ATIVIDADES POLÍTICAS PÚBLICAS EM EDUCAÇÃO FÍSICA (2022PER1)

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POLÍTICAS PÚBLICAS EM EDUCAÇÃO FÍSICA (2022PER1) 
 
1.1 POLÍTICAS PÚBLICAS 
 
1. De acordo com o conteúdo apresentado em Dica do Professor, o que é uma política 
pública? 
A. São ações conjuntas executadas pelo governo, a fim de atender de forma ampla as 
necessidades da população. 
O Estado tem o dever de ouvir a população. Entendê-la é seu papel prioritário. Ele pode, por 
meio das políticas públicas, implementar ações conjuntas para atender de forma ampla as 
demandas da coletividade. 
 
2. De acordo com o conhecimento adquirido em Dica do Professor, qual o propósito da 
implementação das políticas públicas? 
 
B. Atender a sociedade em suas demandas. 
A necessidade da elaboração das políticas públicas surge em meio às diferenças sociais. A 
orientação para a resolução desses problemas se deve às políticas públicas, pois cabe ao 
Estado, a partir da formulação dos projetos, atender tais necessidades. 
 
3. Conforme o conteúdo da Dica do Professor, quais as fases da implementação das 
políticas públicas? 
 
D. Formação da agenda, formulação das políticas, tomada de decisões, implementação e 
avaliação. 
Essas são as fases de implementação das políticas públicas. 
 
4. De acordo com o conteúdo apresentado em Dica do Professor, qual o nível de 
abrangência das políticas públicas se forem consideradas as diferentes esferas 
públicas? 
 
E. Federal, estadual e municipal. 
A abrangência das políticas públicas, considerando as esferas públicas, deve atingir a União, 
os estados e os municípios. 
 
5. Conforme o que foi aprendido em Dica do Professor, quem são os atores políticos 
envolvidos na implementação das políticas públicas? 
A. São todos aqueles que devem interagir com o propósito da implementação da política 
pública. 
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São todos os órgãos envolvidos no processo de implementação das políticas públicas: as 
universidades, os políticos, a sociedade, etc. 
 
 
1.2 IMPLEMENTAÇÃO DA POLÍTICA PÚBLICA 
 
1. A qual etapa se refere a implementação de políticas públicas? 
A. Refere-se à quinta etapa. 
É nessa fase que as políticas públicas são executadas. 
 
2. Quais são os modelos - apresentados por Sabatier (1983) - utilizados para a 
compreensão da fase de implementação das políticas públicas? 
 
B. Top-down (de cima para baixo) e Botton-up (de baixo para cima). 
Esses são os dois modelos usuais na implementação das políticas públicas. 
 
3. O processo de implementação de políticas públicas no modelo top-down refere-se a 
um processo tecnicista em que: 
 
D. Há diferença entre os atores políticos na fase de tomada de decisão e na fase de 
implementação da política pública. 
No modelo apresentado, que significa de cima para baixo, há diferença entre os atores 
políticos na fase de tomada de decisão e na fase de implementação da política pública. 
 
4. O modelo Bottom-up pressupõe: 
 
B. Que há maior participação dos atores políticos envolvidos e entendimento acerca do 
problema a ser resolvido, seja por vontade política, seja pela participação do problema. 
O modelo indica que "de baixo para cima" há maior participação dos atores políticos 
envolvidos e há também um maior entendimento acerca do problema a ser resolvido, seja 
por vontade política ou por participação do problema em si. 
 
5. O modelo Bottom-up permite mais ações assertivas, já que no momento da 
implementação da política pública o modelo: 
 
C. Permite mais discussões acerca do problema a ser enfrentado, auxiliando em ajustes e 
alinhamentos mais eficazes, pois todos os envolvidos fazem parte do problema. 
Esse modelo é mais flexível e permite mais discussões acerca do problema a ser enfrentado, 
auxiliando em ajustes e alinhamentos mais eficazes, pois todos os envolvidos fazem parte do 
problema. 
 
https://ava.webacademico.com.br/mod/lti/view.php?id=275129
 
 
2.1 POLÍTICA NACIONAL DE SAÚDE 
 
1. A política pública que tem como prioridades a capacitação profissional, a 
alimentação correta e saudável, as atividades físicas, a assistência profissional frente 
ao uso do tabaco e do álcool, a vigilância em saúde, a educação no trânsito e o 
desenvolvimento sustentável é a: 
A. Política Nacional de Promoção da Saúde. 
A Política Nacional de Promoção da Saúde (PNPS) prioriza a capacitação profissional, a 
alimentação adequada e saudável, as atividades físicas, o enfrentamento ao uso do tabaco e 
do álcool, a vigilância em saúde, a educação no trânsito e o desenvolvimento sustentável. A 
Política de Saúde Mental contribui e propõe atualização em atenção à saúde mental, ao 
álcool e outras drogas, articulando órgãos responsáveis em saúde mental na infância e 
juventude. A Política Nacional de Atenção Integral à Saúde do Homem estabelece a melhoria 
das condições de saúde para reduzir a morbimortalidade da população masculina. A Política 
Nacional de Atenção Básica aponta um conjunto de ações de saúde individuais, familiares e 
coletivas que envolvem promoção, prevenção, proteção, diagnóstico, tratamento, 
reabilitação, redução de danos, cuidados paliativos e vigilância em saúde. A Política Nacional 
de Saúde da Pessoa Idosa promove ações de recuperação e manutenção da autonomia e a 
independência de idosos, direcionando medidas coletivas e individuais de saúde. 
 
2. As políticas de saúde tiveram origem em problemas acontecidos desde o período 
colonial no Brasil. Alguns estudiosos contribuíram para que ações de promoção e 
proteção à saúde começassem a ser estabelecidas em uma época assolada por 
doenças sérias. O cientista que iniciou a reforma na saúde com ações sanitárias e com 
a vacinação obrigatória para aquelas moléstias foi: 
 
C. Oswaldo Cruz. 
Carlos Chagas, médico e cientista, teve papel importante no combate à malária. Clementino 
Fraga, médico, teve importância no auxílio no combate à febre amarela. Stephen Hawking, 
físico, criou teorias para a física moderna. Thomas Edison, cientista, inventou a lâmpada 
elétrica. Oswaldo Cruz, médico sanitarista, iniciou o combate à varíola, à peste bubônica e à 
febre amarela com a vacinação obrigatória. 
 
3. O documento que discorre sobre as condições para a promoção, proteção e 
recuperação da saúde, bem como para a organização e o funcionamento dos serviços 
correspondentes é: 
 
E. A Lei n.º 8.080 de 1990. 
A Lei n.º 8.080 de 1990 discorre sobre as condições para a promoção, proteção e 
recuperação da saúde, bem como para a organização e o funcionamento dos serviços 
correspondentes apresentando, ainda, outras providências. A Constituição Federal de 1988 
tem como objetivos construir uma sociedade livre, justa e solidária, garantir o 
desenvolvimento nacional, erradicar a pobreza e a marginalização e reduzir as 
desigualdades sociais e regionais, promovendo o bem de todos, sem preconceitos de 
origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação. A VIII Conferência 
Nacional de Saúde serviu de base para o capítulo sobre saúde na Constituição Federal de 
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1988, resultando na criação do Sistema Único de Saúde (SUS). A Política de Organização do 
Sistema Único de Saúde traz abordagens que defendem a consolidação do SUS como um 
direito da população brasileira e como parte de um projeto de sociedade. A Política de 
Promoção da Equidade em Saúde visa diminuir as vulnerabilidades a que certos grupos 
populacionais estão mais expostos, e que resultam de determinantes sociais da saúde. 
 
4. A Política Nacional de Atenção Integral à Saúde da Criança apresenta, dentre as 
ações de enfermagem, a notificação de casos e a geração de dados para alimentar o 
sistema SINASC, sigla que significa: 
 
B. Sistema de Informações sobre Nascidos Vivos. 
A sigla SINASC significa Sistema de Informações sobre Nascidos Vivos. 
 
5. Os princípios do SUS embasam todas as ações em saúde pública. O princípio que 
tem como intuito diminuir as desigualdades entre as pessoas é o da 
D. equidade. 
A equidade tem o objetivo de diminuiras desigualdades entre as pessoas. A universalização 
refere-se à saúde como um direito de todas as pessoas. A integralidade considera as 
pessoas como um todo, atendendo a todas as suas necessidades. A descentralização 
redistribui o poder e a responsabilidade entre os três níveis de governo. A participação 
popular refere-se à participação da sociedade nas políticas de saúde. 
 
 
2.2 A CONCEPÇÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS EDUCACIONAIS NA ATUALIDADE 
 
1. "O processo de formulação de política pública é aquele através do qual os governos 
traduzem seus propósitos em programas e ações, que produzirão resultados ou as 
mudanças desejadas no mundo real." (SOUZA, 2003, p. 13) 
A partir da citação, pode-se afirmar que uma política pública educacional: 
B. irá produzir resultados voltados para a área da educação, sendo para isso constituídos 
programas ou ações a serem adotados pelas escolas do sistema educacional brasileiro. 
Segundo Souza (2003), as políticas públicas, inclusive as educacionais, são representadas 
por programas e ações do governo para que se atinjam resultados ou mudanças. Mesmo 
que as demandas partam de movimentos sociais organizados, devem entrar na agenda do 
governo para que sejam elaboradas e implementadas e venham a se constituir como 
políticas públicas educacionais que se estendam a todo o sistema educacional brasileiro. 
 
2. Para a elaboração das políticas públicas educacionais brasileiras, é necessário 
considerar os seguintes contextos: 
A. Históricos; econômicos; políticos; e culturais. 
As políticas educacionais brasileiras se constituem a partir da combinação dos contextos 
históricos, econômicos, políticos e culturais pertinentes a cada época específica da história 
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educacional de nosso país. Esses contextos se aplicam a todas as políticas educacionais, 
sendo que algumas, caso se reportem aos aspectos pedagógicos, poderão envolver 
questões didáticas, pedagógicas ou curriculares, que também são analisadas sob o viés da 
cultura abrangido. Da mesma maneira, os períodos da Primeira República, Segunda 
República, ditadura militar e contemporaneidade se encaixam no contexto histórico. Os 
aspectos internacionais, nacionais, locais e regionais se enquadram nos contextos 
econômicos, políticos e culturais. Os aspectos operacionais, táticos, estratégicos e 
corporativos fazem parte do planejamento empresarial e não se adaptam ao contexto 
analisado da elaboração das políticas públicas educacionais. Tais aspectos serão decisivos 
para que as demandas componham as dicussões e produzam as ações de governo para a 
área da educação, buscando resultados que se alinhem com as características vivenciadas 
no Brasil e no mundo em cada época. 
 
3. Analise as afirmativas a respeito das fases de desenvolvimento do capitalismo e 
assinale aquela que se alinha com o que se vivencia na contemporaneidade. 
 
E. Capitalismo concorrencial global, em que se vivencia a Terceira Revolução Industrial e a 
ascensão do neoliberalismo de mercado. 
Entender a evolução do capitalismo é importante para compreender como se chega até o 
formato que se tem hoje e a sua influência na área educacional. Dessa forma, o capitalismo 
se apresenta concorrencial no século XVIII até o início do século XIX, época da Primeira 
Revolução Industrial; torna-se monopolista no século XIX até o início do século XX, quando 
houve a Segunda Revolução Industrial; converte-se em monopolista de Estado após a 
Segunda Guerra Mundial; e na contemporaneidade continua no seu formato concorrencial 
global iniciado nos anos 90, seguindo a racionalidade neoliberal. 
 
4. “Para os países centrais, que implementavam a expansão do capitalismo, os 
investimentos na área de educação dos países periféricos tinham por objetivo 
expandir mercados, introduzindo novos hábitos de consumo nas camadas mais altas 
da população e, ao mesmo tempo, criar, através do ensino, mão de obra de baixo nível. 
Dessa forma, a dependência cultural é, ao mesmo tempo, fator e instrumento de 
reforço da dependência política e da dependência econômica.” (CLARK; 
NASCIMENTO; SILVA, 2006, p. 128) 
A partir dessa citação, que se refere ao contexto da década de 70, pode-se afirmar que: 
D. nos anos 70, os países desenvolvidos economicamente, como os Estados Unidos, 
começaram a se interessar pelos países subdesenvolvidos, como o Brasil, apoiando-os em 
aspectos financeiros e educacionais, visando ao aumento do consumo e à qualificação de 
mão de obra para as multinacionais. 
Na década de 70, os países de maior desenvolvimento econômico, em processo de forte 
expansão industrial, começam a instalar suas multinacionais ao redor do mundo, procurando 
países subdesenvolvidos que pudessem receber suas corporações. Foi o que ocorreu com o 
Brasil em relação aos Estados Unidos, que ofertou ajuda financeira e técnica para a área da 
educação por meio dos acordos MEC-USAID, que organizaram todo o sistema educacional 
brasileiro na época. Essas ações, ao contribuírem para o desenvolvimento do país, também 
se relacionavam ao interesse pela exploração comercial e ao fomento da qualificação da 
mão de obra, que na época ainda era precária, devido ao grande número de adultos 
analfabetos. 
 
5. Analise as afirmativas a respeito das políticas educacionais brasileiras posteriores à 
Constituição Federal de 1988 e marque a alternativa correta. 
 
D. A Constituição Federal de 1988 reafirma a educação como um direito público subjetivo, 
extensivo a todos, propondo a escrita da nova LDB, que será redigida em 1996. Essa época 
se caracteriza por uma profusão de ações educacionais voltadas para a melhoria do acesso 
à educação e da sua qualidade. 
As políticas públicas educacionais tomam novos rumos após o período de redemocratização 
nacional ocorrido na década de 80, culminando com a CF de 88. Assim, deixam para trás as 
normatizações da época do regime da ditadura militar. A Constituição de 88 traz nova 
interpretação do conceito de educação como direito de todos e proporciona que a Lei de 
Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 seja escrita. A LDB de 1996 organiza e 
estrutura o sistema educacional brasileiro, porém existem inúmeros outros programas e 
ações que visam a atingir os objetivos educacionais. A partir daí, o Brasil tem procurado 
acompanhar as tendências internacionais, buscando universalização do acesso à educação, 
melhorias na qualidade do ensino, ampliação do ensino público obrigatório, inclusão de todos 
e observação dos direitos humanos e do cuidado com o meio ambiente na construção de 
suas políticas públicas educacionais. 
 
 
3.1 PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO DAS INTERVENÇÕES DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO 
CONTEXTO DA SAÚDE 
 
1. Existem diferentes valências físicas e habilidades que podem ser trabalhadas pelo 
profissional de Educação Física nas aulas. A agilidade é uma das valências mais 
importantes na prática de diferentes modalidades esportivas. Assinale a alternativa 
que contemple a melhor descrição de agilidade. 
 
C. Capacidade de deslocamento de forma rápida e eficiente em diferentes direções. 
A agilidade é a capacidade de deslocamento de forma rápida e eficiente em diferentes 
direções e sentidos, com mudanças do centro de gravidade (alto, médio, baixo). Não se 
limita a somente um deslocamento rápido entre dois pontos em linha reta ou à movimentação 
rápida de algum segmento corporal específico. Também não tem relação direta com o 
condicionamento cardiorrespiratório ou a coordenação motora fina. 
 
2. Consiste na qualidade física que permite ao indivíduo executar um movimento de 
grande amplitude músculo-articular sem representar riscos de lesões. Essa é a 
definição de: 
A. flexibilidade. 
Flexibilidade é a qualidade física que permite ao indivíduo executar um movimento de grande 
amplitude músculo-articular sem representar risco de lesões. A flexibilidade não tem relação 
direta com outras valências físicas como: força explosiva, resistência muscular 
localizada,resistência aeróbia e agilidade. 
 
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3. Existem diferentes tipos de testes que podem ser aplicados nas aulas de Educação 
Física para atender a diferentes objetivos propostos pelo professor. Por meio do teste 
conhecido como Teste de Cooper, é possível avaliar: 
 
E. o condicionamento cardiorrespiratório (VO² max.). 
O Teste de Cooper avalia o VO² max. do indivíduo, avaliando seu desempenho em uma 
corrida de 12 minutos (maior distância percorrida) e, por meio dos dados, é possível analisar 
o seu condicionamento cardiorrespiratório. Valências físicas como flexibilidade, agilidade, 
condicionamento muscular e força não são possíveis de serem avaliados por meio desse 
teste específico. 
 
4. Existem diferentes tipos e classificações das avaliações que podem ser utilizadas 
nas aulas de Educação Física. A avaliação que possibilita determinar o progresso dos 
alunos no decorrer do processo ensino-aprendizagem e que dá indicativos ao 
professor sobre ele estar atingindo os seus objetivos de aprendizagem é: 
 
B. Formativa. 
A avaliação formativa é a que possibilita a coleta de informações e dados para determinar o 
progresso dos alunos no decorrer do processo de ensino-aprendizagem e dá indicativos ao 
professor sobre os seus objetivos de ensino. Já a avaliação diagnóstica é realizada no início 
do processo, de modo a identificar os pontos fracos e fortes do indivíduo. A avaliação 
somativa analisa o progresso do avaliado e é realizada no final do processo. Já a avaliação 
física e grupal podem fazer parte dos processos das avaliações anteriores. 
 
5. O cálculo do Índice de Massa Corporal (IMC) é muito utilizado em grandes 
populações, pois é de fácil avaliação. Nas aulas de educação física, esse é um teste 
utilizado com frequência por diferentes profissionais. O resultado do IMC apresenta: 
 
C. o peso por m² corporal, dando um indicativo de riscos à obesidade e doenças cardíacas. 
O IMC determina o peso corporal por M² no indivíduo e, por meio deste é possível ter 
indicativos de risco à obesidade e doenças cardíacas. É obtido por meio do cálculo do peso 
em quilogramas, dividido pela altura do indivíduo ao quadrado. Por meio desse cálculo não é 
possível ter dados referentes ao percentual de gordura, massa magra e fluídos (líquidos) 
corporais. Para essas informações existem outros testes específicos. 
 
 
3.2 PROPOSTA TEÓRICO-METODOLÓGICA DA BASE NACIONAL COMUM 
CURRICULAR 
 
1. No Brasil, historicamente, a Educação Física escolar tem dificuldade em estabelecer 
conteúdos mínimos para dar conta do universo de conhecimentos da área que devem 
ser ensinados na escola. 
Como a BNCC se propõe a resolver essa questão? Marque a alternativa correta. 
C. As dimensões do conhecimento da Educação Física e seus conteúdos estão definidas nas 
unidades temáticas. 
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Diante do vasto universo de conteúdos que a Educação Física dispõe para ensinar na 
escola, a grande dificuldade dos professores era selecionar os temas mais relevantes para a 
formação integral dos alunos. A escolha desses conteúdos recaía sobre as vontades dos 
professores, que optavam pelos que lhes eram familiares e por simples gosto pessoal, sem a 
preocupação com a qualidade pedagógica do que estava sendo ensinado. A BNCC faz uma 
tentativa não de unificar os conteúdos, mas de dar significância ao professor e aos alunos 
sobre o que será ensinado, de acordo com as peculiaridades regionais, sociais e culturais, 
perfazendo um arcabouço de conhecimento como facilitador do processo de ensino-
aprendizagem. 
 
2. A capoeira é uma prática corporal que foi difundida no Brasil como uma 
manifestação cultural dos negros africanos na época da escravidão. Pensando nisso, 
um professor de Educação Física convidou docentes de outras disciplinas para um 
projeto interdisciplinar. 
Qual seria o encaminhamento correto para a proposta do professor de Educação 
Física? Marque a opção certa. 
D. Ao propor a interdisciplinaridade, o professor de Educação Física deve tratar a capoeira 
como um fenômeno de múltiplos olhares. 
Na BNCC, uma forma de garantir as aprendizagens essenciais aos alunos é a consolidação 
do currículo em ação. O currículo em ação é aquele que é dado, realmente em sala de aula. 
Dessa forma, os professores devem contextualizar, significar e ressignificar os conteúdos 
com estratégias dinâmicas, interativas e colaborativas com base no contexto da realidade 
encontrada na escola e em seu entorno, sob formas de uma organização interdisciplinar dos 
componentes curriculares, fortalecendo, assim, o processo de ensino-aprendizagem. 
 
3. De acordo com a BNCC, a avaliação dever ser formativa. Na Educação Física, uma 
das formas de se fazer isso é por meio da consideração de diferentes fatores 
associados às manifestações da cultura corporal. 
Qual das afirmações a seguir representa melhor essa forma de avaliação? 
C. "Com o conteúdo 'dança', eu avalio o que eles sabem sobre a dança, o desempenho e a 
participação." 
Na avaliação formativa, o professor deve construir estratégias e aplicar procedimentos em 
busca da melhor adequação do processo pedagógico aos alunos. Com isso, os resultados da 
avaliação devem interagir com os contextos e as condições da aprendizagem, tendo como 
referência a melhora do desempenho do aluno. 
Na avaliação, a formação integral do estudante deve levar em conta as dimensões 
conceituais, procedimentais e atitudinais. É compreensível que, em determinada aula, não 
seja possível contemplar todas as dimensões, mas no transcorrer das atividades, ao longo 
do ano letivo, o professor deve fazer com que todos os aspectos estejam presentes na 
avaliação do aluno. 
Na cultura corporal, o aluno deve ser avaliado tanto em aspectos do desenvolvimento da 
aptidão física como na contextualização e argumentação dos conceitos tematizados da aula 
e em suas relações interpessoais. 
4. Na Educação Física, a BNCC parte do princípio de que os alunos vivenciem práticas 
corporais e façam inferências culturais, sociais e éticas. 
Dessa forma, o aluno é capaz de ampliar qual(is) capacidade(s)? Marque a alternativa 
correta. 
B. Trabalho em equipe, escuta, diálogo, convivência com a imprevisibilidade e respeito à 
diversidade. 
A resposta correta é: trabalho em equipe, escuta, diálogo, convivência com a 
imprevisibilidade e respeito à diversidade. 
A BNCC, essencialmente, está orientada pelos princípios éticos, políticos e estéticos que 
visam à formação humana integral e à construção de uma sociedade justa, democrática e 
inclusiva, valorizando os conhecimentos historicamente construídos, seja do mundo físico, 
social ou cultural. As práticas sociais devem satisfazer as exigências de diálogo, escuta e 
argumentação. 
Na Educação Física, deve haver a integração das práticas corporais com aspectos sociais e 
culturais. Essas vivências estimulam as relações com outros estudantes, bem como com seu 
grupo social, promovendo a inclusão social e a compreensão da diversidade humana. 
 
5. Na unidade temática "ginásticas", o professor de Educação Física pode organizar 
atividades com o objetivo de estimular a habilidade de cooperação. 
Nesse contexto, qual dimensão do conteúdo o professor destaca em sua aula? 
A. Atitudinal. 
Na BNCC, o exercício da empatia, do diálogo, da resolução de conflitos e da cooperação 
está presente nas competências gerais da educação básica. A mobilização desses valores e 
atitudes para a resolução dos problemas cotidianos são elementos presentes na dimensão 
atitudinal. 
 
4.1 A REGULAMENTAÇÃO DA PROFISSÃO DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO BRASIL 
 
1. Considerando a busca por reconhecimento profissional decorrente da 
regulamentação da Educação Física no Brasil, analise as seguintes sentenças, 
classificando-as em verdadeiro (V) ou falso (F): 
() A Educação Física no Brasil era reconhecida no início do século XX como 
atividade escolar. Após a inclusão nas bases legais da educação nacional de aulas de 
Educação Básica, essa disciplina se tornou componente obrigatório do currículo. 
( ) A regulamentação da profissão ocorreu, de certo modo, tardiamente, haja vista que 
a Educação Física já ocupava o quadro escolar desde o início do século XX. Esse 
marco legal aconteceu às portas do novo milênio após a aprovação da Lei n.º 9.696, de 
1º de setembro de 1998. 
( ) A regulamentação da profissão impactou sobremaneira tanto na formação 
inicial quanto nos campos de intervenção do egresso do curso de Educação Física. 
Todavia, os professores formados na licenciatura (que muitos ainda consideram 
https://ava.webacademico.com.br/mod/lti/view.php?id=275134
“plena”) após 2004 estão habilitados a atuar ainda em nossos dias dentro ou fora das 
escolas. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a ordem correta das respostas: 
 
E. V, V, F. 
Anteriormente, a Educação Física era conhecida como atividade escolar. A valorização e o 
reconhecimento dessa disciplina como componente curricular obrigatório aconteceu, ao 
menos em tese, de maneira ampla em todo o território nacional após a promulgação das Lei 
de Diretrizes e Bases (LDB) de 1961 e de 1996. 
Já a regulamentação da profissão ocorreu após a aprovação da Lei n.º 9.696, de 1º de 
setembro de 1998 (BRASIL, 1998). Somado a isso, sobrevieram as normativas atuais, 
segundo as quais estão habilitados a atuar, na escola, os licenciados e, fora do ambiente 
pedagógico, os bacharéis (BRASIL, 2018). 
Isso posto, cabe salientar que o curso de licenciatura plena em Educação Física foi extinto e, 
nos dias atuais, mesmo aqueles que se sentem vocacionados a atuar em ambientes 
profissionais para os quais seu diploma não habilita são convidados a fazer o reingresso no 
curso e se adequar às normativas vigentes, considerando a opção de complementariedade 
da formação inicial (com a titulação na licenciatura e no bacharelado). 
 
2. Tão importante quanto procurar médicos registrados nos seus respectivos 
Conselhos Regionais é buscar atendimento com profissionais de Educação Física 
registrados nos seus Conselhos Regionais. Tanto na alçada de intervenção da 
Medicina quanto na da Educação Física, deslizes profissionais podem custar caro ou 
até mesmo a própria vida. Considere a seguinte situação-problema: 
João foi ao médico fazer o check-up anual, o qual não fazia há anos. Diante da 
situação, não havia mais tempo a perder, pois apresentava sintomas como coração 
acelerado e cansaço evidente, que durava o dia todo. Suas roupas já não serviam mais 
por conta do ganho de peso corporal. O atestado do médico foi de obesidade aliada 
à hipertensão arterial. Duas doenças crônico-degenerativas que não têm cura, mas, 
sim, tratamentos farmacológico e não farmacológico. A perda de peso corporal até 
pode ser revertida, mas, se o sujeito descuidar da alimentação e do exercício 
físico, estará vulnerável ao efeito rebote. 
A recomendação do médico foi a seguinte: procurar um nutricionista para adequar a 
ingesta alimentar e um profissional de Educação Física para prescrição de exercícios 
físicos especificamente direcionados a hipertensos. Todavia, orientou que tivesse 
cautela e não saísse procurando qualquer profissional, mas, sim, especialistas com 
experiência na área. Enfatizou que é uma bomba-relógio fazer exercício físico com 
sobrecarga sem adequação de pausas, cargas e recuperação específica para cada 
biotipo. 
A partir dessa recomendação do médico e com seus conhecimentos a respeito das 
bases legais e atualizadas que alicerçam a Educação Física no Brasil, selecione a 
alternativa que apresenta a titulação adequada do profissional de Educação Física 
habilitado a intervir nesse caso: 
 
E. Bacharel em Educação Física. 
Monitor e instrutor de Educação Física eram as titulações recebidas em meados da década 
de 1930. Após esse período, o egresso do curso de Educação Física passou a ser licenciado 
ou licenciado pleno. Embora, atualmente, as instituições de Ensino Superior entreguem ao 
mercado de trabalho diferentes perfis de egressos, estes se restringem às seguintes 
titulações: licenciado e bacharel. Isso posto, dessas duas titulações, o profissional de 
Educação Física que está habilitado a atuar com a prescrição de exercícios físicos voltados à 
saúde e/ou ao tratamento de doenças é o que tem o diploma de bacharelado em Educação 
Física. 
 
3. Atualmente, a formação profissional em Educação Física está vinculada ao Parecer 
do CNE/CES n.º 584/2018, o qual dispõe sobre a única graduação nessa área do 
saber e, por conseguinte, duas portas de saída a partir da titulação na licenciatura ou 
no bacharelado (BRASIL, 2018). Somado a isso, ainda vigora a Resolução n.º 2/2015, 
que dispõe sobre as prerrogativas para a formação em nível superior de ensino dos 
educadores (licenciados) em todo o território nacional, caso em que se enquadra o 
profissional de Educação Física que irá atuar em âmbito escolar (BRASIL, 2015). 
Isso posto, e tendo em mente a importância da regulamentação da profissão, que 
ocorreu em meados de 1998, selecione a alternativa que apresenta o perfil do egresso 
entregue pelas instituições de ensino superior ao mercado de trabalho, na atualidade 
que está especificamente habilitado a intervir no contexto escolar: 
A. Na atualidade, os cursos de graduação em Educação Física formam bacharéis e 
licenciados. Todavia, somente os licenciados estão habilitados, depois de diplomados e 
credenciados nos Conselhos Regionais da profissão, a atuarem nas escolas como docentes. 
Atualmente, os cursos de graduação em Educação Física formam os profissionais de 
Educação Física habilitados na licenciatura ou bacharelado. No que tange à titulação, 
compete ao licenciado atuar somente no ambiente escolar, também conhecido como 
ambiente formal. Já o bacharel em Educação Física está habilitado a atuar no ambiente 
informal (não escolar). Para ambos os profissionais da área, há a obrigatoriedade de, antes 
de exercer a profissão, andar nos trilhos da legalidade a partir da apresentação do diploma 
em consonância à área de intervenção, assim como o credenciamento no Conselho Regional 
da profissão. Desde 2004, a graduação em licenciatura plena em Educação Física fora 
extinta, sendo, portanto, vigente entre os anos de 2004 até o Parecer CNE/CES n.º 584/2018 
ser aprovado, com os cursos de graduação específicos voltados para a licenciatura ou para o 
bacharelado. Na atualidade, após entrar em vigor o referido Parecer, há uma única opção de 
escolha de curso de graduação nessa área do saber, sendo que, no meio do curso, o 
estudante escolhe a etapa específica de estudos que irá delinear sua titulação (licenciatura 
ou bacharelado) e área de atuação profissional. 
 
4. O marco legal da área ocorreu em meados de 1998 a partir da Lei n.º 9.696/1998 
(BRASIL, 1998). De lá para cá, esse campo profissional ganhou corpo de 
conhecimentos teóricos e práticos, assim como se alastrou para outros setores 
sociais, indo da saúde ao lazer, do esporte à escola. Isso posto, e tendo em vista a 
importância da regulamentação da profissão de Educação Física no Brasil, selecione a 
alternativa que apresenta o pano de fundo de discussão dessa lei, que marcou 
sobremaneira a área: 
 
B. Regulamentação do campo profissional, bem como a fiscalização do exercício da 
profissão por órgãos específicos, haja vista que, naquela época, era proeminente a prática 
profissional de leigos (supostos profissionais sem formação acadêmica e científica 
direcionada ao movimento humano). 
No que diz respeito à Lei n.º 9.696, de 1º de setembro de 1998, está a discussão acerca da 
regulamentação do campo profissional, bem como sobre a fiscalização do exercício da 
profissão por órgãos específicos, haja vista que, naquela época, era proeminente a prática 
profissional de leigos (supostos profissionais sem formação acadêmica e científicadirecionada ao movimento humano). Decorrente da aprovação, todo egresso do curso de 
graduação em Educação Física passa a ser reconhecido pela sociedade como “profissional” 
tanto dentro quanto fora das escolas. O que mudou, de lá para cá, foi a delimitação do 
campo de intervenção, sendo competência do licenciado atuar pedagogicamente na 
Educação Básica e, do bacharel, atuar em outros setores sociais não escolares. 
A partir dessa lei, também foram criados órgãos de fiscalização do exercício da profissão, 
como é o caso do sistema Confef/CREFs, haja vista que havia incidência de profissionais 
leigos exercendo a profissão sem respaldo acadêmico e científico. Portanto, a partir de 
então, só pode exercer a profissão o diplomado na área (licenciatura ou bacharelado), 
devendo estar em dia com o credenciamento no Conselho Regional da profissão. O marco 
legal da área não objetiva ser um trampolim para divulgação do curso de bacharelado em 
detrimento da licenciatura, mas, sim, um passo em rumo ao reconhecimento desse campo 
profissional. Tal fato busca valorizar a intervenção do profissional de Educação Física nos 
mais diversos setores a partir de um atendimento qualificado, que abarca a competência 
tanto da docência (licenciado) quanto do especialista na prescrição de exercícios físicos 
voltados ao desporto, lazer ou saúde (bacharel). 
 
5. Após a colação de grau, antes de intervir nesse campo profissional, é obrigatório a 
todo egresso do curso de Educação Física fazer o credenciamento no Conselho 
regional da área. Com o diploma, o profissional de Educação Física é habilitado a 
intervir em distintos campos de atuação profissional (licenciatura ou bacharelado). E, a 
partir disso, destaca-se a importância da fiscalização do exercício profissional 
efetuada pelo sistema Confef/CREFs. Isso posto, considere as seguintes sentenças e 
as classifique em verdadeiro (V) ou falso (F): 
( ) O licenciado em Educação Física é reconhecido como professor e, por ser um 
educador, pode atuar, nos dias atuais, também em escolinhas de treinamento físico, 
no caso as escolinhas de futebol. 
( ) O bacharel em Educação Física está habilitado a intervir em academias, 
condomínios, hotéis, hospitais, nas unidades básicas de saúde e nas unidades de 
tratamento intensivo. 
( ) O licenciado em Educação Física está apto a atuar apenas em contexto escolar 
como professor de Educação Física e representando a escola na qual trabalha. Dessa 
maneira, está habilitado a atuar tanto no turno escolar (grade curricular obrigatória) 
quanto no contraturno (aulas de treinamento físico de uma modalidade esportiva 
voltada a competições intra e interescolares). 
( ) A fiscalização do exercício profissional efetuada pelo sistema Confef/CREFs preza 
sobremaneira por uma prestação de serviços de qualidade por parte do profissional de 
Educação Física. E, para tanto, o licenciado ou bacharel na área, além de ser 
diplomado, precisa estar em dia com o credenciamento no Conselho Regional da 
profissão. 
Agora, depois de analisadas as sentenças, e com base na possibilidade de atuação 
profissional decorrente do diploma de graduação, selecione a alternativa que contém a 
ordem correta das respostas: 
 
D. F, V, V, V. 
Atualmente, há uma única graduação na área da Educação Física, com duas possibilidades 
de titulação ao término do curso: licenciatura e bacharelado. A partir desses diplomas, os 
campos de atuação profissional são distintos. Ao licenciado, fica reservada a intervenção 
pedagógica em âmbito escolar e/ou vinculada às atividades escolares. Já o bacharel em 
Educação Física está habilitado a intervir em ambientes não escolares: academias, 
condomínios, hotéis, hospitais, unidades básicas de saúde e unidades de tratamento 
intensivo. 
Além disso, ressalta-se que, independentemente da titulação, para intervir, o profissional de 
Educação Física precisa ter sido diplomado na área, fato que indica que sua intervenção 
terá, ao menos em tese, respaldo acadêmico e científico, além de ter efetuado o 
credenciamento no Conselho Regional da profissão. Isso posto, cabe destacar que a 
fiscalização do exercício da profissão realizada pelo sistema Confef/CREFs preza, no geral, 
pela prestação de serviços com qualidade e dentro da legalidade à população. 
 
 
4.2 A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO BRASIL 
 
1. A trajetória histórica da Educação Física no Brasil foi permeada por diferentes 
tendências pedagógicas que emergiram no contexto social e político de determinado 
período. Isso refletiu sobremaneira na prática docente, e, por conseguinte, afetou a 
relação entre professor e aluno durante as aulas. Isso posto, tendo como base o 
conhecimento adquirido a respeito das tendências pedagógicas da Educação Física, 
considere as seguintes sentenças e assinale verdadeiro (V) ou falso (F): 
( ) No Brasil, durante a República Populista, a tendência pedagógica vigente era a 
Tendência Popular, base na qual se sustentava uma relação entre o professor e o 
aluno participativo. 
( ) A primeira tendência em voga no Brasil esteve atrelada a aspectos sociais e 
higiênicos na tentativa de limpeza social em detrimento do processo de urbanização 
da sociedade. Por isso, nesse período, a relação entre professor e aluno apresentava 
semelhanças com a relação entre médico e paciente. 
( ) A Ditatura Militar no Brasil, em certo grau, também afetou a prática docente na 
Educação Física escolar. Haja vista a necessidade de ensinar valores e atitudes 
embasados na ordem, no respeito às regras e às autoridades, nesse período histórico, 
a tendência pedagógica predominante era a militarista, na qual a relação entre docente 
e discente assemelhava-se à relação entre sargento e recruta. 
Agora, selecione a alternativa correta que contém a ordem correta: 
D. F, V, F. 
A primeira tendência pedagógica em voga foi a tendência higienista, cuja relação professor e 
aluno assemelhava-se à relação entre médico e paciente. Após esse período, no Estado 
Novo, a tendência era militarista, cuja relação entre professor e aluno era semelhante à 
relação entre sargento e recruta. Em 1945, tem-se a República Populista e, por conseguinte, 
a tendência pedagogicista, enfatizando, pela primeira vez, a relação entre quem ensina e 
quem aprende, entre professor e aluno. Já no Governo Militar, a partir de 1964, tem-se a 
tendência esportivista, em uma relação entre atleta e técnico em âmbito escolar. Após esse 
período, aconteceu a redemocratização do Brasil, e a partir de 1985 a tendência que vigora 
até nossos dias é a tendência popular, com ênfase na relação entre professor e aluno 
participativo. 
 
2. Há vários nomes proeminentes na área da Educação Física responsáveis por 
grandes feitos desde a criação, a valorização e o crescimento desse campo 
profissional, tais como: Fernando de Azevedo, Jorge de Morais, Laurentino Lopes 
Bonorino, Francisco Campos e Rui Barbosa. Do século XIX até nossos dias, com a 
inserção da Educação Física em um currículo dito como “moderno”, sua prática tem 
sido enfatizada, embora de diferentes maneiras. Com base nisso, assinale a alternativa 
que apresenta os feitos daquele que é considerado o “paladino” da Educação Física 
no Brasil: 
 
E. Elaboração de pareceres diagnósticos publicados no final do século XIX, que ressaltaram 
a importância da inserção da Educação Física na instrução primária. 
https://ava.webacademico.com.br/mod/lti/view.php?id=275135
Em ordem cronológica, esses nomes são dispostos da seguinte maneira: 
Em primeiro lugar, destacamos Rui Barbosa, considerado o paladino da Educação Física em 
nosso País. Haja vista seus pareceres e reformas educacionais do final do século XIX, Rui 
Barbosa traçou os primeiros resquícios do que viria a ser a Educação Física como campo 
profissional e disciplina curricular para a educação nacional. Ele indicou a inserção da 
Educação Física enquanto parte do currículo da instrução primária, abrindo as portas para o 
alastramento dessa profissão portodo o território nacional. 
Em segundo lugar, temos Jorge de Morais, deputado responsável por elaborar um projeto de 
lei, em 1905, propondo a elaboração de uma escola superior para a formação de professores 
em Educação Física - proposta que caiu em esquecimento e somente foi concretizada no 
final da década de 1930, tendo o Ministério da Educação e Saúde Pública e a Divisão de 
Educação Física como órgãos que facilitaram esse trâmite. 
Ainda na década de 1920, podemos mencionar Fernando de Azevedo, ex-seminarista, 
intelectual e político reformador, responsável por propostas que viriam facilitar a formação de 
professores militares, e principalmente civis, de Educação Física. Em uma aproximação a 
Fernando de Azevedo, podemos notar o tenente Laurentino Lopes Bonorino, defensor do 
método francês de gymnastica. Outro nome que deixou suas marcas na história da 
Educação em âmbito nacional foi Francisco Campos, o primeiro a assumir a pasta do 
Ministério da Educação e Saúde Pública (MES), considerado aliado do regime do Estado 
Novo. Francisco Campos, por ter sido aluno do Professor John Dewey, trouxe para o Brasil o 
ideal de que a educação serviria, segundo a tese de Dewey, para formar mão de obra para o 
mercado de trabalho. 
 
3. Na atualidade, o debate acerca do processo de formação de professores de 
Educação Física ainda ocupa o púlpito e os microfones de muitos congressos na área, 
dentro e fora do País. E, diante dessa salutar preocupação, é pertinente revisitar a 
História da Educação Física, haja vista que a formação inicial na área repercutiu 
sobremaneira na prática profissional. 
Dito isso, analise a estrutura do currículo formativo de algumas instituições de Ensino 
Superior, implementado no Brasil durante a década de 1930: 
I. Na Escola de Educação Física do Exército, localizada no Rio de Janeiro, em 1933, o 
ensino era dividido em três partes: (i) ensino geral teórico-prático; (ii) ensino prático; 
(iii) excursões e visitas. Após 9 meses de curso, os formandos eram titulados 
instrutores e monitores de Educação Física. 
II. No Departamento de Educação Física do Estado do Espírito Santo, entre os anos de 
1933 e 1934, era oferecido um curso especial para professores e monitores. O ensino 
era dividido em duas partes: (i) ensino geral; (ii) ensino prático. Após apenas 5 meses 
de estudos, os formandos poderiam atuar como professores ou monitores de 
Educação Física. 
III. Na Escola Superior de Educação Physica de São Paulo, em 1934, o ensino 
encontrava-se dividido em duas partes: (i) parte teórica; (ii) parte prática. Esse curso 
titulava após 3 anos de estudos, sendo 2 dedicados à formação pedagógica e 1 ano 
voltado à instrução gímnica, para os professores de Educação Física e instrutores de 
Gymnastica, respectivamente. 
IV. Na Inspetoria de Educação Física de Minas Gerais, em 1934, o ensino estava 
dividido em três etapas: (i) ensino geral das ciências relacionadas com a Educação 
Física; (ii) ensino teórico-prático dos assuntos propriamente específicos da Educação 
Física; (iii) estudos complementares. Não havia tempo delimitado de formação inicial 
na área. Isso posto, ao término dos estudos, o egresso estaria habilitado a atuar com o 
movimento humano. 
Agora, uma vez analisado o cenário formativo em Educação Física na década de 1930, 
 e tendo em mente as tendências pedagógicas do século XX que influenciaram 
sobremaneira na prática docente, selecione a alternativa que apresenta o principal 
conteúdo ensinado nos cursos de Educação Física em nível superior de ensino, bem 
como os princípios que cercavam a prática profissional: 
A. Conteúdo gímnico. Na época, a prática profissional estava embasada na tendência 
higienista e, por conseguinte, suas práticas traziam traços de ordem, respeito aos superiores, 
rigidez e regras, assim como educação do corpo para manter a saúde. 
Em meados da década de 1930, o principal conteúdo ensinado nas escolas de Educação 
Física em nível superior era o conteúdo gímnico, embasado no método francês. Naquela 
ocasião, vigorava a tendência pedagógica higienista cujos princípios formativos se 
embasavam em traços de ordem, respeito aos superiores, rigidez e regras, assim como 
educação do corpo para manter a saúde. As tendências militarista, esportivista, 
pedagogicista e popular trabalhavam com conteúdos gímnicos e esportivos. Todavia, o que 
mudava em cada uma delas era a forma como o professor ensinava os alunos: relação de 
sargento e recruta (tendência militarista); de professor e aluno (tendência pedagogicista); 
de técnico e atleta (tendência esportivista); de professor e aluno participativo (tendência 
popular). 
 
4. A partir da necessidade de formação de professores na área de Educação Física 
para atender às unidades escolares em meados da década de 1920, a Escola de 
Educação Física do Exército (EEFE) se destacou na formação do professorado da 
época, sendo considerada até hoje como a célula-mãe da Educação Física no Brasil. 
Isso posto, com base no arcabouço teórico acerca da formação de professores de 
Educação Física no Brasil, considere as seguintes sentenças e assinale verdadeiro (V) 
ou falso (F) para cada uma delas: 
( ) A EEFE é considerada a célula-mãe da Educação Física no Brasil, pois, além de ter 
sido a primeira escola de Ensino Superior na área, a instituição, de algum modo, 
ditou os conteúdos e as práticas profissionais da época. 
( ) Em meados da década de 1930, eram os militares os únicos egressos formados 
pela EEFE. Aos civis, restavam outras instituições de Ensino Superior, que eram 
submissas ao que a EEFE ditava com relação à prática profissional. 
( ) A Educação Física, após ser inserida no currículo moderno da instrução primária, 
se viu quase sem formados e formadores na área, fato que culminou na importação de 
mestres e métodos do estrangeiro. Após isso, coube à EEFE, em meados da década de 
1930, a missão de centralizar a formação de instrutores e professores de Educação 
Física, além do fato de legitimar e reconhecer, em outras instituições de ensino, seus 
métodos e processos científicos, que trabalhavam para expandir a formação do corpo 
docente da área. 
Agora, selecione a alternativa que contém a ordem correta: 
B. V, F, V. 
Considerada por pensadores da área como a célula-mãe da Educação Física no Brasil, a 
EEFE foi a primeira instituição de Ensino Superior na área e influenciou sobremaneira as 
práticas pedagógicas das demais instituições de ensino em todo o País. O seu papel 
centrava-se em formar professores de Educação Física civis e militares, embora, em maior 
escala, militares. Além disso, em meados de 1930, a EEFE não apenas buscou centralizar a 
formação de instrutores e professores de Educação Física, mas também reconheceu e 
legitimou diplomas de outras instituições de ensino, seus métodos e processos científicos, 
que trabalhavam para expandir a formação do corpo docente da área. 
 
5. A Educação Física, desde sua implementação, conjuntamente com a instrução 
primária, até hoje, passou por cinco tendências pedagógicas que, de algum modo, 
influenciaram a prática docente em detrimento do caráter social e político em debate 
no momento. Diante disso, e com base no conhecimento adquirido acerca das 
tendências pedagógicas da Educação Física no Brasil, selecione a alternativa que 
contém os termos que preenchem corretamente as lacunas do seguinte trecho: 
“Desde a Primeira República até a Redemocratização do Brasil, a Educação Física foi 
influenciada por diferentes tendências pedagógicas que, de algum modo, tensionaram 
a prática docente, bem como a relação entre o professor e o aluno. Com a queda do 
Império e a ascensão do período republicano, o Brasil foi impulsionado pela 
industrialização e pela urbanização, fato que repercutiu na saúde do povo, já que o 
saneamento básico não era pré-requisito para morar na zona urbana. 
Diante desse cenário, a Educação Física vestiu roupas brancas, higienizou suas 
práticas baseadas em uma relação entre docente ediscente similar à de um 
_____________ e _______________. 
Eis que, a partir de um novo regime político, desdobramento da Primeira República, 
temos o Estado Novo, em 1930. Durante esse regime, a Educação Física foi 
influenciada sobremaneira pela Tendência ____________________. Na escola, o 
professor era sargento e o aluno, seu recruta - tudo em nome da ordem, por uma 
Educação Física escolar de caráter nacionalista. 
Todavia, passados 15 anos, durante a República Populista, temos a tendência 
pedagogicista em voga, segundo a qual, pela primeira vez, o professor e o aluno se 
reconheciam em sala de aula. Anos depois, em 1964, os militares, que mais uma vez 
governavam a nação, objetivaram mostrar ao mundo o potencial que o povo brasileiro 
tinha para ser esportista. Influenciada sobremaneira pela necessidade de produzir 
novos talentos, a Educação Física na escola tinha na figura do ____________ o 
professor que conduzia as aulas. 
Fato marcante, por conseguinte, foi a redemocratização do País, a partir de 1985. 
Consequentemente, temos a Tendência Popular e seus desdobramentos atuais na 
Educação Física: caso das abordagens crítico-superadora, crítico-emancipatória, 
neotecnicista, saúde renovada, pós-críticas e culturais. Se, no início do século XX, o 
conteúdo era gímnico, no século XXI, o principal conteúdo da Educação Física escolar 
é a cultura corporal de movimento, que engloba ________________ e brincadeiras, 
lutas e danças, ginástica e esportes.” 
D. Médico e paciente; militarista; técnico; jogos. 
Em ordem cronológica, temos as seguintes tendências pedagógicas e períodos históricos em 
nosso País: a partir da Primeira República, há a tendência higienista, de acordo com a qual a 
relação professor/aluno assemelhava-se à de médico/paciente. Na sequência, durante o 
Estado Novo, tem-se a tendência militarista, de modo que o papel do professor trazia 
características de um sargento. Já durante a República Populista, há a tendência 
pedagogicista, que traz, pela primeira vez, a relação entre professor e aluno em sala de aula. 
No Governo Militar, destacou-se a tendência esportivista, que vislumbrava apresentar o 
Brasil e seus potenciais talentos esportivos. Durante esse período, a figura do professor 
trazia contornos mais próximos de um técnico do que de um docente. Por fim, atualmente, a 
partir da redemocratização do País, tem-se a tendência popular e seus desdobramentos em 
abordagens pedagógicas que pretendem ser, de algum modo, críticas. Diante desse cenário, 
nos dias atuais, a Educação Física escolar alicerça seus saberes na cultura corporal de 
movimento, que engloba uma gama de práticas corporais, desde jogo, brincadeiras, lutas e 
danças até ginástica e a tão clamada prática esportiva, sendo a ludicidade o meio 
(estratégia) pelo qual tais conteúdos são ensinados nas aulas. 
 
 
5.1 PRESSUPOSTOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR 
 
1. Fiorante (2015) afirma que a educação física passou por muitos iferenças 
metodológicas oriundas, principalmente dos movimentos políticos e sociais que 
aconteceram, possuindo uma relação direta com os mesmos. 
Sobre o modelo militarizado das aulas de Educação Física é correto afirmar que: 
A. este período foi marcado pela extrema preocupação com a execução do movimento, 
pautando-se na eficiência e disciplina. 
O período conhecido como Militarista, trouxe uma disciplina extrema, com uma grande 
preocupação na realização adequada dos movimentos. Isto porque este movimento buscava 
formar jovens para as guerras, educando corpos fortes e displinados para este fim. Além 
disto, as metodologias aplicadas não diferenciavam as diferentes etapas do 
desenvolvimentos dos alunos, ou ainda havia uma preocupação em relação a saúde física 
(como no movimento higienista). Quanto a relação professor-aluno ela acontecia de maneira 
verticalizada, sem dar voz aos conhecimentos pregressos dos estudante. 
 
2. A partir da década de 1980 é que a perspectiva acerca dos movimentos 
educacionais da Educação Física começa a ser modificada, com o surgimento de 
outras metodologias que tinham um olhar diferenciado sobre o papel da Educação 
Física dentro da escola e a relação com os estudantes. 
Dessa forma, relacione as colunas de acordo com as metodologias: 
I) Construtivista 
II) Desenvolvimentista 
III) Crítico-superadora 
( ) Busca capacitar o estudante a modificar a realidade da comunidade onde está 
inserido. 
https://ava.webacademico.com.br/mod/lti/view.php?id=275136
( ) As interações entre sujeito e ambiente são determinantes para o seu 
desenvolvimento. 
( ) O objetivo aqui é criar mecanismos para que o estudante tenha um desenvolvimento 
motor adequado para a idade. 
Selecione a resposta que apresenta a ordem correta: 
E. III, I, II. 
A metodologia conhecida como crítico-superadora entende os conhecimentos pregressos do 
estudante, desenvolvendo habilidades em suas aulas capazes de capacitar o estudante a 
modificar a realidade da comunidade onde está inserido. Na perspectiva construtivista da 
Educação Física, o desenvolvimento humano é recebido como um produto das interações 
que o sujeito tem com o ambiente em que está inserido, e, por isso, é importante que os 
estudantes tenham acesso aos mais diversos tipos de estímulos. Ainda que a teoria 
desenvolvimentista seja muito parecida com a construtivista, seu foco é o desenvolvimento 
motor e seus marcos, buscando desenvolvê-los durante as aulas. 
 
3. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) foram publicados em 1998 e 
revolucionaram a educação como um todo, trazendo novas perspectivas de educação 
mais plural, centrada no estudante. 
Como centro dessas mudanças estavam os planos a serem abordados em todas as 
aulas. Observe as assertivas sobre eles: 
I) Quanto ao plano atitudinal, estavam os valores como respeito e ética, que deveriam 
ser abordados durante as aulas. 
II) O plano conceitual aplicava-se aos teóricos nos quais professor se inspirava para 
desenvolver o seu plano de aula. 
III) O plano procedimental diz respeito às atividades que serão realizadas na aula. 
IV) Todos esses planos podem e devem ser desenvolvidos como algo natural, fazendo 
parte de toda a aula e atividades, não devendo a aula ser separada de um momento 
para cada ação diferenciada. 
Assinale a alternativa que apresenta apenas assertivas corretas. 
C. I, III, IV 
O plano atitudinal deve abordar valores como respeito, ética, trabalho em equipe, etc. Ele 
pode ser o plano de fundo da aula ou ainda atuar como objetivo principal. Já o plano 
conceitual disserta sobre os conhecimentos teórico-científicos que serão passados aos 
estudantes e deve estar de acordo com o plano procedimental, que são as atividades em si 
da aula. Cabe citar que o ideal é que o estudante não seja capaz de perceber esses 
momentos dentro da aula, sendo o professor capaz de criar mecanismos e abordagens em 
que todos eles se articulem entre si. 
 
4. O conceito de cultura corporal do movimento surge com os PCNs (1998) e se 
mantém nessa perspectiva até os movimentos mais contemporâneos, como a BNCC 
(2007). 
Assinale a alternativa correta sobre o conceito de cultura corporal do movimento. 
E. Dissserta sobre a intencionalidade do gesto motor, compreendendo-o como uma 
estratégia de expressão do sentimento de uma cultura. 
O conceito de cultura corporal do movimento disserta sobre como cada movimento 
corporal conta uma história, de um povo ou de um sujeito, e expressa um sentimento ou uma 
luta. Portanto, torna-se importante vivenciar o movimento, mas também compreender os 
conceitos e a história de cada um deles, em uma perspectiva mista. 
 
5. Sabendo que a Educação Básica é separada em diferentes etapas e que 
busca adequar cada uma delas às características das diferentes faixas etárias, e que 
cada etapa tem uma característica específica, assinale V (verdadeiro) para as 
assertivas verdadeiras e F (falso) para as assertivas falsas. 
( ) A Educação Básica é separada em três grandes etapas: EducaçãoInfantil, Ensino 
Fundamental e Ensino Médio. 
( ) Os anos finais do Ensino Fundamental apresentam características muitos similares 
às dos anos iniciais do Ensino Fundamental. 
( ) No Ensino Médio são propostas metodologias mais críticas, com maior 
protagonismo do estudante. 
( ) Nos anos iniciais do Ensino Fundamental busca-se propiciar o maior número 
possível de experiências motoras diferentes. 
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas. 
D. V-F-V-V. 
É correto afirmar que a Educação Básica é separada em três grandes etapas: Educação 
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. O Ensino Fundamental, de 9 anos, é dividido 
em dois: os anos iniciais (1.º ao 5.º anos) e os anos finais (6.º ao 9.º anos), justamente por 
apresentarem diferenças quanto ao formato e ao currículo. Ainda nos anos iniciais do Ensino 
Fundamental, a Educação Física atua em uma perspectiva de criar o maior número possível 
de memória motora, propiciando diferentes oportunidades de movimento. Já no Ensino 
Médio, é esperado que os estudantes sejam capazes de buscar o conhecimento, 
participando mais ativamente das aulas e das escolhas dos conteúdos trabalhados. 
 
 
5.2 LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL 
 
1. A Lei de Diretrizes e Bases (LDB, 1996) busca regular a educação básica, 
modificando a relação do Brasil com o acesso à educação. 
Sobre esse contexto, observe as assertivas a seguir: 
https://ava.webacademico.com.br/mod/lti/view.php?id=275137
I) A edição da LDB datada de 1996 foi a única versão desse documento. 
II) A LDB busca legitimar textos presentes tanto na Constituição Federal de 1988 como 
no Estatuto da Criança e do Adolescente. 
III) A educação básica busca organizar o sistema educacional, garantindo a educação 
a todos. 
IV) A LDB garante em seu texto o acesso à educação gratuita em todos os estágios da 
educação básica. 
Assinale a alternativa que apresenta apenas assertivas corretas. 
A. II, III e IV. 
A LDB teve sua primeira versão em 1991, sendo modificada em 1996, sendo esta a versão 
utilizada até os dias atuais. Seu texto está de acordo com a Constituição Federal de 1988 e o 
Estatuto da Criança e do Adolescente, garantindo o acesso à educação gratuita e de 
qualidade em todos os níveis da educação básica. Esse conceito de educação básica veio 
para organizar e viabilizar a educação igualitária em todo o território brasileiro. 
 
2. A LDB cria divisões para a educação básica, fixando normas sobre o que é 
necessário em cada uma dessas etapas tanto na educação pública como na privada. 
Assinale a alternativa correta sobre a relação da LDB respectiva a duas vertentes 
educacionais (pública e privada). 
B. A LDB garante que a educação pública e privada coexistam, regulamentando ambas 
quanto à organização e aos princípios de maneira igualitária. 
A LDB surge na perspectiva de regulamentar e organizar tanto a educação pública como a 
privada, alegando que ambas devem seguir os mesmo princípios, primando pela qualidade, 
adequando-se às necessidades apresentadas pelo público que atende, alegando que ambas 
constroem a identidade educacional brasileira, não devendo haver caráter competitivo entre 
elas. 
 
3. A LDB, em seu art. 26, já redigia sobre a obrigatoriedade da Educação Física 
escolar, sendo respeitada como componente curricular, servindo como base 
regulamentadora legal para a criação da BNCC (2017). 
Observe as assertivas a seguir: 
I) A LDB, ao mudar o entendimento da educação, também altera a maneira como a 
Educação Física atua. 
II) A BNCC busca atender aos direitos assegurados pela LDB. 
III) Os princípios da LDB estão alinhados com os apresentados pela BNCC. 
IV) A formação para o trabalho e a cidadania foi excluída dos documentos oficiais 
educacionais até a chegada da BNCC. 
Assinale a alternativa que apresenta apenas assertivas corretas. 
D. I, II e III. 
A LDB trouxe mudanças substanciais ao modificar o entendimento da educação brasileira, 
trazendo contextos de formação profissional e cidadania, que seguem presentes em todos os 
documentos contemporâneos. Vale lembrar que a BNCC busca atender aos direitos 
assegurados pela LDB, alinhando seus princípios norteadores. 
 
4. A BNCC traz novos conceitos, diferentes de todos já observados, como as 
competências e habilidades na educação. 
Assinale V (verdadeiro) para as assertivas verdadeiras e F (falso) para as assertivas 
falsas sobre os conceitos de habilidades e competências. 
( ) O conceito de competência surge, pela primeira vez, no art. 9.º da LDB. 
( ) Uma pessoa pode ter inúmeras habilidades para realizar uma única competência. 
( ) Um sujeito pode ter desenvolvidas diversas competências. 
( ) As habilidades e competências são exclusivas de determinados componentes 
curriculares. 
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas. 
E. V-V-V-F. 
No art. 9.º da LDB, é apresentada a necessidade de estabelecer competências para todo o 
ensino básico. Além disso, cabe ressaltar que tanto habilidades como competências não são 
exclusivas de um componente curricular, permeando todos os componentes. Por isso que 
um sujeito pode desenvolver inúmeras competências, que são a união de diferentes 
habilidades. 
 
5. A escola tem um compromisso político e pedagógico com a educação de qualidade, 
caminhando em busca de uma educação integradora, crítica e autônoma (VENANCIO; 
DARIDO, 2012). Esse compromisso é verificado a partir do PPP de cada escola, que 
serve como guia norteador para o trabalho docente. 
Assinale V (verdadeiro) para as assertivas verdadeiras e F (falso) para as assertivas 
falsas sobre a importância de o professor de Educação Física estar alinhado com o 
projeto educativo da escola. 
( ) Realizar as aulas apenas no ginásio, utilizando somente movimentos corporais 
tradicionais, pode ser uma maneira de realizar a educação física adequada aos 
conceitos atuais. 
( ) Como componente curricular, o professor de Educação Física tem autonomia para 
pensar a metodologia de trabalho que utilizará. 
( ) É importante que todo ato que acontece na aula esteja adequado com o PPP da 
escola. 
( ) O PPP atua como um guia norteador, mostrando onde a escola se propõe a chegar. 
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas. 
C. F-V-V-V. 
O PPP atua como guia norteador, mostrando onde a escola se propõe a chegar, 
apresentando dados e características da população atendida, além da visão e missão da 
escola, que devem estar alinhadas com o trabalho do professor, em todos os momentos de 
sua aula. É importante lembrar que a Educação Física, como componente curricular, tem 
autonomia para pensar a metodologia de trabalho que utilizará, devendo estar atenta para 
atender aos anseios e às necessidades da escola. Portanto, não faz mais sentido pensar a 
Educação Física isolada no ginásio, sem relacionar-se com o que acontece na escola e nas 
metodologias mais contemporâneas. 
 
 
6.1 A AÇÃO TRANSFORMADORA DA DOCÊNCIA 
 
1. Partindo do pressuposto de que a prática da docência é reflexiva em sua essência, 
considere as assertivas sobre os conceitos de papel reprodutor e papel transformador 
da docência, propostos por Karl Marx. 
I- Ambos os conceitos foram apresentados pela primeira vez no livro O capital. 
II- O papel reprodutor da educação e da docência tem relação direta com o conceito de 
reprodução social. 
III- Em ambas as propostas, o professor ocupa uma posição de coadjuvante, uma vez 
que o estudante é o protagonista do próprio processo de aprendizagem. 
IV- No conceito de papel reprodutor, o conhecimento não é questionado e tem uma 
tendência a manter as organizações em seu estado inicial. 
Assinale a alternativa que apresenta apenas assertivas verdadeiras. 
A. I, II e IV. 
Os conceitos de papel reprodutor e papel transformador da docência foram propostos por 
Karl Marx no livro O capital, publicado em 1996. Em ambas as propostas, o professor é o 
protagonista, uma vez que a maneira comoele conduzirá as aulas será determinante. O 
conceito de papel reprodutor da educação e da docência tem relação direta com o conceito 
de reprodução social, pois ambos dissertam sobre a tendência das ações a se 
manterem iguais, visto que que o ser humano imita os comportamentos sociais dos demais, 
ou seja, enquanto o conhceimento continuar a ser apenas repetido e copiado em 
vez de questionado e/ou refletido, não acontecerão mudanças na sociedade. 
https://ava.webacademico.com.br/mod/lti/view.php?id=275138
 
2. Paulo Freire, escritor brasileiro mundialmente reconhecido por seus estudos sobre a 
educação, propõe que formar um sujeito é muito diferente de treiná-lo. 
Preencha as lacunas com V (verdadeiro) para as assertivas verdadeiras e F (falso) para 
as falsas. 
( ) Treinar se refere a tornar uma pessoa apta a realizar uma determinada função 
preestabelecida. 
( ) Formar requer criar estratégias para que o estudante seja capaz de compreender 
diversos conteúdos, desenvolvendo habilidades que o tornarão apto a desenvolver 
diferentes atividades ao longo da vida. 
( ) Treinar está relacionado com a educação que cumpre um papel transformador. 
( ) Formar está relacionado com a educação que cumpre um papel reprodutor. 
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas. 
E. V - V - F - F. 
Treinar se refere a tornar uma pessoa apta a realizar uma determinada função 
preestabelecida, como passar em uma prova; formar diz respeito a criar estratégias para 
que o estudante seja capaz de compreender diversos conteúdos e desenvolver habilidades 
que o tornarão apto a realizar diferentes atividades ao longo da vida, ou seja, é 
formar cidadãos para o mundo. Desse modo, treinar, está relacionado ao conceito criado por 
Marx de papel reprodutor; já o formar, ao conceito de papel trasformador. 
 
3. O pensamento crítico é a base fundamental para que a educação se 
torne transformadora como um todo. 
Portanto, é correto afirmar que o pensamento crítico: 
B. faz parte da consciencia humana, sendo algo que busca questionar os fatos e os dados 
apresentados. 
O pensamento crítico faz parte da consciência humana, devendo ser apenas treinado, dentro 
e fora da escola. Ele se refere a questionar, pesquisar e não aceitar tudo o que nos é 
apresentado. Lembrando que essa é uma habilidade extremamente importante para a vida 
como um todo, não apenas para tarefas que envolvem leitura, escrita e equações 
matemáticas, garantindo a veracidade das informações que são consumidas. 
 
4. Sabendo que o professor é o protagonista do processo de ensino-aprendizagem 
quando se pensa em um fazer pedagógico voltado para a transformação, observe as 
assertivas a seguir sobre as competências necessárias para o exercício da docência. 
I - A reflexão deve fazer parte do fazer pedagógico de todos os professores. 
II - A prática da reflexão somente pode ser exercida por fatores externos, ou seja, não 
avaliando suas próprias ações. 
III - Para que a construção de um saber transformador e libertário seja possível, é 
importante que a escola se paute em aprendizagens significativas. 
IV - O professor deve ter desenvolvido o pensamento crítico e habilidades 
socioemocionais para poder transmitir o mesmo aos estudantes. 
Assinale a alternativa que apresenta apenas as assertivas corretas. 
D. I, III e IV 
A prática reflexiva deve integrar continuamente o fazer pedagógico de todos os professores, 
avaliando seus próprios gestos e ações, bem como os fatos que acontecem do lado de fora. 
Além disso, é importante que o professor tenha desenvolvido o pensamento crítico e 
habilidades socioemocionais para que consiga transmitir o mesmo aos estudantes, que 
devem ser estimulados e encaminhados para viverem experiências significativas. 
 
5. Sabendo que o educador desempenha um papel central no processo de ensino-
aprendizagem, não se pode excluir o professor de Educação Física desse cenário, 
conforme a Base Nacional Comum Curricular - BNCC (2017). 
Sobre o documento supracitado, é correto afirmar que: 
C. 
aponta que é necessário conhecer as diferentes formas de expressão cultural, 
compreendendo, assim, a sociedade como um todo. 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) trabalha sob a perspectiva de práticas corporais 
e traz inúmeras possibilidades a serem desenvolvidas nas aulas, deixando a questão 
metodológica à escolha do professor. Este, por sua vez, deve buscar explorar as diferentes 
formas de manifestações culturais e compreender como isso age sobre determinada cultura, 
o que não deixa espaço para aulas com movimentos repetidos e estereotipados. 
 
6.2 A PRÁTICA DOCENTE NO BRASIL 
 
1. O Ensino Superior no País ainda apresenta diversas fragilidades. Apesar de sua 
recente e questionável expansão em termos de acesso à Universidade, o ensino ainda 
subsiste conjuntamente às iniciativas de pesquisa e extensão universitária. 
Tendo como base esse cenário, selecione a alternativa correta que apresenta medidas 
no que tange à legislação nacional a fim de popularizar o acesso a essa modalidade de 
ensino: 
D. Nesse contexto, destacam-se o Fundo de Financiamento ao Estudante (FIES); o 
Programa Universidade para Todos; e a Reestruturação e Expansão das Universidades 
Federais (REUNI). 
Decorrentes de debates entre educadores e políticos, o Estado brasileiro promulgou duas 
importantes regulamentações da educação em âmbito nacional, que por conseguinte, 
dispuseram os objetivos e as formas para a implementação do Ensino Superior: a LDB n.º 
4.024, de 1961, e sua versão mais atualizada, a LDB n.º 9.394, de 1996. 
https://ava.webacademico.com.br/mod/lti/view.php?id=275139
Nesse ínterim, houve também preocupação com aqueles que não conseguiriam alcançar 
essa modalidade de ensino, e, em um momento em que o País havia transformado os ciclos 
finais da Educação Básica em formação técnica e profissionalizante, foi instituído o Serviço 
Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI) pelo Decreto-Lei n.º 4048, de 1948. 
Aliado a isso, e tendo em vista ampliar a formação docente ainda nos seus anos iniciais de 
graduação, foi implementado o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência 
(PIBID), por meio do Decreto n.º 7.219, de 2010. 
Nesse sentido, mais recentemente, as medidas que foram tomadas pelo Estado a fim de 
popularizar o acesso ao Ensino Superior foram: (i) regulamentação do Fundo de 
Financiamento ao Estudante de Ensino Superior (FIES); (ii) institucionalização do Programa 
Universidade para Todos (PROUNI); além da criação de um programa voltado à (iii) 
Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (REUNI). 
 
2. A Educação Básica compreende as etapas de escolarização da Educação Infantil, 
perpassando o Ensino Fundamental até os concluintes do Ensino Médio. 
Tendo em vista a importância da prática docente no processo de ensino-aprendizagem 
dos educandos, selecione a alternativa correta que apresenta os pilares da Educação 
Básica: 
E. Aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver junto e aprender a ser. 
A Educação Básica é regida pelos seguintes pilares: (i) aprender a conhecer, (ii) aprender a 
fazer, (iii) aprender a viver junto e (iv) aprender a ser. Tendo como base esse 
direcionamento, desde o berçário, o maternal até as ramificações da pré-educação, que 
compõem as etapas da Educação Infantil (de zero a 5 anos de idade) até o Ensino Superior, 
esses pilares influenciam a prática docente e sua interação entre o conhecimento, o docente 
e o discente, conhecida por tríade da prática docente (PESSOA; MACEDO, 2018). 
Além disso, já desde o Brasil Império — com a promulgação da Carta de Lei de 25 de março 
de 1824, cujo artigo 129, XXXII, instituiu a instrução primária e gratuita a todos os cidadãos, 
até a revolta de 1932, a partir da publicação do Manifesto dos Pioneiros, que defendia que a 
escola deveria ser entregue nas mãos no Estado, e, por conseguinte, seu ensino deveria ser 
“leigo”, gratuito, universal e obrigatório — é quenós podemos observar a tentativa de 
organização do processo educacional em nosso país. 
 
3. A teoria reflexiva na formação docente teve como cerne estrutural a produção 
acadêmica de Donald Schun. Após a publicação de seu livro O profissional 
reflexivo, em 1983, sua concepção se espalhou por vários países, caso do Brasil. 
Diante desse cenário, selecione a alternativa correta que apresenta o principal autor no 
qual os educadores brasileiros se embasaram para discutir a formação do professor 
reflexivo: 
A. Antônio Nóvoa. 
Em vários países, a concepção de prática reflexiva de Schon pode ser constatada, por 
exemplo, por meio dos estudos de Shulman e Zeichner, nos Estados Unidos; Garcia e Pérez-
Gómez, na Espanha; Perrenoud, na França; e Nóvoa, em Portugal (RANGEL-BETT; BETTI, 
1996). No Brasil, a influência de Donald Schon remonta à década de 1980, de forma mais 
proeminente a partir dos anos de 1990, quando educadores brasileiros tiveram contato com a 
produção acadêmica do professor português Antônio Nóvoa em seu livro Os professores e 
sua formação. Schun, por sua vez, foi influenciado pela concepção de educação de John 
Dewey, filósofo da educação norte-americano. 
 
4. Ainda há, na Educação Física escolar, uma dicotomia entre a teoria e a prática. E, na 
prática docente mesmo durante a formação inicial, há momentos formativos que 
possibilitam o questionamento dessa realidade, haja vista sua tentativa de 
proximidade entre o que é produzido na Universidade e o que pode ser de fato 
implementado na Educação Básica. 
Diante desse cenário, selecione a alternativa correta que apresenta uma iniciativa 
estatal a fim de financiar a formação de educadores ainda durante a graduação, 
possibilitando maior contato com a prática docente: 
B. Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência. 
Durante a formação inicial, o licenciando pode aproximar-se da prática docente por meio da 
participação voluntária em projetos de extensão universitária. Dependendo de sua logística, o 
aluno pode ser monitor com ou sem financiamento para executar a intervenção. Como 
momento formativo de cunho obrigatório, ao menos que tange à normativa do Conselho 
Nacional de Educação (CNE/CP 9/2001), destacam-se a prática como componente curricular 
e o estágio supervisionado: ambos seriam distribuídos ao longo da grade curricular da 
formação inicial. Nesses momentos formativos, o aluno a princípio observaria a prática 
docente na Educação Básica, caso da prática como componente curricular, para depois, a 
partir da junção com o conhecimento teórico, poder intervir ao longo do curso (caso do 
estágio curricular supervisionado). Já a iniciativa de financiamento estatal para iniciação à 
docência ainda durante a formação inicial tem sido implementada a partir do Programa 
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), considerado por educadores como a 
ponte entre a Universidade e a Educação Básica (REIS, 2019). Nesse ínterim, reside o 
Projeto Político-Pedagógico da instituição educacional, que tem a pretensão de reger os 
meios pelos quais acontecerá o processo formativo na escola. 
 
 
5. Diplomas e artigos científicos depositados no currículo não bastam para qualificar a 
prática docente. 
Selecione a alternativa correta que apresenta, na concepção de Galvão (2002), as 
características de um profissional bem-sucedido: 
D. Domínio do conteúdo e da metodologia, envolvimento com a realidade dos educandos e 
caráter reflexivo de sua prática docente. 
Embora seja evidentemente necessário que o docente seja alguém revestido de virtudes e, 
dessa forma, capaz de ensinar e corrigir os erros encontrados pelo caminho como 
oportunidade de aprendizado para o aluno, este não tem sido o objetivo do Estado ao 
qualificar seus servidores. Em contraposição a esse ideal de educador, está o professor 
crítico-reflexivo atento ao caráter político da missão de educar e, por conseguinte, voltado a 
pensar a prática profissional antes, durante e depois da intervenção. Ainda nesse contexto, 
destaca-se o professor pesquisador, que, embora desenhe as pesquisas que poderão unir a 
teoria à prática, acaba por valorizar a pesquisa em detrimento do ensino. Nesse sentido, para 
Galvão (2002), as características de um profissional bem-sucedido seriam: (i) domínio do 
conteúdo e da metodologia, (ii) envolvimento com a realidade dos seus educandos e (iii) 
caráter reflexivo de sua prática docente.