9 Estratégias de Intervenção Psicológica (Supervisão)

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PLANO DE ENSINO 
 
 
CURSO: Psicologia 
SÉRIE: 9o semestre 
DISCIPLINA: Estratégias de Intervenção Psicológica (Supervisão) 
CARGA HORÁRIA SEMANAL: 03 horas-aula 
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 60 horas-aula 
 
I – EMENTA 
 
Atividade prática de estágio curricular obrigatório supervisionada por professor 
orientador. Caracterização da ação profissional do psicólogo em articulação 
com campos afins – Saúde, Assistência Social, Educação e Organizacional. 
Planejamento de intervenções psicológicas junto a grupos, comunidades e 
instituições em contextos de atenção à saúde, à educação e ao trabalho. 
 
II – OBJETIVOS GERAIS 
 
Com o objetivo de compreender os fenômenos humanos de ordem cognitiva, 
comportamental e afetiva em diferentes contextos, e de apreender os 
processos psicológicos de grupos, comunidades e instituições, bem como 
coordenar e manejar processos grupais, considerando as diferenças individuais 
e socioculturais dos seus membros, são abordados conteúdos relativos a 
conceitos e modelos explicativos construídos no campo da Psicologia em 
interface com áreas afins, assim como suas atualizações recentes. 
 
 
III – OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 
Ao término da disciplina, o aluno deverá ser capaz de: 
 
 Analisar criticamente as demandas grupais, comunitárias e institucionais 
em função das especificidades locais e das condições sociais, 
econômicas e políticas. 
 Realizar intervenções psicossociais teoricamente orientadas, visando a 
construção a promoção da saúde e da cidadania. 
 Desenvolver uma atuação eticamente orientada, visando a melhoria das 
relações psicossociais, da qualidade de vida e da dignidade da pessoa 
humana, nos diferentes contextos nos quais se desenvolvem os 
estágios. 
 Atuar junto a profissionais de áreas afins em equipes multiprofissionais. 
 Elaborar relatórios e laudos adequados a diferentes contextos. 
 Levantar informação bibliográfica através dos meios convencionais e 
eletrônicos. 
 Expressar o pensamento de forma clara, coerente e concisa. 
 
 
 
 
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IV – COMPETÊNCIAS 
 
 Implementação de estratégias de intervenção psicológica com 
indivíduos, grupos e comunidades, teórica e tecnicamente articuladas. 
 Análise e avaliação crítica de intervenções psicológicas para a promoção 
da saúde e da cidadania em diferentes contextos. 
 
 
V – CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
 
1. O processo saúde/doença/cuidado: perspectivas individualizantes, 
perspectivas sociais e institucionais. 
2. Processos de exclusão social. 
3. Vetores institucionais: políticas de saúde, relação saber-poder, o 
trabalho em equipe multiprofissional. 
4. Atribuições e práticas do psicólogo nos contextos da saúde, 
comunidades, educação e organizações. 
5. Psicologia, ética e compromisso social. 
 
 
VI – ESTRATÉGIA DE TRABALHO 
 
 Apresentação da Disciplina: É imprescindível que na primeira semana 
de aula o professor orientador de estágio, apresente o Plano de Ensino 
da disciplina, enfatizando os objetivos gerais (competências), os 
objetivos específicos (habilidades), critérios de avaliação, estratégias de 
trabalho e bibliografia. 
 Organização das Atividades de Supervisão: Cada professor 
orientador deve elaborar um cronograma de leituras com base na 
bibliografia básica para sustentar o plano de intervenções, nas três 
primeiras semanas. Na quarta semana, o professor distribui os clientes 
para todos os estagiários. O planejamento das atividades de supervisão 
deve incluir as datas para a realização dos exercícios teórico-práticos, 
conforme explicitado no item VI – Avaliação. 
 Leitura e discussão de textos: O professor orientador de estágio deve 
escolher quais os textos da Bibliografia Básica e/ou Complementar ele 
solicitará uma produção escrita compreensiva correspondente, a ser-lhe 
entregue por cada um dos alunos, o que garantirá ao professor 
orientador a leitura atenta e dirigida do material (Verificação de Leitura). 
Esta produção deve ser corrigida pelo professor orientador e registrada 
como hora de Atividade Prática de estágio, em documento específico e 
comprobatório do Centro de Psicologia Aplicada da UNIP. 
 Discussão e supervisão de atendimentos realizados pelos 
estagiários: Cada aluno deverá trazer semanalmente as respectivas 
anotações referentes ao caso atendido no Centro de Psicologia Aplicada 
e/ou a situação vivenciada em outro campo de estágio para discussão 
durante a supervisão com o professor orientador. Este fará suas 
considerações e abrirá a discussão aos demais alunos do grupo de 
supervisão. Após as discussões, o professor orientador deverá fazer 
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suas observações, embasando-as teoricamente e finalizará a discussão 
com suas considerações finais. 
 Relatórios semanais das intervenções psicológicas realizadas: 
Toda e qualquer atividade prática de estágio deve ser registrada 
semanalmente em um relatório descritivo. Este relatório deve ser 
minuciosamente descritivo (descrição das atividades realizadas em 
campo de estágio) e compreensivo (apresentar fundamentação teórico-
explicativa que justifique as intervenções realizadas). O professor 
orientador deve receber estes relatórios impressos, corrigi-los e devolvê-
los ao aluno, que deve realizar as correções determinadas pelo 
professor orientador. O relatório corrigido pelo professor também deve 
ser entregue junto com o relatório definitivo (passado a limpo). Mesmo 
que a atividade de estágio esteja sendo realizada em dupla ou trio, estes 
alunos devem elaborar o relatório em conjunto – alternando sua 
produção entre si, o que deve ser averiguado pelo professor orientador. 
 Relatório Final de Estágio (Exclusivo para estágio em Instituições): 
Elaboração de relatório final que articule a prática à análise teórica e 
apresente fundamentação para as estratégias utilizadas em campo de 
estágio. Durante todo o semestre a dupla ou trio deverão realizar 
minuciosa observação da instituição e todo seu contexto. Estes deverão 
elaborar o relatório final contendo detalhes sobre o trabalho realizado 
em campo e a composição de propostas de intervenção às situações 
problema verificadas. O relatório poderá ser realizado pela dupla ou pelo 
trio que trabalhou em conjunto durante o semestre e deve respeitar a 
legislação vigente, que regulamenta a confecção de documentos 
escritos (Resolução CFP nº 6/2019). 
 Atividade Prática de Estágio no Centro de Psicologia Aplicada e em 
outras Instituições: Toda e qualquer atividade prática de estágio pelo 
aluno deve estar documentada – obrigatoriamente – pelo Termo de 
Compromisso de Estágio (TCE) que legitima a realização do estágio e 
afiança o aluno com uma Apólice de Seguro de Vida. A existência deste 
documento está normatizada pela Coordenação Administrativa de 
Estágios da UNIP e é de responsabilidade do professor orientador 
acompanhar a elaboração do TCE antes do início do estágio, respeitar e 
fazer respeitar o prazo de entrega do TCE pelo aluno ao Setor de 
Estágio Local, seguindo o Manual de Orientação de Estágios entregue 
pelo Coordenador do Centro de Psicologia Aplicada da UNIP. 
 
 
VII – AVALIAÇÃO 
 
O processo de avaliação dessa disciplina de estágio deve ser contínuo e 
abrangente quanto aos aspectos teórico-conceituais, técnicos, operacionais, 
éticos e atitudinais. 
 
1. Exercícios Teórico-Práticos 
 
Os exercícios teórico-práticos de avaliação parcial (ETP1) e final (ETP2) devem 
ser aplicados de forma bimestral, nos meses de abril e junho, respectivamente, 
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seguindo o Calendário Escolar da UNIP e têm a finalidade de avaliar a 
aprendizagem do aluno. 
 
a. Estes Exercícios Teórico-Práticos são elaborados pelo professor 
orientador e devem considerar o Conteúdo Programático descrito no 
Plano de Ensino do Estágio, bem como a Bibliografia recomendada. 
b. No primeiro bimestre o ExercícioTeórico-Prático (ETP1) deve conter 3 
(três) questões. No segundo bimestre o Exercício Teórico-Prático 
(ETP2) deve conter 4 (quatro) questões. 
c. As questões são dissertativas e devem versar sobre os conteúdos 
programáticos indicados no Plano de Ensino de forma a contemplar 3 
(três) vértices: situacional, temático e teórico-técnico, e sua elaboração 
deve verificar criteriosamente a aprendizagem do aluno. 
d. Os Exercícios ETP1 e ETP2 devem ter a expectativa de resposta de 
cada questão para verificação do Coordenador do CPA, segundo a 
Sistemática de Auto Avaliação do Curso de Psicologia (PPC). 
e. Os Exercícios só podem ser aplicados após a aprovação do 
Coordenador do CPA. Exercícios não enviados ou não aptos não podem 
ser aplicados. 
 
2. Instrumento de Avaliação do Desempenho no Estágio Supervisionado 
 
Esta avaliação é apresentada pelo professor orientador ao aluno de forma 
bimestral, nos meses de abril e junho, por meio do preenchimento dos critérios 
de cada uma das três categorias deste Instrumento, e leva em consideração o 
resultado bimestral do Exercício Teórico-Prático pelo aluno. 
 
2.1. Para o estágio curricular obrigatório a medida da avaliação é conceitual por 
meio de critérios do desempenho do aluno. 
 
3. A avaliação do desempenho semestral do aluno é definida pelo Conceito 
Aprovado ou Reprovado de acordo com o Regulamento Geral do Estágio 
Supervisionado do Curso de Psicologia. 
 
 
VIII – BIBLIOGRAFIA 
 
BÁSICA 
 
1 - Grupos e Comunidades: Planejamento Psicossocial 
 
CAMPOS, R. H. F. (Org.) Psicologia social comunitária: da solidariedade à 
autonomia. 16ª ed. Petrópolis: Vozes, 2010. 
 
SARRIERA, J. C.; SAFORCADA, E. T. (Orgs.) Introdução à psicologia 
comunitária: bases teóricas e metodológicas. Porto Alegre: Sulina, 2010. 
 
SAWAIA, B. (Org.) As artimanhas da exclusão. 4ª ed. Petrópolis: Vozes, 
2002. 
 
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2 - Atuação Psicológica em Contextos de Atenção à Saúde 
 
CHIATTONE, H. B. C. A significação da psicologia no contexto hospitalar. 
IN: ANGERAMI, V. A. (org.) Psicologia da Saúde: Um novo significado para a 
prática clínica. São Paulo: Cengage Learning, 2011. 
 
SIMONETTI, A. Manual de Psicologia Hospitalar – O Mapa da Doença. São 
Paulo: Casa do Psicólogo, 2016. 
 
SPINK, M. J. P. (Org.) A Psicologia em Dialogo com o SUS – prática 
profissional e produção acadêmica. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2007. 
 
 
3 - Diagnóstico e Planejamento nas Organizações 
 
HELOANI, R.; SOUZA, R. M. B. de; RODRIGUES, R. R. J. (Orgs.) Sociedade 
em Transformação: estudo das relações entre trabalho, saúde e 
subjetividade. Vol. 2. Londrina, EDUEL, 2015. 
 
ROTHMANN, I.; COOPER, C. Fundamentos de Psicologia organizacional e 
do trabalho. 2ª ed. Rio de Janeiro: GEN Atlas, 2017. 
 
ZANELLI, J. C. et al. Psicologia, organizações e trabalho no Brasil. 2ª ed. 
Porto Alegre: Artmed, 2014. 
 
 
4 - Intervenção Psicológica na Queixa Escolar 
 
COLLARES, C. A. L.; MOYSÉS, M. A. A.; RIBEIRO, M. C. F. (orgs.) Novas 
capturas, antigos diagnósticos na era dos transtornos. Memórias do II 
Seminário Internacional Educação Medicalizada: dislexia, TDAH e outros 
supostos transtornos. São Paulo, Casa do Psicólogo, 2013. 
 
Conselho Regional de Psicologia de São Paulo; Grupo Interinstitucional Queixa 
Escolar (org.) Medicalização de crianças e adolescentes. Conflitos 
silenciados pela redução de questões sociais a doenças de indivíduos. 
São Paulo: Casa do Psicólogo, 2010. 
 
SOUZA, B. de P. (org.) Orientação à Queixa Escolar. 2ª ed. São Paulo: Casa 
do Psicólogo, 2013. 
 
 
COMPLEMENTAR 
 
1 - Grupos e Comunidades: Planejamento Psicossocial 
 
ANDALÓ, C. Mediação Grupal: uma leitura histórico-cultural. São Paulo: 
Editora Ágora, 2006. 
 
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BAREMBLITT, G. (Org.) Grupos: teoria e técnica. Rio de Janeiro: Graal, 
1986. 
 
CRUZ, L. R.; GUARESCHI, N. (Org.) O psicólogo e as políticas públicas de 
assistência social. Petrópolis: Vozes, 2012. 
 
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 50ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 
2011. 
 
SILVA, R. C. Metodologias participativas para trabalhos de promoção de 
saúde e cidadania. São Paulo: Vetor Editora, 2002. 
 
 
2 - Atuação Psicológica em Contextos de Atenção à Saúde 
 
ANDREOLI, P. B. de A. et al. Psicologia Hospitalar. Barueri: Manole e 
Hospital Albert Einstein, 2013. 
 
DE-FARIAS, A. K. C. R. Ciências da Saúde – O trabalho de equipes 
multiprofissionais em diferentes contextos. Curitiba: Juruá Editora, 2019. 
 
ISMAEL, S. C. (org.) A prática psicológica e sua interface com as doenças. 
São Paulo: Casa do Psicólogo, 2010. 
 
QUAYLE, J.; LUCIA, M. C. S. Adoecer. As interações do doente com sua 
doença. 2ª edição. São Paulo: Atheneu, 2007. 
 
SPINK, M. J. P. Psicologia Social e Saúde: Práticas, Saberes e Sentido. 3ª 
ed. Petrópolis: Editora Vozes, 2003. 
 
 
3 - Diagnóstico e Planejamento nas Organizações 
 
BORGES-ANDRADE, J. E. (org.) Treinamento, Desenvolvimento e 
Educação em Organizações e Trabalho: fundamentos para a gestão de 
pessoas. Porto Alegre: ARTMED, 2006. 
 
BRANDT, J. A.; HELOANI, R.; FERNANDES, M. I. A. Fundamentos da 
Psicologia das Relações de Trabalho. São Paulo: Zagodoni Editora, 2014. 
 
ROBBINS, S. P.; JUDGE, T. Fundamentos do comportamento 
organizacional. 12ª ed. São Paulo: Pearson Universidades, 2014. 
 
SPECTOR, P. S. Psicologia nas Organizações. São Paulo: Editora Saraiva, 
2005. 
 
ZANELLI, J. C. Interação humana e gestão: a construção psicossocial das 
organizações de trabalho. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2008. 
 
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4 - Intervenção Psicológica na Queixa Escolar 
 
FERREIRO, E. Reflexões sobre alfabetização. 25ª ed. São Paulo: Cortez, 
2010. 
 
HORA, D. M. O olho clínico do professor. Um estudo sobre conteúdos e 
práticas medicalizantes no currículo escolar. Rio de Janeiro: Contra capa, 
2011. 
 
LEANDRINI, K. D.; SARETTA, P. Atendimento em grupo de crianças com 
queixa escolar: possibilidades de escuta, trocas e novos olhares. São Paulo: 
Casa do Psicólogo, 2007. 
 
MOYSÉS, M. A. A. A institucionalização invisível. Crianças que não-
aprendem-na-escola. Campinas: Mercado da Letras, 2008. 
 
SOUZA, M. P. R. de Ouvindo crianças na escola. Abordagens qualitativas 
e desafios metodológicos para a psicologia. São Paulo: Casa do Psicólogo, 
2010. 
 
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