Fundamentos do Currículo Escolar

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Aula 1 - Fundamentos conceituais do currículo
1. 
Segundo Sacristán (2013), o termo currículo deriva da palavra latina curriculum (cuja raiz é a mesma de cursus e currere). Na Roma Antiga, o termo era utilizado para significar a carreira, e determinava a ordenação e a representação de seu percurso. Posteriormente, esse conceito bifurcou-se em dois sentidos: por um lado, referindo-se ao percurso ou decorrer da vida profissional e a seus êxitos. Por outro lado, o currículo também tem o sentido de constituir a carreira do estudante e, de maneira mais concreta, os conteúdos deste percurso, sobretudo sua organização, aquilo que o aluno deverá aprender e superar e em que ordem deverá fazê-lo.
Neste sentido, o currículo escolar, enquanto uma construção histórica, em sua origem possuía como significado:
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A. 
O plano de estudos.
Em sua origem, o currículo significava o território demarcado e regrado do conhecimento correspondente aos conteúdos que professores e instituições de ensino deveriam transmitir; ou seja, o plano de estudos — composto pelo o que se propõe e se impõe quanto ao que deve ser ensinado e aprendido.
Resposta incorreta.
B. 
O currículo a ensinar.
O currículo a ensinar trata-se de uma seleção organizada dos conteúdos a aprender.
Resposta incorreta.
C. 
Classificação do conhecimento composta do trivium.
Já na Idade Média, o currículo se compunha de uma classificação do conhecimento composta do trivium (três disciplinas: Gramática, Retórica e Dialética).
Resposta incorreta.
D. 
Aprendizagem fragmentada.
O currículo é uma espécie de ordenação que articula os fragmentos do conteúdo, sem a qual esses ficariam desordenados e isolados entre si, o que acarretaria uma aprendizagem fragmentada.
Resposta incorreta.
E. 
Currículum Vitae.
O Currículum Vitae no idioma português e espanhol refere-se ao percurso ou decorrer da vida profissional de cada indivíduo e a seus êxitos.
2. 
Para Sacristán (2013), o conceito de currículo e o uso que se faz dele atualmente diz respeito à ideia de seleção de conteúdos e de ordem na classificação dos conhecimentos que o representam, os quais se tornam parte integrante daquilo que será abordado pela ação de ensino.
Neste sentido, pode-se dizer que o currículo, enquanto invenção unificadora, apresenta-se como polivalente no que se refere à(ao):
Resposta incorreta.
A. 
Função organizadora e unificadora.
Trata-se de uma dupla função complementar que não chega a configurar-se como polivalência.
Resposta incorreta.
B. 
Orientação formativa metódica e pragmática.
Refere-se à distinção entre dois grupos de conhecimentos: uma que diz respeito aos modos de adquirir conhecimentos e a outra que serve ao sujeito para aplicá-lo. Ambas se complementam.
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C. 
Prevenção à arbitrariedade de seleção de conteúdos e limitação da autonomia dos professores.
Em termos modernos, a invenção unificadora do currículo pode evitar a arbitrariedade na escolha de o que será ensinado em cada situação, enquanto se orienta, modela e limita a autonomia dos professores. Essa polivalência se mantém nos dias atuais.
Resposta incorreta.
D. 
Função organizadora e seletiva.
Ambas as funções do currículo se complementam ao organizarem-se os conteúdos a aprender e ao proceder na seleção de quais regularão a prática didática.
Resposta incorreta.
E. 
Disciplinador e organizador da escolaridade.
O surgimento do currículo no uso pedagógico não foi algo fortuito. Sua adoção se deve à visão disciplinadora quanto à organização do ensino e da aprendizagem de forma sequencial.
3. 
Sacristán (2013) diz que o currículo recebeu o papel decisivo de ordenar os conteúdos a ensinar; um poder regulador que se somou à capacidade igualmente reguladora de outros conceitos. São eles:
Resposta incorreta.
A. 
Desenvolvimento, aprendizagem e avaliação escolar.
Consistem no progresso dos sujeitos estudantes durante a escolaridade.
Você acertou!
B. 
O grau, o método e a turma.
O currículo adotou um poder regulador que se somou à capacidade reguladora do conceito de classe ou turma: empregado para distinguir os alunos entre si e agrupá-los em categorias que os definam e classifiquem. Ano ou grau: como regulador dos conteúdos durante o período de ensinar e aprender. Método: esquema de atividade regulada reproduzível e transmissível.
Resposta incorreta.
C. 
Organização escolar, ensino e aprendizagem.
O ensino e a aprendizagem tornaram-se mais orientados por um controle externo, uma vez que este determinou a organização da totalidade do ensino por meio do estabelecimento de uma ordem sequenciada.
Resposta incorreta.
D. 
Conteúdos externos, internos e estranhos.
A ordenação do currículo promoveu a ordenação do conteúdo, nos quais são distribuídos os períodos para se ensinar e aprender, separando o que será o conteúdo do que se considera aquilo que deve nele estar contido e quais serão os conteúdos externos, internos e estranhos.
Resposta incorreta.
E. 
Escolaridade, prática escolar e pensamento pedagógico.
Sem a dimensão reguladora do currículo, seria difícil entender a escolaridade, examiná-la e criticá-la. As implicações do currículo na prática escolar e na sociedade externa à escola constituem um elemento importante do pensamento pedagógico moderno.
4. 
Com relação aos significados dos objetivos educacionais abordados por Sacristán (2013), pode-se dizer que a importância fundamental do currículo para a escolaridade consiste em:
Resposta incorreta.
A. 
Não implementar seus fins de caráter educacional amplo e somente o conteúdo das matérias ou áreas a ensinar.
O currículo é algo mais do que o tradicionalmente considerado: como o conteúdo das matérias ou áreas a ensinar.
Resposta incorreta.
B. 
Um instrumento para melhoria da educação e impulso ao crescimento.
A educação pode ser um instrumento para a revolução silenciosa da sociedade, configurando-se como um impulso ao crescimento e à melhoria que deve ser traduzida no currículo.
Resposta incorreta.
C. 
Em partes da prática educativa que ocupa o tempo escolar.
O currículo, em termos práticos, é composto por tudo o que ocupa o tempo escolar.
Resposta incorreta.
D. 
Compreender que a educação não consegue abranger toda a complexidade do desenvolvimento do ser humano como indivíduo e cidadão.
Presume-se que a educação tem a capacidade de servir para o desenvolvimento do ser humano como indivíduo e cidadão, de sua mente, corpo e sua responsabilidade.
Você acertou!
E. 
Em ser a expressão do projeto cultural e educacional que as instituições de ensino colocam em prática no ato do processo pedagógico, conforme consideram o adequado.
A importância fundamental do currículo para a escolaridade reside no fato dele ser a expressão do projeto cultural e educacional que as instituições de educação pretendem desenvolver com os alunos (e para eles), conforme o que consideram adequado.
5. 
Conforme aponta Sacristán (2013), o currículo configura-se como construção complexa e pode-se dizer que a grande polêmica nesta construção encontra-se no fato de:
Você acertou!
A. 
como se concebe o espaço escolar e o que espera-se do encontro entre o indivíduo e a cultura externa à escola.
A grande polêmica desmobilizadora na educação é produzida pela diferença entre as formas culturais assentadas como conhecimento cultural e a cultura que elas dizem representar, levando-se em conta as noções de tempo, espaço e realidade escolar.
Resposta incorreta.
B. 
compreender as polêmicas em torno do conteúdo e organização escolar.
As polêmicas em torno do conteúdo encontram-se no debate por excelência da educação, mas não compõem o grande dilema.
Resposta incorreta.
C. 
existir contraposições entre as polaridades nas orientações pedagógicas e curriculares.
As contradições têm servido para orientar o pensamento e a aceitação dos modelos pedagógicos.
Resposta incorreta.
D. 
a decisão do texto do currículo se configurar na reprodução ou assimilação cultural.
Não é tarefa fácil decidir o texto do currículo para a reprodução ou assimilaçãocultural, tal fator contribui para as polêmicas que envolvem a construção do currículo.
Resposta incorreta.
E. 
a diversidade de culturas com que o currículo deve trabalhar permear as escolhas no processo de escolarização.
As escolhas que permeiam o papel da escolarização nas sociedades atuais, juntamente a outros agentes culturalizadores, a responsabilidade da instituição escolar perante a cultura e o tipo de participação que se deseja para os diferentes cidadãos são fatores que desafiam a construção do currículo.
Aula 2 - Os tipos de currículo
1. 
MCKERNAN (2009) define um tipo curricular como sendo aquele em que consta os planos de estudos acadêmicos oferecidos pela instituição e que é constituído pelo conteúdo, os objetivos e as preparações formalizadas para a aprendizagem. Este currículo é denominado
Resposta incorreta.
A. 
informal.
O currículo informal é composto pelas atividades extracurriculares que são organizadas ao redor do currículo formal.
Resposta incorreta.
B. 
real.
Esse é o currículo que realmente é implementado e seguido e que pode não apresentar fidelidade no plano formal para o currículo.
Você acertou!
C. 
formal.
É o currículo imposto pelo sistema de ensino, como as Leis de Diretrizes e Bases e Projetos Políticos Pedagógicos.
Resposta incorreta.
D. 
nulo.
Esse é o currículo que as escolas não ensinam, mas que talvez seja tão importante quanto o currículo formal. São todas as manifestações em ambiente escolar; tudo aquilo que não está expresso formalmente no papel.
Resposta incorreta.
E. 
oculto.
É o currículo que está latente ou escondido, mas presente na cultura escolar. São todas as manifestações em ambiente escolar, as simbologias que formam o ambiente escolar.
2. 
MCKERNAN (2009) aponta um currículo que se originou da ideia de currículo nuclear. Este currículo é denominado
Você acertou!
A. 
nacional.
O currículo nacional nuclear comum foi adotado como uma ideia de se ter núcleo obrigatório de disciplinas comum em todas as instituições escolares de determinados países, dando às autoridades centrais grande controle sobre a reforma do currículo e os exames.
Resposta incorreta.
B. 
informal.
Pode se configurar como nuclear se for concebido unicamente na ideia de uma base curricular nacional comum, no entanto, este currículo vai além deste único tipo, podendo ser proposta de ensino e o próprio projeto político pedagógico.
Resposta incorreta.
C. 
oculto.
Este tipo de currículo não se encontra definido explicitamente numa proposta curricular.
Resposta incorreta.
D. 
aberto.
A centralização desta proposta curricular é bastante visível. Cabe às escolas apenas a adaptação de um conjunto de objetivos, conteúdos e procedimentos didáticos já elencados à sua realidade.
Resposta incorreta.
E. 
nulo.
MCKERNAN (2009) cita Eisner (2002, p. 97) para definir o currículo nulo como o que possui uma dimensão importante que são os processos intelectuais que as escolas enfatizam e então negligenciam sua implementação, e a disciplina que está ausente de um currículo formal.
3. 
Aplle (2006) aponta um determinado tipo de currículo como sendo o ensino tácito de normas, valores e inclinações aos alunos. E que este ensino permanece pelo simples fato de os alunos viverem e lidarem com as expectativas institucionais e rotinas das escolas todos os dias durante vários anos. Este tipo de currículo é entendido como sendo o currículo:
Resposta incorreta.
A. 
nuclear.
Este currículo é compreendido como a noção de uma série central de conhecimentos e áreas de experiência essenciais aos alunos que são equivalentes a um currículo nacional básico.
Resposta incorreta.
B. 
nacional.
Oriundo da ideia de currículo nuclear a fim de se configurar uma base curricular nacional comum para todas as instituições escolares de um país.
Resposta incorreta.
C. 
informal.
Compreendido como as atividades extracurriculares que são organizadas ao redor do currículo formal como sociedades, clubes esportivos e jogos.
Resposta incorreta.
D. 
formal.
Compreendido como os planos de estudo acadêmicos oferecidos pela instituição; o conteúdo, os objetivos e as preparações formalizadas para a aprendizagem.
Você acertou!
E. 
oculto.
Compreendido por este autor como sendo o que aborda as normas e os valores que são implicitamente, mas eficazmente, ensinados nas escolas e sobre os quais o professor em geral não fala nas declarações de metas e objetivos.
4. 
MCKERNAN (2009) aponta três aspectos relacionados aos diversos tipos de currículos, um deles refere-se às transações ou às experiências que acontecem enquanto o currículo está sendo implementado. Este currículo é denominado:
Resposta incorreta.
A. 
aberto.
É o currículo cuja seleção e a incorporação da tradição atuam no nível do conhecimento aberto, de maneira que determinados significados e práticas são enfatizados (geralmente por um segmento da classe média),1 e outros são negligenciados, excluídos, diluídos.
Você acertou!
B. 
vivido.
É o currículo idealizado pela prática do professor, ou seja, o plano de ensino.
Resposta incorreta.
C. 
oculto.
É o currículo mediado por meio de envolvimento, e não por ensino direto, e está impregnado na cultura da escola.
Resposta incorreta.
D. 
nulo.
Currículo que as escolas não ensinam, mas que talvez seja tão importante quanto o currículo formal.
Resposta incorreta.
E. 
nuclear.
Currículo cuja ideia é a existência de um núcleo obrigatório para todas as instituições escolares de um país.
5. 
Apple (2006) afirma que pode-se aprender um pouco sobre a importância de um determinado tipo de currículo a partir da literatura sobre a socialização política. Para ele, fica claro que a aprendizagem incidental contribui mais para a socialização política de um aluno do que aulas de civismo ou outras formas de ensino deliberadas de determinada orientação de valor ético-social. Por meio desta fala, este autor se refere a qual tipo currículo? ​​​​​​​
Resposta incorreta.
A. 
Currículo nacional nuclear comum.
O referido autor considera que o currículo nacional comum é, em sua maioria, um movimento conservador, embora contenha elementos mais liberais e mais progressistas. Sua única razão consiste em estimular o debate sobre temas não abordados em escolas elitistas.
Você acertou!
B. 
Currículo oculto.
Nesta interpretação, as crianças aprendem como lidar e como se relacionar com a estrutura de autoridade da coletividade a qual pertencem pelos padrões de interação a que são expostas nas escolas.
Resposta incorreta.
C. 
Currículo real.
Apple (2009) não trata deste tipo de currículo em sua obra, mas este tipo de currículo refere-se àquilo que é realizado em sala, ou seja, é o planejamento de aula que o professor faz e vai praticar em sala de aula. É o planejamento e a ação.
Resposta incorreta.
D. 
Currículo aberto.
O autor afirma que neste tipo curricular encontram-se a a seleção e a incorporação da tradição de uma determinada sociedade, de maneira que determinados significados e práticas são enfatizados.
Resposta incorreta.
E. 
Currículo nulo.
O autor não aborda este tipo curricular, o qual é considerado aquele que não é enfatizado pelas escolas, ou seja, não é contemplado em suas propostas.
Aula 3 - Currículo: uma análise histórica
1. 
A concepção de currículo foi se constituindo e modificando ao longo do tempo. Desde a cultura latina, o termo curriculum definia-se como caminho, trajeto, sequência. Na Roma Antiga, caracterizava-se como o acúmulo de condecorações ou honras de um cidadão, passando por diferentes definições e usos. No entanto, essa trajetória cheia de mudanças possibilita compreender que há uma característica marcante no currículo que perpassa toda a história.
Assinale a alternativa que define a principal característica do currículo historicamente.
Resposta incorreta.
A. 
Estar sempre a serviço da classe dominante, haja vista que, ao longo da história, a educação escolar sempre foi voltada para as elites.
A trajetória histórica define as concepções curriculares a partir dediferentes aspectos que passam por cada momento social, cultural ou político. Dessa maneira, há hegemonia das elites, mas esta não é determinante o tempo todo, assim como o interesse de governos que se alternam constantemente, tampouco as guerras, que não atingem a todos. Quaisquer circunstâncias, sejam processos urbanos, guerras, governos ou domínio hegemônico das elites, só definirão os currículos numa relação dialética que perpassa momentos sociais, políticos e culturais.
Resposta incorreta.
B. 
A urbanização é a principal marca histórica que define os aspectos essenciais do currículo ao longo do tempo.
A trajetória histórica define as concepções curriculares a partir de diferentes aspectos que passam por cada momento social, cultural ou político. Dessa maneira, há hegemonia das elites, mas esta não é determinante o tempo todo, assim como o interesse de governos que se alternam constantemente, tampouco as guerras, que não atingem a todos. Quaisquer circunstâncias, sejam processos urbanos, guerras, governos ou domínio hegemônico das elites, só definirão os currículos numa relação dialética que perpassa momentos sociais, políticos e culturais.
Você acertou!
C. 
As concepções curriculares foram determinadas a partir de um dado momento social, cultural e político, de acordo com as produções humanas vigentes.
A trajetória histórica define as concepções curriculares a partir de diferentes aspectos que passam por cada momento social, cultural ou político. Dessa maneira, há hegemonia das elites, mas esta não é determinante o tempo todo, assim como o interesse de governos que se alternam constantemente, tampouco as guerras, que não atingem a todos. Quaisquer circunstâncias, sejam processos urbanos, guerras, governos ou domínio hegemônico das elites, só definirão os currículos numa relação dialética que perpassa momentos sociais, políticos e culturais.
Resposta incorreta.
D. 
Os interesses dos governos na constituição de nações mais fortes e competitivas no mercado capitalista determinaram, historicamente, todas as ações curriculares.
A trajetória histórica define as concepções curriculares a partir de diferentes aspectos que passam por cada momento social, cultural ou político. Dessa maneira, há hegemonia das elites, mas esta não é determinante o tempo todo, assim como o interesse de governos que se alternam constantemente, tampouco as guerras, que não atingem a todos. Quaisquer circunstâncias, sejam processos urbanos, guerras, governos ou domínio hegemônico das elites, só definirão os currículos numa relação dialética que perpassa momentos sociais, políticos e culturais.
Resposta incorreta.
E. 
A trajetória histórica é marcada por avanços e retrocessos e sua principal característica está vinculada às guerras entre nações poderosas e sua influência sobre os países subdesenvolvidos.
A trajetória histórica define as concepções curriculares a partir de diferentes aspectos que passam por cada momento social, cultural ou político. Dessa maneira, há hegemonia das elites, mas esta não é determinante o tempo todo, assim como o interesse de governos que se alternam constantemente, tampouco as guerras, que não atingem a todos. Quaisquer circunstâncias, sejam processos urbanos, guerras, governos ou domínio hegemônico das elites, só definirão os currículos numa relação dialética que perpassa momentos sociais, políticos e culturais.
2. 
Para Sacristán (2000), o currículo possui várias dimensões, tanto externas quanto internas ao âmbito escolar. Assim, definiu cinco dimensões: prescrito ou regulamentado, planejado, em ação e avaliado.
Associe cada dimensão a suas definições:
I – Currículo prescrito ou regulamentado
II – Currículo planejado
III – Currículo em ação
IV – Currículo avaliado
( ) Caracteriza-se pela definição de Políticas Públicas e normas, inclusive determinando ações indiretas sobre editoras, etc.
( ) Vinculado a práticas de controle interno e externo.
( ) Reelaboração na prática do currículo pensado e praticado pelo professor em suas aulas.
( ) Prática em desenvolvimento em materiais e guia.
Resposta incorreta.
A. 
I, III, IV e II.
O currículo prescrito ou regulamentado é aquele definido no âmbito das Políticas Públicas; o planejado aparece nas orientações e materiais que guiarão as ações práticas do professor, que, por sua vez, é o currículo em ação, pois está ligado à prática entre professor e aluno. Por fim, o currículo avaliado é aquele que é controlado por avaliações externas para acompanhamento do currículo prescrito.
Resposta incorreta.
B. 
II, IV, III e I.
O currículo prescrito ou regulamentado é aquele definido no âmbito das Políticas Públicas; o planejado aparece nas orientações e materiais que guiarão as ações práticas do professor, que, por sua vez, é o currículo em ação, pois está ligado à prática entre professor e aluno. Por fim, o currículo avaliado é aquele que é controlado por avaliações externas para acompanhamento do currículo prescrito.
Você acertou!
C. 
I, IV, III e II.
O currículo prescrito ou regulamentado é aquele definido no âmbito das Políticas Públicas; o planejado aparece nas orientações e materiais que guiarão as ações práticas do professor, que, por sua vez, é o currículo em ação, pois está ligado à prática entre professor e aluno. Por fim, o currículo avaliado é aquele que é controlado por avaliações externas para acompanhamento do currículo prescrito.
Resposta incorreta.
D. 
IV, III, II, I.
O currículo prescrito ou regulamentado é aquele definido no âmbito das Políticas Públicas; o planejado aparece nas orientações e materiais que guiarão as ações práticas do professor, que, por sua vez, é o currículo em ação, pois está ligado à prática entre professor e aluno. Por fim, o currículo avaliado é aquele que é controlado por avaliações externas para acompanhamento do currículo prescrito.
Resposta incorreta.
E. 
III, I, IV e II.
O currículo prescrito ou regulamentado é aquele definido no âmbito das Políticas Públicas; o planejado aparece nas orientações e materiais que guiarão as ações práticas do professor, que, por sua vez, é o currículo em ação, pois está ligado à prática entre professor e aluno. Por fim, o currículo avaliado é aquele que é controlado por avaliações externas para acompanhamento do currículo prescrito.
3. 
A BNCC – Base Nacional Comum Curricular foi publicada com a finalidade de cumprir o que rege a LDBEN – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n.º 9.394/1996), ou seja, nortear os currículos dos sistemas de ensino. Assim, leia as assertivas abaixo e indique quais são verdadeiras e quais são falsas.
I – A BNCC foi publicada em 2017 para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, sendo que, para o Ensino Médio, foi definida em 2018. Dessa forma, a Educação Básica já tem, por força de lei, um currículo definido.
II – Todo currículo para a Educação Básica, seja federal, estadual ou municipal, deve ser construído a partir das diretrizes estabelecidas na BNCC.
III – Tanto o currículo definido pelos sistemas públicos como os currículos dos sistemas privados estão vinculados à BNCC, como previsto em lei.
IV – A BNCC define as bases para todo o currículo nacional, seja público ou privado, da Educação Básica ou Superior, como previsto no PNE – Plano Nacional de Educação.
Assinale a alternativa correta:
Você acertou!
A. 
F, V, V, F.
A BNCC – Base Nacional Comum Curricular, como previsto na LDBEN e no PNE, foi criada para definir a base mínima que norteará todos os currículos públicos e privados da Educação Básica. Por isso, órgãos públicos e sistemas privados devem organizar seus currículos a partir da BNCC.
​​​​​​​A BNCC é um documento normativo e de base nacional, mas não deve ser considerado como fonte única, pois informa que é preciso respeitar as peculiaridades do cenário nacional, cabendo aos Estados e Municípios a elaboração de seus currículos, todavia respeitando as bases promulgadas na BNCC. Além disso, a BNCC se refere à Educação Básica, não contemplando em suas orientações a Educação Superior.Resposta incorreta.
B. 
V, V, V, F.
A BNCC – Base Nacional Comum Curricular, como previsto na LDBEN e no PNE, foi criada para definir a base mínima que norteará todos os currículos públicos e privados da Educação Básica. Por isso, órgãos públicos e sistemas privados devem organizar seus currículos a partir da BNCC.
​​​​​​​A BNCC é um documento normativo e de base nacional, mas não deve ser considerado como fonte única, pois informa que é preciso respeitar as peculiaridades do cenário nacional, cabendo aos Estados e Municípios a elaboração de seus currículos, todavia respeitando as bases promulgadas na BNCC. Além disso, a BNCC se refere à Educação Básica, não contemplando em suas orientações a Educação Superior.
Resposta incorreta.
C. 
F, F, V, V.
A BNCC – Base Nacional Comum Curricular, como previsto na LDBEN e no PNE, foi criada para definir a base mínima que norteará todos os currículos públicos e privados da Educação Básica. Por isso, órgãos públicos e sistemas privados devem organizar seus currículos a partir da BNCC.
​​​​​​​A BNCC é um documento normativo e de base nacional, mas não deve ser considerado como fonte única, pois informa que é preciso respeitar as peculiaridades do cenário nacional, cabendo aos Estados e Municípios a elaboração de seus currículos, todavia respeitando as bases promulgadas na BNCC. Além disso, a BNCC se refere à Educação Básica, não contemplando em suas orientações a Educação Superior.
Resposta incorreta.
D. 
V, F, F, V.
A BNCC – Base Nacional Comum Curricular, como previsto na LDBEN e no PNE, foi criada para definir a base mínima que norteará todos os currículos públicos e privados da Educação Básica. Por isso, órgãos públicos e sistemas privados devem organizar seus currículos a partir da BNCC.
​​​​​​​A BNCC é um documento normativo e de base nacional, mas não deve ser considerado como fonte única, pois informa que é preciso respeitar as peculiaridades do cenário nacional, cabendo aos Estados e Municípios a elaboração de seus currículos, todavia respeitando as bases promulgadas na BNCC. Além disso, a BNCC se refere à Educação Básica, não contemplando em suas orientações a Educação Superior.
Resposta incorreta.
E. 
V, F, F, F.
A BNCC – Base Nacional Comum Curricular, como previsto na LDBEN e no PNE, foi criada para definir a base mínima que norteará todos os currículos públicos e privados da Educação Básica. Por isso, órgãos públicos e sistemas privados devem organizar seus currículos a partir da BNCC.
​​​​​​​A BNCC é um documento normativo e de base nacional, mas não deve ser considerado como fonte única, pois informa que é preciso respeitar as peculiaridades do cenário nacional, cabendo aos Estados e Municípios a elaboração de seus currículos, todavia respeitando as bases promulgadas na BNCC. Além disso, a BNCC se refere à Educação Básica, não contemplando em suas orientações a Educação Superior.
4. 
Tendo em vista as constantes mudanças nos currículos, frente aos aspectos culturais, sociais e políticos, podemos inferir que o século XXI demanda um currículo adequado aos novos tempos, marcado pelas características da contemporaneidade.
Nessa perspectiva, assinale a alternativa que traz características do currículo contemporâneo.
Você acertou!
A. 
Na contemporaneidade, frente às questões sociais, culturais e políticas, os currículos estão marcados pela diversidade cultural ou multiculturalismo.
Mesmo vivendo tempos em que as tecnologias são tão presentes e questões de gênero marcam as relações sociais, observa-se que, contrário à homogeneidade, o que se espera é um currículo multicultural que respeite as individualidades, mas que também ofereça a todos a oportunidade de partilhar da cultura já construída social e historicamente.
Resposta incorreta.
B. 
O século XXI exige um currículo cada vez mais tecnológico, que direcione as aprendizagens para a inteligência artificial e para a indústria 4.0.
Mesmo vivendo tempos em que as tecnologias são tão presentes e questões de gênero marcam as relações sociais, observa-se que, contrário à homogeneidade, o que se espera é um currículo multicultural que respeite as individualidades, mas que também ofereça a todos a oportunidade de partilhar da cultura já construída social e historicamente.
Resposta incorreta.
C. 
As concepções curriculares são orientadas culturalmente; por isso, observa-se que há um domínio sobre as ideologias de gênero, as tecnologias e os aspectos econômicos.
Mesmo vivendo tempos em que as tecnologias são tão presentes e questões de gênero marcam as relações sociais, observa-se que, contrário à homogeneidade, o que se espera é um currículo multicultural que respeite as individualidades, mas que também ofereça a todos a oportunidade de partilhar da cultura já construída social e historicamente.
Resposta incorreta.
D. 
A homogeneidade torna-se, prioritariamente, uma demanda contemporânea, haja vista que a sociedade se caracteriza pelo pluralismo de ideias.
Mesmo vivendo tempos em que as tecnologias são tão presentes e questões de gênero marcam as relações sociais, observa-se que, contrário à homogeneidade, o que se espera é um currículo multicultural que respeite as individualidades, mas que também ofereça a todos a oportunidade de partilhar da cultura já construída social e historicamente.
Resposta incorreta.
E. 
O currículo neste século está marcado pela educação cada vez mais virtual e plural; assim, as referências são abertas e os governos não definem mais o que ensinar.
Mesmo vivendo tempos em que as tecnologias são tão presentes e questões de gênero marcam as relações sociais, observa-se que, contrário à homogeneidade, o que se espera é um currículo multicultural que respeite as individualidades, mas que também ofereça a todos a oportunidade de partilhar da cultura já construída social e historicamente.
5. 
Segundo Sacristán (2000), o ensino denota sempre, ainda que implicitamente, a intenção de transmitir ou propor algo e até mesmo doutrinar os outros [...] Para ele, atividade e conteúdos significam o que a linguagem cotidiana e a técnica dão ao conceito.
De acordo com esse autor, podemos entender "atividade" como:
Resposta incorreta.
A. 
um aspecto desvinculado do currículo, por estar mais ligada às intenções do professor.
Para Sacristán, a atividade seria algo mais explícito, realizado em ambientes formais de ensino; portanto, conhecido por muitos e, assim, ligado ao currículo, ainda que podendo ou não estar ligado à dimensão prescritiva ou de planejamento, haja vista que compõem as ações pedagógicas de um currículo em ação. No que concerne ao conteúdo, sobre o que se quer ensinar, trata-se ainda de uma questão obscura, considerando as relações de poder que subjazem ao currículo.
Você acertou!
B. 
algo mais explícito, muito presente em ambientes escolares, na relação de ensino e aprendizagem.
Para Sacristán, a atividade seria algo mais explícito, realizado em ambientes formais de ensino; portanto, conhecido por muitos e, assim, ligado ao currículo, ainda que podendo ou não estar ligado à dimensão prescritiva ou de planejamento, haja vista que compõem as ações pedagógicas de um currículo em ação. No que concerne ao conteúdo, sobre o que se quer ensinar, trata-se ainda de uma questão obscura, considerando as relações de poder que subjazem ao currículo.
Resposta incorreta.
C. 
algo obscuro, carregado de relações de poder, e por isso pouco utilizado nas práticas pedagógicas.
Para Sacristán, a atividade seria algo mais explícito, realizado em ambientes formais de ensino; portanto, conhecido por muitos e, assim, ligado ao currículo, ainda que podendo ou não estar ligado à dimensão prescritiva ou de planejamento, haja vista que compõem as ações pedagógicas de um currículo em ação. No que concerne ao conteúdo, sobre o que se quer ensinar, trata-se ainda de uma questão obscura, considerando as relações de poder que subjazem ao currículo.
Resposta incorreta.
D. 
uma determinação legal que está a serviço do currículo, na perspectiva da dimensão do planejamento.
ParaSacristán, a atividade seria algo mais explícito, realizado em ambientes formais de ensino; portanto, conhecido por muitos e, assim, ligado ao currículo, ainda que podendo ou não estar ligado à dimensão prescritiva ou de planejamento, haja vista que compõem as ações pedagógicas de um currículo em ação. No que concerne ao conteúdo, sobre o que se quer ensinar, trata-se ainda de uma questão obscura, considerando as relações de poder que subjazem ao currículo.
Resposta incorreta.
E. 
uma ação definida pelo professor, cujo objetivo é a construção do currículo, como definido na BNCC.
Para Sacristán, a atividade seria algo mais explícito, realizado em ambientes formais de ensino; portanto, conhecido por muitos e, assim, ligado ao currículo, ainda que podendo ou não estar ligado à dimensão prescritiva ou de planejamento, haja vista que compõem as ações pedagógicas de um currículo em ação. No que concerne ao conteúdo, sobre o que se quer ensinar, trata-se ainda de uma questão obscura, considerando as relações de poder que subjazem ao currículo.
Aula 4 - O currículo e suas concepções ideológicas
1. 
A palavra currículo significa um caminho a percorrer e isso quer dizer um caminho não linear, mas permeado por situações que o modificam em seu percurso. Na educação básica o currículo também se modifica de acordo com cada novo contexto socioeconômico. Podemos considerar como exemplo/s dessa mudança:
Resposta incorreta.
A. 
O processo de industrialização e a democratização.
Podemos considerar como exemplos das mudanças do currículo da Educação Básica a partir de um novo contexto socioeconômico o processo de industrialização, a democratização e a universalização do ensino.
Resposta incorreta.
B. 
A democratização e a universalização do ensino.
Podemos considerar como exemplos das mudanças do currículo da Educação Básica a partir de um novo contexto socioeconômico o processo de industrialização, a democratização e a universalização do ensino.
Você acertou!
C. 
O processo de industrialização, a democratização e a universalização do ensino.
Podemos considerar como exemplos das mudanças do currículo da Educação Básica a partir de um novo contexto socioeconômico o processo de industrialização, a democratização e a universalização do ensino.
Resposta incorreta.
D. 
O processo de industrialização.
Podemos considerar como exemplos das mudanças do currículo da Educação Básica a partir de um novo contexto socioeconômico o processo de industrialização, a democratização e a universalização do ensino.
Resposta incorreta.
E. 
A democratização.
Podemos considerar como exemplos das mudanças do currículo da Educação Básica a partir de um novo contexto socioeconômico o processo de industrialização, a democratização e a universalização do ensino.
2. 
A teoria considerada de forma descontextualizada, mecânica e fragmentada em disciplinas, tendo uma organização rígida e metódica, na qual o professor é a autoridade do saber é chamada de:
Resposta incorreta.
A. 
Teoria crítica.
A teoria tradicional é considerada de forma descontextualizada, mecânica e fragmentada em disciplinas, possuindo uma organização rígida e metódica tendo o professor como o detentor do saber. A teoria crítica entende que o currículo não é neutro, já que toda teoria está baseada em relações de poder econômico e cultural. Para a teoria pós-crítica a subjetividade dos estudantes e dos professores é predominante e, portanto, seu foco está nos sujeitos e nas diferenças. A teoria inovadora não é considerada como uma teoria curricular. E a teoria pós- inovadora não existe.
Você acertou!
B. 
Teoria tradicional.
A teoria tradicional é considerada de forma descontextualizada, mecânica e fragmentada em disciplinas, possuindo uma organização rígida e metódica tendo o professor como o detentor do saber. A teoria crítica entende que o currículo não é neutro, já que toda teoria está baseada em relações de poder econômico e cultural. Para a teoria pós-crítica a subjetividade dos estudantes e dos professores é predominante e, portanto, seu foco está nos sujeitos e nas diferenças. A teoria inovadora não é considerada como uma teoria curricular. E a teoria pós- inovadora não existe.
Resposta incorreta.
C. 
Teoria pós-crítica.
A teoria tradicional é considerada de forma descontextualizada, mecânica e fragmentada em disciplinas, possuindo uma organização rígida e metódica tendo o professor como o detentor do saber. A teoria crítica entende que o currículo não é neutro, já que toda teoria está baseada em relações de poder econômico e cultural. Para a teoria pós-crítica a subjetividade dos estudantes e dos professores é predominante e, portanto, seu foco está nos sujeitos e nas diferenças. A teoria inovadora não é considerada como uma teoria curricular. E a teoria pós- inovadora não existe.
Resposta incorreta.
D. 
Teoria inovadora.
A teoria tradicional é considerada de forma descontextualizada, mecânica e fragmentada em disciplinas, possuindo uma organização rígida e metódica tendo o professor como o detentor do saber. A teoria crítica entende que o currículo não é neutro, já que toda teoria está baseada em relações de poder econômico e cultural. Para a teoria pós-crítica a subjetividade dos estudantes e dos professores é predominante e, portanto, seu foco está nos sujeitos e nas diferenças. A teoria inovadora não é considerada como uma teoria curricular. E a teoria pós- inovadora não existe.
Resposta incorreta.
E. 
Teoria pós-inovadora.
A teoria tradicional é considerada de forma descontextualizada, mecânica e fragmentada em disciplinas, possuindo uma organização rígida e metódica tendo o professor como o detentor do saber. A teoria crítica entende que o currículo não é neutro, já que toda teoria está baseada em relações de poder econômico e cultural. Para a teoria pós-crítica a subjetividade dos estudantes e dos professores é predominante e, portanto, seu foco está nos sujeitos e nas diferenças. A teoria inovadora não é considerada como uma teoria curricular. E a teoria pós- inovadora não existe.
3. 
A Teoria Tradicional que pretende ser neutra por não questionar os problemas e as desigualdades, que o sistema econômico capitalista promove na sociedade está presente na escola tradicional, nova e tecnicista. Relacione as Escolas, identificando as características de cada uma delas.
( 1 ) Escola Tradicional
( 2 ) Escola Nova
( 3 ) Escola Tecnicista
( ) Utiliza o método reflexivo e experimental.
( ) Considera os conteúdos importantes por si mesmos e imprescindíveis para o desenvolvimento intelectual.
( ) Voltada para a formação técnica e científica.
Marque a sequência correta.
Resposta incorreta.
A. 
1-3-2
A Escola Tradicional considera os conteúdos importantes por si só, sendo essas imprescindíveis para o desenvolvimento intelectual. Já a Escola Nova utiliza o método reflexivo e experimental e a Escola Tecnicista é voltada para a formação técnica e científica.
Resposta incorreta.
B. 
1-2-3
A Escola Tradicional considera os conteúdos importantes por si só, sendo essas imprescindíveis para o desenvolvimento intelectual. Já a Escola Nova utiliza o método reflexivo e experimental e a Escola Tecnicista é voltada para a formação técnica e científica.
Resposta incorreta.
C. 
3-2-1
A Escola Tradicional considera os conteúdos importantes por si só, sendo essas imprescindíveis para o desenvolvimento intelectual. Já a Escola Nova utiliza o método reflexivo e experimental e a Escola Tecnicista é voltada para a formação técnica e científica.
Resposta incorreta.
D. 
3-1-2
A Escola Tradicional considera os conteúdos importantes por si só, sendo essas imprescindíveis para o desenvolvimento intelectual. Já a Escola Nova utiliza o método reflexivo e experimental e a Escola Tecnicista é voltada para a formação técnica e científica.
Você acertou!
E. 
2-1-3
A Escola Tradicional considera os conteúdos importantes por si só, sendo essas imprescindíveis para o desenvolvimento intelectual. Já a Escola Nova utiliza o método reflexivo e experimentale a Escola Tecnicista é voltada para a formação técnica e científica.
4. 
A Teoria Crítica proclama que o currículo não é neutro, já que toda a teoria está baseada em relações de poder econômico e cultural, possuindo bases sociológicas, filosóficas e antropológicas com destaque em ideias marxistas. A ideologia da teoria crítica está presente em algumas proposições. Marque a alternativa que destaca a proposição que procede dos estudos de Paulo Freire (2009), que critica a educação bancária e propõe a conscientização crítica da sociedade brasileira.
Você acertou!
A. 
Pedagogia Libertadora.
A proposição que procede dos estudos de Paulo Freire (2009) vem da Pedagogia Libertadora, a qual critica a educação bancária, propondo a conscientização crítica da sociedade brasileira. A Pedagogia Libertária faz oposição a qualquer forma de governo que levante a bandeira da liberdade e igualdade para todos. A Pedagogia histórico-crítica ou crítico-social preocupa-se que esse conteúdo seja apresentado, contextualizado e debatido, de maneira a propiciar a autonomia e a liberdade das classes dominadas e oprimidas. O sistema de ensino como violência simbólica percebe a educação como um instrumento de discriminação social, na medida em que reforça e legitima a marginalização de um tipo de cultural e alguns grupos sociais e a escola como aparelho ideológico do estado destaca que algumas instituições sociais auxiliam o Estado a manter a classe trabalhadora sob pressão e controle por meio de regras e valores diferentes daqueles que a classe dominante precisa seguir.
Resposta incorreta.
B. 
Sistema de ensino como violência simbólica.
A proposição que procede dos estudos de Paulo Freire (2009) vem da Pedagogia Libertadora, a qual critica a educação bancária, propondo a conscientização crítica da sociedade brasileira. A Pedagogia Libertária faz oposição a qualquer forma de governo que levante a bandeira da liberdade e igualdade para todos. A Pedagogia histórico-crítica ou crítico-social preocupa-se que esse conteúdo seja apresentado, contextualizado e debatido, de maneira a propiciar a autonomia e a liberdade das classes dominadas e oprimidas. O sistema de ensino como violência simbólica percebe a educação como um instrumento de discriminação social, na medida em que reforça e legitima a marginalização de um tipo de cultural e alguns grupos sociais e a escola como aparelho ideológico do estado destaca que algumas instituições sociais auxiliam o Estado a manter a classe trabalhadora sob pressão e controle por meio de regras e valores diferentes daqueles que a classe dominante precisa seguir.
Resposta incorreta.
C. 
Escola como aparelho ideológico do estado.
A proposição que procede dos estudos de Paulo Freire (2009) vem da Pedagogia Libertadora, a qual critica a educação bancária, propondo a conscientização crítica da sociedade brasileira. A Pedagogia Libertária faz oposição a qualquer forma de governo que levante a bandeira da liberdade e igualdade para todos. A Pedagogia histórico-crítica ou crítico-social preocupa-se que esse conteúdo seja apresentado, contextualizado e debatido, de maneira a propiciar a autonomia e a liberdade das classes dominadas e oprimidas. O sistema de ensino como violência simbólica percebe a educação como um instrumento de discriminação social, na medida em que reforça e legitima a marginalização de um tipo de cultural e alguns grupos sociais e a escola como aparelho ideológico do estado destaca que algumas instituições sociais auxiliam o Estado a manter a classe trabalhadora sob pressão e controle por meio de regras e valores diferentes daqueles que a classe dominante precisa seguir.
Resposta incorreta.
D. 
Pedagogia Libertária.
A proposição que procede dos estudos de Paulo Freire (2009) vem da Pedagogia Libertadora, a qual critica a educação bancária, propondo a conscientização crítica da sociedade brasileira. A Pedagogia Libertária faz oposição a qualquer forma de governo que levante a bandeira da liberdade e igualdade para todos. A Pedagogia histórico-crítica ou crítico-social preocupa-se que esse conteúdo seja apresentado, contextualizado e debatido, de maneira a propiciar a autonomia e a liberdade das classes dominadas e oprimidas. O sistema de ensino como violência simbólica percebe a educação como um instrumento de discriminação social, na medida em que reforça e legitima a marginalização de um tipo de cultural e alguns grupos sociais e a escola como aparelho ideológico do estado destaca que algumas instituições sociais auxiliam o Estado a manter a classe trabalhadora sob pressão e controle por meio de regras e valores diferentes daqueles que a classe dominante precisa seguir.
Resposta incorreta.
E. 
Pedagogia histórico-crítica ou crítico-social.
A proposição que procede dos estudos de Paulo Freire (2009) vem da Pedagogia Libertadora, a qual critica a educação bancária, propondo a conscientização crítica da sociedade brasileira. A Pedagogia Libertária faz oposição a qualquer forma de governo que levante a bandeira da liberdade e igualdade para todos. A Pedagogia histórico-crítica ou crítico-social preocupa-se que esse conteúdo seja apresentado, contextualizado e debatido, de maneira a propiciar a autonomia e a liberdade das classes dominadas e oprimidas. O sistema de ensino como violência simbólica percebe a educação como um instrumento de discriminação social, na medida em que reforça e legitima a marginalização de um tipo de cultural e alguns grupos sociais e a escola como aparelho ideológico do estado destaca que algumas instituições sociais auxiliam o Estado a manter a classe trabalhadora sob pressão e controle por meio de regras e valores diferentes daqueles que a classe dominante precisa seguir.
5. 
De acordo com Libâneo (2013) o currículo se apresenta como “elemento nuclear do projeto pedagógico, é ele que viabiliza o processo de ensino e aprendizagem, [...] materializando intenções e orientações previstas no projeto em objetivos e conteúdos” que serão trabalhados durante o período escolar (LIBÂNEO, 2013, p. 169). No entanto, o currículo passa por inúmeras influências, passando de documento formal até chegar ao planejamento real do professor, preservando características ocultas durante a efetiva prática docente. Diante desse contexto relacione os currículos com os seus níveis destacados por Libâneo (2013).​​​​​​​
( 1 ) Currículo Formal
( 2 ) Currículo Real
( 3 ) Currículo Oculto
( ) É a efetivação do que foi planejado pelas instituições por meio da prática do professor na sala de aula.
( ) Expresso pelos valores culturais presentes nas relações que se estabelecem entre professor-aluno, escola família, aluno-aluno, etc.
( ) Estabelecido pelas instituições de ensino, expresso nas diretrizes e normas prescritas pelas escolas, pelos municípios, estados e governo federal.
Marque a sequência correta.
Resposta incorreta.
A. 
3-2-1
Os níveis de currículo destacados por Libâneo (2013) se referem ao Currículo Formal, o qual é estabelecido pelas instituições de ensino, expresso nas diretrizes e normas prescritas pelas escolas, pelos municípios, estados e governo federal. Já o currículo real se refere a efetivação do que foi planejado pelas instituições por meio da prática do professor na sala de aula. E o currículo oculto é expresso pelos valores culturais presentes nas relações que se estabelecem entre professor-aluno, escola família, aluno-aluno etc.
Resposta incorreta.
B. 
1-2-3
Os níveis de currículo destacados por Libâneo (2013) se referem ao Currículo Formal, o qual é estabelecido pelas instituições de ensino, expresso nas diretrizes e normas prescritas pelas escolas, pelos municípios, estados e governo federal. Já o currículo real se refere a efetivação do que foi planejado pelas instituições por meio da prática do professor na sala de aula. E o currículo oculto é expresso pelos valores culturais presentes nas relações que se estabelecem entre professor-aluno, escola família, aluno-aluno etc.
Você acertou!
C. 
2-3-1
Os níveis de currículo destacadospor Libâneo (2013) se referem ao Currículo Formal, o qual é estabelecido pelas instituições de ensino, expresso nas diretrizes e normas prescritas pelas escolas, pelos municípios, estados e governo federal. Já o currículo real se refere a efetivação do que foi planejado pelas instituições por meio da prática do professor na sala de aula. E o currículo oculto é expresso pelos valores culturais presentes nas relações que se estabelecem entre professor-aluno, escola família, aluno-aluno etc.
Resposta incorreta.
D. 
2-1-3
Os níveis de currículo destacados por Libâneo (2013) se referem ao Currículo Formal, o qual é estabelecido pelas instituições de ensino, expresso nas diretrizes e normas prescritas pelas escolas, pelos municípios, estados e governo federal. Já o currículo real se refere a efetivação do que foi planejado pelas instituições por meio da prática do professor na sala de aula. E o currículo oculto é expresso pelos valores culturais presentes nas relações que se estabelecem entre professor-aluno, escola família, aluno-aluno etc.
Resposta incorreta.
E. 
3-1-2
Os níveis de currículo destacados por Libâneo (2013) se referem ao Currículo Formal, o qual é estabelecido pelas instituições de ensino, expresso nas diretrizes e normas prescritas pelas escolas, pelos municípios, estados e governo federal. Já o currículo real se refere a efetivação do que foi planejado pelas instituições por meio da prática do professor na sala de aula. E o currículo oculto é expresso pelos valores culturais presentes nas relações que se estabelecem entre professor-aluno, escola família, aluno-aluno etc.
Aula 5 - O currículo no ambiente institucional escolar
1. 
Apple (2006) afirma que dada a combinação entre cultura de elite e cultura popular nas escolas, há duas maneiras distintas nas quais o conhecimento escolar se manifesta. Uma delas é:
Resposta incorreta.
A. 
O capital cultural.
O capital cultural não se trata de uma maneira de conhecimento escolar propriamente dito, mas de um mecanismo eficaz de filtragem na reprodução de uma sociedade hierárquica, conforme aponta Apple (2006) ao citar Bourdieu.
Você acertou!
B. 
O modelo de desempenho acadêmico.
Neste modelo, o conhecimento curricular é em geral aceito como dado, neutro. O foco tende a ser a determinação de variáveis que têm um impacto maior no sucesso ou fracasso do indivíduo ou do grupo na escola; em contraposição à abordagem da socialização, cujo modelo foca-se no interesse de explorar as normas e os valores sociais ensinados na escola.
Resposta incorreta.
C. 
O capital econômico.
Apple (2006) aponta que as instituições econômicas dominantes são estruturadas para que aqueles que herdem ou já tenham capital econômico se deem melhor, o que para uma posição mais crítica, as escolas recriam de maneira latente disparidades culturais e econômicas.
Resposta incorreta.
D. 
O modelo de maximização do conhecimento técnico.
Apple (2006) aponta que para se entender como as formas culturais e econômico-políticas funcionam juntas, basta pensar em ambas como sendo aspectos do capital. O conceito da maximização do conhecimento técnico é um princípio útil para começar a desvelar algumas das conexões entre o capital cultural e o capital econômico.
Resposta incorreta.
E. 
A função seletiva do ensino.
A estrutura do currículo por disciplinas fornece um exemplo interessante de vários pontos sobre o poder e a cultura no currículo escolar. Por exemplo, financiamentos substanciais foram dados ao desenvolvimento do currículo de matemática e ciências, em razão de maximizar a produção do conhecimento científico e técnico, o conhecimento de alto status, visto como macroeconomicamente vantajoso em termos de benefícios de longo prazo para as classes mais poderosas. Isso ocorre em grande parte pela função seletiva do ensino.
2. 
Sacristán (2013) promove em sua obra uma reflexão quanto ao currículo. Em dado momento, ele estabelece indagações quanto à função do currículo e como o mesmo se apresenta no ambiente escolar. Neste sentido, o autor afirma que as escolas e os professores ensinam
Resposta incorreta.
A. 
somente o conteúdo do que se comunica aos estudantes em sala.
O que é ensinado vai além do espaço e do tempo escolar.
Resposta incorreta.
B. 
o que se encontra no currículo codificado.
O ensino na escola e oferecido pelos professores começa pela decodificação da cultura disponível e do currículo codificado, ou prescrito.
Resposta incorreta.
C. 
o currículo da esfera técnico-política.
Na verdade, o que as escolas e os professores fazem é promover o processo de transformação do currículo técnico-político a prática pedagógica.
Resposta incorreta.
D. 
a cultura escolar.
Não somente a cultura escolar, pois a mesma inicia-se sendo social e institucional e logo se torna experiencial e acadêmica.
Você acertou!
E. 
aquilo que é fruto de uma adaptação pedagogicamente transfigurada da cultura valiosa disponível na sociedade.
O que as escolas e os professores ensinam não é somente aquilo que fazem em aula ou na escola com os alunos, às vezes vai além do espaço e do tempo.
3. 
Apple (2006), ao tecer considerações acerca do papel das escolas na maximização da produção de conhecimento, alega que tal instituição parece fazer o que se espera que faça, em termos de proporcionar disposições e propensões funcionais para a vida futura em uma ordem social e econômica complexa e estratificada. Neste sentido, para o autor, as escolas parecem contribuir para a desigualdade social e econômica porque
Resposta incorreta.
A. 
transformam o currículo prescrito em currículo interpretado.
Essa mediação ocorre basicamente por meio dos professores e livros didáticos, mas não se trata especificamente de contribuição para a manutenção da desigualdade social e econômica.
Resposta incorreta.
B. 
servem ao controle social.
Apple (2006) não faz tal afirmativa, apenas problematiza ao dizer que o campo do currículo finca suas raízes no próprio solo do controle social. Seu paradigma intelectual tomou forma no início do século XX e tornou-se um conjunto identificável de procedimentos para a seleção e organização do conhecimento escolar.
Resposta incorreta.
C. 
há uma distribuição social de conhecimento nas salas de aula.
Os modos concretos pelos quais o conhecimento é distribuído nas salas de aula juntamente com as práticas do senso comum de professores e alunos podem iluminar as conexões entre a vida escolar e as estruturas de ideologia, poder e recursos econômicos dos quais as escolas são parte integrante.
Você acertou!
D. 
são organizadas de forma a distribuir, diferentemente, determinados tipos de conhecimento.
Uma forma de reprodução (por meio da socialização e do que tem sido chamado de currículo oculto), complementa outra (o corpus formal do conhecimento escolar), cada qual parecendo ter laços com a desigualdade econômica. Nessa interação entre o conhecimento curricular (aquilo que ensinamos, a cultura legítima) e as relações sociais da vida na sala de aula é que se pode começar a ver algumas das reais relações que as escolas têm com uma estrutura econômica desigual. Elas ensinam um currículo oculto que parece unicamente voltado à manutenção da hegemonia ideológica das classes mais poderosas da sociedade.
Resposta incorreta.
E. 
possuem uma ética burocrática e uma missão moral.
Apple (2006) cita Carl Kaestle (1973) para explicar que "a ética burocrática e a missão moral dos administradores de escolas surgiram do mesmo problema" — a rápida expansão e diversificação da população — e tenderam ao mesmo resultado: um sistema cujo objetivo era pregar vigorosamente a obediência, o conformismo. Não necessariamente produzindo as desigualdades, mas que pode ter contribuído.
4. 
Conforme aponta Sacristán (2013), no processo de mediação entre o currículo prescrito e o interpretado, os docentes têm de desenvolver um conhecimento de gestão de aula e também de gestão do currículo. A gestão da turma implica conseguir manter a cooperação nas atividades que preenchem o tempo escolare servem a propósitos educativos. Assim sendo, ele aponta duas dimensões básicas de tais atividades, uma delas é:
Você acertou!
A. 
A estrutura social.
A estrutura social é uma das dimensões básicas das atividades de gestão da turma, pela qual os estudantes se organizam para realizar um trabalho atribuído em aula.
Resposta incorreta.
B. 
A gestão do currículo.
A gestão do currículo não é uma dimensão, e sim uma das atividades docentes. O currículo que existe na aula está na forma de tarefas acadêmicas que os docentes atribuem aos estudantes em razão da matéria.
Resposta incorreta.
C. 
O conceito de tarefa.
O conceito de tarefa indica quatro aspectos-chaves do trabalho do estudante na aula: o objetivo ou produto final a ser alcançado, um espaço-problema ou um conjunto de condições e recursos disponíveis para a tarefa, as operações cognitivas envolvidas na conexão e no uso de recursos para alcançar o objetivo e a importância dada ao trabalho feito. É nesse sentido que as tarefas implicam a explicitação e a elaboração do que foi ensinado.
Resposta incorreta.
D. 
As tarefas acadêmicas.
Há quatro fatores-chaves para definir e gerir o trabalho e as tarefas acadêmicas: a estruturação da tarefa acadêmica, o ensino explícito dos requisitos e das operações da tarefa utilizáveis para realizar um trabalho, o controle acadêmico e a gestão da avaliação.
Resposta incorreta.
E. 
As tarefas de memorização.
Sacristán (2013) citando Doyle (1983) assinala que há tipos diferentes de tarefas: as tarefas de memorização, de rotina, de compreensão e de opinião.
5. 
Sacristán (2013) afirma que o currículo foi pensado como o dispositivo escolar que concretiza o texto para a sua reprodução. Neste sentido, o livro didático se torna
Resposta incorreta.
A. 
um meio não hegemônico da reprodução cultural na escola.
As pesquisas mostram um fato incontestável: a presença hegemônica do livro didático em aula, trazendo até a atualidade uma longa tradição histórica do currículo. A presença do livro didático como recurso para ensinar é superior à de qualquer outro recurso didático.
Resposta incorreta.
B. 
o espelho da escola.
De acordo com o parâmetro da uniformidade e com o uso habitual dos livros didáticos em aula, a escola mostra uma imagem de normalidade. Porém, sabemos que esta é uma imagem construída socialmente.
Resposta incorreta.
C. 
cultura para todos e elevação do saber cultural.
O livro didático configura-se como uma universalização do texto do currículo, ou seja, numa cultura para todos e elevação do saber à categoria científica.
Você acertou!
D. 
a forma material a um modo de proceder pedagógico para a reprodução cultural.
Por meio do livro didático, o currículo se torna texto e sua materialização coloniza a vida na aula.
Resposta incorreta.
E. 
o âmbito mais amplo do currículo.
A produção do material curricular responde a uma relação teórico-prática no âmbito mais amplo da educação e no âmbito mais restrito do currículo.
Aula 6 - Currículo e educação por competências
prova 1
Questão 1
Completo
Atingiu 5,00 de 5,00
Não marcadaMarcar questão
Texto da questão
Os planos de estudo acadêmico oferecidos pela instituição. O conteúdo, os objetivos e as preparações formalizadas para a aprendizagem. Trata-se do currículo:
a.
Real
b.
Oculto
c.
Formal
d.
Nulo
e.
Informal
Questão 2
Completo
Atingiu 5,00 de 5,00
Não marcadaMarcar questão
Texto da questão
Como parte integrante de sua estrutura estão os assuntos, aulas, relacionamentos, situações. Sua complexidade está em relacionar todas essas esferas, visto que, quando apenas uma está em foco, perde-se a visão sistêmica do todo. Assim, ele é uma série de ações de diferentes agentes. Estamos tratando do:
a.
Curso
b.
Saberes escolares
c.
Currículo
d.
Planejamento
e.
Plano
Questão 3
Completo
Atingiu 5,00 de 5,00
Não marcadaMarcar questão
Texto da questão
A Teoria Crítica proclama que o currículo não é neutro, já que toda a teoria está baseada em relações de poder econômico e cultural, possuindo bases sociológicas, filosóficas e antropológicas com destaque em ideias marxistas. A ideologia da teoria crítica está presente em algumas proposições. Marque a alternativa que destaca a proposição que procede dos estudos de Paulo Freire (2009), que critica a educação bancária e propõe a conscientização crítica da sociedade brasileira.
a.
Sistema de ensino como violência simbólica
b.
Pedagogia Libertadora
c.
Pedagogia Libertária
d.
Escola como aparelho ideológico do estado
e.
Pedagogia histórico-crítica ou crítico-social
Questão 4
Completo
Atingiu 0,00 de 5,00
Não marcadaMarcar questão
Texto da questão
Segundo o esquema elaborado por Sacristán (2000), a reelaboração na prática: transformação no pensamento e no plano dos professores e nas tarefas acadêmicas, refere-se ao currículo:
a.
Prescrito
b.
Avaliado
c.
Ação
d.
Organizado
e.
Planejado
Questão 5
Completo
Atingiu 5,00 de 5,00
Não marcadaMarcar questão
Texto da questão
Apple (2006) afirma que pode-se aprender um pouco sobre a importância de um determinado tipo de currículo a partir da literatura sobre a socialização política. Para ele, fica claro que a aprendizagem incidental contribui mais para a socialização política de um aluno do que aulas de civismo ou outras formas de ensino deliberadas de determinada orientação de valor ético-social. Por meio desta fala, este autor se refere a qual tipo currículo? 
a.
Currículo nacional nuclear comum
b.
Currículo oculto
c.
Currículo nulo.
d.
Currículo aberto
e.
Currículo real
Questão 6
Completo
Atingiu 5,00 de 5,00
Não marcadaMarcar questão
Texto da questão
Um currículo não é o equivalente a um plano de ensino, o qual é uma mera lista de tópicos, que talvez tenha levado à visão de currículo como “conteúdo” a ser cumprido. Há pelo menos três aspectos relacionados ao currículo:
a.
As intenções, a imaginação e a criação
b.
As experiencias e os efeitos do currículo
c.
As intenções, as transações ou experiencias e os efeitos do currículo
d.
A imaginação, o efeito do currículo e a criação
e.
As intenções, as transações e a imaginação
Questão 7
Completo
Atingiu 5,00 de 5,00
Não marcadaMarcar questão
Texto da questão
Determinados conhecimentos entram no currículo escolar depois de muita mobilização social, como no caso de leis que modificam a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, tornando obrigatório o ensino de determinados conteúdos que antes não eram contemplados e que a torna obrigatório: “[...] o estudo da História da África e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade nacional, resgatando a contribuição do povo negro nas áreas social, econômica e política pertinentes à História do Brasil” (BRASIL, 2003, documento on-line), e da Lei nº. 11.645 de 2008, que torna obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena (BRASIL, 2008). A lei que torna obrigatório o Estudo da história da África é: 
a.
Lei nº. 11538 de 2007
b.
Lei nº. 10639 de 2003
c.
Lei nº. 12639 de 2005
d.
Lei nº. 10640 de 2004
e.
Lei nº. 10500 de 2006
Questão 8
Completo
Atingiu 5,00 de 5,00
Não marcadaMarcar questão
Texto da questão
A teoria considerada de forma descontextualizada, mecânica e fragmentada em disciplinas, tendo uma organização rígida e metódica, na qual o professor é a autoridade do saber é chamada de:
a.
Teoria pós-crítica
b.
Teoria tradicional
c.
Teoria pós-inovadora
d.
Teoria inovadora
e.
Teoria crítica
Questão 9
Completo
Atingiu 5,00 de 5,00
Não marcadaMarcar questão
Texto da questão
Tendo em vista as constantes mudanças nos currículos, frente aos aspectos culturais, sociais e políticos, podemos inferir que o século XXI demanda um currículo adequado aos novos tempos, marcado pelas características da contemporaneidade.
Nessa perspectiva, assinale a alternativa que traz características do currículo contemporâneo.
a.
O século XXI exige um currículo cada vez mais tecnológico, que direcione as aprendizagens para a inteligência artificiale para a indústria 4.0
b.
Na contemporaneidade, frente às questões sociais, culturais e políticas, os currículos estão marcados pela diversidade cultural ou multiculturalismo
c.
A homogeneidade torna-se, prioritariamente, uma demanda contemporânea, haja vista que a sociedade se caracteriza pelo pluralismo de ideias
d.
As concepções curriculares são orientadas culturalmente; por isso, observa-se que há um domínio sobre as ideologias de gênero, as tecnologias e os aspectos econômicos
e.
O currículo neste século está marcado pela educação cada vez mais virtual e plural; assim, as referências são abertas e os governos não definem mais o que ensinar
Questão 10
Completo
Atingiu 5,00 de 5,00
Não marcadaMarcar questão
Texto da questão
O currículo se constitui com um dos fatores que mais influenciam no planejamento do processo de ensino-aprendizagem. São tipos de currículo:
a.
há somente o currículo formal
b.
oculto e real
c.
formal, informal, nulo, real, oculto
d.
formal e informal
e.
nulo e real
supera -se
Questão 1
Completo
Atingiu 9,00 de 9,00
Não marcadaMarcar questão
Texto da questão
Para Sacristán (2013), currículo e avaliação, no processo de ensino-aprendizagem, são dois elementos:
a.
separados.
b.
indiferentes.
c.
isolados.
d.
indissociáveis.
e.
integrados.
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Questão 2
Completo
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Texto da questão
Determinados conhecimentos entram no currículo escolar depois de muita mobilização social, como no caso de leis que modificam a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, tornando obrigatório o ensino de determinados conteúdos que antes não eram contemplados e que a torna obrigatório: “[...] o estudo da História da África e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade nacional, resgatando a contribuição do povo negro nas áreas social, econômica e política pertinentes à História do Brasil” (BRASIL, 2003, documento on-line), e da Lei nº. 11.645 de 2008, que torna obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena (BRASIL, 2008). A lei que torna obrigatório o Estudo da história da África é: 
a.
Lei nº. 10640 de 2004
b.
Lei nº. 10639 de 2003
c.
Lei nº. 11538 de 2007
d.
Lei nº. 10500 de 2006
e.
Lei nº. 12639 de 2005
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Questão 3
Completo
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Texto da questão
Perrenoud (2000) define oito categorias de competências fundamentais para a autonomia das pessoas, sendo elas:
a.
saber comunicar, saber cooperar, saber construir, saber gerenciar, saber conviver com regras e saber construir normas negociadas de convivência que superem diferenças culturais
b.
saber problematizar, saber calcular, saber analisar situações, saber cooperar, saber construir, saber gerenciar, saber conviver e saber construir
c.
saber identificar, saber calcular, saber comunicar, saber cooperar, saber construir, saber gerenciar, saber conviver e saber construir normas de convivência que superem diferenças
d.
saber calcular, saber problematizar, saber indagar, saber construir, saber conviver com regras e saber construir normas negociadas de convivência que superem diferenças culturais
e.
saber identificar, saber formar, saber analisar situações, saber cooperar, saber construir, saber gerenciar, saber conviver com regras e saber construir normas negociadas de convivência que superem diferenças culturais
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Questão 4
Completo
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Texto da questão
Se percorrermos historicamente a teoria curricular, podemos analisar o currículo escolar a partir de dois grandes eixos:
a.
as concepções tradicionais, críticas e avançadas 
b.
as concepções tradicionais ou conservadoras e as concepções críticas
c.
as concepções pós-críticas e tradicionais 
d.
as concepções críticas e pós-crítica
e.
as concepções críticas e renovadas
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Questão 5
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Texto da questão
A partir do século XVIII, o curriculum foi reformulado para atender as exigências econômicas e sociais da época. A fundamentação do currículo nesse período histórico baseou-se nos princípios da:
a.
administração pedagógica
b.
administração estrutural
c.
administração tecnológica
d.
administração funcional.
e.
administração científica
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Questão 6
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Texto da questão
Um currículo não é o equivalente a um plano de ensino, o qual é uma mera lista de tópicos, que talvez tenha levado à visão de currículo como “conteúdo” a ser cumprido. Há pelo menos três aspectos relacionados ao currículo:
a.
As intenções, as transações e a imaginação
b.
As intenções, a imaginação e a criação
c.
As experiencias e os efeitos do currículo
d.
A imaginação, o efeito do currículo e a criação
e.
As intenções, as transações ou experiencias e os efeitos do currículo
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Questão 7
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Texto da questão
Veenman (1984) afirma que existem diferenças na percepção dos problemas de classe entre os novatos e experientes, afirmando que, a princípio, os problemas que preocupam os professores novatos são:
a.
As condutas do aluno
b.
A experiência de cada aluno
c.
A disciplina e a ordem na classe, enquanto para os professores experientes, o que mais preocupa é saber como seus estudantes aprendem sua matéria
d.
As motivações do aluno
e.
As habilidades do aluno
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Questão 8
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Texto da questão
A palavra currículo significa um caminho a percorrer e isso quer dizer um caminho não linear, mas permeado por situações que o modificam em seu percurso. Na educação básica o currículo também se modifica de acordo com cada novo contexto socioeconômico. Podemos considerar como exemplo/s dessa mudança:
a.
A democratização
b.
O processo de industrialização e a democratização
c.
A democratização e a universalização do ensino
d.
O processo de industrialização, a democratização e a universalização do ensino
e.
O processo de industrialização
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Questão 9
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Texto da questão
Segundo o esquema elaborado por Sacristán (2000), a reelaboração na prática: transformação no pensamento e no plano dos professores e nas tarefas acadêmicas, refere-se ao currículo:
a.
Planejado
b.
Prescrito
c.
Organizado
d.
Avaliado
e.
Ação
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Questão 10
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Texto da questão
As concepções e os conhecimentos práticos são um dos filtros mais importantes na seleção, organização e transmissão dos conhecimentos. Uma das funções dos professores em relação à recriação da cultura escolar é:
a.
A transposição dos conteúdos culturais, saber sábio, em conteúdos separados pedagogicamente para serem ensinados, saber ensinado
b.
Serem inflexíveis 
c.
Não ter autonomia
d.
Não selecionar conteúdos
e.
É uma seleção de capital intelectual, emocional e técnico com o qual a sociedade conta, o que os antropólogos denominam “cultura”.
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