Atividades_Escolares_7Ano_Dezembro

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Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
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Aprendizagem Conectada 
Atividades Escolares 
7° ano do Ensino Fundamental 
Mês Dezembro 
Língua Portuguesa - Carga horária mensal1 
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos 
 
EF67LP01 
Reconstrução do contexto de produção, circulação e 
recepção de textos; 
Caracterização do campo jornalístico e relação entre os 
gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital. 
EF67LP29 
 
Reconstrução da textualidade 
Efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos 
linguísticos e multissemióticos. 
Nome da Escola: 
Nome do Professor: 
Nome do Estudante: 
Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) noturno ( ) integral Turma 7° ano ____ 
 
1. Leia o texto 1 para responder as questões de A a E: 
Mato Grosso está entre os 5 estados que mais consome leitura digital 
Figura 1 - Livros 
 
Fonte: Dreamstime (2020). 
 
Os adeptos às novas tecnologias, na faixa etária entre 11 e 17 anos, somam 11%, contra 
10%, que ainda preferem o livro de papel. O favoritismo se reflete também no resultado da 
utilização de plataformas de leitura para escolas, como a Árvore. 
 
1 Carga horária a ser inserida de acordo com o horário da unidade escolar. 
 
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Nesse ambiente virtual, a média geral de livros lidos é de 4,7 por aluno neste ano de 2020, 
quase o dobro da média nacional, que de acordo com a última pesquisa Retratos da Leitura no 
Brasil, é de 2,6 livros lidos por ano. 
Atualmente, a tecnologia educacional é uma aliada bastante relevante na missão de 
formar novos leitores. Entre os cinco estados de maior média de leitura digital da base da Árvore 
estão: Mato Grosso, Espírito Santo, Santa Catarina, Mato Grosso do Sul e Goiás. 
Ainda de acordo com a pesquisa Retratos da Leitura, que ouviu mais de oito mil pessoas de 208 
diferentes municípios do Brasil, os professores são apontados como principais influenciadores 
pelo gosto da leitura. Alinhar o trabalho realizado nas salas de aula com a preferência dos alunos 
pelos meios digitais gera ótimos resultados para o aumento de jovens leitores no país. 
 
Tecnologia a serviço da educação 
Na Árvore, https://www.arvore.com.br/ plataforma de leitura digital, que já está 
transformando a educação em milhares de escolas públicas e privadas no Brasil, foram 
mais de 499 mil livros lidos só neste ano de 2020. “Nosso trabalho de formação de novos 
leitores vai desde a Educação Infantil até o Ensino Médio, passando ainda pelo 
acompanhamento dos educadores que irão utilizar a Árvore em sala de aula. Não basta 
disponibilizar a tecnologia digital, mas também é preciso oferecer mecanismos e suportes 
que preparem o professor, encantem os alunos e desenvolvam a criticidade na leitura de 
maneira sólida e saudável”, explica Letícia Reina, Diretora pedagógica da Árvore. 
 
Gamificação engaja jovens leitores 
Além de disponibilizar um acervo diversificado e atraente, com mais de 30 mil obras de 
aproximadamente 600 editoras, a Árvore também oferece suporte pedagógico aos educadores, 
sequências didáticas, conteúdos de atualidades para crianças e adolescentes, relatórios de 
leitura e projetos que estimulam o hábito de ler em diferentes públicos. A plataforma também 
usa, pedagogicamente, a gamificação, alinhando elementos de jogos à aprendizagem. Na 
Árvore, os alunos têm a missão de salvar uma floresta, plantando novas árvores a partir de itens 
que conquistam com suas leituras. Assim, o estudante poderá acompanhar o progresso de sua 
floresta paralelamente à ampliação de sua frequência e repertório de leitura, unindo 
aprendizagem e jogo. 
Fonte: (Adaptado) Gazeta Digital (2020) 
 
https://www.arvore.com.br/
 
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Link do site: https://www.arvore.com.br/ 
Link: Aprenda a acessar a Plataforma Árvore de Livros 
https://www.youtube.com/watch?v=wGihUXjIbvQ 
 
VAMOS EXPLORAR O TEXTO?! 
 
a) Qual é o assunto da notícia? 
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b) Quem são os maiores influenciadores pelo gosto da leitura? 
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c) Em relação a leitura, o texto acima apresenta uma porcentagem de adeptos às novas 
tecnologias e uma porcentagem dos que ainda preferem o livro de papel. Você faz parte de qual 
porcentagem? Por quê? Explique. 
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___________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________ 
 
d) Você já conhecia a plataforma de livros citada no texto? O que você acha dessa nova 
proposta de leitura? 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________ 
 
https://www.arvore.com.br/
https://www.youtube.com/watch?v=wGihUXjIbvQ
 
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e) Além do acervo de livros disponibilizados na plataforma, ela também oferece uma outra 
forma de aprendizagem, divertida e interativa. Qual é? Você curte esse tipo de interação? 
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2- Leia a notícia e responda: 
 
Fonte: Mato Grosso (2020). 
a) Qual é site da plataforma digital que a Seduc MT disponibilizou para os estudantes da 
rede estadual, durante a suspensão das aulas? 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 
 
b) Além do computador, quais outras ferramentas podem ser utilizadas para acessar a 
plataforma? 
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___________________________________________________________________________ 
 
 
 
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Agora, vamos conversar um pouco sobre o texto dramático? 
 
3) Escreva o que vem à mente quando lê a palavra “drama”. 
________________________________________________________________________
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4) O que você sabe sobre um texto dramático? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
5) Agora que você já sabe ou relembrou o que é um texto dramático, conte-nos se você 
já atuou em algum teatro na escola, na igreja ou ainda em um outro espaço. Caso tenha 
atuado, como foi viver essa experiência? Caso ainda não tenha participado de uma peça 
teatral, tem essa vontade? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
Que tal conhecermos agora as principais características e a estrutura do texto dramático? 
 
Principais Características Encenação cênica (linguagem gestual e sonoplastia); 
 Presença de diálogos e monólogos; 
Drama, significa “ação” em grego, é um gênero literário surgido na Grécia Antiga como, 
originalmente, uma forma de louvação religiosa ao deus Dionísio (Baco). Compõem o 
gênero dramático os textos em prosa ou em verso feitos para serem encenados no 
palco. 
 
Em teatros a céu aberto como este, localizado na Grécia, eram encenados os textos 
dramáticos. 
Fonte: UOL (2020). 
https://brasilescola.uol.com.br/literatura/generos-literarios.htm
 
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 Predomínio do discurso em segunda pessoa (tu, vós); 
 Dividido em atos e cenas; 
 Presença das rubricas — descrições do espaço e/ou da situação antes de cada 
ato; 
 Sequência da ação dramática geralmente constituída de exposição, conflito, 
complicação, clímax, desfecho. 
Fonte: UOL (2020). 
 
Estrutura Dramática 
 
Os autores desse tipo de texto são chamados de dramaturgos, que junto aos atores 
(que encenam o texto), são os emissores, e por sua vez, os receptores são o público. 
Assim, os textos dramáticos, além de serem constituídos de personagens 
(protagonistas, secundárias ou figurantes), são compostos pelo espaço cênico (palco 
teatral e cenários) e o tempo. 
Geralmente, os textos destinados ao teatro possuem uma estrutura interna básica, a 
saber: 
Apresentação: faz-se a exposição tanto dos personagens quanto da ação a ser 
desenvolvida. 
Conflito: o momento em que surgem as peripécias da ação dramática. 
Desenlace: Momento de conclusão, encerramento ou desfecho da ação dramática. 
Além da estrutura interna inerente ao texto dramático, tem-se a estrutura externa 
do gênero dramático, tal qual os atos e cenas, de forma que o primeiro corresponde à 
mudança dos cenários necessários para a representação, enquanto o segundo, designa 
as mudanças (entrada ou saída) dos personagens. Observe que cada cena corresponde 
a uma unidade da ação dramática. 
Fonte: Todamateria (2020). 
 
Importante! 
O texto dramático pode conter ainda indicações cênicas (didascálias ou rubricas) que 
fornecem informações sobre o cenário, a luz, o som, o tempo e o espaço da ação, os 
adereços, os figurinos, os gestos, as atitudes, o tom de voz, os movimentos e as 
características físicas e psicológicas das personagens, etc… 
Fonte: O bichinho do saber (2020). 
 
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Vamos ler e reconhecer esses elementos em um texto dramático? A seguir temos um trecho 
da adaptação da peça “Romeu e Julieta”. 
 
ROMEU E JULIETA 
(Adaptação da obra de Shakespeare para a turma 72 do 1º semestre de 2006) 
 
Personagens (16): 
- 8 femininos: Julieta, Senhora Capuletto, Senhora Montéquio, Rosalina (ex-namorada de 
Romeu), Ama, Princesa, MALVINA e Lucrécia (duas criadas dos Príncipes). 
- 8 masculinos: Romeu, Frei Lourenço, Mercucio, Teobaldo, Capuletto, Benvólio, Príncipe, 
Montéquio. 
Sendo das famílias rivais. 
Capulettos: Julieta, Teobaldo (primo de Julieta), a Mãe e o Pai. 
Montequios: Romeu, Benvólio, Mercucio (sobrinho do príncipe de Verona) Pai e Senhora 
Montéquio. 
Ajudam Romeu e Julieta: Frei Lourenço, Rosalina e Ama. 
 
Prólogo 
(Entram duas criadas) 
Malvina – Você viu, Lucrécia? 
Lucrécia – Sim, Malvina, as duas senhoras estão aqui na praça. 
Malvina – Vai dar briga na certa. 
Lucrécia – Aquilo são duas cobras venenosas. Qualquer coisa é motivo para as duas 
famílias brigarem. 
Malvina – A senhora Capuletto está sempre acompanhada pela ama dela, a coitadinha faz 
tudo. 
Lucrécia – A senhora Montéquio é outra que só faz os outros trabalharem pra ela. 
Malvina – O pior é que os homens também estão por aí. 
Lucrécia – Temos que avisar os nossos patrões. 
Malvina – Não. Vamos ficar aqui pra ver se alguma coisa acontece... 
Lucrécia – Vamos. Não discuta comigo. Os príncipes de Verona vão acabar logo, logo com 
essa briga. 
 
 
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Cena 1 (Montéquios e Capulettos brigam na Praça) 
Senhora Montéquio – Rosalina, veja que dia lindo! A praça de Verona é o melhor lugar 
para compras. 
Rosalina – Sim, Senhora Montéquio. Mas onde estará Romeu? 
Senhora Montéquio – Romeu me disse que iria convidar Mercucio e Benvólio para virem 
à praça. Sabem eles que nós temos muitas compras para carregar... 
Rosalina – Sabe, Romeu anda meio distante ultimamente. Até parece que não gosta mais 
de mim. 
Senhora Montéquio – Não se preocupe. Os jovens são todos assim: inconstantes. Mas 
onde estarão aqueles três? 
Rosalina – Ei, veja quem está passando por aqui! 
(Chegam Senhora Capuletto e Ama, que está carregando uma sacola de compras) 
Senhora Capuletto – A praça está uma porcaria hoje. Os pássaros sujaram tudo, e... veja! 
Até os mendigos estão fazendo compras! A que ponto chegamos! 
Ama – Não são mendigos, minha senhora, são os Montéquios. 
Senhora Montéquio – Boa tarde, conseguiram comprar alguma coisa? 
Senhora Capuletto – Sim, temos dinheiro. Não precisamos vender propriedades e jóias 
para tanto. 
(Chegam Romeu, Benvólio e Mercucio) 
Benvólio – Chegamos, senhoras. Estamos prontos para ajudá-las. 
Romeu – Rosalina, senti saudades. 
Rosalina – Não parece, Romeu. Estás muito atrasado. A companhia não está agradável. 
Mercucio – Ah, refere-se aos Capulettos? Como vai a nata de Verona? 
Senhora Capuletto – Vai bem, senhor Mercucio. Mas acho muito ruim o sobrinho do 
príncipe de Verona estar com os Montéquios. 
(Chegam Teobaldo e o Capuletto) 
Teobaldo – Estes senhores estão a importuná-la, cara tia? 
Senhora Capuletto – Oh, caro sobrinho Teobaldo e senhor meu marido (suas mãos são 
beijadas). Talvez... 
Capuletto – Isto é um ultraje. Desembainhem suas espadas, biltres! 
Benvólio – Com prazer! Verão o aço de nossas espadas em vossos corpos pestilentos! 
 (Mulheres retiram-se em pontos diferentes para torcer, enquanto os homens brigam. 
Música. Chega o Príncipe de Verona. Todos fazem reverência e acaba a briga) 
Príncipe de Verona – Hoje não, senhores. Vivem brigando, não agüentam um dia sequer? 
 
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Princesa de Verona - Até tu, meu sobrinho Mercucio, pare de Brigar. 
Príncipe - Montéquios, venham comigo? Capulettos, espero vocês hoje à tarde para uma 
conversa muito séria. 
Princesa – Estas brigas têm que acabar. Até vocês, senhoras, compartilhando desta 
selvageria! 
(Todos saem. Música). (...) 
Fonte: Teatro na escola (2020). 
 
Curiosidade... 
 
Romeu e Julieta é uma tragédia do escritor inglês Willian Shakespeare 
(1564-1616) escrita no final do século XVI. A obra de dramaturgia relata 
a história de amor entre Romeu e Julieta. 
Romeu e Julieta representa um dos maiores clássicos da literatura 
mundial e uma das obras mais emblemáticas de Shakespeare. 
Até os dias atuais, o texto é encenado e possui diversas paródias. São 
filmes, músicas, poesias, pinturas, todos inspirados na obra de um dos maiores autores 
britânicos: William Shakespeare. 
Fonte: Todamateria (2020). 
Quem foi William Shakespeare? 
William Shakespeare (1564-1616) foi um dramaturgo e poeta inglês. Autor de tragédias 
famosas como "Hamlet", "Othelo", "Macbeth" e "Romeu e Julieta". É considerado um dos 
maiores escritores de todos os tempos. 
 
William Shakespeare nasceu em Stratford-upon-Avon, no condado de Warwick, Inglaterra, 
no dia 23 de abril de 1564. Filho de John Shakespeare e de Mary Arden, seu pai foi 
comerciante de lã e chegou a tesoureiro e prefeito de Stratford. 
Fonte: E biografia (2020). 
 
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Responda as perguntas a seguir sobre o texto. 
 
6) Você já conhecia a peça “Romeu e Julieta”? 
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________________________________________________________________________ 
7) Sabendo que as indicações cênicas contêm informações sobre o cenário,personagens, entre outras. Identifique três indicações cênicas no texto. 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
8) Sabendo que cena designa as mudanças dos personagens. Volte ao texto e observe 
se houve essa mudança do prólogo para a cena. Se houve quais personagens entraram e 
quais saíram? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
9) O texto dramático é constituído pelas falas ou réplicas das personagens, que são 
apresentadas em discurso direto, na forma de: diálogo: as personagens falam umas com 
as outras. Monólogo: uma personagem fala consigo mesma. Aparte: uma personagem faz 
um comentário para os espetadores. Que tal apresentar um monólogo? Você pode fazer 
uma pesquisa na internet e escolher algum monólogo de Natal ou ainda de outro tema que 
achar conveniente e gravar com o celular. Pode usar ainda os recursos do TikTok, por 
exemplo, caso já tenha e saiba usar. Depois envie para seu (sua) professor (a) e 
compartilhe com os seus colegas. Caso você não tenha acesso à internet, você pode fazer 
esse monólogo e apresentar para a sua família e tirar uma foto para registrar a atividade 
para a professora. Capriche no figurino, no cenário, prepare sua fala, uma vez que, 
precisará ler dramaticamente, ensaiando a leitura para ver qual é a melhor forma de dizer 
a fala da personagem, atribuindo-lhe o sentido esperado ao texto dramático. Se preferir 
coloque uma música de fundo. Seja criativo! Quem tem acesso à internet, pode ver opções 
de monólogo neste link: 
http://letrasemcantos-monologos.blogspot.com/search/label/017%20-
%20Depois%20de%20algum%20tempo%20-%20Willian%20Shakespeare. Caso você não 
tenha acesso, a seguir há uma sugestão, se preferir, pode encenar uma parte dele. 
 
http://letrasemcantos-monologos.blogspot.com/search/label/017%20-%20Depois%20de%20algum%20tempo%20-%20Willian%20Shakespeare
http://letrasemcantos-monologos.blogspot.com/search/label/017%20-%20Depois%20de%20algum%20tempo%20-%20Willian%20Shakespeare
 
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O Menestrel 
 
Depois de algum tempo você aprende a diferença, a sutil diferença entre dar a mão 
e acorrentar uma alma. E você aprende que amar não significa apoiar-se. E que companhia 
nem sempre significa segurança. Começa a aprender que beijos não são contratos e que 
presentes não são promessas. Começa a aceitar suas derrotas com a cabeça erguida e 
olhos adiante, com a graça de um adulto e não com a tristeza de uma criança. Aprende a 
construir todas as suas estradas no hoje, porque o terreno do amanhã é incerto demais 
para os planos, e o futuro tem o costume de cair em meio ao vão. 
Depois de um tempo você aprende que o sol queima se ficar exposto por muito 
tempo. E aprende que, não importa o quanto você se importe, algumas pessoas 
simplesmente não se importam… E aceita que não importa quão boa seja uma pessoa, ela 
vai feri-lo de vez em quando e você precisa perdoá-la por isso. 
Aprende que falar pode aliviar dores emocionais. Descobre que se leva anos para 
construir confiança e apenas segundos para destruí-la… E que você pode fazer coisas em 
um instante das quais se arrependerá pelo resto da vida. Aprende que verdadeiras 
amizades continuam a crescer mesmo a longas distâncias. E o que importa não é o que 
você tem na vida, mas quem você tem na vida. E que bons amigos são a família que nos 
permitiram escolher. 
Aprende que não temos de mudar de amigos se compreendemos que os amigos 
mudam… Percebe que seu melhor amigo e você podem fazer qualquer coisa, ou nada, e 
terem bons momentos juntos. Descobre que as pessoas com quem você mais se importa 
na vida são tomadas de você muito depressa…Por isso sempre devemos deixar as pessoas 
que amamos com palavras amorosas; pode ser a última vez que as vejamos. 
Aprende que as circunstâncias e os ambientes têm influência sobre nós, mas nós 
somos responsáveis por nós mesmos. Começa a aprender que não se deve comparar com 
os outros, mas com o melhor que pode ser. Descobre que se leva muito tempo para se 
tornar a pessoa que quer ser, e que o tempo é curto. Aprende que não importa onde já 
chegou, mas para onde está indo… Mas, se você não sabe para onde está indo, qualquer 
caminho serve. 
Aprende que, ou você controla seus atos, ou eles o controlarão… E que ser flexível 
não significa ser fraco, ou não ter personalidade, pois não importa quão delicada e frágil 
seja uma situação, sempre existem, pelo menos, dois lados. Aprende que heróis são 
pessoas que fizeram o que era necessário fazer, enfrentando as consequências. Aprende 
 
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que paciência requer muita prática. Descobre que algumas vezes a pessoa que você 
espera que o chute quando você cai é uma das poucas que o ajudam a levantar-se. 
Aprende que maturidade tem mais a ver com os tipos de experiência que se teve e 
o que você aprendeu com elas do que com quantos aniversários você celebrou. Aprende 
que há mais dos seus pais em você do que você supunha. Aprende que nunca se deve 
dizer a uma criança que sonhos são bobagens… Poucas coisas são tão humilhantes e seria 
uma tragédia se ela acreditasse nisso. Aprende que quando está com raiva tem o direito de 
estar com raiva, mas isso não te dá o direito de ser cruel. 
Descobre que só porque alguém não o ama do jeito que você quer que ame não 
significa que esse alguém não o ama com tudo o que pode, pois existem pessoas que nos 
amam, mas simplesmente não sabem como demonstrar ou viver isso. Aprende que nem 
sempre é suficiente ser perdoado por alguém… Algumas vezes você tem de aprender a 
perdoar a si mesmo. Aprende que com a mesma severidade com que julga, você será em 
algum momento condenado. Aprende que não importa em quantos pedaços seu coração 
foi partido, o mundo não pára para que você o conserte. 
Aprende que o tempo não é algo que possa voltar. Portanto, plante seu jardim e 
decore sua alma, em vez de esperar que alguém lhe traga flores. E você aprende que 
realmente pode suportar… Que realmente é forte, e que pode ir muito mais longe depois 
de pensar que não se pode mais. E que realmente a vida tem valor e que você tem valor 
diante da vida! 
 Autor - Willian Shakespeare 
Fonte: Apreciando a leitura (2020). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Língua Inglesa 
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos 
(EF07LI04.1MT) Identificar o contexto, a 
finalidade, o assunto e os interlocutores em 
textos orais presentes no cinema, na internet, na 
televisão, no rádio, nos games, entre outras artes 
e veículos midiáticos. 
Compreensão de textos orais de cunho 
descritivo ou narrativo. Imperativo. 
Likes/dislikes. Presente Simples. Food 
vocabulary. Gênero textual: receita 
(recipe). 
Nome da Escola: 
Nome do Professor: 
Nome do Estudante: 
Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) noturno ( ) integral Turma 7° ano ____ 
 
Hi, student! Let’s talk about likes and dislikes!!! Que tal continuar os nossos estudos 
em Língua Inglesa conversando um pouco sobre alimentos de sua preferência? Você sabia 
que em inglês usamos I like.../ I do not like.../ I don’t like... ou I dislike... para expressar sobre 
coisas que gostamos ou não? Para iniciar a nossa conversa sobre isso, leia o texto a seguir. 
 
TEXT 01 – I DON’T LIKE EGGS 
 
Figura 01. Game- What food does this boy like? Figura 02. Game- What food does this boy like? 
 
Fonte: Learn English Kids (2020). 
Transcript- Listen and watch the video!!! 
<https://learnenglishkids.britishcouncil.org/grammar-chants/i-dont-eggs>
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/grammar-chants/i-dont-eggsSecretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
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I don’t like eggs 
I don't like eggs or rice or peas 
I don't like bread or beans or cheese 
I like pasta, pie and pizza 
Fish and chips and meat. 
My mum likes eggs and rice and peas 
Because she knows they're good for me 
She doesn't like the things I like 
So what she likes I eat 
Audio Player Available at: < <https://learnenglishkids.britishcouncil.org/grammar-chants/i-
dont-eggs> 
 
Activity 01 – Vocabulary Building – Linking words. 
 
Quadro 1. Vocabulary 
1.pasta (6) arroz e ervilhas 
2. bread or beans (1 ) macarrão/massa 
3. pie ( 5 ) peixe e batatas fritas/fritas 
4. meat ( 2 ) pão ou feijão 
5. fish and chips (4 ) carne 
6. rice and peas ( 3 ) torta 
 
 
Activity 02 – Graphic Organizer – No texto 01, observamos que as crianças participam de 
um game em que expressam sobre os alimentos de sua preferência. Organize no gráfico 
abaixo, a lista dos alimentos que o garoto participante do jogo diz gostar ou não. Já listamos 
dois. Now, it is your turn!!! Agora é a sua vez!!! 
 
 likes X dislikes 
pasta – rice- 
 
 
 
 
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/grammar-chants/i-dont-eggs
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/grammar-chants/i-dont-eggs
 
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GRAMMAR RULE – 
Examples 
I like chocolate. 
They like the zoo. 
We like vegetables. 
Remember! 
Add an 's' for she, he and it. 
She likes apples. 
He likes the park. 
It likes warm water. 
Be careful! 
For negatives add ‘don’t’ or ‘doesn’t’. 
 
I don’t like chocolate. 
He doesn’t like the zoo. 
They don’t like vegetables. 
We say... We don’t say... 
Do you like bananas? (NOT You like bananas? 
[...] 
Fonte: Britishcouncil (2020). 
 
TEXT 02 – Fresh and Health Lemonade! Listen and Watch the video recipe!!! 
<https://www.youtube.com/watch?v=IWk9vCKOpxs&feature=youtu.be > 
 
Figura 3 - Yummy Recipes for Kids-Refreshing Lemonade 
 
Fonte: You Tube (2020). 
https://www.youtube.com/watch?v=IWk9vCKOpxs&feature=youtu.be
 
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Audio Player Available at: 
https://www.youtube.com/watch?v=IWk9vCKOpxs&feature=youtu.be 
 
Activitiy 03 – PRE-READING – Levando em conta a estrutura do texto 02, as imagens, as 
palavras cognatas e conhecidas, compreendemos que o texto é um gênero do tipo: 
(a) pôster ( ) tirinha ( ) receita ( ) autobiografia 
 
Activity 04 – COGNATE WORDS – Agora que você já sabe qual é o gênero textual, 
encontre e liste as palavras cognatas (cognates) nos quadros abaixo, que você considera 
que representam o assunto do texto. Já listamos uma palavra cognata. Continue!!! 
1.ingredients 2. 3. 4. 5. 6. 
 
Did you know...? A palavra receipt significa recibo. Observe que a letra “p” não é 
pronunciada. Então, não confunda com recipe (receita). Consulte o dicionário 
online:https://dictionary.cambridge.org/pt/>;<https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/
>e/ou offline:< https://www.linguee.com.br/>. 
 Figura 04. recipe 
 
 
 Fonte: Cambridge (2020). 
 
 
 
 
kidsfoodfactory 
1,23 mil inscritos 
Recipe Ingredients: 
1 Cup Sugar 
4 - 6 Lemons 
1 Litre Water 
Method: A) First let's make some sugar syrup .1. Add a cup 
of sugar and a cup of water in a small saucepan and bring to 
boil (Let this cool for sometime). 2. Now squeeze about 4-6 
lemons in a small bowl. 3. Add the squeezed lemon juice and 
sugar syrup to a jar or pitcher. 4. Now add about 750 ml water 
(3 to 4 cups) to the pitcher. All set! .5. Refrigerate this for 
about 20 minutes. 6. Add some ice cubes to make it extra 
chilled! Add some rock salth to make this extra zesty! Garnish 
with some lemon slices and Serve Chilled :) 
recipe - a set of instructions telling you how 
to prepare and cook food, including a list of 
what food is needed for this: 
For real South Asian food, just follow these recipes. 
Do you know a good recipe for wholemeal bread? 
 
https://www.youtube.com/watch?v=IWk9vCKOpxs&feature=youtu.be
https://dictionary.cambridge.org/pt/
https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/
https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/
https://www.linguee.com.br/
https://www.youtube.com/channel/UCNXIL2pWmLpMCWubRdM6blA
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/instructions
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/telling
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/prepare
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/cook
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/food
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/include
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/list
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/food
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/needed
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/real
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/deep-south
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/asian
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/food
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/follow
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/know
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/wholemeal
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/bread
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
17 
 
Useful vocabulary – 1.add: adicionar, acrescentar, somar 2. Zesty: picante, saborosa 
3.make: fazer, preparar 4.Sugar syrup: xarope/calda de açúcar 5. lemon slices: fatias de 
limão 6. pitcher: leiteira, jarro 7.squeeze: espremer 8. garnish: decorar 
 
Activity 05 – READING – MARK TRUE (T) OR FALSE (F). 
 
1.O texto tem por finalidade apresentar ao leitor a lista de ingredientes e dar instruções para 
o preparo de uma receita de limonada refrescante e saudável. ( ) 
 
2.A expressão “a cup of sugar” significa em português “um copo de açúcar”. ( ) 
 
3.De acordo com o texto, é recomendável refrigerar a limonada por aproximadamente 20 
minutos. ( ) 
 
4. A expressão “Garnish with some lemon slices and Serve Chilled”, significa em português, 
“Decore com algumas fatias de limão e sirva gelada”. ( ) 
 
5. As expressões “add”, “squeeze” e “refrigerate” não são exemplos de imperativos. ( ) 
Activity 06- 
DESAFIO DE LÍNGUA INGLESA – E você? Qual é a sua receita favorita? Você tem o 
hábito de ajudar no preparo de receitas em sua casa? Attention!!! É importante ter sempre 
um adulto ao seu lado! Que tal participar de um Master chef day? Prepare e compartilhe 
a sua receita favorita! Para isso, revisite o vocabulário estudado, pesquise um pouco mais 
e use também o dicionário. Se você tem habilidade para lidar com a tecnologia produza 
um vídeo, apresentando os alimentos de sua preferência e, também, a saborosa receita 
que você preparou! Ou tire photos e organize um arquivo impresso! Enjoy it!!! 
 
 
 
 
 
 
 
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18 
 
Língua Espanhola 
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos 
LEF07LI21.1MT 
 
Analisar o alcance da língua espanhola e os seus contextos 
de uso no mundo globalizado. 
 
 
Nome da Escola: 
Nome do Professor: 
Nome do Estudante: 
Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) noturno ( ) integral Turma 7° ano ____ 
 
Hola chicos y chicas! Bienvenidos al Aprendizaje conectada. 
En esta clase hablaremos sobre uno de los mayores problemas social de la humanidad. 
¿Ustedes sabian que los conflictos armados son una de las principales causas que 
explican por qué el hambre está llevando al límite a millones de niños en el mundo? 
 
Figura 1 – Nelson Mandela 
. 
Fonte: Imagenes Hermosas (2020). 
 
 
¿Por qué sigue habiendo hambre en el mundo? 
El mundo vive una nueva crisis de hambre que está poniendo en peligro la vida de 
millones de niños. ¿Por qué se repiten estasemergencias nutricionales? 
 
 
La inseguridad alimentaria aumenta durante los conflictos porque la población, que 
muy a menudo practica la agricultura de subsistencia, no puede cultivar. Además, es 
habitual que la inflación se dispare, como en el caso de Sudán del Sur, donde ha rozado 
el 100% de media en 2018. El precio de los alimentos se vuelve inalcanzable para las 
familias. 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
19 
 
La inseguridad alimentaria aumenta durante los conflictos porque la población, que 
muy a menudo practica la agricultura de subsistencia, no puede cultivar. Además, es 
habitual que la inflación se dispare, como en el caso de Sudán del Sur, donde ha rozado 
el 100% de media en 2018. El precio de los alimentos se vuelve inalcanzable para las 
familias. 
La guerra destroza los sistemas de agua y saneamiento, esenciales para evitar 
diarreas y enfermedades que impiden que los niños asimilen los nutrientes de los pocos 
alimentos que pueden comer 
Muchos centros de salud quedan inutilizados, por lo que los niños no pueden recibir 
la atención médica que necesitan para tratar la desnutrición. 
Además, los conflictos dificultan la entrega de ayuda humanitaria, tan necesaria para 
luchar contra las hambrunas. 
El hambre es una lacra recurrente, pero eso no significa que no podamos acabar con ella. 
Un dato esperanzador: alrededor del 90% de los niños que reciben tratamiento contra 
la desnutrición aguda se recuperan. Por eso, con la voluntad de los líderes políticos y 
con la ayuda de gente como tú, ¡es hora de plantarle cara al hambre! 
Curiosidad de la lengua... 
Vocês perceberam que palavra “Fome” em espanhol” é masculina e não feminina como em 
português? Isso acontece porque a palavra faz parte do grupo dos heterosemanticos que 
são palavras que em português e em espanhol possuem o mesmo significado, mas seu 
gênero muda de uma língua para outra. Ejemplo: El agua - A água, El hambre - A fome... 
 
¿Ustedes sabian que el Brasil hay un número muy grande de personas que pasan 
hambre y ganan menos de un sueldo al mes? 
La pobreza en Brasil subió 33% en tres años 
Brasil, uno de los países más desiguales del mundo, había empezado a reducir esos 
abismos a partir de inicios de siglo, pero desde el cuarto trimestre de 2014 desandó ese 
camino y se volvió aún más desigual 
 
 
 
 
 
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20 
 
Figura 2 – Pobreza no Brasil 
 
Fonte: Primera Edicion (2020). 
 
Un total de 23,3 millones de personas vivían bajo la línea de pobreza en Brasil a fines de 
2017, 6,27 millones más (+33%) que a finales de 2014, según un estudio de la prestigiosa 
Fundación Getúlio Vargas (FGV). 
En ese periodo, durante el cual la mayor economía latinoamericana sufrió una de las peores 
recesiones de su historia, la proporción de brasileños que sobrevivían con menos de 
232 reales mensuales (unos 55 dólares al cambio actual) subió de 8,38% a 11,18%, en 
un país de más de 200 millones de habitantes. 
 El documento, elaborado por el Centro de Políticas Sociales de la FGV, destaca que la 
cifra de pobres en Brasil supera a la población total de Chile (17,5 millones de 
habitantes). Los datos se publican a un mes de las inciertas elecciones presidenciales del 
7 de octubre, con campañas ampliamente centradas en la cuestión del empleo. 
La pérdida de puestos de trabajo ha sido la principal causa del aumento de la pobreza. “El 
desempleo fue el principal responsable de la caída de poder adquisitivo de las familias 
brasileñas”, dice el estudio. 
Fonte: Primera Edicion (2020). 
 
 
Desafios 
 
Observe a figura a baixo e responda as questões de 1 a 4. 
 
 
 
 
 
 
 
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Figura 3 – Pobreza na América Latina 
 
Fonte: Elorden Mundial (2020). 
1- De acordo com o quadro acima, o Brasil se encontra em: 
(A) 1 Lugar del reparto de la pobreza. 
(B) 11 lugar del reparto de la pobreza. 
(C) 18 del reparto de la pobreza. 
(D) 2 lugar del reparto de la pobreza. 
 
2- Venezuela tem: 
(A) 2 % de personas en extrema pobreza 
(B) 35,6% de personas en extrema pobreza 
(C) 52,6%de de personas en extrema pobreza 
(D) 48% de personas en extrema pobreza 
 
3- Quais são os países que estão em primeiro e último lugar na linha de extrema 
pobreza? 
(A) Honduras e Uruguay 
(B) Brasil e Venezuela 
(C) Bolvia e Colombia 
(D) Honduras e México. 
 
 
 
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22 
 
4- Ligue os dados estatísticos a seus devidos paises. 
A) Uruguay ( ) 48.8% 
B) Panamá ( ) 2.9% 
C) Brasil ( ) 23.2% 
D) México ( ) 14.1% 
E) Guatemala ( ) 27,6% 
F) Ecuador ( ) 21% 
G) Bolivia ( ) 34.8% 
 
5- Escreva em teu caderno 5 propostas que você acredita serem necessárias para 
diminuir a pobreza e desigualdade social. 
 
1.______________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
2.______________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
3.______________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
4.______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5.______________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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23 
 
Arte 
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos 
EF69AR25.1MT 
 
Contextos e práticas 
Nome da Escola: 
Nome do Professor: 
Nome do Estudante: 
Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) noturno ( ) integral Turma 7° ano 
 
A origem do Teatro mato-grossense 
 
Olá! Como foi o desenvolvimento sobre a Dança? Através da aula, você experienciou 
as mais diversas possibilidades de movimentos tipicamente regionais, considerando a 
linguagem corporal, verbal e o gesto. 
Agora, abordaremos sobre o a história e as manifestações do teatro em Mato 
Grosso. 
Você sabe algo sobre esse assunto? Como você acha que é o nosso teatro em 
comparação com as manifestações observadas em outros estados brasileiros? 
Mesmo que você já saiba algo a respeito, sempre é bom rever e aprender mais um pouco. 
Então, vamos lá! 
O teatro chegou ao Mato Grosso no século XVIII, num momento em que Cuiabá vivia 
o ciclo do ouro e que fez do teatro um veículo de dominação colonial. 
Era uma realidade em dois contextos distintos: de um lado, a pobreza da população 
(índios, negros e brancos) que vivia uma época de crise, e de outro a grande evasão do 
ouro com destino à Europa. A relação colonizador/colonizado estava estabelecida e o 
pensamento seguia exatamente pelo viés que define o perfil entre explorado e explorador, 
entre quem deve mandar e quem deve obedecer. 
Desse modo, o pensamento do colonizador propunha que para dominar, 
economicamente, a região era necessário dominá-la também culturalmente. Foi pensando 
nessa perspectiva que os portugueses introduziram na capitania o gosto pelo teatro, que, 
sem dúvida, teve uma importância decisiva na política de dominação. 
Consequentemente, nenhuma outra capitania aderiu tão intensamente o teatro 
quanto Mato Grosso, pois documentos históricos indicam que no período compreendido 
entre 1719, data da fundação de Cuiabá, até 1822, pelo menos uma centena de peças 
teatrais foi representada.Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
24 
 
Nesse período, a nível nacional, é importante olhar para o século XVIII pelo viés das 
manifestações cênicas para considerar que o teatro não está necessariamente atrelado à 
existência de uma dramaturgia, de atores profissionais ou espaços teatrais. Além da 
importância histórica, as celebrações coloniais são ricos objetos de estudos cênicos ao 
adotar a perspectiva de que são fenômenos da teatralidade. 
Enquanto que em Mato Grosso foi marcado pela dominação do colonizador, no 
Brasil, a partir da segunda metade do século XVIII, as peças teatrais passaram a ser 
apresentadas com uma certa frequência. Palcos (tablados) montados em praças públicas 
eram os locais das representações. Assim como as igrejas e, por vezes, o palácio de um 
ou outro governante. Nessa época, era forte a característica educacional do teatro. E uma 
atividade tão instrutiva acabou por merecer ser presenteada com locais fixos para as peças: 
as chamadas Casas da Ópera ou Casas da Comédia, que começaram a se espalhar pelo 
país. 
Em seguida à fixação dos locais "de teatro", e em consequência disso, surgiram as 
primeiras companhias teatrais. Os atores eram contratados para fazer um determinado 
número de apresentações nas Casas da Ópera, durante todo o ano, ou apenas pôr alguns 
meses. Sendo assim, com os locais e elencos fixos, a atividade teatral do século XVIII 
começou a ser mais contínua o que em épocas anteriores. No século XVIII e início do XIX, 
os atores eram pessoas das classes mais baixas, em sua maioria mulatos. Prevalecia duas 
teatralidades distintas: as festividades públicas, que eram estruturadas por vários tipos de 
manifestações cênicas, e as casas de ópera, prédios teatrais institucionalizados. Foi neste 
século que as primeiras casas de ópera foram construídas, ao mesmo tempo em que se 
manteve a tradição das festas coloniais associadas à Coroa portuguesa e à Igreja Católica. 
A cultura mato-grossense sofreu a grande influência da cultura europeia por meio das 
manifestações teatrais, aspectos que também foram determinantes na formação do teatro 
essencialmente produzido (no sentido de escrito por escritores mato-grossenses ou que 
viveram no Mato Grosso) em Mato Grosso. 
Se considerarmos os aspectos econômicos, adotaremos outro critério: 
 1719 a 1760 – descoberta, pico e declínio da mineração; 
 1760 a 1790 – surgimento da rota econômica do Guaporé; 
 1791 a 1822 – busca de outras atividades econômicas. 
A origem do teatro brasileiro está toda no teatro português. Com isso, em Mato Grosso 
não foi diferente. O teatro mato-grossense tem a origem no teatro português, que por seu 
lado recebia influência dos teatros espanhol, italiano e francês, consequentemente. Tanto 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
25 
 
o índio como o africano foram engajados pelo branco nas manifestações teatrais, seja pelo 
teatro catequético ou pelo teatro profano. 
O teatro em Mato Grosso foi o meio de maior influência para a formação da cultura 
regional. Através de representações teatrais, registradas desde o século XVIII, o teatro 
despertou a sensibilidade dos mato-grossenses pelas coisas cultas e culturais, registrando 
acontecimentos festivos em abundante. Geralmente, nessas festividades eram 
apresentadas peças teatrais. Alguns exemplos registrados na história são as festas em 
homenagem ao Juiz de Fora de Cuiabá, Diogo de Toledo Lara e Ordonhez, que em poucos 
dias foram encenadas cerca 17 peças teatrais entre tragédias e comédias. A partir de 1887, 
várias instituições teatrais foram formadas em Cuiabá, como a Sociedade Dramática Amor 
e Arte. E a primeira apresentação profissional em Cuiabá deu-se em 27 de agosto de 1885, 
com a Companhia Zarzuelas, que veio a Mato Grosso exibir-se no Teatro São João. Por 
volta de 1925, Zulmira Canavarros e Franklin Cassiano montaram várias peças teatrais. Na 
década de quarenta, vários intelectuais e professores, organizaram espetáculos teatrais. 
Foram eles Alberto Addor, Gervásio Leite, Ana Pinheiro, Leonidas Mendes e outros. 
Todavia há que se ressaltar que, desde o século XVIII, as peças teatrais montadas e 
exibidas nos festejos mato-grossenses, não foram escritas no Estado, salvo honrosas 
exceções. A interpretação, a arte cênica sempre foi mato-grossense, porém, as peças eram 
importadas em sua maioria. 
 
Desafio: 
 
1) No começo da nossa abordagem sobre Teatro perguntamos como você acha que é 
o nosso teatro em comparação com as manifestações observadas em outros estados 
brasileiros. Apresentamos a origem do Teatro em Mato Grosso e suas características. 
Agora, chegou a sua vez de pesquisar para conhecer mais a respeito. Então, você terá que 
pesquisar sobre a história e as manifestações do teatro em outros estados brasileiros e 
comparar com as manifestações observadas em Mato Grosso. Todo esse registro pode ser 
no caderno mesmo. Se quiser, pode deixar bem ilustrada a pesquisa. 
 
 
 
 
 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
26 
 
Educação Física 
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos 
EF67EF21 
 
Práticas corporais de aventura urbanas 
 
Nome da Escola: 
Nome do Professor: 
Nome do Estudante: 
Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) noturno ( ) integral Turma 7° ano ____ 
 
 
TEXTO 1 - COMO SURGIU O ESPORTE DE AVENTURA? 
 
Esportes de Aventura surgiram no final da 
década de 1980, quase em 1990. Na primeira vez 
que foi usada essa denominação, sua função era 
nomear esportes de adultos, como skydiving, 
surfe, montanhismo, paraquedismo, trekking, 
alpinismo, ciclismo de montanha e paintball. Aos 
poucos, todos os esportes que causavam grandes 
ondas de adrenalinas ganharam essa 
designação, como os citados anteriormente, 
aumentando o nível de hormônios como a endorfina, serotonina e dopamina no corpo dos 
praticantes por causa do esforço mental e corporal nas práticas dessas atividades. 
 
Nas últimas duas décadas foi crescente o 
número de praticantes dos chamados 
“esportes radicais” onde se enquadram as 
atividades exercidas em centros urbanos 
como o skate, o parkour, o patins e a escalada 
esportiva indoor como também os praticados 
na natureza como o surf, o mountain bike, o 
trekking, o mergulho, o paraquedismo e 
algumas modalidades de escalada. As 
práticas corporais de aventura podem ser em 
ambientes urbanos ou na natureza, entretanto, hoje iremos aprofundar mais nas atividades 
em ambientes urbanos. 
Figura 1 – Prática do Slackline 
Fonte: Rubi presentes (2020). 
Figura 2 – Skate em aula de Educação Física 
Fonte: Rio de Janeiro (2020). 
Fonte: Combo Iguassu (2020). 
 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
27 
 
Já é possível encontrarmos 
atividades de aventura como escalada, 
arvorismo, rapel e tirolesa em buffets 
infantis, clubes, hotéis e pousadas 
colocando cada vez mais cedo o contato 
destas atividades com as crianças e 
adolescentes em idade escolar. 
 
Nas práticas corporais de aventura, 
é possível explorar expressões e formas de experimentação corporal centradas em 
perícias e proezas provocadas pelas situações de imprevisibilidade que se apresentam 
quando o praticante interage com um ambiente desafiador. Essas práticas costumam 
receber outras denominações como esportes de risco, esportes alternativos ou esportes 
extremos. Por se tratar de atividades que envolvem alto risco físico, é fundamental contar 
com dispositivos de segurança de qualidade. Isso porque a possibilidade de quedas, 
fraturas e lesões faz com que os praticantes desses esportes sofram mais acidentes. 
Portanto, é muito importante prevenir-se, para amenizar possíveis problemas que 
possam atrapalhar o desempenho. 
Nos esportes de aventura, existem alguns equipamentos essenciais, como 
lâminas, lanternas, kits de sobrevivência, coturnos, entre outros. Dentre esses itens 
destacam-se também ascordas e seus diversos tipos de amarrações. Entretanto, o 
praticante deve ter conhecimento sobre como usar cada equipamento de forma correta. 
Dessa forma, é fundamental verificar se os itens oferecem estabilidade e se suportam 
situações de maior impacto. Deve ser considerado também que alguns equipamentos, 
como capacetes, luvas e botas, protegem o corpo de possíveis acidentes. Assim, o mais 
importante sempre é escolher equipamentos que proporcionem segurança e que sejam 
ideais para cada tipo de exercício físico. 
 
 
BENEFÍCIOS DO ESPORTE DE AVENTURA 
Já sabe porquê praticar um esporte de aventura? 
 
1. Abaixa os níveis de estresse e ansiedade; 
2. Aumenta o humor e a paciência; 
Figura 3 – Esportes de Aventura 
Fonte: Portal Crosster (2020). 
Fonte: EF deportes (2020). 
 
Fonte: Portal Crosster (2020). 
https://portal.crosster.com.br/como-funciona-a-lanterna-conheca-todas-as-partes-desse-equipamento/
https://portal.crosster.com.br/conheca-os-principais-tipos-de-cordas-taticas-e-saiba-como-usa-las/
 
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3. Provoca engajamento social; 
4. Retira timidez e enrijecimento do praticante; 
5. Melhora a saúde física; 
6. Diminui o sedentarismo e a má forma; 
7. Trabalha sua saúde mental; 
8. Retira da zona de conforto; 
9. Traz experiências novas e marcantes ao cérebro; 
10. Pode trazer novos prazeres a vida do indivíduo. 
 
 
Para aprofundar mais nesse tema, pesquise a respeito das Práticas 
Corporais de Aventura, utilize da internet se for possível. Fique atento 
às modalidades, aos equipamentos de segurança e quem sabe, 
pratique aí aonde você está. 
 
 
Desafios 
 
ASSINALE A ALTERNATIVA CORRETA 
 
1. De acordo com o texto acima é possível afirmar que: 
 
a) As práticas corporais de aventura só podem ser realizadas na natureza. 
b) Desafio e imprevisibilidade são elementos importantes na prática de esportes radicais 
e/ou de aventura. 
c) Qualquer pessoa pode realizar a prática de esportes radicais independente do estado de 
saúde. 
d) Atividades corporais de aventura não devem ser praticadas nas escolas. 
 
2. Qual dessas modalidades podem ser praticadas tanto na área urbana como na 
rural/natureza? 
 
a) Skate, Parkour, Mountain Bike. c) Escalada, Rapel, Slackline. 
b) Surf, Paintball, Skate. d) Paraquedismo, Mergulho, Arvorismo. 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
29 
 
3. Marque com X a alternativa que não corresponde ao texto 1 acima, relacionado a 
prática de atividades corporais de aventura e ou esporte de aventura urbana ou na 
natureza. 
 
a) O treinamento com os equipamentos é imprescindível, pois é necessário entender em 
quais situações são mais adequados e como utilizá-los corretamente. 
b) É essencial prevenir-se, a fim de amenizar possíveis eventualidades que atrapalhem o 
desempenho. 
c) Por se tratar de atividades que envolvem baixo risco físico, pode-se optar por qualquer 
tipo de dispositivos de segurança. 
 
4. Marque com X somente os esportes ou modalidades que NÃO são consideradas 
de aventura ou radical. 
 
( ) futsal - ( ) skate - ( ) voleibol - ( ) surf - ( ) futebol 
( ) patins - ( ) basquetebol - ( ) escalada esportiva - ( ) bag jump 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
30 
 
Matemática 
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos 
EF07MA32 Equivalência de área de figuras planas: cálculo de áreas 
de figuras que podem ser decompostas por outras, cujas 
áreas podem ser facilmente determinadas como 
triângulos e quadriláteros 
Nome da Escola: 
Nome do Professor: 
Nome do Estudante: 
Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) noturno ( ) integral Turma 7° ano ____ 
 
 
Bem-vindo a Aprendizagem Conectada de Matemática! 
Espero que esteja tudo bem com você! Preparado para mais um mês 
cheio de conhecimento? Então vamos lá! 
Este mês iremos falar um pouco sobre ÁREA DE FIGURAS 
PLANAS, mas antes de iniciarmos voltaremos um pouco no que 
você já aprendeu! 
Nos anos anteriores você ouviu falar sobre Perímetro de Polígonos (Perímetro de 
Figuras Planas). Podemos definir como: 
 
Veja alguns exemplos: 
Quadrado: 
Realizando a adição da medida de todos os lados: 
 
4 + 4 + 4 + 4 = 16cm 
 
Retângulo: 
 
Realizando a adição da medida de todos os lados: 
 
4 + 8 + 4 + 8 = 24cm 
 
 
A soma de todos os lados de um polígono (Figuras Planas) é 
denominada PERÍMETRO. 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
31 
 
Triângulo: 
 
Realizando a adição da medida de todos os lados: 
 
3 + 4 + 5 = 12cm 
 
Agora que você relembrou sobre Perímetro vejamos sobre 
ÁREA DE FIGURAS PLANAS! 
Área nada mais é do que a medida da superfície de 
determinada figura ou superfície que deseja saber! 
Neste material veremos um pouco sobre área de um 
retângulo, área de um quadrado, área de um triângulo retângulo 
e um pouco da equivalência entre as áreas. 
 
ÁREA DE UM RETÂNGULO 
Em um retângulo costumamos chamar os lados de COMPRIMENTO (ou base) e o 
outro de LARGURA (ou altura). 
 
 
 
 
 
 
 
Veja esse exemplo: 
Na escola em que Bruno estuda foi reformado o campo de futebol que têm medida 
de 40m por 60m (veja a figura), Bruno, muito curioso, quer saber quantos m² de grama 
serão necessários para colocar no campo todo! Vamos ajuda-lo? 
O “h” indica largura ou 
medida da altura 
O “b” indica o comprimento ou 
medida da base 
Escrevemos a Área do Retângulo 
(A) como: 
A = b . h 
 
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Escrevemos a Área do 
Retângulo (A) como: 
A = b . h 
 
Então: 
A = 60 . 40 
A = 2400m² 
 
 
 
A Diretora da escola do Bruno precisará de 2400m² de grama! 
 
ÁREA DE UM QUADRADO 
Quando temos o quadrado seguimos a mesma situação do retângulo, porém como 
os lados do quadrado são iguais chamamos a medida do lado de l, veja a figura: 
 
 
Veja esse exemplo: 
Gilberto comprou uma caixa de pisos contendo 7 pisos de 40cm por 40cm (veja a 
imagem). Ajude Gilberto a saber quantos m² de piso contém nessa caixa! 
Sabemos que 40cm é 0,4m então vamos calcular: 
Escrevemos a Área do Quadrado (A) como: 
A = l . l 
A = 0,4 . 0,4 = 0,16m² 
A caixa contem 7 pisos então: 7 . 0,16 = 1,12m² 
 
 
 
 
Escrevemos a Área do Quadrado 
(A) como: 
A = l . l 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
33 
 
ÁREA DE UM TRIÂNGULO RETÂNGULO 
Observe esse triângulo retângulo: 
Esse é um exemplo de um triângulo retângulo, mas 
porque chamamos de triângulo retângulo? 
Ele é chamado assim pois um dos seus ângulos 
internos mede 90º. Agora veja se completarmos com uma 
linha imaginária esse triângulo, assim: 
 
Veja que se colocarmos dois triângulos retângulos 
idênticos juntos, formamos um retângulo! 
Observando essa imagem podemos concluir que: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
No caso do triângulo retângulo do exemplo: 
 
𝑨 =
𝒎𝒆𝒅𝒊𝒅𝒂 𝒅𝒂 𝒃𝒂𝒔𝒆(𝒃) ∗ 𝒎𝒆𝒅𝒊𝒅𝒂 𝒅𝒂 𝒂𝒍𝒕𝒖𝒓𝒂(𝒉)
𝟐
 
𝑨 =
𝟒 ∗ 𝟑
𝟐
=
𝟏𝟐
𝟐
= 𝟔𝒄𝒎² 
 
EQUIVALÊNCIA ENTRE ÁREAS 
Observe a situação a seguir: 
A professora de Laura apresentou a seguinte figura para a classe 
e pediu para os alunos calcularem a sua área! 
Veja a figura: 
 
 
Escrevemos a Área do Triângulo Retângulo (A) como: 
𝑨 =
Á𝒓𝒆𝒂 𝒅𝒐 𝒓𝒆𝒕â𝒏𝒈𝒖𝒍𝒐
𝟐
 
Ou 
𝑨 =
𝒎𝒆𝒅𝒊𝒅𝒂 𝒅𝒂 𝒃𝒂𝒔𝒆(𝒃) ∗ 𝒎𝒆𝒅𝒊𝒅𝒂 𝒅𝒂 𝒂𝒍𝒕𝒖𝒓𝒂(𝒉)
𝟐
 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
34 
 
 
Laura muito esperta pegou a figura e fez uns riscos e percebeu que a figura se dividia 
em várias outras figuras, veja como ficou! 
 
Assim, Laura descobriu que a 
figura se divide em 1 retângulo, 1 
quadrado e dois triângulos retângulos. 
Depois de descobrir isso ela fez todo o 
recorte da figura com suas medidas! 
 
Veja:Agora ficou bem fácil para calcular a área! 
Figura I (Retângulo) 
𝑨𝑰 = 𝒎𝒆𝒅𝒊𝒅𝒂 𝒅𝒂 𝒃𝒂𝒔𝒆(𝒃) ∗ 𝒎𝒆𝒅𝒊𝒅𝒂 𝒅𝒂 𝒂𝒍𝒕𝒖𝒓𝒂(𝒉) 
𝑨𝑰 = 𝟔 ∗ 𝟒 = 𝟐𝟒𝒄𝒎² 
 
 
I II III 
 
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Figura II (Quadrado) 
𝑨𝑰𝑰 = 𝑳𝒂𝒅𝒐 ∗ 𝑳𝒂𝒅𝒐 
𝑨𝑰𝑰 = 𝟐 ∗ 𝟐 = 𝟒𝒄𝒎² 
 
Figura III (Triângulo Retângulo) 
𝑨 =
𝒎𝒆𝒅𝒊𝒅𝒂 𝒅𝒂 𝒃𝒂𝒔𝒆(𝒃) ∗ 𝒎𝒆𝒅𝒊𝒅𝒂 𝒅𝒂 𝒂𝒍𝒕𝒖𝒓𝒂(𝒉)
𝟐
 
𝑨𝑰𝑰𝑰 =
𝟏 ∗ 𝟏
𝟐
=
𝟏
𝟐
= 𝟎, 𝟓𝒄𝒎² 
Como são dois triângulos: 
𝑨𝑰𝑰𝑰 = 𝟎, 𝟓 ∗ 𝟐 = 𝟏𝒄𝒎² 
 
Para saber a área da figura completa vamos somar a áreas: 
𝑨𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 = 𝑨𝑰 + 𝑨𝑰𝑰 + 𝑨𝑰𝑰𝑰 
 
𝑨𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 = 𝟐𝟒 + 𝟒 + 𝟏 
 
𝑨𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 = 𝟐𝟗𝒄𝒎² 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Viu como é bem simples calcular a área de um 
retângulo, de um quadrado, de um triângulo retângulo 
e até fazer a equivalência entre áreas! 
 
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36 
 
Desafios 
 
Agora que você já sabe um pouco sobre Área de figuras planas, 
vamos para alguns desafios: 
Questão 1: Ricardo trabalha cortando chapas de aço, uma de suas 
clientes pediu para ele fazer o seguinte corte: 
 
 
 
 
 
 
Calcule quantos cm² de aço 
Ricardo utilizará para fazer esse 
recorte. 
 
 
 
 
Questão 2: Luzia foi em uma loja de materiais para construção e gostou muito de 
um tipo de piso. O piso tem formato retangular conforme figura: 
. 
Luzia pretende colocar esse piso na sua garagem que têm 4m 
de comprimento por 8m de largura. Quantos pisos Luzia 
precisará comprar? 
 
 
 
 
 
 
 
 
1m 
0,5m 
 
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37 
 
Ciências da Natureza 
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos 
EF07CI13 
 
Efeito Estufa 
Aquecimento Global 
 
Nome da Escola: 
Nome do Professor: 
Nome do Estudante: 
Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) noturno ( ) integral Turma 7° ano ____ 
 
O efeito estufa e o aquecimento global 
No caderno do mês de novembro, estudamos os fatores que indicam quais as 
condições necessárias para a qualidade de vida nas cidades. No mês de dezembro, vamos 
estudar sobre dois fenômenos, um essencial para a existência da vida no planeta Terra - o 
efeito estufa e outro que interfere nas condições do clima no planeta Terra - o 
aquecimento global. É muito comum à confusão entre os dois termos, entretanto, eles não 
são processos iguais, porém, estão relacionados. 
Assim, o efeito estufa é um fenômeno natural que garante a temperatura adequada 
para a vida na Terra. Ele consiste em uma camada de gases que envolvem o planeta. 
E o aquecimento global é um fenômeno climático que consiste no aumento das 
temperaturas médias do planeta e das águas dos oceanos. Ele é o resultado da 
intensificação do efeito estufa. 
Fonte: (Adaptado) Todamatéria (2020) 
 
O que é efeito estufa?2 
Como já comentamos o efeito estufa é um fenômeno 
atmosférico natural responsável pela manutenção da vida na Terra. Sem a presença desse 
fenômeno, a temperatura na Terra seria muito baixa, em torno de -18ºC, o que 
impossibilitaria a existência da vida em nosso planeta. 
O nome – “efeito estufa” – teve origem da ideia de uma estufa usada para cultivar 
plantas (observe a Figura 1). Nessas estufas, compostas por paredes e tetos de vidro e/ou 
plástico, o calor entra e não sai, assim o calor é aproveitado pelas plantas, que passam a 
se desenvolver melhor. 
 
2 Texto adaptado: https://escolakids.uol.com.br/geografia/efeito-estufa.htm 
 
https://www.todamateria.com.br/efeito-estufa/
https://www.todamateria.com.br/aquecimento-global/
 
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Figura 1- Estufa para cultivo de plantas 
 
Fonte: Pixabay.(2020). 
Na Figura 2, podemos observar a representação de como funciona naturalmente o efeito 
estufa: 
Figura 2 – Representação do Efeito Estufa 
 
Fonte: Escola Kids (2020). 
A luz do Sol atravessa a atmosfera e aquece a Terra. Parte do calor refletido é retido 
por certos gases da atmosfera (por exemplo, o gás carbônico, é o principal gás que retém 
o calor), esse efeito de retenção de calor sobre a Terra é que chamamos de efeito 
estufa. Entretanto, com a intervenção do homem sobre a natureza, esse fenômeno está 
aumentando e deixando o nosso planeta cada vez mais quente. 
Naturalmente, esse processo é importante para a manutenção do calor na Terra. 
Sem o efeito estufa, o nosso planeta seria muito frio e a vida humana provavelmente não 
existiria. 
Se o efeito estufa é um fenômeno natural, por que ele é considerado um problema 
ambiental? 
 
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O fenômeno é considerado um problema ambiental porque o efeito estufa está 
ficando muito mais forte e aumentando cada vez mais as temperaturas na Terra. Se a 
camada de ozônio continuar diminuindo e o efeito estufa continuar aumentando, no futuro 
a Terra ficará muito quente. 
Figura 3 – Aumento da temperatura da Terra 
 
 Fonte: UOL (2020). 
Já sabemos que o gás carbônico ou dióxido de carbono (CO2), é um dos gases 
responsáveis pela retenção do calor na Terra, porém, esse gás em excesso é o principal 
poluente que causa o aumento do efeito estufa. Entretanto, existem outros gases que 
também possuem uma grande influência, como o óxido nitroso (N2O), o metano (CH4), o 
clorofluorcarboneto (CFC), os Hidrofluorcarbonetos (HFCs) e o Hexafluoreto de enxofre 
(SF6). 
Esses gases que aumentam o efeito estufa surgem, principalmente, das atividades 
humanas, como a produção industrial, a queima de árvores, fumaças de automóveis e 
outros equipamentos que utilizam a queima de combustíveis fósseis. 
Segundo o IBGE, além de contribuir para o aquecimento da Terra, o efeito estufa 
pode contribuir para a ocorrência de outros problemas: 
a) alterações dos ecossistemas e extinções de espécies; 
b) aumento da escassez de água, graças à diminuição das chuvas; 
c) aumento da fome, porque a agricultura seria prejudicada pelo clima e pela falta d’água; 
d) elevação do nível do mar e inundações de cidades litorâneas por causa do derretimento 
das geleiras; 
e) proliferação de doenças, graças ao aumento do calor; 
f) desequilíbrios climáticos. 
Assim, para que possamos combater o aumento do efeito estufa, precisamos 
modernizar nossas indústrias, que precisam implantar técnicas de redução da emissão dos 
gases que provocam o aumento do efeito estufa. Precisamos também adotar medidas mais 
 
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40 
 
conscientes, diminuindo a poluição das cidades, reduzir a produção de lixo, conter o 
desmatamento e aumentar o número de árvores e, sempre que possível, economizar 
energia. 
Figura 5 – Emissão de CO2 causado pela queima de combustível 
 
Fonte: UOL (2020). 
 
Aquecimento Global 
O aquecimento global é evidenciado pelo aumento das temperaturas médias do 
planeta ao longo dos últimos tempos, o que, em tese, é causado pelas práticas humanas – 
embora existam discordâncias quanto a isso no campo científico, mas as medições 
realizadas por satélites ao longo dos anos são algumas das evidências que comprovam 
que a Terra retém cada vez mais o calor emitido pelo Sol. 
O aquecimento global tem como principal causa à intensificação do efeito estufa, 
causado pela a poluição do ar resultante das práticas humanas, pois, as queimadas em 
matas e florestas, as indústrias, fábricas e motores a gasolina e diesel emitem vários gases, 
dentre eles o CO2 (dióxido de carbono). Esses gases chegam à atmosfera e formam uma 
camada impedindo que grande parte do calor que está dentro da Terra saia, causando um 
aumento na temperatura da superfície terrestre, o chamado aquecimento global. 
 
Figura 6 - Causa do aquecimento global 
 
Fonte: UOL (2020). 
 
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/efeito-estufa.htmSecretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
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Quais são as Consequências do Aquecimento Global? 
Como consequência desse aumento na temperatura no interior da Terra, podemos 
ver o derretimento das calotas polares, provocando um aumento no nível dos oceanos; a 
diminuição da umidade do ar podendo provocar desertificação em algumas regiões; o 
aumento de furacões, tufões e tornados e intensas ondas de calor. 
Figura 7- Consequências do efeito estufa 
 
Fonte: UOL (2020). 
E como podemos combater o aquecimento global? 
Para combatermos o aumento do aquecimento global, temos que diminuir ter 
medidas que não intensifiquem o efeito estufa da Terra. 
Para que o efeito estufa não se torne um problema é necessário que a sociedade 
diminua a poluição do ar, e podemos fazer isso a partir de práticas coletivas da sociedade, 
como: 
• Plantar mais árvores; 
• Evitar queimadas; 
• Reciclar o lixo; 
• Usar a energia solar e a energia eólica (vento) para produzir energia elétrica; 
• Usar mais transportes públicos; 
• Colocar filtros nas indústrias e fábricas; 
• Diminuir a emissão de CO2 realizada pelos meios de transporte; 
• Conscientizar a população mundial sobre o aquecimento global. 
Soma-se a essas medidas a preservação da vegetação de grandes biomas como a 
Amazônia, o Pantanal, Mata Atlântica, etc., e também, deve se cultivar áreas verdes no 
 
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42 
 
espaço agrário e urbano. Assim, as consequências do efeito estufa na sociedade seriam 
atenuadas, e consequentemente a diminuição do aquecimento global. 
Para saber um pouco mais sobre o efeito estufa e o aquecimento global, você pode 
acessar o link https://www.youtube.com/watch?v=WRJXjzX_TX4 , e assistir ao vídeo: 
Efeito estufa - aquecendo a Terra de forma natural. 
 
DESAFIO DE CIÊNCIAS! 
Agora que você estudou sobre o Efeito estufa e o Aquecimento global, vamos 
verificar um pouco da aprendizagem? Convidamos você a desenvolver as atividades! 
 
Questão 1- (Adaptada da obra: TELÁRIS,2018) 
Sobre o efeito estufa, é comum ouvirmos dizer: Devemos combater o efeito estufa! 
Entretanto, essa afirmação não é correta. Explique, porque não devemos combater o efeito 
estufa. 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
Questão 2 
Nos últimos anos, as queimadas no Pantanal vêm aumentando significativamente 
por diversos motivos, dos quais, os mais comuns são as causas humanas, sejam 
acidentais, sejam criminosas. 
Em 2020, segundo dados do INPE, até o fim de setembro 23% da área do Pantanal 
já havia sido queimada. Na Figura, podemos observar o aumento de focos de queimadas 
detectados por satélite. Esse aumento no número de queimadas no bioma Pantanal pode 
ser ocasionado por diversas práticas, dentre elas podemos destacar: aumento das 
atividades agrícolas e pecuaristas; a ação humana ou antrópica; e o clima tropical aliado 
ao tempo seco. 
Na Figura, temos alguns dados que nos ajudam a compreender a dimensão do 
desastre ambiental que as queimadas provocaram até setembro no Pantanal. 
https://www.youtube.com/watch?v=WRJXjzX_TX4
 
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43 
 
 
Figura 8 – Queimadas no pantanal 
 
Fonte: Agência Câmara Notícias (2020) 
 
Sabemos que as queimadas contribuem para o aumento crescente do percentual de 
CO2 na atmosfera. Assim, neste mês de dezembro estudamos um tema importante para o 
equilíbrio do planeta. Diga que tema é esse, e qual a conexão dele com o aumento no 
número de queimadas nos biomas. 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Até o fim de setembro, 23% da área do Pantanal já havia sido queimada. 
 
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44 
 
História 
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos 
EF07HI17 A emergência do capitalismo. 
Nome da Escola: 
Nome do Professor: 
Nome do Estudante: 
Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) noturno ( ) integral Turma 7° ano __ 
 
Caro estudante! Na última aula os estudos do componente curricular de História 
abordaram assuntos acerca da Formação e o funcionamento das monarquias Europeias, 
como lógica da centralização política e estudamos também o mercantilismo. Nesta 
sequência, iremos discutir as razões da passagem do mercantilismo para o capitalismo. 
 
Texto 1 
1 – A emergência do capitalismo. 
 
A crise do capitalismo comercial e as contradições no interior da Colônia geraram a 
crise do colonialismo a partir da segunda metade do século XVIII. A Revolução Industrial 
tornou ultrapassado o mercantilismo. Portugal não se adequando aos novos tempos, 
procurou superar a crise ampliando a exploração ao Brasil. 
A colonização funcionou de forma eficiente durante os dois séculos e meio 
em que o pacto colonial garantiu a sangria das riquezas da Colônia. Entretanto, a partir da 
segunda metade do século XVIII, a colonização começou a apresentar 
sintomas de esgotamento. Entrou em franca decadência, impulsionada tanto pela 
crise do capitalismo comercial europeu como pelas contradições que gerou no 
interior das colônias. 
Do século VX ao XVII, o capitalismo comercial serviu para acumular capitais e 
ampliar os mercados consumidores, através da política econômica mercantilista baseada 
no metalismo, numa balança comercial favorável e na intervenção do Estado na economia 
com o propósito de organizá-la. O colonialismo surgiu como a maneira mais fácil de as 
potências europeias garantirem uma balança comercial favorável. O pacto colonial 
formalizou as relações entre colônias e metrópoles em benefício das últimas. Na 
segunda metade do século XVIII, no entanto, o capitalismo comercial já havia 
cumprido sua função: abundantes riquezas concentravam-se nos centros europeus, ao 
 
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45 
 
mesmo tempo que se processava a integração econômica dos mercados mundiais. 
Os sinais da superação do capitalismo comercial afloravam. 
 O mercado consumidor, ampliado durante a Revolução Comercial, exigia mais 
mercadorias. O capital acumulado pela burguesia comercial nesse período de três séculos 
passou a ser investido na produção. As inovações tecnológicas dos séculos XVII e 
XVIII possibilitaram o surgimento da indústria fabril na Inglaterra. Iniciava-se a Revolução 
Industrial. 
 
 
A Inglaterra foi, durante 70 anos, o único país industrializado do mundo. Não é de se 
estranhar, portanto, que ela se posicionasse contra qualquer barreira ao livre comércio; e o 
pacto colonial era, sem dúvida, a maior dessas barreiras. Assim, a Inglaterra, de fervorosa 
adepta do colonialismo, passou a intransigente incentivadora da independência 
das colônias, uma vez que, independentes, as ex-colônias fariam parte do 
mercado consumidor para os manufaturados ingleses, além de fornecer matéria-prima a 
baixo preço. 
Em contraposição ao mercantilismo,surgiu na Inglaterra o liberalismo econômico, 
teoria que pregava a não-intervenção do Estado na economia, a livre concorrência e o fim 
do pacto colonial. Essa teoria justificou e impulsionou o capitalismo industrial a 
partir da segunda metade do século XVIII. 
Figura 1 – Revolução Industrial 
Fonte: Camilo Marcelino (2020). 
 
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46 
 
Países como Portugal e Espanha, que não criaram condições para a industrialização, 
entraram em franca decadência econômica. Em consequência, apertaram as malhas de 
exploração colonial. 
O capitalismo comercial se deteriorava, tornando cada vez mais insustentáveis as 
pretensões das metrópoles. 
A crise do capitalismo comercial português e os interesses ingleses não são 
suficientes para explicar o desmoronamento do sistema colonial. As contradições internas 
da colonização foram fatores determinantes. 
Não se pode negar que a colonização, mesmo tendo caráter francamente explorador, 
promoveu o crescimento do Brasil-Colônia, durante dois séculos em que predominou. As 
elites dominantes locais, apesar de divergências momentâneas, beneficiavam-se com a 
própria dominação que sofriam. No entanto, os mesmos instrumentos responsáveis pelo 
crescimento da economia colonial tornaram-se, a partir do século XVIII, insuportáveis à 
população colonial. Os monopólios, a severa fiscalização e a alta tributação coincidiam com 
uma situação internacional propícia à independência. O pacto colonial, antes considerado 
um "pacto entre irmãos”, ficava 
nitidamente caracterizado como 
beneficiador apenas das metrópoles. 
Se ele, bem ou mal, até então havia 
favorecido o crescimento econômico 
das colônias, agora representava um 
obstáculo aos povos colonizados, 
que pretendiam percorrer os próprios 
caminhos. 
Fonte: Webnode (2020). 
Leia mais: https://luis-leite.webnode.com/news/capitalismo-comercial-x-capitalismo-
industrial/. 
 
Desafios 
 
1. Quais as razões da passagem do mercantilismo para o capitalismo? 
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________ 
Fonte: Pinterest (2020). 
Figura 2 – Brasil-Colônia 
Industrial 
https://luis-leite.webnode.com/news/capitalismo-comercial-x-capitalismo-industrial/?utm_source=copy&utm_medium=paste&utm_campaign=copypaste&utm_content=https%3A%2F%2Fluis-leite.webnode.com%2Fnews%2Fcapitalismo-comercial-x-capitalismo-industrial%2F
https://luis-leite.webnode.com/news/capitalismo-comercial-x-capitalismo-industrial/?utm_source=copy&utm_medium=paste&utm_campaign=copypaste&utm_content=https%3A%2F%2Fluis-leite.webnode.com%2Fnews%2Fcapitalismo-comercial-x-capitalismo-industrial%2F
 
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47 
 
2. Explique o que foi o pacto colonial? 
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________ 
 
3. Quais as consequências do pacto colonial para as colônias Europeias? 
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________ 
 
4. As inovações tecnológicas e o surgimento da indústria fabril no século XVII e XVIII, 
possibilitaram o surgimento da indústria fabril. Qual o País que se acordo com o texto 
iniciou a Revolução Industrial? 
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________ 
 
5. O que foi mais determinante para a transição do mercantilismo para o capitalismo? 
As contradições internas da colonização. Onde as metrópoles ficavam mais ricas e as 
colônias mais pobres e exploradas. 
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________ 
 
6. Qual o fator que explica a decadência do mercantilismo comercial e sua transição 
para o capitalismo comercial? 
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
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48 
 
Geografia 
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos 
EF07GE10 Produção, leitura e Produção, leitura e representação de dados 
a partir dos lugares de vivência. 
 
Nome da Escola: 
Nome do Professor: 
Nome do Estudante: 
Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) noturno ( ) integral Turma 7° ano ____ 
 
PRODUÇÃO, LEITURA E REPRESENTAÇÃO DE DADOS A PARTIR DOS 
LUGARES DE VIVÊNCIA. 
Na unidade anterior você estudou sobre a importância dos mapas temáticos para 
a interpretação e compreensão dos conteúdos. Agora você aprofundará um pouco mais 
sobre o tema estudando sobre os principais tipos de gráficos utilizados para apresentação 
e interpretação dos conteúdos de geografia. 
Uma maneira de melhor compreendermos os conteúdos de geografia se dá por meio 
da pesquisa e da apresentação de dados em forma de gráficos, por isso os livros de 
geografia que você já utilizou e ainda utiliza na escola ou em casa, estão repletos de 
ilustrações deste tipo que requerem interpretação. 
 Com certeza você já analisou o conteúdo do livro de geografia utilizando gráficos, 
mas na maioria das vezes fez isto sem pensar no tipo de gráfico que estava analisando. 
No estudo de geografia os gráficos podem ser utilizados para exploração, 
descoberta, interpretação, diagnóstico, comunicação, apresentação, destaque, clareza, 
contar uma história. 
Os gráficos são recursos visuais muito utilizados para facilitar a leitura a 
compreensão das informações e a divulgação de pesquisas realizadas nas aulas de 
Importante: Os gráficos de colunas, barras e linhas devem ser claramente 
indicados por seu título principal, o título do eixo horizontal ou abscissas, o título 
do eixo vertical ou ordenadas, a legenda e a fonte dos dados da pesquisa. O 
gráfico de setores (pizza) não possui os dois eixos, horizontal e vertical. 
Tanto os mapas temáticos como os gráficos são formas de apresentação de 
fenômenos humanos e/ou naturais e ambos possuem título, legenda, fonte e os 
símbolos (cores por exemplo). 
 
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49 
 
geografia e de outras disciplinas. Existem vários tipos de gráficos, porém nesta unidade 
iremos estudar sobre os gráficos de colunas, de barras, de setores, e de linhas. 
 
TIPOS DE GRÁFICOS3 
 
a) Gráfico de colunas 
O gráfico de colunas é composto por duas linhas ou eixos, um vertical e outro 
horizontal. 
No eixo horizontal, são construídas as colunas que representam a variação (medidas 
ou quantidades numéricas) dos dados na pesquisa realizada. O fluxo de informações, 
representado por um valor numérico, é indicado pelo eixo vertical, ou seja, no eixo vertical 
indicamos uma escala graduada de zero até o valor máximo que queremos representar e 
no eixo horizontal construímos colunas onde a altura de cada coluna informa o valor 
máximo pesquisado em cada item. 
As colunas devem sempre possuir a mesma largura e a distância entre elas deve ser 
constante. Também podemos representar duas ou mais categorias de informações. Como 
você pode ver nos exemplos abaixo. 
 
Figura 1 - Exemplo de Gráfico de coluna.
 
Fonte: Arquivo pessoal do elaborador 
As colunas devem ser de cores diferentes (ou outra forma de diferenciá-las), pois 
cada