Relato de experiência Residencia Pedagógica

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PROGRAMA DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA
RELATO DE EXPERIÊNCIA DO RESIDENTE
Identificação
Nome do Residente: Bruna Beatriz de Bargas Bracero
CPF: 040.449.890-60
Nome e sigla da IES: Universidade Federal do Pampa- Unipampa
Curso de Licenciatura: Ciências da Natureza
Séries/Anos e Etapa da educação Básica nas quais desenvolve atividades: 9°A
Escola(s)-Campo onde desenvolveu as atividades: EMEF Cabo Luiz Quevedo
Nome do Docente Orientador: Carla Beatriz Spohr
Nome do Preceptor: Andriélli Vilanova de Carvalho
UM RELATO DE EXPERIÊNCIA: ADAPTAÇÕES NO ENSINO DURANTE A
PANDEMIA, COM BASE NOS TRÊS MOMENTOS PEDAGÓGICOS.
Resumo: O Programa de Residência Pedagógica é um programa de bolsas
que incentiva o aperfeiçoamento de discentes na licenciatura realizado na
educação básica. O presente trabalho tem por objetivo relatar as experiências
proporcionadas do Programa Residência Pedagógica (PRP) em sua escola
campo da rede municipal de Uruguaiana, atuando em turmas dos anos finais
do ensino Fundamental II. Devido à pandemia de Covid-19, as atividades
curriculares em todo o país tiveram que ser suspensas, acarretando grandes
mudanças nos métodos de ensino, obrigando professores e alunos a se
adaptarem a esta nova realidade, tendo em vista a proposta de Ensino
Remoto Emergencial (ERE). As atividades dos planos de aula foram
desenvolvidas sob a perspectiva dos três momentos pedagógicos de
Delizoicov, Angotti e Pernambuco, os quais se dividem em Problematização
Inicial, Organização do Conhecimento e Aplicação do Conhecimento. Tal
metodologia permitiu desenvolver de maneira integrada as atividades
propostas junto a sequência didática, visando contemplar os alunos de maneira
simples e significativa dentro de suas potencialidades cognitivas no conteúdo
de ciências.
Palavras-Chaves: Experiência; Ensino remoto; Inovação; Três Momentos
Pedagógicos.
Introdução
A Prática pedagógica de acordo com a Capes (2018) tem como objetivo o
desenvolvimento de projetos que revigoram o campo de prática, os graduandos
são orientados a exercer ativamente a relação entre teoria e prática profissional
docente e utilizar a coleta e diagnóstico de dados relacionados ao ensino e
aprendizagem escolar, bem como outros métodos e métodos de ensino, para
melhorar a formação dos graduandos. Metodologia de acordo com a
experiência de prática de ensino, re-instruir o sistema de prática dos alunos de
graduação.
[..] O Residência Pedagógica, articulada aos demais
programas da Capes compõem a Política Nacional,
tem como premissas básicas o entendimento de que a
formação de professores nos cursos de licenciatura
deve assegurar aos seus egressos, habilidades e
competências que lhes permitam realizar um ensino de
qualidade nas escolas de educação básica.
(CAPES/UNIPAMPA, 2018).
O programa conta com o apoio da universidade e escolas-campo, buscando
sempre o aprimoramento e conhecimento dos alunos, destacando questões
políticas que reafirmam seu compromisso com a Educação pública de
qualidade com o objetivo de formar educadores mesmo em todas as situações
que enfrentam desafios na sala de aula, mantendo a ética.
A residência pedagógica é um momento importante para a formação de
acadêmicos e futuros professores, sua importância reside em refletir a prática
docente, buscando os saberes profissionais, a interação entre a experiência de
vida e os saberes educacionais.
Este relato apresenta a experiência e inovação pedagógica vivenciada durante
a regência do PRP desenvolvido em uma escola da rede urbana de
Uruguaiana-RS, dirigido a alunos do ensino fundamental do 9°ano. O PRP está
dividido em 3 módulos e as atividades Módulo II foram realizadas no período de
março de 2021 a setembro de 2021. As atividades foram desenvolvidas por
residentes com o apoio de professores das escolas-campo (preceptores) e pela
coordenadora do PRP do núcleo de Física e Química da Unipampa campus
uruguaiana, curso de Ciências da Natureza - Licenciatura.
Desenvolvimento
O objetivo deste relato é a experiência proporcionada do Programa de
Residência em Docência (PRP) da Escola de Campo da rede municipal de
Uruguaiana, que foi atuado na turma dos últimos anos do Ensino Fundamental
II. Devido à pandemia de Covid-19, as atividades curriculares em todo o país
tiveram que ser suspensas, acarretando grandes mudanças nos métodos de
ensino, obrigando professores e alunos a se adaptarem a esta nova realidade,
tendo em vista a proposta de ensino da chamada Ensino Remoto Emergencial
(ERE) sugerido pelo Ministério Educação.
E assim começou o novo desafio, realizar a prática pedagógica adotando um
novo modelo de ensino, as aulas remotas utilizando recursos digitais pouco
dominados, enquanto as escolas ainda se mantivessem fechadas pelo decreto.
Aos poucos foi se estabelecendo a rotina dos alunos, diante desta situação
desafiadora.
No dia 22 de março de 2021 deu-se início ao Módulo II do PRP (Programa de
Residência Pedagógica), devido ao crescimento de casos de covid-19, as
atividades com os alunos foram iniciadas em 15 de abril de 2021, e tivemos
acesso direto com os alunos pelo grupo do whatsapp, estava previsto um
retorno presencial dia 29 de junho de 2021, no formato híbrido: atendimento via
whatsapp, classroom e presencial com previsão de 50% da turma.
Ao longo do módulo II, foram elaboradas quatro sequências didáticas (planos
de aulas), por questões de distanciamento social e para evitar aglomerações
nós residentes não participaríamos das aulas presenciais, mas daremos
suporte para os alunos via whatsapp.
Para as atividades foi buscado a percepção e os conceitos básicos dos
Estados Físicos da Matéria (fusão, vaporização, ebulição, vaporização,
condensação, sublimação, solidificação), Elementos Químicos, Átomos
(elétrons, prótons, nêutrons) e Ligações Químicas. Veja Alguns exemplos:
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Essas atividades são fornecidas pela escola de forma física e virtualmente. Ao
longo da semana, passamos a receber feedback das atividades realizadas pela
turma por meio das fotos enviadas pelo aplicativo de mensagens WhatsApp. A
equipe pedagógica da escola criou um grupo para professores, pais, alunos e
residentes para uma melhor comunicação.
As atividades recolhidas tanto dos alunos que entregaram presencialmente na
escola quanto os materiais enviados via WhatsApp, foram avaliadas por meio
de rubricas de avaliação, que visam avaliar o potencial dos alunos, levando em
consideração sua expressão e produção de conhecimento na realização das
atividades.
Foi criada uma tabela virtual compartilhada para organizar as notas no Google
drive onde todos os residentes, preceptores e equipe pedagógica tiveram
acesso. Veja na figura a seguir:
Figura 3
Por meio do desenvolvimento das atividades, verifica-se que os alunos podem
dar respostas decisivas às propostas de ensino elaboradas pelos domicílios,
pois, por meio da análise e avaliação das atividades dos alunos, suas
percepções são satisfatórias. Com isso, é possível perceber o árduo trabalho
de superação da lacuna deixada pelo cenário educacional atípico no ano
anterior. Alguns exemplos:
Figura 5 Figura 6
Figura 7
Análises dos Três Momentos Pedagógicos
A experiência prática e a reflexão sobre o processo de ensino de ciências
mostram que é relevante a aplicação de métodos que associam a teoria
ensinada à aplicação prática dos conhecimentos teóricos, sendo um desafio
para o professor de ciências, pois nem sempre é fácil desenvolver atividades
que seja do interesse do aluno para que ele aprenda a listar seus
conhecimento obtido em sua experiência diária
O papel do professor vem passando por algumas mudanças, devida a covid-19
foi aderido às atividades de forma remota, esse mudanças exigiram novas
habilidades dos professores, e isso determinou mais dedicação e estudos.
Durante as férias escolares de julho, os residentes realizaram duas análises
críticas de artigos referentes aos 3MP (Três Momentos Pedagógicos).Na
primeira análise, foi feita individualmente apresentado apenas para os
residentes e preceptor(a) de sua escola campo, depois dessa primeira análise
foi possível elaborar as atividades dos planos de aula sob a perspectiva dos
três momentos pedagógicos de Delizoicov, Angotti e Pernambuco, os quais se
dividem em Problematização Inicial, Organização do Conhecimento e
Aplicação do Conhecimento.
Já na segunda análise foi feita em grupos, onde cada grupo escolheria um
artigo referente ao tema orientado, ao fim dessa análises foi proposto uma
socialização dos artigos com o núcleo do RP presente.
Está dinâmica dos Três Momentos Pedagógicos foi sugerida por Delizoicov e
Angotti (1990) e estudada por Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002),
criando da inversão concepção de Paulo Freire, para ocasionar um contexto
de educação formal, que destaca uma educação de diálogos na qual o
professor se torna mediador entre a conexão do que o aluno estuda na escola
com o seu cotidiano.
O objetivo é problematizar os conhecimentos expostos pelos alunos a fim de
melhorar, e apontar possíveis limitações e lacunas no conhecimento já obtido.
Pontos chaves são o principal objetivo da problematização fazendo com que os
alunos sintam a necessidade de adquirir conhecimentos que ainda não
dominam.
Organizar o conhecimento é o momento em que o conhecimento científico é
apresentado ao aluno para que ele possa explicar e problematizar situações e
fenômenos, e comparar este conhecimento com o seu próprio conhecimento.
Destaca-se como uma proposta curricular definida pela temática que é mantido
pelos autores como como Snyders (1988) e Freire (1987), isto é:
Perspectiva curricular cuja lógica de organização é
estruturada com base em temas, com os quais são
selecionados os conteúdos de ensino das disciplinas.
Nessa abordagem, a conceituação científica da
programação é subordinada ao tema (DELIZOIC;
ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011, p.189).
Os muitos objetivos da abordagem temática, considerados alguns principais:
estabelecer uma conexão entre os conteúdos que foram programados e os
assuntos abordados nos tópicos, resolver e superar os principais problemas e
limitações do ambiente escolar, resultando em ação investigativa e
problematização de tópicos de pesquisa para orientar os alunos a pensar.
Interaja com a sua realidade de forma clara e contextual e torne-a possível
participante ativo no processo de ensino / aprendizagem.
É importante salientar a busca do saber do aluno, ou seja o destaque do
sujeito do conhecimento (aluno) tem no processo de ensino/ aprendizagem.
para enaltecer esse conjunto, citam-se as falas de Delizoicov, Angotti e
Pernambuco:
[...] o sujeito [aluno] de sua aprendizagem: é quem
realiza a ação, e não alguém que sofre ou recebe uma
ação. Não há como ensinar alguém que não quer
aprender, uma vez que a aprendizagem é um processo
interno que ocorre como resultado da ação de um
sujeito. Só é possível ao professor mediar, criar
condições, facilitar a ação do aluno de aprender, ao
veicular um conhecimento como seu porta-voz. [...] a
aprendizagem é resultado de ações de um sujeito, não
é resultado de qualquer ação: ela só se constrói em
uma interação entre esse sujeito e o meio circundante,
natural e social. (DELIZOICOV; ANGOTTI;
PERNAMBUCO, 2011, p.122)
É necessário também ressaltar o quanto é importante levar em consideração
no processo de ensino/ aprendizagem e a realidade/ contexto em que os
alunos estão inseridos. Nesse sentidos é citado por Watanabe-Caramello e
Strieder (2011):
[...] torna-se necessário conhecer os alunos e a
realidade na qual se encontram, buscando a partir
disso, situações significativas para eles e sua
comunidade. Essas situações, além de contraditórias,
precisam desafiar os alunos a conhecer mais e, ao
mesmo tempo, a atuar para transformar a realidade
em discussão. (WATANABE-CARAMELLO;
STRIEDER, 2011, p.600)
A construção do conhecimento também ocorre “a partir dos conhecimentos
prévios que o aluno já possui sobre as temáticas que estão lhe sendo
propostas, assim tornando-se o ponto de partida para toda a construção do
conhecimento científico desse aluno” (FERREIRA, PANIZ e MUENCHEN,
2016, p.514).
Com o diálogo o professor(a) permite que leve em consideração os
conhecimentos que o aluno já possui, esses conhecimentos que o aluno já traz
podem representar um significado para eles, tendo em vista a oportunidade
atuar no processo de construção ou da reelaboração desse conhecimento.
O conjunto entre teoria, prática e os desenvolvimentos dos conceitos podem
produzir resultados positivos na aprendizagem dos alunos. As atividades têm o
poder de fazer com que o aluno torna-se confiante e recompensado ou seja um
fator motivador e incentivador de novos conhecimentos.
A prática na educação, demanda muito esforço para ser estudada, interpretada
e compreendida com sua produção apropriada para os fundamentos da prática
sempre tendo a teoria como base. Não existe prática sem teoria, que a
mantenha; nem teoria sem prática, porque desta forma o aluno articula os
sentidos da prática com a teoria.
A teoria e a prática é um dos fatores determinante tanto para a formação da
aprendizagem dos alunos quanto a formação docente, que acaba se tornando
um alicerce nesse processo de reflexão pedagógica.
A construção do conhecimento, são os educadores que fortalecem no ponto de
vista de Freire (2005) sobre a educação problemática, a crítica da realidade é
seu principal potencial de formação, eles se reconfiguram neste intervalo
estabelecendo dinamicamente a relação entre escola e sociedade, alunos e
professores, e diferentes tipos de conhecimento.
Por consequência, “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar
possibilidades para sua própria produção ou a sua construção”
(FREIRE,1987).
A abordagem dos Três Momentos Pedagógicos vêm de encontro a essa ideia,
sempre buscando por um meio facilitador para o crescimento do conhecimento
do educador.
Conclusão
Quando entramos para o residência pedagógica tínhamos uma expectativa de
colocar em prática o que já se aprendeu, e nos deparamos com a pandemia,
tendo que rever e inovar a prática de ensino. As experiências vividas até o
momento do programa residência pedagógica, mostra o quão difícil é para os
professores acompanharem o processo de ensino de uma forma satisfatória no
momento de isolamento social.
Neste módulo II depois de mais de um ano de pandemia, aulas remotas,
superações e incertezas de uma volta presencial, aos poucos vamos
retornando ao “novo normal”. Por mais que os residentes ainda não tivessem
um contato presencial com os alunos, sempre foi dado suporte a eles mesmo
que a distância.
Com a utilização dos Três Momentos Pedagógicos para as atividades
propostas aplicadas pelos residentes, mostraram que podem servir de incentivo
para outros professores, de várias disciplinas obtendo sucesso no processo de
ensino/aprendizagem, tanto no presencial quanto no ensino remoto.
Inicialmente trabalhando com os 3MP, constitui em um método valioso sendo
capaz de promover maior participação do aluno e colaborar para a motivação
do mesmo. A pandemia deixa para nós futuros professores o ensinamento de
que sempre é possível inovar e aprender.
Referências
CAPES/UNIPAMPA. (2018). FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO
PAMPA. PROJETO INSTITUCIONAL RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA.
Disponível:
https://unipampa.edu.br/portal/sites/default/files/documentos/edital_2332018_se
lecao_licenciados_bolsistas_programa_institucional_residencia_pedagogica.pd
f. Acesso em: 27/09/2021
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. P.; PERNAMBUCO, M. M. C. A. Ensino de
Ciências: Fundamentos e Métodos. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2011.
Delizoicov, D. & Angotti, J. A. (1990). Física. São Paulo: Cortez.
FERREIRA, M. V.; PANIZ, C. M.; MUENCHEN, C. Os três momentos
pedagógicos em consonância com a abordagem temática ou conceitual:
uma reflexão a partir das pesquisas com olhar para o ensino de ciências
da natureza. Ciência e Natura, v.38, n.1, p. 513-525, jan./abr., 2016.
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido.17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1987.
PIMENTA, Selma Garrido, LIMA, Maria Socorro – Estágio é docência. 6ª Ed.
São Paulo: Cortez, 2011.
SNYDERS, G. A alegria na escola. São Paulo: Manole, 1988.
WATANABE-CARAMELLO, G.; STRIEDER,R. B. Elementos para
desenvolver abordagens temáticas na perspectiva socioambiental
complexa e reflexiva. Revista Electrónica de Enseñanzade lasCiencias, v. 10,
n. 3, p.587-608, 2011.
Autorização de uso pela CAPES
Eu, Bruna Beatriz de Bargas Bracero , autorizo a utilização pela Capes do
presente relato de experiência, na qualidade de bolsista residente, sob
responsabilidade do(a) Docente(a) Orientador(a) Carla Beatriz Spohr vinculado
ao Programa de Residência Pedagógica da Universidade Federal do Pampa-
Unipampa. Meu relato escrito poderá ser incluído nos bancos de dados e nas
plataformas de gestão da Capes, podendo, eventualmente, ser reproduzido,
publicado ou exibido por meio dos canais de divulgação e informação sob
responsabilidade deste órgão.
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Residente