Plano de Ensino

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Plano de Ensino
Nível: Graduação a Distância 
Curso: Pedagogia, Licenciatura 
Disciplina: (GS0002) Docência: Conhecimento, Prática e Engajamento Profissional 
Carga Horária: 60 horas 
Polo: Batatais 
Período: 1/2022 
Turma: DGPED2201FLOA1I 
Professor / Tutor a Distância Alexandre Jose Cruz
 Ementa
A formação inicial dos Professores para a Educação Básica brasileira é proposta a partir da Base Nacional Comum para a
Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação), a qual tem como prerrogativa desenvolver as
competências específicas do docente quanto ao conhecimento, prática e engajamento profissional. Essa proposição tem como
foco direcionar a prática do professor, ou seja, o ensinar na garantia e desenvolvimento das aprendizagens essenciais junto
aos estudantes para o seu pleno desenvolvimento, visando a Educação Integral. Para tanto a disciplina Docência:
Conhecimento, Prática e Engajamento Profissional, tem como objetos de conhecimento e estudo: a Educação Brasileira nos
contextos Histórico e Sociológico; Psicologia do Desenvolvimento e Educação. Filosofia da Educação e Didática Geral,
Processos Educativos e Tendências Didáticas. Dimensões Pedagógicas do Ensinar e Aprender. Formação do Professor: Inicial
e Continuada. Políticas Educacionais Brasileiras. Educação Básica: Currículo e Avaliação Educacional (Institucional e da
Aprendizagem). Gestão da Sala de Aula e Papel do Docente na Gestão da Escola. Construção do PPP, Democracia e
Compromisso com a Diversidade/Pluralidade.
 Per�l do curso
Perfil 
No Projeto Político Pedagógico do Curso Pedagogia ? Licenciatura (presencial) a distância, é apresentado o perfil do
profissional. Esse perfil é desmembrado em Perfil Ingressante, Perfil Inicial, Perfil Intermediário e Perfil do Egresso, que
conduzem todo o trabalho pedagógico do curso, visando à formação pessoal e profissional do aluno. 
Perfil Ingressante (público que inicia o curso) 
O perfil do ingressante (organizado a partir de um questionário sociocultural aplicado no momento do Processo Seletivo),
caracteriza a turma iniciante e apresenta dados que norteiam o trabalho dos professores e tutores na condução da formação
pessoal e profissional dos alunos. 
O perfil do aluno ingressante tem a idade entre 21 a 42 anos de idade, solteiro, tem a idade média d de um aluno que 
Especificamente no Pedagogia - Licenciatura, os ingressantes são compostos por indivíduos egressos do Ensino Médio,
Educação de Jovens e Adultos e magistério, professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, professores de áreas
disciplinas que buscam melhorar sua qualificação, profissionais de diversas áreas que querem melhorar sua qualificação por
exigência do mercado de trabalho, além de pessoas que buscam aprendizagem de conteúdos referentes ao mundo atual por
satisfação pessoal. 
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Perfil Inicial (1º. Ano) 
No perfil inicial estão presentes as características que vão sendo desenvolvidas nos alunos durante o primeiro ano. 
No perfil inicial estão presentes as características que vão sendo desenvolvidas nos alunos durante o primeiro ano. 
Ao final do primeiro ano o aluno será capaz de compreender a identidade profissional e o campo de atuação do Pedagogo e
terá adquirido o hábito da leitura e as habilidades necessárias para gerir a sua vida acadêmica de maneira responsável e
autônoma. Além disso, será capaz de construir um texto com coerência e coesão, atendendo às normas científicas. 
Adicionalmente, ele terá compreendido a Pedagogia como ciência da educação e a interface existente entre ela e as demais
ciências que também tratam do fenômeno educativo, especificamente, a filosofia e a história. Complementarmente, terá
adquirido os conhecimentos e conceitos fundamentais acerca da educação infantil, do processo de desenvolvimento criança e
dos fundamentos da gestão escolar. 
Perfil Intermediário (metade do curso) 
No perfil intermediário estão presentes as características que vão sendo desenvolvidas nos alunos durante os segundos e
terceiros anos. 
Desse modo, ao final do terceiro ano o aluno será capaz de compreender, refletir e analisar a sua prática docente e as práticas
escolares à luz dos conhecimentos teóricos adquiridos nas diferentes disciplinas do curso e fazendo a interface com as
atividades de estágio. Além disso, terá conhecimento dos fundamentos teóricos que sustentam as áreas de Educação Infantil,
de Ensino Fundamental e de Organização e Gestão de Sistemas de Ensino. 
Nesse período do curso o aluno terá adquirido autonomia na seleção e construção de conhecimentos científicos-culturais que
complemente e enriqueça sua formação pedagógica; será crítico e reflexivo em relação ao contexto educacional e criativo na
elaboração de intervenções transformadoras dessa realidade. 
Perfil Egresso (último ano do curso) 
No perfil do egresso é apresentada a caracterização do profissional e pessoa humana que o curso pretende formar para atender
as Diretrizes Nacionais do Curso e também os anseios da Missão Claretiana, que é um profissional com competência para
atuar como docente na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental e como gestor em contextos escolares e
não escolares, dentro de uma perspectiva democrática, englobando as atividades de planejamento, administração,
coordenação, acompanhamento pedagógico, avaliação de projetos pedagógicos, bem como a organização, implementação e
acompanhamento das políticas públicas no âmbito educacional. Além disso, o egresso será um profissional pesquisador,
capaz de refletir sobre a sua prática docente e de produzir 
conhecimentos científicos no campo educacional.
 Objetivos do curso
Objetivos 
Os objetivos elencados no Projeto Político Pedagógico do Curso (PPPC) de Pedagogia ? Licenciatura (presencial) permeiam
a construção do currículo, pois obedecem a seleção dos conteúdos, a metodologia, a organização curricular, bem como
preocupa-se com o processo de avaliação. São concebidos como a concretização das intenções educativas em termos de
capacidades que procuram ser desenvolvidas nos alunos e futuros profissionais da área, levando em consideração o perfil
profissional do egresso, a estrutura curricular e o contexto social. 
O conjunto dos objetivos considera que a aprendizagem é constante e progressiva, não se sobrepondo ao ritmo de cada aluno,
uma vez que a missão do Claretiano contempla o futuro profissional como um ser único e irrepetível. 
Assim, o currículo do Curso de Pedagogia ? Licenciatura (presencial) foi construído para atender aos objetivos propostos
para o mesmo e também para que cada discente tenha a oportunidade de adquirir postura e compromisso político/ético e
competência profissional. Cabe salientar que a partir da avaliação contínua, o aluno é orientado na 
construção e incorporação de suas capacidades enquanto futuro profissional da área a exercer as funções de magistério na
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Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental; a participação na gestão de sistemas e instituições escolares e
não-escolares; e a produção e difusão do conhecimento científico-tecnológico no campo educacional. 
Neste sentido, o objetivo geral do Curso de Pedagogia ? Licenciatura (presencial) se orienta inicialmente em função das
Diretrizes Curriculares Nacionais parao Curso de Pedagogia e, também, ao perfil do aluno, o qual são egressos do egresso do
ensino médio, da educação de jovens e adultos ou alunos que atuam como professores da educação básica das redes
municipal e estadual ou como auxiliares de desenvolvimento infantil sem formação adequada às exigências da Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9394/96 (BRASIL, 1996) ou com graduação, mas atuando fora da área. Esse
dado tem uma repercussão não apenas na definição dos objetivos, mas também na forma de organização do curso. Assim
considerado, objetivo principal possibilitar a construção de novos saberes 
acerca do ensino e da gestão na educação infantil e no ensino fundamental (ciclo I) a partir da reflexão, da análise e da
pesquisa da prática docente. 
Iniciais 
O curso de Pedagogia - Licenciatura (presencial) tem como objetivo inicial promover a mobilização dos saberes específicos
(relacionados ao conhecimento) e dos saberes pedagógicos (adquiridos no exercício da profissão e/ou na formação inicial e
continuada) e para aqueles que já atuam, dos saberes da experiência (acerca do ensino e da escola adquiridos ao longo da vida
e no exercício da profissão), visando à reconstrução dos mesmos. Para tanto pretende possibilitar ao aluno: 
- adquirir o hábito de estudo, de pesquisa e de reflexão permanente da prática docente à luz dos conhecimentos teóricos
viabilizados pelas diferentes disciplinas do curso; 
- perceber nos diferentes textos os conteúdos desenvolvidos nas disciplinas, numa visão interdisciplinar; 
- contextualizar o conhecimento de determinados conteúdos técnicos, científicos e pedagógicos com a realidade da educação
escolar nas atividades do núcleo de estudos integradores (atividades acadêmico científico culturais e atividades articuladas às
disciplinas); 
- entender o significado do papel social, ético, pedagógico do educador, enquanto orientador e mediador do processo de
humanização de crianças, jovens e adultos; 
- compreender os movimentos sociais, históricos e culturais envolvidos na construção do panorama educacional e posicionar-
se criticamente frente a eles; 
- compreender, à luz da filosofia e da história, as concepções de homem, de criança, de infância e de conhecimento,
construídas historicamente; 
- compreender como acontecem os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança, percebendo as interferências
dos fatores externos; 
- compreender os conceitos básicos da gestão escolar; 
- compreender os fundamentos da educação infantil; 
- valorizar o multiculturalismo presente na escola e reconhecer a necessidade de programas de ensino que superem as práticas
discriminatórias e preconceituosas; 
- utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos. 
- compreender a educação como um direito de todos. 
Intermediários 
No final do terceiro ano do curso espera-se que aluno já tenha adquirido os conhecimentos dos fundamentos da educação e a
interface dos mesmos com a Pedagogia enquanto ciência da educação, ou seja, espera-se que ele tenha compreendido as
contribuições da história da educação, da filosofia da educação, da psicologia da educação e da sociologia da educação na
análise e na compreensão do fenômeno educativo. 
Além disso, espera-se que os alunos tenham adquirido os conhecimentos de Matemática, Alfabetização e Letramento, Língua
Portuguesa, História e Geografia e Ciência, bem como, dos processos didáticos e metodológicos necessários ao ensino dos
mesmos, o que inclui saber planejar e avaliar programas de ensino das diferentes áreas do 
conhecimento. 
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Objetiva-se, adicionalmente, promover os conhecimentos necessários à reflexão e organização das condições de ensino
visando atender aos pressupostos da educação inclusiva, promover o sucesso acadêmico de todos os alunos, contribuir com a
qualidade social da educação e a superação da desigualdade no acesso ao conhecimento. Para tanto, espera-se que o aluno, ao
final do terceiro ano, seja capaz de analisar criticamente as propostas curriculares, a partir das teorias do currículo, e de
elaborar projetos diferenciados os quais possibilitem a superação da fragmentação do conhecimento e a negligência em
relação às diferenças culturais, sociais e cognitivas apresentadas pelos alunos. 
Além disso, espera-se que os alunos tenham compreendido os fundamentos da gestão de instituições educacionais, escolares
e não-escolares, na perspectiva democráticoparticipativa. 
Espera-se, ainda, que o aluno ao final do terceiro ano tenha identificado o amplo universo de investigação da Pedagogia,
conheça os processos investigativos próprios da educação e que tenha identificado uma área de pesquisa de seu interesse a
qual deverá orientar a elaboração de seu projeto de trabalho de conclusão de curso. 
Em síntese, objetiva favorecer ao aluno: 
- manter o hábito de estudo e pesquisa para a atualização de área de atuação; 
- utilizar adequadamente as tecnologias educacionais para o encaminhamento das atividades do núcleo de estudos
integradores (atividades acadêmico científico culturais e atividades articuladas às disciplinas) e de estágio supervisionado,
contextualizando os conhecimentos teóricos e práticos; 
- compreender as diferentes teorias de ensino e sua aplicabilidade, visando a aprendizagem integral dos alunos da Educação
Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental; 
- discutir e agir criticamente frente ao planejamento e ao currículo tendo como premissa uma escola democrática; 
- refletir e posicionar-se criticamente frente às políticas e legislação educacionais; 
- investigar situações educativas, sabendo mapear contextos e problemas, captar e analisar as contradições, argumentar e
produzir conhecimentos, elaborar e avaliar intervenções pedagógicas. 
Egresso 
O curso de Pedagogia ? Licenciatura de (presencial) do Claretiano Centro Universitário tem como objetivo atender ao perfil
de Pedagogo definido pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia o qual contempla a formação de
professores para exercer as funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do 
Ensino Fundamental; a participação na gestão de sistemas e instituições escolares e nãoescolares; e a produção e difusão do
conhecimento científico-tecnológico no campo educacional. 
Para tanto, objetiva garantir ao aluno ao longo do curso os conhecimentos necessários para ele ao final seja capaz de: 
- compreender ampla e consistentemente a natureza e especificidade da educação na gestão democrática da prática educativa; 
- articular as teorias pedagógicas e curriculares no processo ação-reflexão da prática no desenvolvimento da organização e
gestão do trabalho educativo; 
- repensar as práticas pedagógicas, tornando-as mais diversificadas e produtivas, acolhendo a diversidade do alunado, tendo
como pressuposto básico a heterogeneidade; 
- garantir a interdisciplinaridade entre os saberes ligados à ciência, à arte e à tecnologia integrantes da base curricular
nacional comum, com os saberes que o aluno se apropriou em sua experiência histórico-socio-cultural; 
- articular diferentes formas de gestão educacional, assegurando condições para um domínio da língua por todos os alunos,
considerando àqueles que demonstram maior dificuldade neste domínio; 
- criar condições para os alunos estabelecerem uma relação crítica e participativa com as novas tecnologias da informação,
possibilitando uma variedade enorme de vivências e de formas de interação com os conhecimentos; 
- planejar e encaminhar ações que garantam a todos os alunos um real domínio de conhecimentos significativos,
possibilitando a formação de competências básicas para uma atuação social ética e democrática, partindo da ideia de um
currículo transformador daprática educativa; 
- organizar programas de reforço da aprendizagem e de recuperação dos conteúdos de ensino, garantindo novas
oportunidades de aprendizado para os alunos que apresentam ritmos mais lentos; 
- preservar o direito dos alunos à educação, a partir da garantia do espaço temporal necessário para o desenvolvimento dos
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conteúdos básicos previstos nos planos de ensino; 
- compreender como acontecem os processos de desenvolvimento e aprendizagem do ser humano, percebendo as
interferências dos fatores externos (premissas para a docência e gestão educacional); 
- organizar e gerir atividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para a integração e troca de saberes a partir de
projetos interdisciplinares; 
- elaborar e apresentar um trabalho de conclusão de curso para obtenção do título de licenciado em Pedagogia.
 Objetivos da disciplina
1 - Compreender o percurso de construção histórica e sociológica da educação no Brasil. 
2 - Compreender os princípios e fundamentos filosóficos, psicológicos e pedagógicos da educação para a realização do
ensino de qualidade social e aprendizagem significativa. 
3 - Identificar e saber analisar as políticas educacionais e seus impactos nos processos de ensinar e aprender. 
4 - Entender como se constitui a identidade docente, a construção dos saberes durante a formação inicial e continuada, bem
como a importância do compromisso e da responsabilidade do docente com sua formação permanente. 
5 - Compreender-se e constituir-se como professor-reflexivo-investigador, numa perspectiva humanista, com sólida formação
na área, seus fundamentos e concepções didático-pedagógicas, capaz de se adaptar a diversidade e a práxis pedagógica de
forma crítica, criativa e autônoma. (este objetivo é das disciplinas didática geral e didática) 
6 - Assumir e engajar-se, juntamente com os gestores escolares, no compromisso com a diversidade, os direitos humanos, as
faixas geracionais, com a família e educação ambiental.
 Ciclos de Aprendizagem 
  Ciclo 1: 01/02/2022 - 13/03/2022
Problematização 
Quais são os avanços e permanências da educação no Brasil? Como os conhecimentos da psicologia do desenvolvimento
contribuem para o ensino? Quais são as conexões entre sociologia e educação?
Conteúdo 
Contextos históricos, sociológicos e psicologia do desenvolvimento na educação brasileira. 
Subitens dos conteúdos: 
a) Panorama histórico da educação no Brasil. 
b) Sociologia: um olhar social para a educação. 
c) Psicologia da educação: Piaget e Vygotsky
 
Orientações de estudo 
Ao realizar o estudo deste ciclo, atente-se às leituras sugeridas e assista aos vídeos disponibilizados. Também não deixe de
responder ao Quiz. Aproveite-a para desenvolver uma discussão construtiva com seus colegas. Atenção quanto às questões
online do Ciclo 1. 
Leituras indicadas no Ciclo 1: 
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MACIEL, L. S. B.; SHIGUNOV NETO, A. A educação brasileira no período pombalino: uma análise histórica das reformas
pombalinas do ensino. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.32, n.3, p. 465-476, set./dez. 2006. Disponível em: 
<https://www.scielo.br/j/ep/a/7bgbrBdvs3tHHHFg36c6Z9B/?lang=pt> Acesso em 02 de fev. de 2022. 
HENKLAIN, M. H.; CARMO, J. dos S. Contribuições da análise do comportamento à educação: um convite ao diálogo.
Cadernos de Pesquisa v.43 n.149 p.704-723 maio/ago. 20. Disponível em:
<https://www.scielo.br/j/cp/a/bT6y5JYHDTjP79pmKhgbsSq/?format=pdf&lang=pt> Acesso em 02 de fev. de 2022.
FERREIRA, A. L. F.; ACIOLY-RÉGNIER, N. M. Contribuições de Henri Wallon à relação cognição e afetividade na
educação. Educar, Curitiba, n. 36, p. 21-38, 2010. Editora UFPR. Disponível em:
<https://www.scielo.br/j/er/a/9jbsbrcX4GygcRr3BDF98GL/?lang=pt> Acesso em 02 de fev. de 2022. 
SANCHIS, I. de P.; MAHFOUD, M. Construtivismo: Desdobramentos teóricos e no campo da educação. UFSCAR. Revista
Eletrônica de Educação, v. 4, n. 1, mai. 2010. Disponível em:
<http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/view/120/86> Acesso em 02 de fev. de 2022. 
Vídeos indicados no Ciclo 1: 
- Panorama Histórico da educação do Brasil. Disponível no ciclo 1 do M.D.O. 
- Série Educadores. Episódio 6. Gustavo Capanema - Parte 1. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?
v=iGknHdF40oc> Acesso em 02 de fev. de 2022. 
- Vídeo complementar 1: Docência: Conhecimento, prática e engajamento profissional (Sociologia da Educação). Disponível
no ciclo 1 do M.D.O. 
Slides disponíveis no ciclo 1:
Estágio de desenvolvimento da criança segundo Piaget. Disponível no Ciclo 1 do M.D.O. 
Fórum: 
Descrição da Interatividade
A partir da leitura da Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação),
das orientações do(a) tutor(a) e das informações iniciais contidas na Introdução da disciplina (ementa e objetivos específicos),
apresente suas considerações acerca do significado/sentido da disciplina em sua articulação com o curso, bem como de sua(s)
contribuição(ões) para a formação humana e futura atuação profissional.
Período de participação: de 12/02 a 29/03/22
Pontuação: 
A interatividade vale de 0 a 0.5 ponto.
Critérios de avaliação da Interatividade: 
Na avaliação desta interatividade serão utilizados como critérios:
- Utilização da norma padrão Língua Portuguesa e das normas da ABNT. 
- Identificação da articulação da disciplina, seus objetivos e conteúdos com o curso. 
- Apresentação do significado/sentido da disciplina para a formação humana e para a formação profissional.
Resumo das tarefas do Ciclo 1: 
- Leitura dos textos;
- Assistir os vídeos disponibilizados;
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- Acessar os slides;
- Responder ao Quiz, ao final da página do Ciclo 1;
- Participar do Fórum ;
- Participar do encontro síncrono e
- Responder as questões online do Ciclo 1. 
 
  Ciclo 2: 14/03/2022 - 10/04/2022
Problematização 
Qual a relação entre filosofia e educação? Como os sujeitos constroem o conhecimento? Quais as principais tendências de
ensino?
Conteúdo 
A filosofia da educação no Brasil e as tendências didáticas nos processos educativos. 
Subitens dos conteúdos:
a) Conceitos de filosofia da educação. 
b) Tendências pedagógicas em educação. 
c) Abordagens do processo de ensino-aprendizagem.
Orientações de estudo 
É importante que, neste ciclo, você mantenha um bom ritmo de leitura e tenha atenção aos assuntos tratados em cada tópico.
Durante o estudo, sugerimos que você aprofunde seus conhecimentos, acessando os links indicados, pois neles você terá
acesso a obras, como artigos, vídeos e capítulos de obras, que muito contribuirão para seu processo bem-sucedido de
aprendizagem. O ciclo conta, ainda, com questões autoavaliativas dentro do material para que você monitore seu
aprendizado. Elabore a atividade do portfólio e responda as questões online do ciclo 2. 
Leituras indicadas no Ciclo 2:
MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. Reimpr. São Paulo: E.P.U., 2019. Disponível na Minha Biblioteca
ZITKOSKI, J. J. Paulo Freire & a Educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2010. 96 p. Disponível na Biblioteca Virtual
Pearson.
EVANGELISTA, A. C. R. Caminhos da aprendizagem da docência: os dilemas profissionais dos professores iniciantes -
capítulo 7. Disponível na obra: VEIGA, I. P. A; D'AVILA, C. M. (Orgs.)Novos sentidos, Novas Perspectivas. Campinas:
Papirus. 2008. p. 135-150. Disponível na Biblioteca Virtual Pearson.
Slide disponível no ciclo 2: 
- Concepções de Ser Humano. Disponível na página do ciclo 2 do M.D.O. 
Atividade: 
Descrição da Atividade
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Este ciclo de aprendizagem colocou a didática como parte indissociável da pedagogia, e, na perspectiva epistemológica, ela é
um dos focos centrais para o exercício da docência. Nesse sentido, é coerente fortalecer este campo do conhecimento na
formação inicial do docente. Persistimos, ainda, na asserção de que o desenvolvimento profissional deve ocorrer durante toda
a carreira, e a didática é também um dos caminhos possíveis para a formação continuada.
Dessa forma, desenvolva a atividade conforme organizada a seguir:
a) Escreva, detalhadamente, uma situação que ocorreu na sala de aula, como estudante da Educação Básica ou professor, fato
este que marcou a sua trajetória na escola. Não é preciso buscar referenciais teóricos para esta atividade.
b) Em seguida, leia e reflita sobre as cinco abordagens apresentadas em nossos estudos: tradicional, comportamentalista,
humanista, cognitivista e sociocultural.
c) Escolha três abordagens a partir deste bloco: 1. Tradicional ou comportamentalista, 2. Humanista, 3. Cognitivista e
sociocultural. A opção de escolha está entre os itens 1 e 3 dos blocos apresentados. Exemplo: Comportamentalista,
Humanista e Sociocultural. A humanista deverá estar em todos os textos. 
Importante: entendemos que várias situações influenciam a situação do ensino, tais como o Projeto Pedagógico da Escola, as
características da tarefa oferecida pelo professor, as referências culturais e sociais dos alunos, o perfil e identidade do
professor etc., e não podemos ter uma visão ingênua de que as abordagens de ensino são suficientes para sabermos dos
avanços e retrocessos do ensino que ocorrem na sala de aula, mas, de fato, elas são referenciais importantes para o professor
e, por este motivo, propomos esta tarefa.
Período de postagem: de 21/03 a 04/04
Pontuação: 
A atividade vale de 0 a 2,0 pontos. 
Critérios de avaliação:
- Utilização da norma-padrão da Língua Portuguesa e das normas da ABNT. 
- Compreensão dos textos estudados. 
- Capacidade de análise do conteúdo e síntese de ideias. 
- Identificação dos conceitos-chave dos conteúdos estudados.
Resumo das tarefas do Ciclo 2:
- Leitura dos textos;
- Responder ao Quiz, ao final da página do Ciclo 2;
- Elaborar a atividade e
- Responder as questões online do Ciclo 2.
  Ciclo 3: 11/04/2022 - 08/05/2022
Problematização 
Como está organizada a educação brasileira? Que categorias estão envolvidas no planejamento da educação? A formação
docente se encerra ao final da graduação?
Conteúdo 
Política educacional e formação do professor no Brasil.
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Subitens dos conteúdos: 
a) Conceito de política educacional. 
b) Legislação da educação – LDBEN 9394/96. 
c) Concepção de planejamento. 
d) Formação inicial e continuada do professor
 
Orientações de estudo 
Este ciclo de estudos está estruturado para fornecer a base necessária para a sua compreensão do tema; entretanto, é muito
importante que você aproveite os materiais complementares disponíveis para consolidar os conhecimentos apresentados.
Leituras indicadas no Ciclo 3:
BRASIL. FUNDEF. Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério.
Manual de orientação. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/mo.pdf> Acesso em 02 de fev. de 2022. 
BRASIL. Lei de 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm> Acesso em 02 de fev. de 2022. 
GATTI, B. A formação inicial de professores para a educação básica: As licenciaturas. Revista USP, São Paulo, n. 100, p..
33-46. Dezembro/Janeiro/Fevereiro 2013-2014. Disponível em:
<https://www.revistas.usp.br/revusp/article/view/76164/79909> Acesso em 02 de fev. de 2022. 
IMBERMÓN, F. Formação continuada de professores. Porto Alegre: Artmed, 2010. Capítulos 3 e 4. Disponível em "Minha
Biblioteca". 
SENA, P. A Legislação do FUNDEB. Cadernos de Pesquisa, v. 38, n. 134, p. 319-340, maio/ago. 2008. Disponível em:
<https://www.scielo.br/j/cp/a/WW4k7ZDPRjf5Z6knqDKQnrv/?format=pdf&lang=pt> Acesso em 02 de fev. de 2022. 
Vídeo indicado no Ciclo 2:
Vídeo Complementar 2: Docência: Conhecimento, Prática e Engajamento Profissional. (O Conceito de Gestão Educacional). 
Disponível no ciclo 3 do M.D.O. 
Atividade:
Descrição da atividade
Sabemos que a formação inicial de excelência é importante para o professor, por outro lado, a formação continuada de
professores vai ao encontro do seu desenvolvimento profissional; assim é importante que ela ocorra também em serviço, pois
é na escola que o professor está diante dos seus pares para discutir as questões relacionadas ao amplo extrato de situações da
escola e da aula.
Dessa forma, iremos elaborar um projeto de formação continuada para professores da Educação Básica que esteja relacionado
à Prática de Ensino ou ao Engajamento profissional. As seguintes etapas deverão ser cumpridas:
Escolher o tema que orientará a elaboração do projeto de formação continuada na escola. 
Definir o título da proposta. 
Escrever os itens iniciais: 
Contextualização do tema 
Justificativa 
Objetivo 
08/02/2022 10:05 SGA - Sistema Gerenciador de Aprendizagem
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Público-alvo 
Metodologia 
Etapas da formação 
Duração 
Cronograma de Atividades 
Bibliografia
O Projeto deverá ter de 2 a 5 páginas e é importante que seja pensado a partir das intenções indicadas: Prática Docente ou
Engajamento Profissional.
Período de postagem: de 18/04 a 02/05
Pontuação: 
A atividade vale de 0 a 2,0 pontos.
Critérios de avaliação: 
Na avaliação desta tarefa, serão utilizados os seguintes critérios:
- Utilização da norma-padrão da Língua Portuguesa e das normas da ABNT. 
- Compreensão dos textos estudados. 
- Capacidade de análise do conteúdo e síntese de ideias. 
- Identificação dos conceitos-chave dos conteúdos estudados.
Resumo das tarefas do Ciclo 3:
- Leitura dos textos;
- Assistir o vídeo indicado; 
- Responder ao Quiz, ao final da página do Ciclo 3;
- Elaborar a atividade e
- Responder as questões online do Ciclo 3.
  Ciclo 4: 09/05/2022 - 05/06/2022
Problematização 
O que é currículo? Como se dá a concretização do currículo na sala de aula? O que é a avaliação enquanto campo
conceitual?.
Conteúdo 
Currículo e avaliação: concepções e prática.
Subitens dos conteúdos:
a) Conceituação de currículo. 
b) O currículo na sala de aula. 
c) Conceito de avaliação. 
d) Avaliação institucional e da aprendizagem
Orientações de estudo 
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Durante o estudo deste ciclo, procure se familiarizar com os conceitos iniciais e localizar as obras indicadas nas bibliografias.
Você não deve estudar apenas este material, pelo contrário. Aqui, pretendemos despertar seu interesse e motivá-lo a
aprofundar seus conhecimentos por meio das referências indicadas. Portanto, paraenriquecer seus conhecimentos, acesse os
links e leia os materiais disponíveis, pois foram criteriosamente selecionados e serão importantes para o seu crescimento
pessoal e profissional.
Leituras indicadas no Ciclo 4:
ARAUJO, V. P. C. O conceito de currículo oculto e a formação docente. Revista Estudos Aplicados em Educação, v. 3, n. 6,
2018. Disponível em: <https://seer.uscs.edu.br/index.php/revista_estudos_aplicados/article/view/5341> Acesso em 02 de fev.
de 2022. 
SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3. ed. Porto Alegre: Penso, 2020. Ler o capítulo intitulado
Aproximação ao conceito de currículo. Disponível na "Minha Biblioteca". 
Vídeo indicado no Ciclo 4:
Vídeo Complementar 3: Docência: Conhecimento, prática e engajamento profissional. (O conceito de avaliação da
aprendizagem dentro de uma perspectiva formativa). Disponível no M.D.O. do Ciclo 4. 
Atividade/Interatividade: Não há. 
Resumo das tarefas do Ciclo 4:
- Leitura dos textos;
- Assistir o vídeo disponibilizado;
- Responder ao Quiz, ao final da página do Ciclo 4;
- Participar do encontro Síncrono e
- Responder as questões online do Ciclo 4.
  Ciclo 5: 06/06/2022 - 09/07/2022
Problematização 
Qual o papel do Projeto Político-Pedagógico (PPP)? Como o professor contribui para a gestão escolar? Como promover uma
boa mediação entre a escola e a família?
Conteúdo 
O papel do professor na construção e execução do Projeto Político-Pedagógico da escola: gestão democrática, diversidade e
inclusão. 
Subitens dos conteúdos: 
a) Compreender o Projeto Político-Pedagógico como um documento que representa a caracterização da escola. 
b) Identificar e apreender o papel do professor na gestão da escola. 
C) Compreender o professor como importante mediador entre a escola, os estudantes e a família
Orientações de estudo 
08/02/2022 10:05 SGA - Sistema Gerenciador de Aprendizagem
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Neste ciclo, assim como nos anteriores, você terá a seu alcance diversos materiais e conteúdos adicionais disponíveis para
poder ampliar seus conhecimentos. Não deixe de acessar os links indicados, bem como realizar a leitura dos capítulos de
obras disponíveis na Biblioteca Virtual Pearson indicados durante o desenvolvimento desta disciplina. Bons estudos! 
Leituras indicadas no Ciclo 5:
VEIGA, Ilma P. A. (Org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. 29. ed. Campinas: Papirus, 1995.
Biblioteca Pearson. Ler os capítulos intitulados: “Projeto Político Pedagógico da Escola: uma construção coletiva”; “O
Projeto Político Pedagógico e a Gestão da Escola” e “Autonomia da Escola Pública: um enfoque operacional”.
VEIGA, Ilma P. Alencastro. Escola: espaço do projeto político-pedagógico. Campinas, SP: Ed.Papirus, 1998. Biblioteca
Pearson. Ler os capítulos intitulados: “As Instâncias Colegiadas da Escola” e “O Projeto Político Pedagógico e a Avaliação”.
Fórum: 
Descrição da interatividade
Na (re)elaboração do Projeto Político-Pedagógico, há de se prever envolvimento de todos aqueles que se relacionam com a
escola, entre os quais destacamos: equipe de gestão, docentes, colegiados da escola, as famílias etc.
Um ponto de destaque neste processo é como a escola deve organizar a participação de todos na (re)elaboração do PPP.
Na condição de gestor, membro da equipe de gestão ou professor colaborador desses trabalhos, escreva um roteiro de
trabalho objetivando a sistematização das ações da escola junto ao PPP.
Após responder a esta questão, interaja, no mínimo, com três colegas na Sala de Aula Virtual.
Período de Participação: de 06/06 a 20/06
Pontuação: 
A atividade vale de 0 a 1,5 pontos. 
Critérios de avaliação:
Na avaliação desta interatividade, serão utilizados como critérios:
- Utilização da norma-padrão da Língua Portuguesa e das normas da ABNT. 
- Coerência, concisão e coesão. 
- Compreensão dos textos estudados. 
- Capacidade de análise do conteúdo e síntese de ideias.
Resumo das tarefas do Ciclo 5:
- Leitura dos textos;
- Responder ao Quiz, ao final da página do Ciclo 5;
- Participar do Fórum ;
- Responder as questões online do Ciclo 5.
 Avaliação 
O sistema de avaliação da aprendizagem da disciplina é composto por: 
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a) Avaliação Formativa (AF) ou Avaliação Contínua (AC): 0 a 8,0 pontos. 
 a.1. (Presencial e Semipresencial) Avaliação em sala de aula e em ambiente virtual de aprendizagem: 0,0 a 6,0 pontos (mínimo de dois
instrumentos avaliativos, sendo: trabalhos de pesquisa, seminários, provas, atividades práticas, individuais ou em grupo, dentre outros) e 2,0
pontos para as questões online, sendo 5 Ciclos, de 0.4 para cada ciclo. 
 a.2. (Educação a Distância) Avaliação em Ambiente Virtual de Aprendizagem: 0,0 a 6,0 pontos (mínimo de quatro tarefas, sendo um fórum
de abertura, atividades e interatividades (fórum/portfólio/prática) e 2,0 pontos para as questões online, sendo 5 Ciclos, de 0.4 para cada ciclo. 
b) Avaliação Somativa (AS): 0 a 12,0 pontos. 
 b.1. Prova Específica 1 (dissertativa): 0,0 a 6,0 pontos. 
 b.2. Prova Específica 2 (objetiva): 0,0 a 3,0 pontos. 
 b.3. Avaliação Semestral Interdisciplinar (ASI): 0,0 a 3,0 pontos. 
Descrição Valor Atividade / Assunto Data
FORMATIVA
Atividade do
Ciclo 2 2.0
Descrição da Atividade
Este ciclo de aprendizagem colocou a didática como parte indissociável da
pedagogia, e, na perspectiva epistemológica, ela é um dos focos centrais para o
exercício da docência. Nesse sentido, é coerente fortalecer este campo do
conhecimento na formação inicial do docente. Persistimos, ainda, na asserção de
que o desenvolvimento profissional deve ocorrer durante toda a carreira, e a
didática é também um dos caminhos possíveis para a formação continuada.
Dessa forma, desenvolva a atividade conforme organizada a seguir:
a) Escreva, detalhadamente, uma situação que ocorreu na sala de aula, como
estudante da Educação Básica ou professor, fato este que marcou a sua trajetória
na escola. Não é preciso buscar referenciais teóricos para esta atividade.
b) Em seguida, leia e reflita sobre as cinco abordagens apresentadas em nossos
estudos: tradicional, comportamentalista, humanista, cognitivista e sociocultural.
c) Escolha três abordagens a partir deste bloco: 1. Tradicional ou
comportamentalista, 2. Humanista, 3. Cognitivista e sociocultural. A opção de
escolha está entre os itens 1 e 3 dos blocos apresentados. Exemplo:
Comportamentalista, Humanista e Sociocultural. A humanista deverá estar em
todos os textos.
Importante: entendemos que várias situações influenciam a situação do ensino,
tais como o Projeto Pedagógico da Escola, as características da tarefa oferecida
pelo professor, as referências culturais e sociais dos alunos, o perfil e identidade do
professor etc., e não podemos ter uma visão ingênua de que as abordagens de
ensino são suficientes para sabermos dos avanços e retrocessos do ensino que
ocorrem na sala de aula, mas, de fato, elas são referenciais importantes para o
professor e, por este motivo, propomos esta tarefa.
Período de postagem: de 21/03 a 04/04
Pontuação: 
A atividade vale de 0 a 2,0 pontos.
21/03/2022 
04/04/2022
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Descrição Valor Atividade / Assunto Data
Atividade do
Ciclo 3 2.0
Descrição da atividade
Sabemos que a formação inicial de excelência é importante para o professor, por
outro lado, a formação continuada deprofessores vai ao encontro do seu
desenvolvimento profissional; assim é importante que ela ocorra também em
serviço, pois é na escola que o professor está diante dos seus pares para discutir as
questões relacionadas ao amplo extrato de situações da escola e da aula.
Dessa forma, iremos elaborar um projeto de formação continuada para professores
da Educação Básica que esteja relacionado à Prática de Ensino ou ao Engajamento
profissional. As seguintes etapas deverão ser cumpridas:
Escolher o tema que orientará a elaboração do projeto de formação continuada na
escola. 
Definir o título da proposta. 
Escrever os itens iniciais: 
Contextualização do tema 
Justificativa 
Objetivo 
Público-alvo 
Metodologia 
Etapas da formação 
Duração 
Cronograma de Atividades 
Bibliografia
O Projeto deverá ter de 2 a 5 páginas e é importante que seja pensado a partir das
intenções indicadas: Prática Docente ou Engajamento Profissional.
Período de postagem: de 18/04 a 02/05
Pontuação: 
A atividade vale de 0 a 2,0 pontos.
18/04/2022 
02/05/2022
Fórum de
Abertura
0.5 Fórum de Abertura
12/02/2022 
29/03/2022
Interatividade
do Ciclo 5
1.5 Interatividade do Ciclo 5
06/06/2022 
20/06/2022
Questões
Online - Ciclo
1
0.4
Questões
Online - Ciclo
2
0.4
Questões
Online - Ciclo
3
0.4
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Descrição Valor Atividade / Assunto Data
Questões
Online - Ciclo
4
0.4
Questões
Online - Ciclo
5
0.4
SOMATIVA
Prova
Específica 1
6.0
Avaliação
Semestral
Interdisciplinar
- ASI
3.0
Prova
Específica 2
3.0
Prova
Substitutiva -
Prova
Específica 2
3.0
Prova
Complementar
10.0
 Bibliogra�a Básica
CERVI, Rejane de Medeiros. Planejamento e avaliação educacional. Curitiba: Intersaberes, 2013. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/6219/pdf/0. Acesso em: 13 jan. 2021. 
HEIN, Ana Catarina Angeloni (org.). Fundamentos da educação. São Paulo: Pearson, 2014. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/22105/pdf/0. Acesso em: 13 jan. 2021. 
NERY, Maria Clara Ramos. Sociologia da educação. Curitiba: Intersaberes, 2013. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/9989/pdf/0. Acesso em: 13 jan. 2021. 
PILETTI, Claudio; PILETTI, Nelson. História da educação: de Confúcio a Paulo Freire. São Paulo: Contexto, 2012.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/3507/pdf/0. Acesso em: 13 jan. 2021. 
RACY, Paula Márcia Pardini De Bonis. Psicologia da educação: origem, contribuições, princípios e desdobramentos.
Curitiba: Intersaberes, 2012. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/6053/pdf/0. Acesso em: 13
jan. 2021. 
SOARES, Kátia Cristina Dambinski; SOARES, Marcos Aurélio Silva. Sistemas de ensino: legislação e política educacional
para a educação básica. Curitiba: Intersaberes, 2017. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/49254/pdf/0. Acesso em: 13 jan. 2021. 
VEIGA, Ilma Passos Alencastro; AMARAL, Ana Lúcia (org.). Formação de professores: políticas e debates. Campinas, SP:
Papirus, 2015. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2263/pdf/0. Acesso em: 13 jan. 2021.
08/02/2022 10:05 SGA - Sistema Gerenciador de Aprendizagem
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 Bibliogra�a Complementar
ANTONIO, José Carlos (org.). Filosofia da educação. São Paulo: Pearson, 2014. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/22095/pdf/0. Acesso em: 13 jan. 2021. 
BRUEL, Ana Lorena de Oliveira. Políticas e legislação da educação básica no Brasil. Curitiba: Intersaberes, 2012.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/6065/pdf/0. Acesso em: 13 jan. 2021. 
FARIA, Camila Grassi Mendes de. Avaliação da aprendizagem escolar. Curitiba: Contentus, 2020. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/184588/pdf/0. Acesso em: 13 jan. 2021. 
MOREIRA, Antonio Flávio Barbosa (org.). Currículo: questões atuais. 17. ed. Campinas: Papirus, 1997. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2337/pdf/0. Acesso em: 13 jan. 2021. 
ROMANOWSKI, J. P. Formação e profissionalização docente. Curitiba: Intersaberes, 2012. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/5917/pdf/0?
code=ob2Gi0xXdRlGAeo+9kq8grV5pjanYDHvlgUfFhV+09QGUOnWxGhGTehJT8ryMCcY6iqc9IeRVNAlZFhqEJjt9A==.
Acesso em: 13 jan. 2021.
 E-Referência
ARAUJO, V. P. C. O conceito de currículo oculto e a formação docente. Revista Estudos Aplicados em Educação, v. 3, n. 6,
2018. Disponível em: <https://seer.uscs.edu.br/index.php/revista_estudos_aplicados/article/view/5341> Acesso em 02 de fev.
de 2022.
BRASIL. FUNDEF. Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério.
Manual de orientação. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/mo.pdf> Acesso em 02 de fev. de 2022.
BRASIL. Lei de 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm> Acesso em 02 de fev. de 2022.
EVANGELISTA, A. C. R. Caminhos da aprendizagem da docência: os dilemas profissionais dos professores iniciantes -
capítulo 7. Disponível na obra: VEIGA, I. P. A; D'AVILA, C. M. (Orgs.) Novos sentidos, Novas Perspectivas. Campinas:
Papirus. 2008. p. 135-150. Biblioteca Virtual Pearson.
FERREIRA, A. L. F.; ACIOLY-RÉGNIER, N. M. Contribuições de Henri Wallon à relação cognição e afetividade na
educação. Educar, Curitiba, n. 36, p. 21-38, 2010. Editora UFPR. Disponível em:
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GATTI, B. A formação inicial de professores para a educação básica: As licenciaturas. Revista USP, São Paulo, n. 100, p..
33-46. Dezembro/Janeiro/Fevereiro 2013-2014. Disponível em:
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HENKLAIN, M. H.; CARMO, J. dos S. Contribuições da análise do comportamento à educação: um convite ao diálogo.
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IMBERMÓN, F. Formação continuada de professores. Porto Alegre: Artmed, 2010. Capítulos 3 e 4. Disponível em "Minha
Biblioteca".
MACIEL, L. S. B.; SHIGUNOV NETO, A. A educação brasileira no período pombalino: uma análise histórica das reformas
pombalinas do ensino. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.32, n.3, p. 465-476, set./dez. 2006. Disponível em:
<https://www.scielo.br/j/ep/a/7bgbrBdvs3tHHHFg36c6Z9B/?lang=pt> Acesso em 02 de fev. de 2022.
08/02/2022 10:05 SGA - Sistema Gerenciador de Aprendizagem
https://sga.claretiano.edu.br/sav/plano-ensino-new/impressao/pJdnLUe7PTwIwJV/cJQAXARz7PDHZDHu7w7Vwfwf/weekContent 17/18
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MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. Reimpr. São Paulo: E.P.U., 2019. Disponível na Minha
Biblioteca.
SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3. ed. Porto Alegre: Penso, 2020. Ler o capítulo intitulado
Aproximação ao conceito de currículo. Disponível na "Minha Biblioteca".
SANCHIS, I. de P.; MAHFOUD, M. Construtivismo: Desdobramentos teóricos e no campo da educação. UFSCAR. Revista
Eletrônica de Educação, v. 4, n. 1, mai. 2010. Disponível em:
<http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/view/120/86> Acesso em 02 de fev. de 2022.
SENA, P. A Legislação do FUNDEB. Cadernos de Pesquisa, v. 38, n. 134, p. 319-340, maio/ago. 2008.Disponível em:
<https://www.scielo.br/j/cp/a/WW4k7ZDPRjf5Z6knqDKQnrv/?format=pdf&lang=pt> Acesso em 02 de fev. de 2022.
 ZITKOSKI, J. J. Paulo Freire & a Educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2010. 96 p. Disponível na Biblioteca Virtual
Pearson.
 
 
 
 
 
 
 
08/02/2022 10:05 SGA - Sistema Gerenciador de Aprendizagem
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