Aula 11 DIDÁTICA NO ENSINO SUPERIOR EAD ESTÁCIO

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Nesta primeira aula sobre didática do ensino superior, preparamos um conjunto de
conteúdos que permitirá uma compreensão aprofundada do mundo das questões relativas
ao ensino superior. Esperamos que você tenha uma experiência positiva e de
autodesenvolvimento ao navegar por cada tópico a ser apresentado neste curso!
Esta aula traz os elementos pertinentes ao ambiente da sala de aula universitária, suas
peculiaridades, desafios e reflexões inevitáveis para práticas pedagógicas mais eficazes.
Para tanto, serão traçadas algumas considerações iniciais sobre as questões
socioeducativas inerentes à sala de aula universitária, que servirão de base para futuras
discussões; em seguida, direcionaremos lentes críticas ao perfil dos alunos de graduação,
de modo que abordagens, programas e procedimentos relevantes e funcionais possam ser
planejados de acordo com as próximas lições; por fim, promoveremos o confronto de
perspectivas a respeito da pedagogia e da andragogia, cujos diferentes pontos de vista
ajudarão a sistematizar e definir melhor os âmbitos das palestras.
Discutir sobre os elementos sociais e educacionais circunscritos à sala de aula
universitária;
Relacionar os âmbitos da perspectiva pedagógica e andragógica;
Explicar como os alunos diferem em relação às linhas de pensamento pedagógico
e andragógico.
Antes de mergulharmos nos tópicos a serem cobertos nesta aula, gostaríamos que você
refletisse sobre as seguintes questões:
a) como a sala de aula da universidade difere das salas de aula do ensino fundamental e
médio?
b) que conjunto de habilidades de ensino e aprendizagem são vitais para qualquer professor
universitário, de modo que ele possa ter sucesso em seus objetivos acadêmicos e
profissionais?
Didática do ensino superior
Aula 1: A sala de aula da universidade
Introdução
Objetivos
Refletindo sobre...
c) de que forma os professores podem desenvolver suas habilidades de ensino, a fim de
proporcionar aos seus alunos experiências de aprendizagem mais frutíferas?
À medida que explorarmos cada uma das teorias, conceitos e reflexões ao longo desta
disciplina, acreditamos que algumas respostas às perguntas mencionadas começarão a
aparecer.
O início do nosso desenvolvimento profissional e acadêmico está atrelado a um razoável
sentido de consciência sobre o meio em que estamos constantemente presentes: a sala de
aula universitária. Como consequência, enquanto professores universitários, também somos
alunos em potencial, em que o processo de compreensão e aprimoramento de nossas
habilidades de ensino deve ser visto como uma história sem fim de inspiração, ideias e
ações. Assim, não só o desenvolvimento de nossas práticas de ensino pode implicar maior
eficácia, mas também resultar em melhores notas de avaliação em nosso desempenho
acadêmico-palestrante. No entanto, afirma-se que nada será mais satisfatório que perceber
uma aprendizagem aprimorada dos alunos ao longo de um semestre, pois é a sensação de
progresso visualizada e vivenciada por professores e alunos que manterá essa parceria
educacional em pleno funcionamento.
Embora haja uma miríade de fatores a considerar no que diz respeito ao ambiente da sala
de aula, os elementos externos também têm uma influência poderosa no conjunto de ações
a serem realizadas dentro dela. Na verdade, trabalhar no sistema de ensino superior em
massa de hoje significa operar em um campo de prática com mudanças constantes e
comumente externas ao ambiente típico de sala de aula, mas que interferem diretamente
em sua sistematização rotineira e podem vir na forma de:
Primeiras reflexões
Mudanças externas
Figura 1.1 - Reflexão
Fonte: 123RF (2021).
O desenvolvimento e uso de comunidades de aprendizagem online e ferramentas de
ensino interativas, como a plataforma coursera.org para aprendizagem online; o uso de
lousas interativas (IWB) e recursos do Google for Education também são ferramentas de
última geração que contextualizam as mudanças relacionadas às inovações tecnológicas.
1) Inovações tecnológicas
Programas políticos que abrem caminho para ampliar a participação e o acesso ao ensino
superior, como FIES e SISU, dois exemplos de políticas governamentais que visam ampliar o
acesso ao ensino superior (BRASIL, [2020]; 2021).
2) Iniciativas nacionais
Modificações e reajustes das leis educacionais que podem ter um impacto diverso e não
uniforme nesta área. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) do Brasil é um exemplo
3) Mudanças legislativas
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Além disso, há dois fatores relevantes que exigem alguma atenção: a ênfase em administrar
criativamente o imperativo da pesquisa e as tendências associadas à aprendizagem e ao
ensino. Em nossa prática profissional, é senso comum o fato de que a aprendizagem e o
desenvolvimento são partes integrantes de todas as funções que devemos desempenhar
como professores, pesquisadores e, principalmente, como acadêmicos.
Nessa perspectiva, a bolsa de estudos não deve ser vista como um fim em si mesma - uma
atividade apenas engajada em pesquisas originais, mas também como uma forma de se
afastar da própria investigação, em busca de conexões, construindo pontes entre teorias e
práticas e comunicando seus conhecimentos. efetivamente. Ou seja, devemos ser capazes
de gerir uma abordagem holística da nossa prática, na qual o ensino seja parte integrante.
Embora uma linha de pensamento aconselhável para lidar satisfatoriamente com os fatores
externos implique estar inspirado, entusiasmado e motivado para desenvolver as práticas,
precisamos partir de algum lugar. Acreditamos, fortemente, que focar no público imediato -
o aluno de graduação - parece ser um ponto de partida razoável pelo seguinte motivo:
assim que tivermos uma visão clara sobre nosso público, suas necessidades, expectativas e
perfil corporal, inevitavelmente seremos capazes de identificar nossas limitações e superar
as adversidades inevitáveis ao longo do tempo.
Figura 1.2 – Próximos passos.
Fonte: 123RF (2021).
Tendo isso em mente, nossa próxima seção abordará questões relevantes relacionadas aos
alunos de graduação.
É senso comum que, sempre que preparamos uma apresentação oral, a primeira questão é
relativa ao público, que é quem receberá a mensagem, pois ele certamente influenciará
nosso conteúdo, formato, organização, estruturas de frase e escolhas de palavras. Em
termos de ensino, todos esses elementos devem ser reconsiderados exponencialmente, em
de esboços provisórios e sistematizações legislativas educacionais elaboradas com o
objetivo de apresentar uma perspectiva mais organizacional (BRASIL, 2018).
Abordagem holística
Público-alvo
Compreendendo o público: o perfil do aluno de graduação
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especial quando temos em mente o ambiente complexo e dinâmico da sala de aula
universitária.
Outro fator importante a ser considerado, este específico do ensino, refere-se a como a
mente humana aprende. Acredita-se que, para qualquer subconjunto de conhecimentos,
alguns tipos e estilos de entrega são simplesmente meios de comunicação mais eficazes
que outros: isto é, prendem mais facilmente a atenção das pessoas, contribuindo para que
compreendam e retenham o conteúdo. Esta é a razão pela qual os professores devem ter
um conhecimento razoável e sólido sobre abordagens, métodos e técnicas concebidas
especificamente para o ensino superior.
Assim, conhecer o público é um elemento chave para o sucesso no ensino superior. Para
tanto, no mínimo, devemos descobrir as distribuições e porcentagens das seguintes
variáveis:
1. Idade
2. Estado civil e familiar
3. Antecedentes socioeconômicos
4. Raça e etnia
5. Empregados em tempo inteiro ou parcial
6. Residentes do campus versus passageiros
7. Nativo versus internacional
8. Mistura geográfica
9. Admissões especiais
Todas as variáveis mencionadas poderão interferir nas escolhas para a concepção dos
conteúdos programáticos de cada disciplina pela qual somos responsáveis, bem comono
conjunto de ações, tipos de avaliação e atividades a implementar a longo do curso. Por
exemplo, vamos considerar o fator idade: se os alunos são principalmente jovens e
residentes no campus, pode-se fazer tarefas mais colaborativas. No entanto, se a maior
parte dos alunos é de fora, temos que pensar em alternativas para promover a participação
fora da classe e do campus. Aqui, o domínio de plataformas online, como o Moodle e o
Google Classroom, contribui enormemente.
Outra informação vital diz respeito ao rumo que os alunos estão tomando na vida. Assim, ter
uma ideia do percentual de alunos que planeja diferentes modalidades de graduação e
formação profissional, bem como os planos de emprego imediato da turma atual e da
próxima, são informações que ajudam a modelar os cursos.
Embora cada elemento desempenhe um papel importante a ser considerado, os fatores de
geração e inclusivos tendem a ser os elementos centrais a considerar, especialmente
quando se trata da conhecida geração milenar, do aluno adulto e dos grupos
multifacetados, sobre os quais refletiremos na sequência.
Variáveis que influenciam a comunicação
Turma local e a distância
Os projetos individuais
A geração milenar de graduação: mentalidade e crenças
Figura 1.3 - Mentalidade.
Fonte: 123RF (2021).
Os professores que estão atuando com alunos em idade de ensino hoje, estão mais
propensos a lidar com a geração do milênio, que geralmente compreende indivíduos
nascidos entre 1982 e 1995, até os últimos baby boomers. Como é amplamente conhecido,
seus cuidadores mantinham as crianças ativas com esportes, aulas de música, reuniões de
clube e atividades em grupos de jovens. Além disso, em seu tempo livre, os millenials
típicos passam muitas horas no computador, geralmente na internet, interagindo com os
colegas, fazendo trabalhos escolares, jogando, fazendo compras e vários conjuntos de
atividades de entretenimento. No entanto, uma importante questão educacional deve ser
destacada: a menos que eles frequentassem escolas particulares ou universitárias, eles
receberam uma educação mais fraca que as gerações anteriores. Por outro lado, inundaram
faculdades e universidades por volta do ano 2000.
Sua experiência familiar e escolar combinadas, juntamente com sua forte exposição na
mídia de massa, tornou-os autoconfiantes, extremamente sociais, tecnologicamente
sofisticados, voltados para a ação, objetivos e acostumados a funcionar como parte de um
time. Em contrapartida, a geração do milênio também é impaciente, exigente, estressada,
protegida, materialista e egocêntrica. Embora normalmente céticos quanto à autoridade,
eles tendem a não ser particularmente rebeldes, violentos ou promíscuos. Portanto, devido
a tanta atividade em suas vidas, bem como a interação frequente com amigos e familiares,
especialmente por meio de computadores e dispositivos como smartphones, eles têm
pouco tempo ou inclinação para reflexão, autoexame ou vida livre. Por último, mas não
menos importante, outra característica importante desta geração, que a distingue
drasticamente das anteriores, diz respeito ao fato de que não tem fome de independência
de seus pais, ficando perto deles durante a faculdade e voltando-se para eles quando as
organizações não atendem suas necessidades, movimento que rendeu aos cuidadores o
codinome de pais helicópteros, pois pairam sobre os filhos, mesmo adultos, para garantir
seu bem-estar.
Devido às especificidades dessa geração, é evidente que esses alunos podem ser um
desafio para o corpo docente da faculdade, especialmente porque a geração do milênio vê
o ensino superior como um bem de consumo caro, mas economicamente necessário (pois
abrirá portas ocupacionais bem pagas após a formatura), não um privilégio conquistado por
trabalho árduo e desempenho excepcional (o que geralmente era o caso das gerações
anteriores).
Em termos de desempenho e desenvolvimento acadêmico, os professores devem ter em
mente que, como muitos desses millenials não estavam acostumados a ter muitos deveres
de casa/ atribuições até o ensino médio, replicam este comportamento na faculdade e
tendem a ficar ressentidos com a quantidade de leitura, pesquisa, resolução de problemas
e escrita que os professores normalmente atribuem a eles, assim como com os padrões
Os pais e os millenials
Desafios geracionais
Sobrecarga emocional
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esperados pelos professores nos trabalhos. Assim, inevitavelmente, os alunos cujas notas
caem na faculdade sentem sua autoestima ameaçada e podem reagir com depressão,
ansiedade, defensividade e até raiva contra os professores.
Apesar das dificuldades que a geração do milênio pode apresentar, elas podem ser
facilmente superadas se os professores fizerem alguns ajustes, uma vez que esses alunos
possuem:
Objetivos de carreira
Atitudes positivas
Conhecimento tecnológico
Inclinações colaborativas
A inteligência para aprimorar o conjunto de habilidades necessárias ao seu sucesso
acadêmico
Portanto, o professor deve pensar em formas de tornar seus currículos (a disciplina em si,
objetivos, conteúdos, materiais, critérios de atribuição, prazos etc.) o mais claros possível
para seus alunos, fator que irá minimizar os confrontos em sala de aula.
Acompanhe a relação entre a mentalidade dos millenials e as dicas para lidar em cada
situação.
1. Eles valorizam a comunicação e a informação. Além disso, respondem bem quando os
professores explicam por que usam determinados métodos de ensino e avaliação.
Dica: os professores podem enfatizar a sabedoria de suas seleções de leitura, atribuições,
atividades em sala de aula e rubricas, destacando o fato de que eles são os especialistas
em seu campo a ensiná-los.
2. Millennials também querem saber que os professores se preocupam com eles, pois
ainda estão apegados aos pais e não estão longe do ninho. Considera-se também o fato
de estão acostumados a uma interação quase constante, o que significa que vão querer
se relacionar com seus professores.
Dica: os professores podem mostrar que se preocupam com seu aprendizado e bem-estar
ao chamar os alunos pelo nome, perguntar sobre o fim de semana, demonstrar que farão
de tudo para ajudá-los a aprender, declarando o quanto eles querem que seus alunos
tenham sucesso, assim como expressar suas expectativas em relação a eles.
3. A geração do milênio geralmente teve uma infância e uma adolescência bem
organizadas e sem rebeldia, o que significa que devem responder bem à estrutura,
disciplina, regras e regulamentos.
Dica: os professores podem estabelecer um código de conduta em sala de aula, que os
alunos geralmente respeitarão. Quaisquer que sejam as políticas do curso que o programa
estabeleça, desde que sejam claras e herméticas, os alunos tenderão a respeitá-las
(embora alguns tentem pressionar os professores a violar tais regras). No entanto, uma vez
que tudo esteja claro, os problemas serão reduzidos.
Cognitivamente falando, os adultos aprendem da mesma maneira que os alunos da idade
tradicional. No entanto, os adultos costumam responder de maneira um pouco diferente a
certos comportamentos do professor, estratégias de ensino e ênfases de conteúdo. Eles
também são menos indulgentes com a falta de experiência, conhecimento, instrução de
ensino e materiais complementares.
Mentalidade e orientação
O aluno adulto e o caso de grupos multifacetados
Uma característica importante dos alunos adultos refere-se ao quanto eles valorizam sua
própria experiência de vida e estão ansiosos para aplicá-la em sala de aula, tarefas e
trabalho em grupo. Eles já sabem que o mundo é complexo e, portanto, esperam aprender
várias maneiras de resolver problemas e ter discrição na aplicação do material. Além disso,
também precisam da oportunidade de reflexão após tentar uma nova aplicação do método
(esta é a razão pela qual a aprendizagem mecânica simplesmente não funcionará para eles).
Finalmente, os alunos adultos tendem a ser práticos e normalmente relutantes em
concentrar-se em muita teoria, demandandoque os materiais tenham utilidade imediata e
aplicação relevante.
Embora as especificidades relativas aos alunos adultos possam estar relacionadas à variável
idade, esta não é a única questão. Assim, os professores também devem levar em
consideração: gênero, raça, etnia, nacionalidade, orientação sexual e religião. Ademais, vale
destacar que por uma variedade de razões, esses grupos geralmente compartilham valores,
normas e experiências de fundos distintos, além de um senso de comunidade que os
diferencia e que nem sempre é entendido de forma positiva. Portanto, os professores
devem ter em mente que esses grupos multifacetados podem ter prosperado em
circunstâncias que não são típicas da maioria dos alunos, o que os remete a uma luta
emocional que pode resultar no abandono do curso antes de sua finalização.
Consequentemente, é propício que os professores ajam como embaixadores da academia
para esses grupos, seno que uma forma razoável de sucesso neste desafio inclui as
seguintes dicas:
1. Sempre que possível, atribua e mencione a importância/ contribuição acadêmica e
artística de diversos grupos.
2. Chame cada um do grupo pelo nome que seus membros preferem.
3. Desenvolva uma relação pessoal, tendo em conta as questões étnicas, uma vez que os
estilos de pensamento
4. Não evite tópicos apropriados para o curso relacionados a grupos diversos porque são
delicados, controversos ou aplicáveis apenas a uma minoria de pessoas, porque alguns
alunos podem ver essa postura como prejudicial.
5. Não deixe que os alunos façam comentários insensíveis em sala de aula e antes de
lançar uma discussão potencialmente polêmica, é aconselhável explicar o que é um
discurso intelectual civilizado, além de estabelecer as regras básicas para ele.
6. Não peça a diversos alunos que falem em classe como representantes de seus grupos,
pois cada grupo é muito diverso internamente para ser representado por um ou dois
membros.
Outros fatores
Figura 1.4 – Adultos no ensino superior.
Fonte: 123RF (2021).
É uma verdade que se reconhece universalmente que a Pedagogia é um dos campos mais
importantes da investigação humana relacionada ao ensino e à aprendizagem. O termo
deriva das palavras gregas pago (= criança) e agogus (= liderar), assim, significa, literalmente,
a arte e a ciência de ensinar crianças. Porém, pode-se perguntar: em que medida os
princípios e crenças utilizados na Pedagogia são aplicáveis ao estudante universitário?
Se refletirmos sobre os tópicos discutidos nas seções anteriores, já temos uma ideia de
como responder essa pergunta. Normalmente, os professores que lidam com alunos
acadêmicos relatam sua resistência às estratégias que a pedagogia comumente prescreve,
como palestras carregadas de fatos, leituras programadas, exercícios, questionários,
memorização mecânica e exames. Como esses alunos já contam com um pouco de sua
experiência de vida para resolver problemas, os procedimentos pedagógicos típicos
parecem não encantar e fomentar seu aprendizado.
Além disso, todos nós sabemos que qualquer conhecimento adquirido hoje em dia fica
obsoleto em questão de anos. Por exemplo, habilidades que tornam as pessoas produtivas
na faixa dos vinte anos, tornam-se desatualizadas na faixa dos trinta. Portanto, as
perspectivas educacionais, quer se refiram a crianças ou a estudantes acadêmicos
(millenials ou adultos), devem agora ser concebidas como um processo de investigação
contínua ao longo da vida. Ou seja, o aprendizado mais importante de todos é aprender
como aprender, as habilidades da investigação autodirigida.
Por suas características e demandas inerentes ao ensino e à aprendizagem, um termo
complementar foi sugerido com vistas a ampliar o espectro educacional de adultos: a
Choque de perspectivas: pedagogia versus andragogia
Andragogia
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Andragogia, palavra baseada nas gregas andr (= adulto) e agogus (= liderar), significando a
arte e as ciências de ajudar adultos a aprender.
Resumidamente, podemos dizer que a andragogia se baseia nas seguintes suposições
elementares sobre as características dos alunos que diferem das suposições nas quais a
pedagogia tradicional opera:
Enquanto o autoconceito das crianças depende de uma personalidade
dependente, os adultos são seres humanos autodirigidos.
Os adultos acumulam uma reserva crescente de experiência que se torna um
recurso cada vez mais rico para a aprendizagem, ao passo que a experiência que as
crianças trazem para uma situação de aprendizagem normalmente tem pouco
valor.
A prontidão dos adultos para aprender torna-se cada vez mais orientada para as
tarefas de desenvolvimento de seus papéis sociais.
A perspectiva do tempo do aluno adulto na aplicação do conhecimento foca o
imediatismo, diferente da perspectiva adiada da criança.
A orientação dos adultos para a aprendizagem é centrada no desempenho,
enquanto a perspectiva
infantil é centrada no assunto.
Perceba como os itens andragógicos mencionados constituem as perspectivas normais que
os acadêmicos têm em relação aos seus investimentos em educação. Consequentemente,
lidar com alunos do ensino superior implica constantes reajustes, o que exigirá, no mínimo,
dos professores, o domínio de um conjunto de premissas teóricas em termos de
planejamento de aulas.
Acabamos de chegar ao final de nossa primeira aula! Reserve um tempo para refletir sobre
o conjunto de tópicos abordados ao longo desta lição.
Figura 1.5 – Aprendizagem contínua.
Fonte: 123RF (2021).
Todos nós sabemos que o conjunto de princípios e crenças que um professor segue terá
um impacto drástico nos processos de aprendizagem dos alunos. Por definição, uma
abordagem refere-se ao universo de elementos teóricos que abrem caminho para a
implementação de qualquer evento performativo em sala de aula. Assim, o conjunto de
técnicas disponíveis para implementação nas aulas está intrinsecamente ligado à natureza
das abordagens anteriormente circunscritas às aulas do ensino superior. Outro item vital a
ser levado em consideração diz respeito ao planejamento organizado de ações, eventos e
materiais a serem manipulados em uma disciplina específica, que comumente é rotulada
como um programa de curso. A maneira como esses três elementos interagem é melhor
compreendida quando o conceito de método é tratado em qualquer discussão sobre o
planejamento de aulas.
Diferentes perspectivas
Sobre abordagens, programas e técnicas no ensino superior
http://pos.estacio.webaula.com.br/cursos/MLC022/aula1/img/05.z.jpg
Assim, nossa segunda lição irá abranger a importância dos conceitos de abordagens e
métodos e suas conexões com as técnicas e o design do programa do curso.
1www.coursera.org [http://www.coursera.org] é uma plataforma recente e inovadora para
aprendizagem on-line; o uso de lousas interativas (IWB) e recursos do Google For Education
também são ferramentas de última geração que contextualizam as mudanças relacionadas
às inovações tecnológicas.
2No Brasil, FIES (http://sisfiesportal.mec.gov.br/ [http://sisfiesportal.mec.gov.br/] - Programa
de Financiamento Estudantil) e SISU (http://sisu.mec.gov.br/ - Sistema de Seleção
Unificada) são dois exemplos de políticas governamentais que visam ampliar o acesso ao
ensino superior.
3A LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação) do Brasil é um exemplo de esboços
provisórios e sistematizações legislativas educacionais elaboradas com o objetivo de
apresentar uma perspectiva mais organizacional. O documento completo está disponível no
seguinte link:
https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/544283/lei_de_diretrizes_e_bases_2ed.pdf
[https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/544283/lei_de_diretrizes_e_bases
_2ed.pdf]
Multitarefa na sala de aula da universidade
Todos nós estamos cientes da mentalidade multitarefa típica dos alunos contemporâneos,
muitos dos quais se envolvem com mensagens de texto, Facebook, pesquisa na internet e
e-mail, enquanto estão em salas de aula, inclusive na universidade. Porém, em que medida
essecomportamento afeta seu aprendizado e/ ou desempenho acadêmico? Se você quiser
ler sobre este assunto, acesse os seguintes links a seguir.
Clique aqui
[https://digitalcommons.georgiasouthern.edu/ij-
sotl/vol6/iss2/8/]
Clique aqui
[https://www.psicologia.pt/artigos/ver_opiniao.php?
codigo=AOP0260]
Clique aqui
[https://vidaplenaebemestar.com.br/organizacao-
produtividade/o-mito-de-que-ser-multitarefa-e-
ser-produtivo]
Clique aqui [https://digitalcommons.georgiasouthern.edu/ij-sotl/vol6/iss2/8/]
Clique aqui [https://www.psicologia.pt/artigos/ver_opiniao.php?codigo=AOP0260]
Clique aqui [https://vidaplenaebemestar.com.br/organizacao-produtividade/o-
mito-de-que-ser-multitarefa-e-ser-produtivo]
Aprenda mais
http://www.coursera.org/
http://sisfiesportal.mec.gov.br/
https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/544283/lei_de_diretrizes_e_bases_2ed.pdf
https://digitalcommons.georgiasouthern.edu/ij-sotl/vol6/iss2/8/
https://www.psicologia.pt/artigos/ver_opiniao.php?codigo=AOP0260
https://vidaplenaebemestar.com.br/organizacao-produtividade/o-mito-de-que-ser-multitarefa-e-ser-produtivo
https://digitalcommons.georgiasouthern.edu/ij-sotl/vol6/iss2/8/
https://www.psicologia.pt/artigos/ver_opiniao.php?codigo=AOP0260
https://vidaplenaebemestar.com.br/organizacao-produtividade/o-mito-de-que-ser-multitarefa-e-ser-produtivo
Exercícios de fixação
1. Devido às especificidades do ensino superior, que área do conhecimento humano se
preocupa mais com a educação de adultos?
a) Pedagogia.
b) Psicologia.
c) Interculturalismo.
d) Andragogia.
e) Psicolinguística.
2. Leia as afirmações a seguir:
I - O papel do aprendiz é, por definição, dependente. A sociedade espera que o professor
assuma total responsabilidade por determinar o que deve ser aprendido, quando deve ser
aprendido, como deve ser aprendido e se foi aprendido.
II - As pessoas ficam prontas para aprender algo quando sentem a necessidade de
aprender para enfrentar de forma mais satisfatória as tarefas/ problemas da vida real.
III - Os alunos veem a educação como um processo de aquisição de conteúdo de um
assunto, em que a maioria entende que será útil apenas em um período da vida.
Qual(is) item(ns) exposto pode(m) ser relacionado(s) aos princípios da andragogia?
a) I, II e III.
b) II e III.
c) I e III.
d) III.
e) II.
3. A Geração Millennial compreende pessoas nascidas entre:
a) 1960 e 1995.
b) 1970 e 2000.
c) 1982 e meados da década de 1990.
d) 1950 e final dos anos 1980.
e) final de 1960 e final de 1980.
4. O ensino superior não deve ser pensado apenas em termos de fatores de idade, por
conta...
(I) do novo mundo globalizado.
(II) das políticas educacionais que promovem o acesso ao ensino superior.
Nesta aula:
Discutir sobre os elementos sociais e educacionais circunscritos à sala de aula
universitária.
Relacionar os âmbitos da perspectiva pedagógica e andragógica.
Explicar como os alunos diferem em relação às linhas de pensamento pedagógico
e andragógico.
Na próxima aula:
A temática acerca das abordagens, programas e técnicas no ensino superior,
veremos sobre o impacto dos princípios e crenças do professor na aprendizagem
dos alunos.
Os elementos teóricos que abrem caminho para a implementação de qualquer
evento performativo em sala de aula e as técnicas disponíveis para implementação.
O planejamento organizado de ações, eventos e materiais a serem manipulados em
uma disciplina específica, que comumente é rotulada como um programa de curso.
Assim, nossa segunda lição irá abranger a importância dos conceitos de
abordagens e métodos e suas conexões com as técnicas e o design do programa
(III) dos elementos transculturais, bem como o gênero, a orientação sexual e a religião.
Marque a alternativa correta.
a) I e II.
b) II e III.
c) I e III.
d) I.
e) I, II e III.
5. As perspectivas pedagógica e andragógica devem ser tratadas como:
(I) dicotômicas.
(II) campos complementares do conhecimento.
(III) campos independentes.
Marque a alternativa correta.
a) I.
b) II.
c) III.
d) I e III.
e) II e III.
Síntese
Próxima aula
do curso.
BRASIL. Senado Federal. LDB Lei de diretrizes e bases da educação nacional. 2. ed. 2018.
Disponível em:
https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/544283/lei_de_diretrizes_e_bases_2ed.pdf
[https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/544283/lei_de_diretrizes_e_bases
_2ed.pdf] . Acesso em: 09 mar. 2021.
______. FIES. Programa de Financiamento Estudantil. [2020]. Disponível em:
http://sisfiesportal.mec.gov.br [http://sisfiesportal.mec.gov.br] . Acesso em: 09 mar. 2021.
______. SISU. Sistema de Seleção Unificada. 2021. Disponível em: http://sisu.mec.gov.br
[http://sisu.mec.gov.br] . Acesso em: 09 mar. 2021.
GIL, A. C. Didática do ensino superior. São Paulo: Atlas, 2018.
MASETTO, M. T. Competência pedagógica do professor universitário. São Paulo: Ed
Summus, 2015.
VEIGA, I. P. A.; AMARAL, A. L. (Orgs.). Formação de professores: políticas e debates.
Campinas, São Paulo: Papirus, 2015.
FAZENDA, I. Didática e interdisciplinaridade. Campinas: São Paulo: Papirus, 2015.
HOFFMANN, J.; SILVA, J. F.; ESTEBAN, M. T. Práticas avaliativas e aprendizagens
significativas em diferentes áreas do currículo. Porto Alegre: Mediação, 2014.
LIBÂNEO. J. C. O campo teórico-investigativo e profissional da didática e a formação de
professores. Didática e formação de professores: perspectivas e inovações. Goiânia, CEPED,
PUC Goiás, 2012*.
MILL, D. Docência virtual: uma visão crítica. Campinas, São Paulo: Papirus, 2015.
ZABALA, A.; et al. Didática geral. Porto Alegre: Ed Penso, 2016.
Referências
https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/544283/lei_de_diretrizes_e_bases_2ed.pdf
http://sisfiesportal.mec.gov.br/
http://sisu.mec.gov.br/