PRÁTICA DE ENSINO VIVÊNCIA NO AMBIENTE EDUCATIVO - POSTAGEM 2 - SEQUÊNCIA DIDÁTICA _ Passei Direto

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pode ser reproduzido ou repassado para terceiros. 06/12/2021 13:52:35
 
 
 
LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 
PRÁTICA DE ENSINO: VIVÊNCIA NO AMBIENTE EDUCATIVO (PE:VAE) 
 
 
 
 
 
POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
 
 
 
 
Jefferson Medeiros de Araujo – RA: 1714436 
 
 
 
 
 
 
POLO: 
UNIP Hauer – R. Dr. Júlio Ribeiro de Souza, 1332 – Portão B 
Hauer, Curitiba-PR, 81630-200 
2018
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Jefferson Medeiros de Araujo – RA: 1714436 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2 
PRÁTICA DE ENSINO: VIVÊNCIA NO AMBIENTE EDUCATIVO (PE:VAE) 
 
 
 
Trabalho apresentado à Universidade 
Paulista – UNIP INTERATIVA, referente 
ao curso de graduação em História, como 
um dos requisitos para a obtenção da nota 
na disciplina Prática de Ensino: Vivência 
no Ambiente Educativo, ministrada 
pelo Prof. Bruno César . 
 
 
 
 
 
 
POLO: 
UNIP Hauer – R. Dr. Júlio Ribeiro de Souza, 1332 – Portão B 
Hauer, Curitiba-PR, 81630-200 
2018
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SUMÁRIO 
 
1. INTRODUÇÃO ............................................................................................................. 4 
2. IDENTIFICAÇÃO ......................................................................................................... 5 
3. AULA 1......................................................................................................................... 5 
3.1 CONTEÚDO 5 ........................................................................................................... 
3.2 OBJETIVOS 5 ............................................................................................................ 
3.3 RECURSOS 5 ............................................................................................................ 
3.4 ETAPAS DA AULA . 5 ................................................................................................
3.4.1 Introdução ao tema ....................................................................................... 5 
3.4.2 Desenvolvimento da aula ............................................................................. 6 
3.4.3 Atividades para os estudantes .................................................................... 7 
4. AVALIAÇÃO ................................................................................................................ 7 
REFERÊNCIAS ................................................................................................................ 8 
5. AULA 2......................................................................................................................... 9 
5.1 CONTEÚDO ........................................................................................................... 9 
5.2 OBJETIVOS ............................................................................................................ 9 
5.3 RECURSOS 9 ............................................................................................................ 
5.4 ETAPAS DA AULA . 9 ................................................................................................
5.4.1 Introdução ao tema ....................................................................................... 9 
5.4.2 Desenvolvimento da aula ........................................................................... 10 
5.4.3 Atividades para os estudantes .................................................................. 11 
6. AVALIAÇÃO .............................................................................................................. 11 
REFERÊNCIAS .............................................................................................................. 12 
 
 
 
 
 
 
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1. INTRODUÇÃO 
 
Planejamento é um processo mental que supõe análise, reflexão e previsão. O 
exercício do planejamento exige uma estruturação mental de determinadas ações, cujo 
objetivo é alcançar um resultado positivo O planejamento não precisa necessariamente . 
ser documentado, mas quando isto acontece, ele resulta num plano, programa ou 
projeto. 
O plano de aula é parte de um processo de planejamento que precisa ser 
documentado; a finalidade é sistematizar os elementos que devem compor uma aula ou 
um conjunto de aulas. O planejamento e a organização de um conjunto de aulas, por 
sua vez, é conhecido como sequência didática (SD). Esta pode ser utilizada em 
qualquer disciplina para tratar de qualquer conteúdo por meio de uma sequência de 
propostas em ordem gradativa de dificuldade. 
Este trabalho é uma proposta de SD para os alunos do 8º ano da disciplina de 
História, cujo recorte está limitado à vinda da família imperial ao Brasil. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2. IDENTIFICAÇÃO 
 
Nível de Ensino/Turma: Ensino Fundamental II, 8º ano 
Disciplina: História 
Tema: Brasil Império 
Quantidade de aulas: 2 aulas 
3. AULA 1 
3.1 CONTEÚDO 
 
- Os movimentos emancipacionistas; 
- A vinda da f real para o Brasil; amília 
3.2 OBJETIVOS 
 
- Reconhecer o contexto histórico em que se dá a chegada da família real no 
Brasil; 
- Conhecer as mudanças ocorridas com a chegada da família real; 
- Compreender o processo de unidade territorial e formação da identidade 
nacional. 
3.3 RECURSOS 
 
- Projetor de slides 
- Caixa de som 
- Vídeo 
3.4 ETAPAS DA AULA 
3.4.1 Introdução ao tema (10min) 
 
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A aula deve iniciar com a construção de um caso ilustrativo. O professor 
questionará os estudantes sobre o que fariam caso fossem monarcas de um país, ou 
administradores de um território, e soubessem que as tropas de um temível general que 
houvera conquistado todos os territórios ao redor, estivesse marchando contra a sua 
jurisdição. 
Prestar atenção às respostas e ao mesmo tempo estimular novas questões e 
argumentações a fim de preparar a imaginação e emoção dos alunos de tal forma que 
se sintam “inseridos” no assunto proposto. 
Após a ilustração, o docente projetará a imagem de Napoleão Bonaparte e de 
dom aos João VI (lado a lado) e perguntará alunos se os conhecem. Em seguida, caso 
ninguém reconheça os personagens pelas figuras, o professor os apresentará e dará 
início à contextualização histórica da vinda da família real portuguesa para o Brasil 
projetando as palavras de Napoleão Bonaparte sobre dom João VI: “foi o único que me 
enganou” (GOMES, 2014 ). , p. 25
3.4.2 Desenvolvimento da aula 
 
1ª ETAPA (10 min)
A contextualização da vinda da família real para o Brasil deve ser feita a partir 
dos movimentos de rebeldia que ocorriam em território nacional. Esse momento será 
feito expositivamente, com apresentação de slides e obedecendo a seguinte ordem: 
inconfidência mineira, conjuração baiana e revolução pernambucana (FAUSTO, 2012, 
98 112-104, 110- ). O professor apresentarábrevemente as peculiaridades de cada 
movimento, dando ênfase especial ao caráter emancipacionista de todos eles. É 
importante também salientar que nessa época “a ideia de pertencer a um mesmo país 
não existia. Os habitantes se diziam ‘das Minas’, ‘da Bahia’, ‘de São Paulo’, ‘do Pará’, 
de ‘Pernambuco’, mas nunca se apresentavam como brasileiros. (NOVA ESCOLA, 
2008). 
 
2ª ETAPA (8min) 
O docente “provocará” os dissentes com a seguinte questão: será então que a 
vinda da família real para o Brasil foi influenciada pelas rebeliões? Em seguida as 
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revoltas emancipacionistas serão vinculadas ao cenário europeu, especificamente ao 
iluminismo e à Revolução Francesa. Por fim, a figura de Napoleão Bonaparte será 
retomada e sua ação imperialista na Europa será exposta culminando com a decisão , 
de dom João VI de se refugiar no Brasil. Antes de abordar a “fuga” da família real, o 
professor apresentará um vídeo1 de três minutos que narra de forma didática e 
ilustrativa os eventos expostos nessa etapa da aula. 
 
3ª ETAPA (5min) 
A partir de agora os alunos conhecerão qual foi a decisão tomada por dom João 
VI e ao professor cabe apresentar algumas importantes mudanças decorrentes de sua 
chegada ao Brasil Exponha a relevância desses fatos na formação de uma infra-. 
estrutura capaz de atender as necessidades da monarquia no Brasil. Por fim, discuta 
com os alunos a importância do papel da monarquia na unidade territorial e na 
formação da identidade do povo brasileiro. 
3.4.3 Atividades para os estudantes (17min) 
 
A turma será dividida em dois grupos para uma pequena competição. O objetivo 
é responder algumas perguntas sobre o conteúdo estudado. Cada equipe formulará 
cinco perguntas (o professor deve monitorar para que não haja questão repetida) e um 
representante fará uma pergunta de cada vez para a equipe oponente. Vence aquela 
que obtiver o maior número de acertos. 
4. AVALIAÇÃO 
 
A atividade dos alunos será o instrumento através do qual o docente avaliará o 
rendimento da classe. A formulação das perguntas, as respostas, as discussões 
geradas pela atividade e o comportamento dos estudantes devem servir de parâmetro 
para o professor. 
 
1 O vídeo mencionado está presente no terceiro episódio da série “Brasil – A Última Cruzada”, produzida 
pelo Brasil Paralelo, com o título: A Guilhotina da Igualdade. O trecho selecionado pode ser encontrado 
entre 22:12 a 25:30. Disponível em: 
<https://www.youtube.com/watch?v=2k7gKPjMzpE&list=PL3yv1E7IiXyQeAaMSn62T86Zzq336k8rF&inde
x=3>. Acesso em 07 de novembro de 2018. 
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REFERÊNCIAS 
 
 
Audiovisuais 
 
A GUILHOTINA da igualdade. Brasil: Brasil Paralelo, 2017, 57min. (6 episódios). 
 
 
Textuais 
 
ARAÚJO, P. . Nova Escola, 2008. Disponível em: Nascimento do Brasil
<https://novaescola.org.br/conteudo/2432/nascimento-do-brasil>. Acesso em: 07 nov. 
2018. 
 
FAUSTO, B. São Paulo: Edusp, 2012. História do Brasil.
 
GOMES, L. : Como uma rainha louca, um príncipe medroso e uma corte corrupta 1808
enganaram Napoleão e mudaram a História de Portugal e do Brasil. São Paulo: Globo, 
2014. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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5. AULA 2 
5.1 CONTEÚDO 
 
- A formação da nova corte no Rio de Janeiro; 
- Aspectos políticos do Brasil no começo do século XIX e dos dias atuais. 
5.2 OBJETIVOS 
 
- Compreender a formação da nova corte; 
- Problematizar a política de benefícios instituída na relação do rei com a 
nobreza no Rio de Janeiro; 
- Comparar a política do Brasil no século XIX com o funcionamento da atual 
república brasileira; 
5.3 RECURSOS 
 
- Projetor de slides 
- impresso do livro 1808 Capítulo
- Artigo impresso sobre o Mensalão 
- Artigo impresso sobre a Operação Lava Jato 
5.4 ETAPAS DA AULA 
5.4.1 Introdução ao tema ( 10min)
 
Começar a aula com a projeção de algumas gravuras de Jean Baptiste Debret e 
outros artistas retratando personagens, lugares e situações curiosas (como a cerimônia 
do “beija mão”) relacionadas à última aula; apresentar fotografias do Rio de Janeiro no 
século XIX (disponíveis na internet). 
Ao projetar as imagens, o objetivo é retomar os assuntos já discutidos e ao 
mesmo tempo fazer uma nova avaliação dos estudantes. Sendo assim, ao professor 
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cabe o envolvimento da classe por meio de perguntas. Estas serão feitas a medida que 
as imagens são apresentadas. 
5.4.2 Desenvolvimento da aula (10min) 
 
O professor fará uma discussão com os alunos sobre o capítulo “A Nova Corte”, 
do livro 1808, de Laurentino Gomes. O capítulo impresso será entregue para cada 
aluno. A ênfase da discussão estará na política exercida pelo imperador dom João VI 
para conquistar os favores da elite financeira, conforme afirma Laurentino Gomes: 
 
Dom João precisava do apoio financeiro e político dessa elite rica em dinheiro, 
porém destituída de prestígio e refinamento. Para cativá-la, iniciou uma pródiga 
distribuição de honrarias e títulos de nobreza que se prolongaria até seu retorno 
a Portugal, em 1821. Apenas nos seus oito anos no Brasil, dom João outorgou 
mais títulos de nobreza do que em todos os trezentos anos anteriores da 
história da Monarquia portuguesa (GOMES, 2014, p.184). 
 
A prática da corrupção entre o imperador e a nova corte pode ser relacionada 
também à outros episódios da mesma época. A abertura dos portos (embora 
necessária ao Brasil naquele momento) e os Tratados firmados com os ingleses, 
segundo Gomes, seguiam a política do “toma lá, da cá”, pois “a liberação do comércio 
internacional na colônia era uma dívida que dom João tinha com a Inglaterra. Foi o 
preço que pagou pela proteção contra Napoleão, devidamente negociado em Londres 
em outubro de 1807” (GOMES, 2014, p. 108). 
Outro situação que pavimenta as relações corruptoras, marca da administração 
pública brasileira, aconteceu na transição de toda a corte lusitana para o Brasil. 
 
Como a corte não poderia vir só, teve de convencer os funcionários do reino a 
atravessar o distribuiu benesses, concedeu Atlântico. Para isso, o regente 
títulos de nobreza e pensões vitalícias e prometeu as melhores casas no Rio de 
Janeiro para abrigá-los, ainda que elas tivessem de ser tiradas de seus 
proprietários (ARAÚJO, 2008).