TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS docx

Prévia do material em texto

https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Oi amore! Tudo bem? 
Eu sou a Sara Filpo, professora de Conhecimentos Pedagógicos para 
Concursos Públicos, CEO da Pedagogia Descomplicada e também sou 
professora dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e Pedagoga efetiva 
na Rede Pública do Município de Vitória/ES. 
Estudar sempre foi minha paixão desde criança e eu venho 
materializando essa paixão em materiais completos e de qualidade para 
concursos públicos, ajudando milhares de professores e estudantes de 
licenciaturas a passarem em concursos públicos e a alcançarem o seu tão 
sonhado cargo público. 
Sou produtora de conteúdo para concursos públicos de professores em 
todas minhas mídias sociais e também de dezenas de materiais para 
concursos públicos gratuitos. Você já conhece o meu trabalho? Se não... 
vamos caminhar juntas nessa jornada rumo sua aprovação? 
Então bora! 
Que Deus abençoe os seus estudos!! 
Professora Sara Filpo 
Pedagogia Descomplicada 
 
 
 
 
Copyright © 2021 by Pedagogia Descomplicada 
https://pedagogiadescomplicada.com/
https://instagram.com/profsarafilpo
 
 
 
 
Este livro digital está protegido por leis de direitos autorais. Todos os direitos 
sobre este e-book são reservados. Você não tem permissão para vender este e-
book nem para copiar/reproduzir o conteúdo do guia em sites, blogs, jornais ou 
quaisquer outros veículos de distribuição e mídia. Qualquer tipo de violação dos 
direitos autorais estará sujeita a ações legais. 
 
 
 
Um Pouco Mais Sobre Meu Trabalho 
 
Vamos nos conhecer melhor? Então vamos bater um papo... segue abaixo meus 
principais contatos, espero você! 
 
» Meu curso completo sobre BNCC: BNCC Descomplicada para Concursos 
» Meu Blog sobre Conhecimentos Pedagógicos para Concursos: 
PedagogiaDescomplicada.com 
» Meu canal no YouTube: Youtube.com/ProfSaraFilpo 
» Minha página no Facebook: Facebook.com/ProfSaraFilpo 
» Meu perfil no Instagram: Instagram.com/ProfSaraFilpo 
 
 
 
 
 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
https://materiais.pedagogiadescomplicada.com/bncc-descomplicad
https://pedagogiadescomplicada.com/
https://pedagogiadescomplicada.com/
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://chat.whatsapp.com/Lamg7BRo83P4atHnonS45a
https://pedagogiadescomplicada.com/bncc-descomplicada/
https://pedagogiadescomplicada.com/bncc-descomplicada/
 
 
 
 
O que você vai encontrar aqui? 
 
Introdução aos autores ..................................................................................................................... 1 
Tendências Liberais e Teorias Não-Críticas ................................................................................. 7 
Pedagogia Tradicional ................................................................................................................................................. 7 
Pedagogias Renovadas e a Escola Nova ......................................................................................................... 10 
Pedagogia Tecnicista .................................................................................................................................................. 17 
Questões de Concursos ............................................................................................................................................. 21 
Teorias Crítico-Reprodutivistas .................................................................................................... 25 
Teoria do Sistema de Ensino Enquanto Violência Simbólica .............................................................. 27 
Teoria da Escola Enquanto Aparelho Ideológico do Estado ................................................................ 29 
Teoria da Escola Dualista ........................................................................................................................................ 30 
Concursando ................................................................................................................................................................... 32 
Tendências Progressistas e Teoria Crítica ................................................................................. 35 
Pedagogia Libertadora ............................................................................................................................................. 37 
Pedagogia Libertária ................................................................................................................................................. 40 
Pedagogia Histórico-Crítica e Crítico-Social dos Conteúdos .............................................................. 42 
 Histórico-Crítica .................................................................................................................................................... 51 
 Crítico-Social dos Conteúdos ....................................................................................................................... 55 
Concursando ................................................................................................................................................................... 57 
Referências Bibliográficas ............................................................................................................. 60 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 1 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
 
 
1- CONCEITO DE TENDÊNCIA 
Antes de entrarmos no assunto sobre as Tendências Pedagógicas, é necessário ter em mente 
o que significa o termo “tendência”. Segundo o dicionário de Silveira (2007), define-se como 
tendência a “inclinação; propensão; força que determina o movimento de um corpo; 
disposição” (p. 749). Portanto, entendemos que quando se trata de “tendência” pedagógica, 
este termo se refere a um mesmo tipo de pensamento (força) que determinados grupos 
(corpo) adotaram em uma mesma época como concepção de educação (uma concepção 
pedagógica), pois eles se inclinaram a um mesmo tipo de pensamento. 
Alguns desses movimentos de pensamentos pedagógicos que eu posso citar nesta 
introdução é a da Escola Nova, que ganhou força no campo educacional brasileiro com o 
Manifesto dos Pioneiros em 1932. Outro movimento é o da Pedagogia Libertadora, que teve 
como seu maior precursor o educador Paulo Freire. Todos esses movimentos traziam consigo 
uma concepção de educação, de escola, de professor, de aluno, de metodologia de ensino. 
As tendências pedagógicas que estudaremos são as do Brasil, lembrando que as de outros 
países podem ter outras classificações e nomenclaturas e outra linha cronológica de 
acontecimentos. 
 
 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 2 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
2- CLASSIFICAÇÃO DE JOSÉ CARLOS LIBÂNEO 
Quando José Carlos Libâneo faz a classificação desses movimentos de concepção de 
educação, fica claro que as tendênciaspedagógicas não aparecem de forma pura na prática 
escolar, mas servem para dar um aporte teórico para que o professor analise a sua prática 
pedagógica. 
José Carlos Libâneo vai denominar esses movimentos de concepção de educação construídas 
no Brasil durante toda a história da educação como Tendências Pedagógicas, classificando-
as em dois grandes grupos: Liberal e Progressista. Essa é a classificação mais conhecida e 
mais cobrada em concursos públicos. Veja: 
 
Libâneo diz que a “educação brasileira, pelo menos nos últimos cinquenta anos, tem sido 
marcada pelas tendências liberais, nas suas formas ora conservadora, ora renovada” (p. 6). 
O termo “liberal” das Tendências Liberais não tem o sentido de liberdade, mas vem no sentido 
de liberalismo econômico e social: uma educação que forma pessoas para atenderem as 
demandas da sociedade. Logo, está voltada para a adaptação do indivíduo a uma sociedade 
que já está posta, sem oferecer chances para a sua transformação. 
O termo “progressista” das Tendências Progressistas tem o sentido de progresso e de 
superação do tipo de educação proposto pelas Tendências Liberais. Concebe a educação 
como uma ferramenta para a criticização da realidade do educando e, assim, a sua superação. 
Ao contrário das Tendências Liberais, as Tendências Progressistas estão voltadas para a 
transformação do contexto educacional e social. 
LIBERAL
Pedagogia 
Tradicional
Pedagogia Renovada 
Progressivista
Pedagogia Renovada 
Não-Diretiva
Tecnicista
PROGRESSISTA
Libertadora
Libertária
Crítico-social dos 
conteúdos
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 3 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
3- CLASSIFICAÇÃO DE DERMEVAL SAVIANI 
A matriz filosófica de Dermeval Saviani tem como base o materialismo histórico-dialético de 
Karl Marx. Por esta razão, quando Saviani aborda sua classificação das Teorias de Educação, 
ele traz claramente em sua discussão os aspectos ideológicos e filosóficos. 
Quando Dermeval Saviani faz a classificação das concepções de educação desenvolvidas no 
contexto educacional brasileiro, ele vai levar em conta a questão da marginalidade. Para dar 
continuidade, acredito ser importante citar um trecho do livro “Escola e Democracia” em que 
Saviani introduz este assunto. Veja: 
De acordo com estimativas relativas a 1970, “cerca de 50% dos alunos das escolas 
primárias desertavam em condições de semianalfabetismo ou de analfabetismo 
potencial na maioria dos países da América Latina” (Tedesco, 1981, p. 67). Isso sem levar 
em conta o contingente de crianças em idade escolar que sequer têm acesso à escola 
e que, portanto, já se encontram a priori marginalizadas dela. 
O simples dado acima indicado lança de imediato em nossos rostos a realidade da 
marginalidade relativamente ao fenômeno da escolarização. Como interpretar esse 
dado? Como explica-lo? Como as teorias da educação se posicionam diante dessa 
situação? (p. 3). 
Em sua classificação, Dermeval Saviani leva em conta a questão da marginalidade referente 
ao fenômeno da escolarização, ou seja, os alunos que estão em condição inferior no processo 
de escolarização: aquelas que não conseguem acompanhar o mesmo desempenho dos 
demais alunos, aquelas que ficam à margem do processo de escolarização e evadem, 
abandonam, desistem da escola ou, quando permanecem, ficam subjugadas a certos tipos 
de profissões consideradas de menor prestígio. 
A seguir, Dermeval Saviani introduz sua classificação das teorias de Educação no livro Escola 
e Democracia. Este trecho já caiu em várias questões de concurso, por isso é muito 
importante sua leitura e compreensão. Veja: 
Grosso modo, podemos dizer que, no que diz respeito à questão da marginalidade, as 
teorias educacionais podem ser classificadas em dois grupos. No primeiro, temos 
aquelas teorias que entendem ser a educação um instrumento de equalização social, 
portanto, de superação da marginalidade. No segundo, estão as teorias que entendem 
ser a educação um instrumento de discriminação social, logo, um fator de 
marginalização (grifo nosso, p. 3). 
Então compreendemos que Saviani classifica as Teorias de Educação em dois grupos: 1) as 
teorias que compreendem a educação como instrumento de equalização social e superação 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 4 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
da marginalidade e 2) as teorias que compreendem a educação como instrumento de 
discriminação social e um fator de marginalização, sendo reflexo de uma sociedade desigual. 
1) Teorias Não-Críticas: as primeiras teorias são as Teorias Não-Críticas que compreendem 
a sociedade como harmoniosa e a marginalidade como um fenômeno acidental que 
afeta individualmente um número maior ou menor de membros dessa sociedade, 
como um desvio que deve ser corrigido. Portanto, para elas, a educação é um 
instrumento de correção dessas distorções. 
2) Teorias Crítico-Reprodutivistas: as segundas são as Teorias Críticas-reprodutivas que 
compreendem marginalidade como uma consequência dessa estrutura. Estrutura em 
que a classe que detém maior força se torna a dominante e se apropria dos resultados 
da produção social dos demais, os quais são relegados à condição de marginalizados. 
 
 
Nesse contexto de análise, pode-se compreender que as teorias críticas de Educação 
possuem as mesmas concepções de educação das pedagogias progressistas classificadas por 
José Carlos Libâneo. Contudo, na classificação formulada por Dermeval Saviani, é a 
pedagogia histórico-crítica que vai ser considerada como uma teoria “verdadeiramente 
crítica e revolucionária”. Por este motivo, no livro “Escola e Democracia” Saviani vai se 
referir somente à pedagogia histórico-crítica como uma teoria crítica. 
 PARA ENTENDER MELHOR: leia o capítulo “Teorias Crítico-Reprodutivistas” e “Tendências 
Progressistas e Teoria Crítica”. 
NÃO-CRÍTICAS
Tradicional
Escola Nova
Tecnicista
CRÍTICO-
REPRODUTIVAS
Violência 
simbólica
Aparelho Ideológico do 
Estado
Dualista
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 5 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
Nesse sentido, a educação, dependente que é da estrutura social vigente, cumpre a função 
de reforçar a dominação da classe dominante e legitimar a marginalização, já que “sua forma 
específica de produzir a marginalidade social é a produção da marginalidade cultural e, 
especificamente, escolar” (SAVIANI, 2012, p.5). 
Alguns profissionais da área de concursos públicos vão correlacionar o termo “tendência 
pedagógica” ao termo “teoria pedagógica” de Dermeval Saviani, mas ressalto que eu não vou 
correlacionar esses termos porque nas obras de Saviani ele não se refere a sua classificação 
como tendências, mas sim como teorias. Isso vai ser melhor tratado no capítulo sobre as 
Teorias Crítico-Reprodutivistas. 
O concurseiro só precisa ficar atento sobre qual movimento de pensamento que cada autor se refere 
em suas classificações, porque apesar de possuírem nomenclaturas diferentes a depender de cada 
autor, todos eles se referem aos mesmos movimentos de pensamento. Nada é inventado. A 
PedagogiaTradicional possui suas características e marcos históricos específicos e a Pedagogia 
Nova também possui suas características e marcos históricos específicos também. Entretanto, cada 
autor pode trazer uma nomenclatura diferente para cada um desses movimentos. 
 
Anotações 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 6 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
Anotações 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 7 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
 
Neste capítulo iremos abordar as características das concepções históricas de educação 
classificadas pelas Tendências Liberais de Libâneo e Teorias Não-Críticas de Saviani. Como 
vimos, ambas classificações correspondem às pedagogias: Tradicional, Renovadas e 
Tecnicista. 
 
1- PEDAGOGIA TRADICIONAL 
Libâneo e Saviani vão concordar ao dizer que a Pedagogia Tradicional foi a primeira tendência 
pedagógica no Brasil. No livro “História das Ideias Pedagógicas no Brasil”, Saviani diz que há 
um consenso entre os pesquisadores de que a vinda dos jesuítas ao Brasil no ano de 1549 
marca o início da educação formal brasileira. 
Com as Reformas Pombalinas e a expulsão dos jesuítas em 1759, abriu-se espaço para novas 
ideias pedagógicas com base no laicismo com visão iluminista. Então, o ensino que era 
predominantemente religioso, passa a possuir novas vertentes, embora tenha continuado 
tradicional. 
 
 
Jesuítas em contato com os índios. 
Fonte: Coleção Hariberto de Miranda Jordão. 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 8 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
Na Idade Moderna, Comenius (1592-1670) foi considerado o Pai da Didática Magna. Na Idade 
Contemporânea, Herbert (1766-1841) foi considerado o pai da Pedagogia Tradicional, ele e 
Comenius são os principais representantes do modelo tradicional de ensino. 
Na Pedagogia Tradicional, o ensino é centrado no professor e é ele quem expõe e interpreta 
a matéria. Exige-se que o aluno preste atenção e é censurada qualquer forma de 
comunicação entre os alunos no decorrer da aula. Acreditava-se que pela exposição oral e/ou 
demonstração e por exercícios repetitivos, o aluno gravaria a matéria e conseguiria reproduzi-
la. Por isso há uma ênfase na repetição de exercícios sistemáticos e na recapitulação da 
matéria, semelhante a um treino para que o aluno se torne capaz de responder às perguntas 
do professor de forma semelhante às respostas pré-determinadas pelo próprio professor. 
Logo, o aluno é visto como um receptor passivo do conhecimento e a sua função é 
decorar/gravar o que o professor transmite. Assim, a aprendizagem é passiva e mecânica, 
onde o professor recorre frequentemente à coerção para manter a disciplina na aula. 
O caminho cultural em direção ao saber é o mesmo para todos os alunos, desde que se 
esforcem. Assim, os menos capazes devem lutar para superar suas dificuldades e 
conquistar seu lugar junto aos mais capazes (LIBÂNEO, 2014, p. 24) 
De acordo com Libâneo, nessa tendência o professor tende a encaixar o aluno em um modelo 
idealizado de homem e a matéria é tratada de forma isolada, totalmente desvinculada dos 
interesses e das experiências dos alunos, das realidades sociais e dos problemas reais da 
sociedade e da vida, sem qualquer questionamento. 
Nessa perspectiva, acreditava-se que a criança aprendia da mesma forma que o adulto, 
apenas menos desenvolvida. Por isso, os programas eram desenvolvidos com base numa 
progressão lógica estabelecida pelo adulto sem levar em conta as características próprias de 
cada idade da criança.Principais características: 
• A figura central é o professor; 
• O professor é o detentor do conhecimento e as aulas são expositivas; 
• O aluno é um receptor passivo e a aprendizagem é mecânica, sem considerar as 
especificidades de cada idade do aluno; 
• O conhecimento (acervo cultural) é transmitido; 
• A relação professor-aluno é vertical; 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 9 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
• Os conteúdos são separados da experiência real dos alunos; 
• Ênfase na repetição e memorização dos conteúdos; 
• A avaliação é feita por verificação (exercícios, provas escritas, provas orais, trabalhos de 
casa). 
 
 
No livro “Escola e Democracia” de Dermeval Saviani, ao abordar a Pedagogia Tradicional, ele 
traz uma fala que eu acredito que pode contribuir muito em seus estudos: 
Seu papel é difundir a instrução, transmitir os conhecimentos acumulados pela 
humanidade e sistematizados logicamente. A escola organiza-se como uma agência 
centrada no professor, o qual transmite, segundo uma gradação lógica, o acervo 
cultural aos alunos. A estes cabe assimilar os conhecimentos que lhe são transmitidos. 
[...] Como as iniciativas cabiam ao professor, o essencial era contar com um professor 
razoavelmente bem preparado. Assim, as escolas eram organizadas na forma de 
classes, cada um contando com um professor que expunha as lições, que os alunos 
seguiam atentamente, e aplicava os exercícios, que os alunos deveriam realizar 
disciplinadamente (p.6). 
O papel da pedagogia tradicional é difundir e transmitir o conhecimento aos alunos, seguindo 
uma gradação lógica. Para tanto, a escola deveria contar com professores bem preparados e 
organizava as crianças em classes. Há um enfoque na disciplina na sala de aula, onde o 
professor deveria recorrer até mesmo à coerção e castigos para garantir a ordem em sala. 
De acordo com Libâneo, essa pedagogia tradicional ainda é viva e atuante em nossas escolas, 
presente em escolas religiosas ou leigas que se orientam pelo clássico-humanista ou 
humano-científica, sendo esta a que mais se aproxima do modelo de escola predominante 
em nossa história educacional. 
 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 10 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
2- PEDAGOGIAS RENOVADAS E ESCOLA NOVA 
De acordo com Saviani (2012), as críticas relativas ao modelo de educação da Pedagogia 
Tradicional contribuíram para a origem de uma nova teoria da educação com uma concepção 
de reforma: o “escolanovismo”. Entendiam que se a escola não cumpria seu papel na correção 
das distorções (lembre-se da questão da marginalidade tratada no início deste livro), era 
porque o tipo de escola implantado era inadequado. Portanto, um novo modelo de educação 
deveria ser instaurado, numa perspectiva de renovação da educação e, por isto, o termo 
Pedagogias “Renovadas”. 
Na classificação das Tendências Liberais a partir de Libâneo (1994) estão as Pedagogias 
Renovadas, classificadas em duas versões no cenário brasileiro: a Pedagogia Liberal Renovada 
Progressivista e a Pedagogia Liberal Renovada Não-Diretiva. Pode-se dizer que ambas as 
tendências renovadas possuem a mesma raiz na Pedagogia Nova, mas cada uma traz uma 
“pegada” diferente, um direcionamento distinto com influências de teóricos distintos. Mas por 
terem a mesma matriz, Saviani vai juntar estas duas tendências em uma só: a Escola Nova ou 
Pedagogia Nova ou escolanovista, dentro sua classificação das Teorias Não-Críticas. 
Embasada na perspectiva da Psicologia do Desenvolvimento, as pedagogias renovadas 
compreendem que o papel da escola é o de atender as diferenças individuais, as necessidades 
e interesses dos alunos, com ênfase nos processos mentais e nas habilidades cognitivas 
necessárias à adaptação do homem ao meio social. 
Segundo Gadotti (2003), a Escola Nova foi o movimento mais vigoroso de renovação da 
educação no Brasil e sua teoria e prática se disseminou em muitas partes do mundo, fruto de 
uma renovação geral que valorizava a autoformação e a atividade espontâneo da criança. 
A partir dessa concepção de educação, foram implementadas diversas reformas educacionais 
no país. No livro “História das Ideias Pedagógicas no Brasil”, por exemplo, Saviani relata a 
reforma educacional promovida por Fernando de Azevedo, explicitamente de ideologia 
escolanovista. 
 
 
 
 
 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 11 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
2.1- PEDAGOGIA PROGRESSIVISTA OU PRAGMATISTA 
 
Sua concepção de educação foi principalmente difundida pelos pioneiros da Educação Nova. 
No campo internacional, teve por influência autores como John Dewey, William Kilpatrick e 
Paschoal Leme. No campo nacional, teve por influência e disseminação por Anísio Teixeira, 
Fernando de Azevedo e Lourenço Filho. Também sofreu influências do campo da Psicologia 
a partir dos estudos e ideias de Maria Montessori, Decroly e da Psicologia do Desenvolvimento 
de Jean Piaget. 
De acordo com Gadotti (2003), um dos pioneiros da Escola Nova é certamente Adolphe 
Ferriere (1879-1960), sendo talvez o mais ardente divulgador da escola ativa e da educação 
nova na Europa. Ele “criticava a escola tradicional, dizendo que ela havia substituído a alegria 
de viver pela inquietude, o regozijo pela gravidade, o movimento espontâneo pela 
imobilidade, as risadas pelo silêncio” (p.143). 
Mas foram as ideias do educador norte-americano John Dewey (1859-1952) que influenciaram 
o cenário educacional brasileiro. Para ele, o ensino deveria ser pela a ação e não pela instrução, 
devendo a escola reconstruir a experiência concreta, ativa e produtiva de cada um. Nesta 
concepção, o aluno é o centro do processo de aprendizagem, não mais o professor como era 
na Pedagogia Tradicional. Valoriza-se o trabalho coletivo, da troca, da ação ativa da criança 
sobre o conhecimento a ser construído, crendo que a criança se desenvolve em etapas 
gradativas, mantendo-se o respeito ao ritmo individual dos alunos. 
Por se tratar de uma Tendência Liberal, Libânio vai dizer que a Pedagogia Progressivista 
acentuou o sentido da cultura como desenvolvimento das aptidões individuais, por meio da 
educação. Portanto, ela ainda busca a adaptação do indivíduo aos moldes da sociedade. 
Pode-se dizer que Gadotti (2003) vai concordar com Libâneo, quando diz que este tipo de 
educação preconizada por Dewey era essencialmente pragmática e instrumentalista. Isto 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 12 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
porque ela buscava a democracia sem pôr em questão a sociedade de classes e que “poucos 
foram os pedagogos escolanovistas que ultrapassaram o pensamento burguês para 
evidenciar a exploração do trabalho e a dominação política próprias da sociedade de classes” 
(p. 144). 
Por compreenderque a educação é um processo interno, que ocorre dentro do indivíduo, a 
Pedagogia Renovada Progressivista parte das necessidades e interesses individuais do aluno 
para a adaptação ao meio. Propõe, portanto, um ensino que valoriza a “autoeducação” em 
que o aluno é o sujeito do conhecimento e o centro do processo. Logo, os conteúdos são 
estabelecidos em função de experiências que o aluno vivencia diante de desafios cognitivos 
e situações problemáticas, priorizando o “aprender a aprender” em que é mais importante o 
processo de aquisição do saber do que o saber em si. 
A ideia de “aprender fazendo” também está sempre presente, valorizando as tentativas 
experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, o método de 
solução de problemas. Mesmo que os métodos de ensino sejam diferentes, todos vão propor 
atividades adequadas à natureza do aluno e às etapas do seu desenvolvimento. Valoriza-se 
também os trabalhos em grupo como condição básica do desenvolvimento mental do aluno. 
Na pedagogia renovada progressivista, professor é um facilitador e seu papel é auxiliar o 
desenvolvimento livre e espontâneo da criança. Ao contrário da pedagogia tradicional que 
usa da coerção para disciplinar os alunos, na pedagogia progressivista o aluno disciplinado é 
aquele que é solidário, participante e respeitador das regras do grupo. E para garantir um 
clima harmonioso na sala de aula, é indispensável um relacionamento positivo entre 
professores e alunos, direcionando um relacionamento positivo entre professores e alunos 
rumo a uma vivência democrática. 
Alguns métodos inspirados nessa pedagogia são adotados em escolas particulares, como o 
método Montessori, o método dos centros de interesse de Decroly e o método de projetos de 
Dewey. 
 
Principais características: 
• Aprender a aprender e aprender fazendo; 
• O aluno é o centro do processo; 
• A cultura como potencial no desenvolvimento das aptidões individuais; 
• Auto realização e auto desenvolvimento; 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 13 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
• Valorização das tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, solução de 
problemas; 
• O conhecimento resulta da ação a partir dos interesses e necessidades do aluno; 
• Aprender como uma atividade de descoberta → autoaprendizagem; 
• Ambiente como meio estimulador; 
• Ensino pela ação e não pela instrução (como na Pedagogia Tradicional). 
 
2.2- PEDAGOGIA RENOVADA NÃO-DIRETIVA 
 
De cunho Humanista, a Pedagogia Renovada Não-Diretiva foi inspirada nas ideias do 
psicólogo Carl Ransom Rogers. Ela tem por objetivo o desenvolvimento pessoal e as relações 
interpessoais. Portanto, mais uma vez traz aspectos dos estudos da Psicologia para o campo 
educacional. 
Carl Rogers não traz um método de ensino, mas sim uma concepção de educação. As suas 
ideias para a educação são uma extensão da sua teoria como psicólogo, em que o psicólogo, 
e, portanto, o educador, trabalha de forma não-diretiva, pois o sucesso estaria na centralidade 
no paciente e, neste caso, no aluno. Nesse sentido, a preocupação não está em ensinar, mas 
sim em criar condições que promovam a aprendizagem, por isso o professor se torna um 
facilitador neste processo de aprendizagem. Além disso, considera-se que a atmosfera afetiva 
do ambiente favorece ou prejudica a aprendizagem. 
Nesta tendência, acentua-se o papel da escola na formação de atitudes dos educandos. Por 
isso sua preocupação está mais voltada aos problemas psicológicos do que aos pedagógicos 
ou sociais. Nesse sentido, todo o esforço educacional deve estar voltado para a mudança de 
dentro do indivíduo, para que ele atenda às solicitações do ambiente. O processo educativo 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 14 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
deve despertar o potencial do estudante, logo, a escola deve dar assistência para que os 
alunos se tornem independentes e que saibam buscar o seu próprio crescimento. 
Aprender significa modificar suas próprias percepções, só se aprende o que estiver 
significativamente relacionado ao interesse do aluno, portanto, a motivação do educando 
resulta do desejo de autorrealização e autodesenvolvimento. Os conteúdos de ensino têm 
ênfase no desenvolvimento de relações interpessoais. A retenção do conhecimento acontece 
quando ele é relevante para o educando. Portanto, a avaliação escolar tradicional não faz 
sentido, dando-se lugar para a autoavaliação. 
De acordo com Libâneo (2014), nesta pedagogia, o enfoque no ensino por meio da matéria, 
aulas ou livros tem muito pouca importância, o grande propósito está em favorecer ao aluno 
um clima de autodesenvolvimento e realização pessoal. Por isso, o resultado de uma boa 
educação é muito semelhante ao de uma boa terapia. A transmissão de conteúdos se torna 
secundária. Tudo gira em torno do aluno e a busca pela facilitação de sua aprendizagem, o 
professor é restringido a ajudar o aluno a se organizar utilizando técnicas de sensibilização 
em que os sentimentos de cada um possam ser expostos, sem ameaças. Logo, o objetivo do 
trabalho escolar está centrado em processos de melhor relacionamento interpessoal, como 
condição para crescimento pessoal. 
Como tem a mesma raiz na Pedagogia Escolanovista, o foco da aprendizagem está no aluno 
e o professor é visto como um facilitador e especialista em relações humanas, visando um 
método de ensino que facilite a aprendizagem do aluno. 
A motivação resulta do desejo de adequação pessoal na busca da autorrealização; é 
portanto um ato interno. A motivação aumenta quando o sujeito desenvolve o 
sentimento de que é capaz de agir em termos de atingir suas metas pessoais, isto é, 
desenvolve a valorização do “eu”. Aprender, portanto, é modificar suas próprias 
percepções; daí que apenas se aprende o que estiver significantemente relacionado 
com essas percepções. Resulta que a retenção se dá pela relevância do aprendido em 
relação ao “eu”, ou seja, o que não está envolvido com o “eu” não é retido e nem 
transferido. Portanto, a avaliação escolar perde inteiramente o sentido, privilegiando-
se a autoavaliação (LIBÂNEO, 2014, p.29). 
 
Principais características: 
• O aluno é o centro do processo; 
• Formação de atitudes; 
• Autodesenvolvimento e realização pessoal; 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 15 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
• Visa a formação da personalidade por meio da vivência de experiências; 
• O pressuposto da aprendizagem é a motivação, que resulta no desejo de 
autorrealização e desenvolvimento pessoal; 
• Preocupação maior com os problemas psicológicos do que os pedagógicos e sociais; 
• Valorização das relações interpessoais; 
• Autoavaliação; 
• Transmissão de conteúdos é secundária; 
• Uma boa educação é como uma boa terapia. 
 
MANIFESTAÇÃO DESSA TENDÊNCIA: SUMMERHILL SCHOOL 
 
 
 
 
Fonte: imagem disponível na internet pelo twitter de 
@MrGuestCompSci 
Em 1921, Alexander Sutherland Neil fundou a Summerhill School no condado de Suffolk na 
Inglaterra, atualmente dirigido por suafilha, Zoe Nill Readhead. Considerada um modelo 
influente para a educação progressiva e democrática em todo o mundo e a democracia 
infantil mais antiga do mundo, Summerhill é uma escola democrática e autônoma em que 
adultos e crianças têm status igual, mas com papéis e responsabilidades diferentes. 
Ela permite a liberdade do indivíduo de escolher e decidir o que quer aprender e, assim, 
desenvolver-se em seu próprio ritmo. Além de, caso não queira, as crianças não são obrigadas 
a assistir as aulas e as decisões da escola são tomadas em assembleias participativas. Para 
saber mais, visite o site da Summerhill School. 
 
CRÍTICAS DE DERMEVAL SAVIANI 
Saviani vai notar que os principais representantes da pedagogia nova se voltaram para a 
Pedagogia a partir de suas preocupações e experiências com crianças especiais, como 
Decroly e Montessori. E dessas experiências, constataram as deficiências neurofisiológicas 
detectadas por testes de inteligência, de personalidade e etc. Portanto, a questão da 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 16 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
marginalidade está relacionada ao sujeito deficiente e o marginalizado não é mais o 
ignorante, mas sim aquele que não é aceito por causa de sua diferença. Então o papel da 
escola é o de promover a correção, o ajuste, a adaptação destes indivíduos à sociedade e, 
consequentemente, a sua aceitação e o respeito mútuo a suas individualidades. 
Compreende-se, então, que essa maneira de entender a educação, por referência à 
pedagogia tradicional, tenha descolado o eixo da questão pedagógica do intelecto 
para o sentimento; do aspecto lógico para o psicológico; dos conteúdos cognitivos para 
os métodos ou processos pedagógicos; do professor para o aluno; do esforço para o 
interesse; da disciplina para a espontaneidade; do diretivismo para o não diretivismo; 
da quantidade para a qualidade; de uma pedagogia de inspiração experimental 
baseada principalmente nas contribuições da biologia e da psicologia. Em suma, trata-
se de uma teoria pedagógica que considera que o importante não é aprender, mas 
aprender a aprender (p. 9). 
A partir desta citação de Saviani, compreendemos um pouco melhor a sua crítica à Pedagogia 
Nova. 
Para este novo modelo de educação, fez-se necessário mudanças estruturais nas escolas. Em 
lugar de classes confiadas a professores que dominavam os conhecimentos, a escola deveria 
agrupar os alunos segundo suas áreas de interesses decorrentes de sua atividade livre. O 
professor passou de transmissor para estimulador e orientador da aprendizagem, cuja 
iniciativa deveria ser dos próprios alunos. Portanto, o papel central deslocou-se para o aluno. 
A aprendizagem deveria ser espontânea decorrente do ambiente estimulante rico em 
materiais didáticos e da relação viva estabelecida entre alunos e professores. Para Saviani, a 
escola mudaria seu aspecto sombrio e silencioso para um ambiente alegre e movimentado. 
Entretanto, os custos para sua implementação eram mais elevados do que as das escolas 
tradicionais, tornando possível o desenvolvimento da concepção essencialmente 
escolanovista em escolas voltadas para grupos de elite, aprimorando a qualidade do ensino à 
estes grupos. O que resultou em efeitos negativos para as escolas de periferia, porque o 
pensamento escolanovista que impregnou o pensamento dos professores da época não 
condizia com as condições físicas das escolas de periferia somado à secundarização da 
responsabilidade do professor no processo de aprendizagem do aluno levou ao afrouxamento 
da disciplina e do comprometimento com os conhecimentos historicamente sistematizados. 
É interessante mencionar um trecho do livro “História das Ideias Pedagógicas no Brasil”, em 
que Saviani diz que o primeiro livro empenhado em divulgar o ideário renovador no Brasil foi 
a obra “Introdução ao estudo da Escola Nova” de Lourenço Filho. No entanto, Saviani diz que 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 17 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
o escopo da obra foi difundir o ideário escolanovista, trazendo as principais manifestações 
surgidas na Europa e nos Estados Unidos e, quando traz os “ensaios brasileiros”, Lourenço 
Filho aborda os reflexos do movimento escolanovista nos colégios particulares de origem 
norte-americana: Colégio Progresso – RJ, Escola Americana – SP e Colégio Piracicabano – 
Piracicaba, do final do século XIX, além de citar outras escolas inspiradas nas ideias de 
Montessori e Decroly. Mas o fato interessante está no seguinte: Lourenço Filho traz os 
exemplos das experiências em escolas de iniciativa privada, quando que no Brasil o 
movimento da Escola Nova teve como foco principalmente a reconstrução educacional dos 
sistemas públicos. 
Concluindo essa discussão, Saviani vai dizer que o pensamento escolanovista não abalou a 
disseminação de escolas tradicionais, porque ao mesmo tempo que evidenciava os 
problemas da Pedagogia Tradicional, na prática ela também afirmada que era melhor uma 
boa escola para poucos do que uma escola deficiente para muitos. 
 
3- PEDAGOGIA TECNICISTA 
 
A pedagogia tecnicista tomou forma no Brasil durante a segunda metade da década de 1960, 
período em que os laços com o governo estadunidense foram estreitados durante o Regime 
Militar. A partir desse estreitamento entre o Brasil e os Estados Unidos, empresas 
internacionais entraram no Brasil e, com elas, um novo modelo organizacional. 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 18 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
De acordo com Saviani (2013), foi com o lema “segurança e desenvolvimento” que os militares 
começaram a se atentar também ao campo educacional, considerando que naquela época 
havia um número reduzido de atendimento da população em idade escolar, altos índices de 
evasão e repetência escolar, o que evidenciava a baixa produtividade do sistema de ensino. A 
necessidade de produção de mão de obra para essas novas empresas e a meta de elevação 
geral da produtividade do sistema escolar levou a adoção do modelo de organização fabril 
também no campo educacional. 
No modelo de produção fabril, o trabalhador devia se adaptar ao ritmo do trabalho, que era 
organizado de forma parcelada, cabendo ao trabalhador ocupar seu posto na linha de 
montagem, executando sempre uma mesma função. Logo, entende-se que o produto do 
trabalho (resultado final) depende de como é organizado o processo. 
Semelhantemente ao que ocorreu no trabalho fabril, na educação visou-se a objetivação do 
trabalho pedagógico, a partir de esquemas de planejamento previamente formulados por 
especialistas, aos quais deviam se ajustar as diferentes disciplinas e práticas pedagógicas 
(SAVIANI, 2012). 
 
PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E IDEÁRIOS 
Nesse sentido, a pedagogia tecnicista embasou-se nos pressupostos da neutralidade 
científica, inspirada nos princípios de racionalidade, eficiência e produtividade, advogando a 
reordenação do processo educativo a fim de torná-lo objetivo e operacional. 
Aderiu a ideias relacionadas à organização racional do trabalho (taylorismo, fordismo),o 
enfoque sistêmico que traz como verdade absoluta a neutralidade científica e o controle do 
comportamento ou engenharia comportamental da psicologia behaviorista de Skinner, além 
também da ergonomia, informática, cibernética, que têm em comum a inspiração filosófica 
neopositivista e o método funcionalista. Nesse sentido, a escola funcionaria como 
“modeladora do comportamento humano, através de técnicas específicas” (LIBÂNEO, p. 29). 
 
RELAÇÃO PROFESSOR X ALUNO E A PRÁTICA EDUCATIVA 
Se na pedagogia tradicional a centralidade está no professor e na pedagogia nova a 
centralidade está no aluno, já na pedagogia tecnicista a centralidade está no processo ou na 
organização racional dos meios. E quem vai definir como será o processo são os especialistas, 
os quais são os pesquisadores, cientistas, estudiosos, à eles cabe a atividade de “descoberta”, 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 19 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
cabendo somente a “aplicação” ao processo educacional comum. Nesse sentido, professor e 
aluno exercem posições secundárias, são como espectadores: o professor administra as 
condições de transmissão da matéria, de acordo com um sistema instrucional previamente 
eficiente e efetivo em termos de resultados da aprendizagem previamente estabelecido; o 
aluno recebe, aprende e fixa essas informações. O professor é apenas um elo de ligação entre 
a verdade científica e o aluno (SAVIANI, 2012; LIBÂNEO, 2014). 
O processo deve ser eficiente para definir a qualidade do produto – o produto neste sentido é 
a aprendizagem –, tornando necessário operacionalizar os objetivos e mecanizar o processo 
em certos aspectos, compensando e corrigindo possíveis deficiências do professor e 
diminuindo sua intervenção. 
 
OBJETIVO DA ESCOLA E DA EDUCAÇÃO 
Por compor a Tendência Liberal, a pedagogia tecnicista não tem propostas de transformação, 
mas sim de adaptação do indivíduo à ordem social vigente, que é o capitalismo. Seu interesse 
principal é o de produzir indivíduos “competentes” para o mercado de trabalho ao transmitir 
informações precisas, objetivas e rápidas. 
Portanto, para ela a equalização social se associa ao equilíbrio do sistema social, 
compreendendo que em um sistema há múltiplas funções às quais demandam e 
correspondem a determinadas ocupações. Todas essas funções são interdependentes, “de 
modo que a ineficiência no desempenho de uma delas afeta as demais e, em consequência, 
todo o sistema; então, cabe à educação proporcionar um eficiente treinamento para a 
execução das múltiplas tarefas demandadas continuamente pelo sistema social” (SAVIANI, 
2013, p. 383). Portanto, cabe à educação escolar organizar “o processo de aquisição de 
habilidades, atitudes e conhecimentos específicos, úteis e necessários para que os indivíduos 
se integrem na máquina do sistema social global” (LIBÂNEO, 2014, p. 29). 
Nesse sentido, a educação é entendida como um subsistema de um sistema maior, que é o 
sistema social, cujo seu funcionamento eficaz é essencial para o equilíbrio do sistema social 
de que faz parte. 
Principais características: 
• O elemento principal é a organização racional dos meios; 
• O processo deve ser eficiente; 
• Enfoque no planejamento e objetivos; 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 20 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
• Os especialistas que elaboram o planejamento, coordenação e controle; 
• O processo define o que professor e aluno farão e como farão; 
• Aprender a fazer; 
• Eficiência e eficácia; 
• Enfoque sistêmico; 
• Psicologia behaviorista e engenharia comportamental; 
• Formação de mão de obra para o mercado de trabalho; 
• Maximização da produção; 
• Preparação de recursos humanos; 
• Método instrucional. 
 
A QUESTÃO DA MARGINALIDADE 
Levando em consideração a questão da marginalidade a partir da análise de Saviani (2012), 
nesta pedagogia o marginal é o incompetente (no sentido técnico), o ineficiente e 
improdutivo. Então a educação deverá superar a marginalidade na medida em que contribuir 
para a formação de indivíduos competentes e produtivos para a manutenção da 
produtividade da sociedade. Portanto, a equalização social se associa ao equilíbrio do sistema: 
a educação deve proporcionar um treinamento eficiente para que os indivíduos aprendam a 
executar as múltiplas tarefas dentro de uma sociedade, ou seja, deve formar trabalhadores 
que irão compor o mercado de trabalho. 
Saviani (2013) critica esta pedagogia porque ela acabou por fragmentar a prática pedagógica, 
dividindo o trabalho educativo em inúmeras funções. Vale ressaltar as reformas educacionais 
durante o período do regime militar, em que o trabalho pedagógico foi dividido em 
especializações, a reforma do ensino primário e secundário, a criação de cursos de curta 
duração, o enfoque no planejamento, a reforma universitária, entre outros aspectos históricos. 
Assim, perdeu-se de vista a especificidade da educação, das relações entre professor-aluno e 
a subjetividade que é a aprendizagem. 
A comunicação entre professor e aluno tomou sentido meramente técnico, que era o de 
apenas garantir a eficiência da transmissão do conhecimento. Sendo assim, debates, 
discussões e questionamento eram desnecessários, pouco importando as relações afetivas e 
pessoais dos sujeitos do processo de ensino e aprendizagem (LIBÂNEO, 2014). Levando a 
consequências negativas, porque essa mecanização do processo educativo tornou o 
conteúdo do ensino mais rarefeito e altos índices de evasão escolar e repetência. 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 21 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
QUESTÕES DE CONCURSOS 
QUESTÃO 1: (GUALIMP, PROFESSOR, 2019) “A __________________ enfatiza que o aluno 
deve ser educado para atingir sua plena realização através de seu próprio esforço, de 
modo que as diferenças entre classes sociais não devem ser levadas em consideração. 
Juntamente com a afirmação que a escola deve transmitir conhecimentos, predomina 
a assertiva de que não há diferenciação entre a capacidade de aprendizagem de 
crianças e adultos.” A lacuna acima deve ser preenchida pela seguinte alternativa: 
A) Tendência liberal tradicional. 
B) Tendência liberal renovada e progressista. 
C) Tendência liberal não diretiva. 
D) Tendência progressista tecnicista. 
 
QUESTÃO 2: (FUNDATEC, PROFESSOR, 2019) A concepção pedagógica em que a 
aprendizagem é receptiva e mecânica, sem considerar as características próprias de 
cada idade, chama-se: 
A) Tendência Liberal Renovadora Não Diretiva. 
B) Tendência Liberal Tecnicista. 
C) Pedagogia Liberal Tradicional. 
D) Tendência Liberal Renovadora Progressista. 
E) Tendência Progressista Libertadora. 
 
QUESTÃO 3: (IF-SP, 2019) Ao caracterizar a relação entre educação e sociedade para 
as teorias não-críticas, Saviani (2018, p. 4) afirma que concebem “a educação com uma 
ampla margem de autonomia em face da sociedade”, cabendo-lhe “um papel decisivo 
na conformação da sociedade evitando sua desagregação e, mais do que isso, 
garantindo a construção de uma sociedade igualitária”. 
Assinale aalternativa que apresenta corretamente as pedagogias que Saviani (2018) 
define como teorias não-críticas. 
A) Pedagogia Nova e Teoria da Escola como Aparelho Ideológico de Estado (AIE). 
B) Pedagogia Tradicional, Pedagogia Tecnicista e Teoria da Escola Dualista. 
C) Pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova e Pedagogia Tecnicista. 
D) Pedagogia Tecnicista e Teoria da Escola como Aparelho Ideológico de Estado (AIE). 
 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 22 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
QUESTÃO 4: (CEPERJ, PROFESSOR, 2013) Conforme Dermeval Saviani esclarece em 
“Escola e Democracia”, constitui uma teoria não crítica da Educação: 
A) teoria da Escola Nova 
B) teoria da Escola Dualista 
C) teoria Crítico-reprodutivista 
D) teoria da Escola como Aparelho Ideológico do Estado 
E) teoria Progressista Libertária 
 
QUESTÃO 5: (CESPE, PROFESSOR, 2013) Acerca da relação professor-aluno no 
processo educativo, julgue o próximo item. Para a tendência pedagógica liberal 
renovada não diretiva, é relevante que, na relação pedagógica, o professor seja um 
facilitador da aprendizagem capaz de aceitar o aluno em sua totalidade. 
( ) Certo 
( ) Errado 
 
QUESTÃO 6: (INSTITUTO AOCP, PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL, 2013) 
Sobre a pedagogia renovada, assinale a alternativa correta. 
A) Caracteriza-se por sobrecarga de informações que são veiculadas aos alunos. 
B) Destaca o princípio da aprendizagem por descoberta e estabelece que a atitude de 
aprendizagem parte do interesse dos alunos, que, por sua vez, aprendem fundamentalmente 
pela experiência, pelo que descobrem por si mesmos. 
C) No ensino dos conteúdos, o que orienta é a organização lógica das disciplinas, o 
aprendizado moral, disciplinado e esforçado. 
D) Inspirada nas teorias behavioristas da aprendizagem e da abordagem sistêmica do ensino, 
que definiu uma prática pedagógica altamente controlada e dirigida pelo professor. 
E) A atividade escolar pauta-se em discussões de temas sociais e políticos e em ações sobre a 
realidade social imediata. 
 
QUESTÃO 7: (CESPE, ANALISTA JUDICIÁRIO – PEDAGOGIA, 2012) A aprendizagem, 
de acordo com a concepção pedagógica liberal renovadora não diretiva, 
A) consiste em modificar as percepções da realidade. 
B) baseia-se na motivação e na estimulação de problemas. 
C) baseia-se no desempenho do aluno. 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 23 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
D) prioriza a resolução de situações-problema a partir de temas geradores. 
E) ocorre a partir da interação social, da construção de conhecimento em grupo. 
 
QUESTÃO 8: (IBADE, PROFESSOR NÍVEL II, 2018) Na Tendência Liberal Tecnicista, 
a(o): 
A) educação é centralizada no aluno; o professor deve garantir um clima de relacionamento 
pessoal e autêntico, baseado no respeito. 
B) a relação professor/aluno é de igual para igual, horizontalmente. 
C) autoridade é do professor que exige atitude receptiva do aluno. 
D) relação docente/discente é objetiva em que o professor transmite informações e 
o aluno deve fixá-las. 
E) papel do aluno é de participador e o do professor de mediador entre o saber e o aluno. 
 
QUESTÃO 9: (FAFIPA, PEDAGOGO, 2014) Sobre o “tecnicismo educacional", assinale 
a alternativa correta. 
A) É uma proposta de educação centrada no professor, cuja função se define como a de vigiar 
e aconselhar os alunos, corrigir e ensinar a matéria. 
B) A atividade escolar pauta-se em discussões de temas sociais e políticos e em ações sobre a 
realidade social imediata. 
C) Assegura a função social e política da escola mediante o trabalho com conhecimentos 
sistematizados. 
D) Foi inspirado nas teorias behavioristas da aprendizagem e da abordagem 
sistêmica do ensino. 
 
QUESTÃO 10: (CESPE, TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS, 2013) No que se 
refere à relação professor-aluno, às práticas e tendências pedagógicas, julgue o 
próximo item. 
A busca do professor por formação acadêmica, para desenvolver competência técnica que 
lhe possibilite compreender os vínculos de sua prática pedagógica com 
a prática social global, evidencia postura afinada com a pedagogia liberal tecnicista. 
( ) Certo 
( ) Errado 
 
 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 24 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
 
GABARITO 
1 A 6 B 
2 C 7 A 
3 C 8 D 
4 A 9 D 
5 Certo 10 Errado 
 
Anotações 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 25 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
 
Dermeval Saviani (2012) vai analisar as teorias da educação tendo como consideração a 
questão da marginalidade e com base nisso ele vai classificar as teorias educacionais em dois 
grupos: as não-críticas e as crítico-reprodutivistas. Na primeira teoria a educação é vista como 
um instrumento de equalização social, portanto, de superação da marginalidade. E na 
segunda, a educação é vista como instrumento de discriminação social e reforçadora da 
marginalidade. 
As teorias críticas da educação ou pedagogias contra hegemônicas ou pedagogias de 
esquerda, são teorias que foram formuladas a partir doponto de vista dos interesses das 
classes dominadas. 
 
PRESSUPOSTOS HISTÓRICOS 
Historicamente, as teorias crítico-reprodutivistas surgiram em paralelo à pedagogia tecnicista 
na década de 1970. Os estudos com base nesse pensamento teórico e a circulação desses 
estudos se deram dentro dos cursos de pós-graduação. 
Ainda com o lema “segurança e desenvolvimento” do Regime Militar, a pós-graduação foi 
pensada como um instrumento estratégico para a viabilização das metas traçadas pelos 
militares no Plano Nacional de Desenvolvimento (PND), constituindo-se como um espaço de 
formação dos quadros de alto nível no campo científico e tecnológico, a fim de impulsionar o 
desenvolvimento do país. 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 26 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
Para isso, foi arquitetado o Plano Nacional de Pós-Graduação (PNPG) articulado ao Plano 
Básico de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (PBDCT) e ao Plano Setorial de Educação 
e Cultura (Psec). Mas por se tratar ainda de um período militar, os programas de pós-
graduação foram fortemente marcados pela orientação tecnicista. 
Contudo, Saviani (2013) vai nos mostrar que, apesar da estrutura organizacional da pós-
graduação se inspirar no modelo americano (no tecnicismo), a maioria dos docentes desses 
cursos tiveram uma influência europeia em sua formação. Resumindo, a experiência norte-
americana dava ênfase no aspecto técnico-operativo, enquanto que a experiência europeia 
dava ênfase principal no aspecto teórico. Resultando em um novo modelo de pós-graduação 
que Saviani diz que foi decerto superior aos modelos que lhe deram origem. E, portanto, 
geraram profissionais mais consciente da situação sócio-político-econômico-cultural do 
Brasil com uma postura crítico-reflexiva, resultado que não era desejado porque a visão do 
regime militar era tecnocrática. 
Foi nesse contexto que as teorias crítico-reprodutivistas influenciaram os estudos no campo 
educacional, como resultado de uma pós-graduação que refletia as contradições da 
sociedade brasileira. Embora não tenha sido predominante, essa nova tendência crítica gerou 
estudos consistentes e significativos sobre a educação (idem). 
Teorias crítico-reprodutivista: Violência simbólica (a escola propõe modelos, e a cultura dos 
guetos? Não é cultura? Violenta impondo o que é padrão), Aparelho Ideológico do Estado 
(quando o Estado quer colocar uma ideia na sua cabeça, ele impõe – como no currículo 
escolar) e Escola Dualista (uma escola de elite e uma escola do gueto, separação entre o fazer 
e a teoria e a prática; ainda hoje as universidades são para a elite, quantas pessoas conseguem 
uma vaga? O pobre vai para uma escola técnica). 
 
DEFINIÇÃO 
Para as Teorias Crítico-Reprodutivistas, não é possível compreender a educação sem levar em 
consideração seus condicionantes sociais. Logo, buscam explicar a problemática educacional 
relacionando-a a seus determinantes objetivos, ou seja, à estrutura socioeconômica que 
condiciona a forma de manifestação do fenômeno educativo. Mas é reprodutivista porque 
suas análises chegam à conclusão de que a função básica da escola é de reproduzir as 
condições sociais vigentes, sem propor uma transformação ou mudança. 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 27 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
Resumindo » entendem que é impossível analisar os problemas da educação sem levar 
em consideração os aspectos sociais e econômicos, porque estes aspectos influenciam e 
condicionam a prática educativa nas escolas, mas são reprodutivistas porque concluem 
que a função da escola é simplesmente a de reproduzir essa sociedade. 
Diferente das teorias não-críticas, esta teoria não tem proposta pedagógica, pois 
empenham-se somente em explicar o mecanismo de funcionamento da escola. Para ela, a 
escola não poderia ser diferente do que é. 
As teorias crítico-reprodutivistas explicam a razão do suposto fracasso da escola, fracasso este 
que seria na verdade o sucesso das classes dominantes. Pois, como um instrumento de 
reprodução das relações de produção, a escola na sociedade capitalista acabaria por 
reproduzir a dominação e exploração. Resultando em um sentimento de impotência. 
Saviani (2013) diz que a teoria crítico-reprodutivista conta com um razoável número de 
manifestações em diferentes versões, mas ele considera serem as teorias que tiveram maior 
repercussão e que alcançaram maior nível de elaboração, são elas: 
» Teoria do Sistema de ensino como Violência Simbólica; 
» Teoria da escola como aparelho ideológico do Estado (AIE); 
» Teoria da Escola Dualista. 
 
1- TEORIA DO SISTEMA DE ENSINO ENQUANTO VIOLÊNCIA 
SIMBÓLICA 
Esta teoria foi desenvolvida na obra de Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passaron em 1975 
intitulada “A Reprodução: elementos para uma teoria do sistema de ensino”. A obra é 
constituída de dois livros, o primeiro é “Fundamentos de uma teoria da violência simbólica” e 
o segundo expõe os resultados de uma pesquisa empírica realizada pelos autores em um 
sistema escola francês. 
A Violência Simbólica manifesta-se de múltiplas formas: formação de opinião pública pelos 
meios de comunicação de massa, jornais, atividade artística e literária, propaganda e moda, 
educação familiar e etc. Contudo, o foco dessa teoria está na análise da ação pedagógica 
institucionalizada, ou seja, o sistema escolar, considerando que o sistema de ensino é definido 
como uma modalidade específica de violência simbólica. 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 28 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
A ideia central contida na teoria é que em toda e qualquer sociedade existe um sistema de 
relações de força material (econômica) entre grupos ou classes. Em outras palavras, há uma 
relação de poder hierárquico. E o sistema de força simbólica tem o papel de reforçar essa 
relação de força material, de forma dissimulada, indireta, arbitrária. Então há duas forças: a 
material e a simbólica. A material está no plano material, na realidade, por exemplo: os ricos e 
os pobres. A simbólica está no plano imaterial, simbólico, das ideias, por exemplo: a cultura 
sistematizada no saber científico das elites imposto como currículo escolar nas escolas, a 
música clássica como superior e a música popular como inferior àquela. Acredito que valha a 
pena citar a exposição de Saviani: 
Vê-se que o reforço da violência material se dá pela sua conversão ao plano simbólico 
em que se produz e reproduz o reconhecimento da dominação e de sua legitimidade 
pelo desconhecimento (dissimulação) de seu caráter de violência explícita. Assim, à 
violência material (dominação econômica) exercida pelos grupos ou classes 
dominantes sobre os grupos ou classes dominados corresponde a violência simbólica 
(dominação cultural) (p. 18). 
Portanto, a ação pedagógica (AP) impõe arbitrariamente a cultura dos grupos ou classes 
dominantes aos grupos ou classes dominadas. E para essa imposição acontecer, essa ação 
implica Autoridade Pedagógica (AuP) realizada mediante o Trabalho Pedagógico (TP). Esse 
Trabalho Pedagógico (TP) quese institucionaliza no Sistema de Ensino (SE) como Trabalho 
Escolar (TE) contribui para a reprodução da estrutura das relações de força sociais mediante 
a reprodução da cultura dominante. E essa autoridade pedagógica é legítima pela posição de 
importância no contexto escolar e por ser desconhecido como um poder arbitrário de 
imposição, sendo reconhecido como autoridade legítima. 
Nesse sentido, a função da educação é a de reproduzir as desigualdades sociais por meio da 
reprodução cultural, contribuindo para a reprodução social. Logo, os marginalizados são os 
grupos ou classes dominados, são marginalizados socialmente por não possuírem força 
material (capital econômico) e marginalizados culturalmente por não possuírem força 
simbólica (capital cultural). Nesse sentido, a escola se torna um elemento reforçador da 
marginalidade. 
Entretanto, à luz da teoria da violência simbólica, entende-se que a classe dominante exerce 
um poder absoluto de forma que se torna impossível qualquer reação por parte da classe 
dominada. Portanto, a luta de classes se torna impossível. 
 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 29 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
2- TEORIA DA ESCOLA ENQUANTO APARELHO IDEOLÓGICO DO 
ESTADO 
Esta teoria foi desenvolvida por Louis Althusser em seu texto intitulado “Ideologia e aparelhos 
ideológicos de Estado” publicado na revista La penseé de julho de 1970. 
O conceito “Aparelho Ideológico de Estado” vem da compreensão de que a ideologia tem 
uma existência material, portanto, a ideologia se materializa em “aparelhos”: os Aparelhos 
Ideológicos de Estado”. 
Ao analisar a reprodução das condições de produção que implica a reprodução de forças 
produtivas e das relações de produção existentes, Althusser distingue no Estado os aparelhos 
repressivos e os aparelhos ideológicos. Os repressivos são os Aparelhos Repressivos de Estado 
e funcionam de forma massivamente violenta e segundamente ideológica: o governo, a 
administração, o exército, a polícia, os tribunais, as prisões e etc. E os aparelhos ideológicos de 
Estado (AIE) são simbólicos e funcionam pela ideologia e segundamente pela repressão: 
escolar, familiar, jurídico, político, sindical, cultural e etc. 
É nesse sentido que Althusser vai concluir que o aparelho ideológico de Estado escolar se 
converteu em um aparelho dominante no sistema capitalista, tornando-se o instrumento 
mais acabado de reprodução das relações de produção capitalistas (SAVIANI, 2013). Em outras 
palavras, a escola se tornou o maior e melhor instrumento de reprodução do sistema 
capitalista, pois ela agrupa todas as crianças de todas as classes sociais e impõe a elas durante 
anos os saberes práticos envolvidos na ideologia dominante (idem; Althusser, s.d., p. 64). 
Sendo que nesta mesma escola, à depender de como vai se dar o processo de escolarização 
individual de cada aluno, vão sair as pessoas que vão ocupar as classes trabalhadoras de 
menor prestígio e as pessoas que vão ocupar os postos próprios dos agentes da exploração, 
repressão ou da ideologia; reproduzindo, assim, as relações de exploração capitalista. Em 
suma, vai formar os exploradores e os explorados (idem). 
Nessa perspectiva, como fica o fenômeno da marginalidade? Nesta teoria, o marginal é a 
classe trabalhadora, os que foram expropriados pelos capitalistas. E a escola, como 
Aparelho Ideológico do Estado, constitui-se como um mecanismo burguês para garantir e 
perpetuar seus interesses. 
Diferente de Bourdieu e Passeron, Althusser não nega a luta de classes, mas ela fica 
praticamente diluída diante do peso que a dominação burguesa possui. Saviani vai dizer que 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 30 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
a luta de classes resultaria em um caso heroico, mas sem glória por não haver nenhuma 
chance de êxito. 
 
3- TEORIA DA ESCOLA DUALISTA 
Esta teoria foi desenvolvida por Christian Baudelot e Roger Establet, sendo exposta no livro 
L’École Capitaliste em France (1971). Essa denominação de “Teoria da Escola Dualista” foi dada 
por Saviani porque, segundo ele, os autores se empenham em mostrar que a escola é dividida 
em duas grandes redes, as quais correspondem à divisão da sociedade capitalista: a burguesia 
e o proletariado. 
Para Baudelot e Establet existem apenas duas redes de escolarização: as redes PP (primária-
profissional) e SS (secundária-superior). E, apesar da aparência unificadora e unitária, essa 
divisão existe. Logo, o aparelho escolar contribui para a reprodução das relações sociais de 
produção capitalista. E essas duas redes juntas constituem o aparelho escolar capitalista, esse 
aparelho é um aparelho ideológico do Estado capitalista, voltando-se o conceito de AIE em 
Althusser. Define-se o aparelho escolar como uma unidade contraditória de duas redes de 
escolarização (SAVIANI, 2013). 
Segundo Saviani, enquanto aparelho ideológico, a escola nesta teoria possui duas funções 
indissociáveis: 1) contribuir para a formação da força de trabalho e 2) contribuir para a 
inculcação da ideologia burguesa. Essas duas funções se desenvolvem juntas porque a 
formação da força de trabalho se dá no próprio processo de inculcação ideológica. Para os 
autores desta teoria, todas as práticas escolares são práticas de inculcação ideológica. E isso 
ocorre de duas formas concomitantes: primeiro, a inculcação explícita da ideologia burguesa; 
segundo, o recalcamento, a sujeição e o disfarce da ideologia proletária. Em outras palavras, 
ao representar universalmente uma cultura e dispor de um padrão de conhecimento e 
realidade, ela recalca a outra. 
Nesse sentido, de forma velada e ideológica, a escola põe de escanteio o proletariado pela 
falta de crédito e representatividade. A própria escola se torna um fator de marginalização: 
“converte os trabalhadores em marginais, não apenas por referência à cultura burguesa. Mas 
também em relação ao próprio movimento proletário, buscando arrancar do seio desse 
movimento (colocar à margem dele) todos aqueles que ingressam no sistema de ensino” (p. 
28). 
https://chat.whatsapp.com/FSSgam2TWCVJXfhfBqzqG8
https://bit.ly/canalprofsarafilpo
https://t.me/profsarafilpo
https://instagram.com/profsarafilpo
https://facebook.com/profsarafilpo
https://pedagogiadescomplicada.com
TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA CONCURSOS Sara Filpo 31 
 
www.pedagogiadescomplicada.com 
Logo, vê-se a diferença desta teoria para as anteriores, porque esta admite a existência da 
ideologia do proletariado, a qual tem origem e existência fora da escola, dentro das massas 
operárias e em suas organizações. Já que a escola é um aparelho ideológico da burguesia e 
serve a seus interesses. Portanto, Baudelot e Establet compreendem a escola no quadro da 
luta de classes, em que a escola é um instrumento da burguesia na luta ideológica contra o 
proletariado. 
Da mesma forma que a burguesia elabora sua própria ideologia com auxílio da escola, o 
proletariado também desenvolve e elabora sua própria ideologia independente da escola. 
Logo, a luta de classes dentro da escola se torna inútil, pois ela já é um aparelho da classe 
dominante, não se cogitando a utilização da escola como meio de elaborar e difundir a 
ideologia do proletariado. 
 
Anotações 
____________________________________________________________________________