QUESTIONÁRIO UNIDADE III AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

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27/02/2022 21:07 Fazer teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE III – AVALIAÇÃO ...
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e.
PERGUNTA 1
“A avaliação deve estar a serviço de uma qualidade que aponte para um futuro mais fraterno, mas
exatamente por isso esta avaliação deve cuidar do presente. Como defender as crianças das
consequências de uma escola que convive harmonicamente com resultados pí�os do trabalho
pedagógico que executa?” (FREITAS, 2009, p. 42) 
I – Desresponsabilização do Estado com a educação. 
II – Parcela do funcionalismo público da educação que se desresponsabiliza igualmente pela
educação. 
III – Desresponsabilização da família quanto ao seu papel de formadora/educadora de seus �lhos,
transferindo essa atribuição para a escola. 
IV – Políticas  de valorização do magistério (formação continuada e melhoria salarial), embora
necessárias, não têm sido su�cientes para romper com o conceito de um serviço público que, por
ser público, é visto como sendo de ninguém e não necessitando ter, portanto, melhor qualidade.
Correspondem aos enfrentamentos da educação hoje, de acordo com Freitas:
II e III.
I e II.
III e IV.
I, II e IV.
I, II, III e IV.
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a.
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e.
PERGUNTA 2
“[...] A ampliação dos níveis de avaliação para além da sala de aula e da aprendizagem dos
estudantes trouxe novas possibilidades ao desenvolvimento de escolas re�exivas. Implica
repensar o signi�cado da participação dos diferentes atores na vida e no destino das escolas.
Implica, portanto, recuperar a dimensão coletiva do projeto político-pedagógico e,
responsavelmente, re�etir sobre suas potencialidades, vulnerabilidades e repercussões em nível
de sala de aula, junto aos estudantes.” (FREITAS, 2009, p. 35)
No trecho acima, o referido autor refere-se à:
Avaliação diagnóstica.
Avaliação externa em larga escala.
Avaliação institucional.
Avaliação classi�catória.
Avaliação contínua e cumulativa.
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 Estado de Conclusão da Pergunta:
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOS
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PERGUNTA 3
A escola deve ultrapassar a função de instruir e construir uma função formativa, “lutando por uma
escola e um ensino de qualidade para todos, recusando as hierarquias de qualidades baseadas na
origem social”. Para atingir esse objetivo, a avaliação deve tornar-se um instrumento destinado a:
Favorecer o desenvolvimento global em um processo contínuo e permanente de formação,
permitindo ao professor regular o processo de ensino e ao aluno autorregular a sua
aprendizagem.
Valorizar os resultados obtidos pelos alunos, buscando compreender o processo seletivo de
análise desses resultados.
Diagnosticar a quantidade de conhecimentos adquiridos pelos alunos, determinando o
grau de alcance dos objetivos previstos na disciplina.
Selecionar os alunos mais preparados e competentes, reconhecendo que alguns deles
conseguem atingir os objetivos educacionais mais rapidamente e outros necessitam de
muito mais tempo para adaptar-se às exigências da escola.
Diagnosticar o grau de aprendizagem dos alunos, quanti�cando e classi�cando os seus
resultados.
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a.
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PERGUNTA 4
Atualmente ressalta-se a importância de uma prática avaliativa que permita a democratização do
acesso à educação escolar, a permanência do educando na escola e a qualidade de ensino.
“Avaliar para identi�car os saberes dos alunos, o que é preciso ensinar, orientá-los ou reorientá-
los em sua trajetória, levando-os a construir ou elevar o seu conhecimento de mundo, a se
encarar por ele, a se reconhecer como sujeito capaz de aprender e entender a sociedade em que
vive” (BIANI; BETINI, 2010, p. 83). 
  
Nesse sentido, podemos a�rmar que a avaliação diagnóstica: 
(   ) É uma avaliação que permite identi�car o crescimento do aluno no que se refere à elevação do
seu patamar cultural. 
(   ) É uma avaliação que orienta a intervenção do professor, sem classi�car, certi�car ou
selecionar os alunos. 
(   ) É um instrumento auxiliar da aprendizagem, preocupando-se com o crescimento do
educando, descobrindo o nível de conhecimentos compreendidos. 
(  ) É uma avaliação de caráter participativo em que professores e alunos discutem juntos os
objetivos e o nível de aprendizagem que atingiram. 
(   ) É uma avaliação contra o processo de democratização do ensino na medida em que não serve
para auxiliar no avanço e no crescimento do educando.
Coloque F (falso) ou V (verdadeiro) para as a�rmações acima sobre a avaliação diagnóstica e
assinale a alternativa correta, considerando a sequência das a�rmações:
F – V – V – V – V
V – V – F – V – V
V – V – V – V – F
V – V – F – V – F
V – F – V – V – V
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a.
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PERGUNTA 5
Considere a seguinte a�rmação, proferida por Risto� (2005), no artigo “Avaliação institucional:
pensando princípios”: 
“Somos uma sociedade em que o humor punitivo, apesar dos seus inúmeros e óbvios fracassos,
conseguiu distorcer o que há de mais precioso na avaliação – a sua capacidade de construir –
tornando-a mero instrumento de classi�cação.”
Diante da a�rmativa acima, que função da avaliação institucional é defendida pelo autor nessa
a�rmação?
Função formativa.
Função classi�catória.
Função diagnóstica.
Função corretiva.
Função seletiva.
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PERGUNTA 6
Gatti (2004) defende a importância dos estudos quantitativos na análise e compreensão dos
problemas do campo educacional. Sobre tal questão, a autora faz importantes observações sobre
a utilização dos métodos quantitativos nas pesquisas educacionais:
I − A elaboração de boas perguntas pelo pesquisador para favorecer as boas análises que guiarão
suas interpretações. 
II − A escolha da abordagem quantitativa ou qualitativa ou a combinação de ambas depende do
objeto do estudo e das perguntas que queremos responder. 
III − Dentre as diversas formas utilizadas na obtenção de quanti�cações, a autora distingue três
tipos de dados: categóricos, ordenados e métricos.
Assinale a alternativa correta:
Apenas a I e II.
Apenasa II e III.
Apenas a I e III.
Nenhuma das alternativas.
Todas as alternativas.
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a.
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PERGUNTA 7
Na década de 1990, o tema avaliação institucional ganhou espaço signi�cativo no debate
educacional. Nesse sentido, podemos a�rmar que: 
I. A avaliação institucional pode acontecer no próprio espaço da escola (interna) e a partir de
instrumentos e mecanismos externos (Prova Brasil, SARESP, ENEM etc.). 
II. A avaliação institucional da escola é um processo que envolve todos os seus atores, com vistas
a negociar patamares adequados de aprimoramento, a partir dos problemas concretos
vivenciados por ela. 
III. Na avaliação institucional interna deve-se negociar a qualidade, de�nindo no conjunto da
escola os princípios e os anseios de um ensino e de uma escola comprometida com a
aprendizagem dos alunos. 
IV. A avaliação institucional não é importante em uma proposta moderna de educação, tendo em
vista que todos sabem bem que as avaliações são instrumentos de medidas quantitativas e, por
isso, não importantes para uma sociedade democrática. 
V. A avaliação institucional é revelada pelo projeto político-pedagógico da escola, re�etindo o
compromisso do coletivo com a qualidade do ensino e com a aprendizagem dos alunos.
Está correta a alternativa:
Apenas I e II.
Apenas I, II e III.
Apenas I, II e IV.
I, II, III e V.
II, III, IV e V.
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PERGUNTA 8
Segundo Freitas (1999), a avaliação não incorpora apenas os objetivos da instituição escolar, mas
também os objetivos ligados à sua função social no mundo contemporâneo, já que a escola está
inserida em uma dada sociedade. Podemos a�rmar que:
Em uma sociedade capitalista, a avaliação será desenvolvida segundo uma concepção
formativa, que oferece igual acesso de todos os estudantes a todos os conteúdos.
Em uma sociedade excludente e desigual di�cilmente haverá demanda por uma escola
universalizada, com real acesso de todos os estudantes a todos os conteúdos ministrados.
Na sociedade brasileira dos anos de 1990, as políticas públicas garantiram a qualidade do
ensino e o real acesso de todos os estudantes a todos os conteúdos ministrados.
A função formativa da escola é garantida pelas práticas avaliativas que incidem sobre as
ações disciplinares, bem como pelos valores e pelas atitudes veiculadas por ela.
Em uma sociedade cuja mola propulsora é a competitividade, a avaliação vira uma arma ou
uma vantagem formativa.
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PERGUNTA 9
Segundo Freitas (2009), o apropriar-se dos problemas da escola inclui um apropriar-se para
demandar do Estado as condições necessárias ao funcionamento dela. Mas inclui, igualmente, o
compromisso dos que fazem a escola com os resultados dos seus alunos. A esse processo
bilateral de responsabilização, chamamos:
Qualidade negociada.
Gestão democrática.
Avaliação institucional.
Extensionismo.
Políticas públicas.
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PERGUNTA 10
Sobre a avaliação institucional é correto a�rmar que:
É um instrumento no qual a escola pode analisar, com o coletivo da escola, os problemas,
as di�culdades e os avanços das propostas e dos projetos implementados, permitindo o
aprimoramento da prática educativa.
É um instrumento de valoração dos resultados obtidos pelos alunos, comparando o
desempenho dos alunos e alimentando o processo de seletividade da sociedade.
É um instrumento para diagnosticar a quantidade de conhecimentos adquiridos pelos
alunos, determinando a responsabilidade do Estado com a qualidade do ensino oferecido
nas escolas.
É um instrumento que serve para selecionar os alunos mais preparados e competentes,
reconhecendo que alguns alunos conseguem atingir os objetivos educacionais mais
rapidamente e outros necessitam de muito mais tempo para adaptar-se às exigências da
escola.
É um instrumento classi�catório, sancionador e quanti�cador imprescindível em toda
forma de avaliação formativa, que visa a diagnosticar a situação de aprendizagem dos
alunos.
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