CASOS PRÁTICOS

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CASO 1
Leia com atenção a seguinte situação. Em uma instituição, uma mãe com sérios problemas econômicos, dá em adoção os seus dois filhos gêmeos. Aos dois meses, uma família adota um dos irmãos: o outro fica na instituição. Aos 5 anos, constatou-se que o gêmeo que foi adotado mostrava um rendimento acadêmico muito alto em Matemática. Entretanto, o gêmeo que ainda permanecia na instituição apresentava um nível médio baixo nesta disciplina.
I. Considerando que os dois gêmeos possuem o mesmo código genético, como se explica que um gêmeo tenha melhor habilidade em Matemática do que o outro? Explique referindo-se aos conceitos de desenvolvimento, maturação e aprendizagem.
II. Elabore sua resposta a estas perguntas com base no estudo dos conteúdos da disciplina e outras fontes que você considerar oportuno consultar.
III. Uma vez completadas as respostas, envie o documento por meio do ícone da atividade.
Se fossemos analisar unicamente através da teoria evolucionista, de maturação biológica, os gêmeos, mesmos sendo criados por família diferentes, deviam ter o mesmo rendimento acadêmico. Porém, desenvolvimento humano é o resultado de duas linhas, a maturação biológica e o desenvolvimento social, ambas interagem para o desenvolvimento das funções psíquicas superiores que são o resultado de um processo de desenvolvimento histórico e cultural. O psicológico é desenvolvido ao longo da história do indivíduo, O período de amadurecimento, período sensível, é o mais propício para a aprendizagem.
Uma pesquisa publicada na revista “Veja” mostra as experiências pelas quais cada pessoa passa ao longo dos anos podem levar a formação de novos neurônios em seu cérebro, moldando sua personalidade e comportamento, tornando diferentes irmãos gêmeos e geneticamente idênticos.
O que também pode ser explicado do caso hipotético referenciado, é que o irmão gêmeo que foi adotado teve mais estímulos e incentivo familiar e educacional. E o irmão gêmeo que cresceu na instituição apresentou raciocínio matemático abaixo da média, pelo fato de ser uma das consequências para crianças e adolescentes que passam por abrigos. O ambiente empobrecido de estímulos, sem retorno afetivo, acarretou menos conexões cerebrais no desenvolvimento desta criança.
Referências:
https://cnj.jusbrasil.com.br/noticias/486270590/especialistas-debatem-as-consequencias-de-abrigos-para-criancas
https://veja.abril.com.br/ciencia/pesquisa-explica-por-que-gemeos-identicos-tem-personalidades-diferentes/
CASO 2
Leia o seguinte texto sobre o número de trabalhos que fazem os meninos e as meninas em casa (ver notícia completa no El País, 15 de maio de 2015:
http://politica.elpais.com/politica/2015/05/13/actualidad/1431523305_412764.html
Todos os dias, ao concluir sua rotina, Diego leva para casa entre duas horas e meia a três horas de trabalho extra. Ele quase não tem tempo livre e acusa os efeitos do estresse. Diego não é um executivo incapaz de se desconectar ou um assessor fiscal em época de impostos. É uma criança de 10 anos que cursa o 5o do ensino fundamental e tenta fazer todas as tarefas passadas por suas professoras. (...) Enquanto Diego está preso em seu quarto, elas saem para passear ou para ver a televisão. Muitas vezes, quando ele termina, apenas tem tempo para jantar, tomar banho e ir para a cama. É uma criança que tira notáveis e excelentes notas, que segundo as suas próprias professoras é rápido nos exames e tem boa compreensão leitora. Quando sua mãe foi falar com elas, propuseram-lhe que lhe limitasse o tempo para fazer as tarefas a uma hora ou uma hora e meia. “Eu disse que não, porque ele quer fazer os deveres”. E acrescenta: “É muito difícil dizer aos professores que a criança precisa aprender técnicas de relaxamento e necessita administrar a pressão pelo excesso de tarefas e que eles nem se compadecem”. (…)
I. Logo após estudar o caso descrito, responda às seguintes perguntas:
a) Identifique as características do desenvolvimento psicossocial que Diego apresenta. Assinale pelo menos três características que fornecem outros autores, relacionadas com aspectos evolutivos das dimensões cognitiva e socioafetiva, durante a segunda infância (idade escolar).
Segundo Erikson (1982) um dos principais determinantes da autoestima é a opinião das crianças de sua capacidade para o trabalho produtivo, a questão a ser resolvida na crise da terceira infância é “produtividade versus inferioridade”. A virtude que se desenvolve com a resolução desta crise é a competência, uma visão do eu como capaz de dominar habilidades e completar tarefas.
Segundo Piaget, o desenvolvimento moral está ligado à maturação cognitiva e ocorre em dois estágios. O primeiro, a moralidade de restrição, é caracterizada pela rigidez moral. O segundo, a moralidade da cooperação, é caracterizada pela flexibilidade moral (Bee, 1997). De acordo com Papalia & Olds (2006), as características, como o temperamento e o estado emocional, influenciam o desempenho escolar.
b) Explique duas consequências negativas que poderia ter para Diego o fato de não ter tempo de sair para brincar em relação com a socialização em seu grupo de iguais. É importante para cada argumento, conectar a teoria com a situação do caso do Diego recomendável elaborar hipótese do tipo causa-efeito.
A importância dos amigos aumenta consideravelmente em relação à idade pré-escolar, fato este considerado como a maior mudança nas relações durante a meninice intermediária.
Constitui-se nesta fase uma maior centralização do grupo de companheiros e esta nova constituição significa também um fator de superação do egocentrismo apresentado pela criança até por volta dos 6 anos (Piaget, 1973). Para transpor esta fase egocêntrica é necessário que o sujeito apresente maturidade cognitiva, no sentido de reversibilidade, ou seja, descentralizar, tentar compreender a perspectiva, o pensamento do outro desvinculado de seu próprio pensar, de sua lógica pessoal.
O ato de brincar é fundamental para o desenvolvimento integral das crianças. Por meio das atividades lúdicas, elas experimentam o mundo, organizam as emoções, elaboram sua autonomia, constroem suas relações sociais e as próprias identidades — daí, a importância do brincar. O fato de Diego não ter tempo para sair e brincar com os amigos, pode afetar a formação de sua identidade, empatia e autoestima. O ato de brincar está relacionado com as atividades que têm por intenção traduzir os elementos imaginativos para o mundo concreto e vice-versa. Em outras palavras, quando uma criança brinca, ela é capaz de conduzir suas ações segundo seus próprios interesses e necessidades, respeitando critérios de tempo, limites, regras e organização.
c) Considere que o fato de não ter o mesmo número de interações com iguais que outros meninos e meninas de sua idade, como afirma sua mãe, poderia afetar ao desenvolvimento da cognição social e à compreensão da amizade por parte de Diego?
 Toda função psíquica superior acontece, primeiro no coletivo e social, para então se tornar função individual. As atividades com outras crianças, ajudam estas a internalizar os modos de pensamento e comportamento da sociedade (Souza et al. 2013). Quando uma criança como o Diego, que não tem constantes relações de amizade, este fato não lhe permite ampliar seus sentimentos e valores tanto positivos quanto negativos e, dessa maneira, firmar o controle emocional e as estruturas do pensamento moral, ajudando-o a dominar possíveis impulsos agressivos (Melero; Fuentes, 1992).
d) Com atenção neste fragmento de informação, responda à pergunta formulada:
“Quando sua mãe foi falar com elas, propuseram-lhe que fosse limitado o 	tempo para fazer as tarefas para uma hora ou uma hora e meia. 	“Respondi-lhes que não, porque ele quer fazer os deveres”.
Por que se pode supor que, apesar de que a mãe tentar limitar o tempo de Diego, ele “quer fazer os deveres”?
A aspiração a estudar é o motivo fundamental do ingresso na escola e não só os atributos exteriores da vida escolar. O estudo atrai os escolares precisamente como atividadecom um destacado propósito de aprendizagem, com um conteúdo específico a partir do currículo, que conduz a um resultado determinado, importante tanto para a própria criança, como para os adultos que o rodeiam. Na atitude de Diego de querer fazer os deveres expressa-se sua necessidade cognitiva, que recebe no estudo satisfação, e posterior aprovação e admiração dos adultos que o rodeiam.
e) Finalmente, a mãe afirma que: “É muito difícil dizer aos professores que a criança precisa aprender técnicas de relaxamento e necessita administrar a pressão pelo excesso de tarefas e que eles nem se compadecem”. Relacione esta afirmação com possíveis consequências associadas aos transtornos emocionais, especificamente com a motivação da aprendizagem e com o rendimento acadêmico para esta etapa da vida.
	É muito importante que as tarefas escolares vão de encontro aos interesses dos alunos, ou atendem à sua realidade, levando-os a realizar as tarefas, a participarem de uma forma motivada e, consequentemente, possibilitam uma aprendizagem efetiva. Caso contrário, podem trazer transtornos emocionais ás crianças. Os mais evidentes são irritabilidade, apatia, insônia, mau humor, depressão, fobia social e desinteresse pela escola e problemas de concentração.
II. Elabore sua resposta a estas perguntas com base no estudo dos conteúdos da disciplina e outras fontes que você considerar oportuno consultar.
III. Uma vez completadas as respostas, envie o documento por meio do ícone da atividade.
Referências:
Papalia, Diane E. & Olds, Sally Wendkos. Desenvolvimento Humano: Sétima Edição / Porto Alegre: Artes Médicas Sul. 200, Pág 282 A 289.
Https://Siteantigo.Portaleducacao.Com.Br/Conteudo/Artigos/Psicologia/Desenvolvimento-Cognitivo-Das-Criancas-De-6-A-12-Anos/27331
Melero, Maria Angeles; Fuentes, María Jesus. Las Amistades Infantiles:Desarrollo,Funciones Y Pautas De Intervención En La Escuela. Revista Investigación En La Escuela, 16,55-67., 1992. Disponível Em:
Https://Idus.Us.Es/Xmlui/Handle/11441/59480. Acesso Em Abril De 2019.
Souza, Luciana Karine De; Silveira, Danielle Cristina; Rocha, Michelle Araújo. Lazer E Amizade Na Infância: Implicações Para Saúde, Educação E Desenvolvimento
Infantil. Psicologia Da Educação, N. 36, P. 83-92, 2013. Disponível Em:
Http://Pepsic.Bvsalud.Org/Pdf/Psie/N36/N36a08.Pdf. Acesso Em: 02 Jan. 2018.
Http://Dx.Doi.Org/10.1590/S0103-863x2008000300014
CASO 3
No seguinte link, confira um artigo acerca das representações sociais de um grupo de adolescentes acerca do amor:
http://www.scielo.br/pdf/psoc/v24n2/16.pdf
I. Após ler o artigo proposto, responda às seguintes perguntas.
a) Considerando o raciocínio formal na adolescência (Inhelder e Piaget, 1955), analise as diferentes características do mesmo, esclareça em que autor o detecta e argumente porquê você vê nessa intervenção esta característica.
Como explica Piaget, no período das operações formais o individuo tem a capacidade de raciocinar com hipóteses verbais e não apenas com objetos concretos, portanto o real é percebido como um caso particular do possível. Logo, o crescimento cognitivo se dá através de assimilação e acomodação. Eles gostam de se expor ao risco, têm explosões de raiva ou de paixão e detestam regras. A ciência começa a mostrar que muitos desses comportamentos podem ser resultado de mudanças ocorridas no cérebro durante a puberdade. Nesta intervenção pode-se perceber que o pensamento encontrado nos adolescentes,é explicado pelo fato de se poder estabelecer as coordenações entre os objetos que também originam-se de determinadas etapas da maturação deste sujeito. O adolescente apresenta a lógica das proposições relacionando-a a estrutura de classes e das relações.
b) Considerando o desenvolvimento da cognição pós-formal e do campo intelectual, em geral, durante a juventude, assinale brevemente como poderia variar a resposta ou argumentação de alguns deles em uma pessoa maior de 15 anos.
O raciocínio formal pode lidar com o possível tão bem quanto o real. Piaget sugeriu que o desenvolvimento cognitivo e afetivo, durante a adolescência são úteis para a compreensão de muitos aspectos do comportamento do adolescente, até então apenas atribuído a puberdade ou o despertar da sexualidade. O desenvolvimento, na perspectiva de Piaget, ocorre pelo desenvolvimento intelectual e afetivo necessários e que tem lugar durante a aquisição das operações formais. Um "equilíbrio" final é alcançado quando o adolescente luta para ingressar-se no mundo dos adultos e adquire seu espaço. Este esforço gera desequilíbrios, à medida que a lógica do adolescente se confronta com os diferentes pontos de vista dos adultos( terceiros), ou seja é um movimento espiral e crescente de reformulações e adaptação. Quando se faz 16 anos, depende da mentalidade e da maturidade da pessoa, o adolescente passa por muitas mudanças psicológicas... Sendo que a argumentação destes adolescentes poderia variar porque começam a ver o mundo de maneira diferente. Teriam respostas mais formais porque talvez coisas que antes eram muito importantes e interessantes pra eles, agora não tem mais tanta graça, seus interesses estariam mais voltados a vida profissional e acadêmica.
II. Elabore sua resposta a estas perguntas com base no estudo dos conteúdos da disciplina e outras fontes que você considerar oportuno consultar.
III. Uma vez completadas as respostas, envie o documento por meio do ícone da atividade.
Referências:
Piaget, J. E Inhelder, B. Da Lógica Da Criança A Lógica Do Adolescente. São Paulo: Ed. Pioneira, 1976. 260p. (Capítulo XVIII).
CASO 4
Juan e Pedro, gerentes intermediários de uma multinacional, receberam a proposta de uma pré-aposentadoria aos 55 anos. Como são duas pessoas muito ativas em todas as áreas, decidem implementar uma associação sem fins lucrativos com pessoas em que aconteceu o mesmo e, também, incorporar a pessoas mais velhas:
I. Com base nesta ideia gerada por Juan e Pedro, responda às seguintes perguntas:
a) Quais serão as características pós-formais que permitirão que eles levem a diante o projeto?
Os novos maduros vivem hoje de uma maneira muito diferente dos estereótipos do velhinho de bengalas e da velhinha que faz crochê. Se antes a aposentadoria era vista como eternas férias, hoje é considerada como um novo ciclo, cheio de oportunidades para transformar o tempo ocioso em tempo produtivo e, em muitos casos, retomar o antigo sonho de ter o próprio negócio. Seja para aumentar a renda da família, seja para ocupar o tempo livre que os espera, a aposentadoria significa continuar trabalhando, e muito. Por terem mais tempo, eles (os aposentados) aproveitam para se planejar mais, e ter mais disponibilidade para a gestão de um novo projeto. Além da vontade extra de realizar sonhos construídos durante a vida são uma alavanca para disposição.
b)Quais características dos idosos serão implementadas para assessorar aos jovens empreendedores? Mediante exemplos, argumente estas características.
Empreendedores que estão encerrando a carreira no mercado formal de trabalho, em geral, possuem algum financiamento próprio, seja com a aposentadoria ou economias feitas ao longo da vida. O fato de já possuirem informações estratégicas sobre processos, clientes, fornecedores e concorrentes serão importantes ferramentas que podem ser utilizadas na assessoria aos empreendedores.
II. Elabore sua resposta a estas perguntas com base no estudo dos conteúdos da disciplina e outras fontes que você considerar oportuno consultar.
III. Uma vez completadas as respostas, envie o documento por meio do ícone da atividade.
CASO 5
Confira a fala do Dr. Rober Waldinger, publicada no projeto TEDx: Waldinger, R. (2015). ¿Qué resulta ser una buena vida? Lecciones del estudio más largo sobre la felicidad. [video]. TEDxBeaconStreet. Retirado de:
 https://www.ted.com/talks/robert_waldinger_what_makes_a_good_life_lessons_from_the_longest_study_on_happiness?language=es
I. Logo após assistir ao vídeo, explique como se reflete nos resultados deste estudo a função dos vínculosafetivos no desenvolvimento psicológico durante a idade adulta e a velhice.
	A velhice hoje é vista não como uma categoria natural, mas socialmente construída; portanto, “não permite um conceito absoluto, possibilitando que uma nova condição seja estabelecida. Logo, envelhecimento é um processo” e, dessa, forma não ocorre de um dia para o outro, mas se constrói ao longo da existência humana (Bernardes, 2007, p.117). Assim, a forma como se dá a representação do envelhecimento na sociedade interfere diretamente sobre o ser que envelhece. Existem, no entanto, duas formas de oferecer suporte social aos idosos: as redes formais e as redes informais. A rede de apoio social formal consiste em hospitais, ambulatórios médicos entre outras áreas da saúde, casas geriátricas, casa de repouso, asilos, centros-dia, além dos profissionais da área da saúde. As redes de apoio informal são representadas pelos familiares, amigos e vizinhos que oferecem apoio em diferentes âmbitos da vida do idoso. A família é a primeira rede de apoio para o idoso, onde este encontra a assistência necessária para suas dificuldades e necessidades (Assis E Amaral, 2010). O contexto familiar representa, pois, um elemento fundamental para o bem-estar dos idosos, que encontram nesse ambiente apoio e intimidade para as diferentes situações com que se deparam, relações que asseguram um espaço de pertencimento com os familiares. A família contemporânea vem sofrendo transformações em relação ao surgimento de novos papéis e a longevidade tem proporcionado a convivência intergeracional, encontrando-se até quatro gerações em uma mesma residência. Esse panorama demonstra que a família, apesar das mudanças frente a diversas situações, continua sendo um local de extrema importância para nutrir afetos e proteção aos idosos (Araújo, 2010). Assim, os vínculos que os idosos estabelecem no decorrer da vida são formados pelo grupo familiar, e por amizades na comunidade onde moram. Essas relações propiciam uma sensação de pertencimento e, esse fator, tem sido reconhecido como aspecto fundamental para um envelhecimento com qualidade de vida. Essas redes de apoio ajudam os idosos durante seu processo de envelhecimento, assegurando maior autonomia, independência, bem-estar e saúde (Triadó E Villar, 2007). 
II. Elabore sua resposta a estas perguntas com base no estudo dos conteúdos da disciplina e outras fontes que você considerar oportuno consultar.
III. Uma vez completadas as respostas, envie o documento por meio do ícone da atividade.
Referências:
Araújo, Eliana Novaes Procópio. Intervenções Psicogerontológicas Na Promoção De Envelhecimento Bem-Sucedido. In: Malagutti, W; Bergo, A. M. A. (Org.). Abordagem Interdisciplinar Do Idoso. Editora: Rubio, Rio De Janeiro, 2010, P. 67-76.
Assis, L. P. P; Amaral, M. L. N. Do. Envelhecimento E Suporte Social. In: Costa, Geni De Araújo (Org.). Atividade Física, Envelhecimento E A Manutenção Da Saúde. Uberlândia: Edufu, 2010, P. 207-217. 
Bernardes, Maria Aparecida Fraga. Conselhos De Representação: Espaços Para Os Idosos Se Organizarem Na Defesa De Seus Direitos. Revista Kairós, São Paulo: Educ, V.10, N. 2, P. 107- 121, 2007. 
Triadó, C; Villar, F. (Org.). Psicología De La Vejez. Madrid: Alianza Editorial, 2007.