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Trabalho conv. ordinária
FP101 – Teorias da aprendizagem e bases metodológicas na formação
Trabalho conv. ordinária
Trabalho
Nome e sobrenome do estudante: Fernanda Shellenn Viana Pereira
Grupo: 2022-62
Data:27/03/2022
Ação formativa de professores do ensino superior:
Competências do século XXI e a importância das Metodologias Ativas 
com foco na tecnologia
Índice 
1 Os objetivos da ação formativa.........................................................................................3
2 O modelo de formação do professorado...........................................................................4
3 Os tipos de modalidades formativas................................................................................. 5
4 Os conteúdos da formação...............................................................................................6
5 A duração da ação da formativa.......................................................................................6
6 Referências Bibliográficas.................................................................................................8
7 Anexos..............................................................................................................................9
1. Os objetivos da ação formativa.
O professor comprometido que faz uma escola de qualidade não pode ser um simples aplicador de atividades. É nessa visão que aqui propomos uma formação que atenda as necessidades elencadas pelos professores e que ele tenha condições de levar diferentes recursos e passar a ser o mediador do processo e o aluno sendo o centro do ensino aprendizagem desenvolvendo o protagonismo.
-Capacitar para novas competências docentes do século XXI 
-Conhecer as novas tendências em metodologias ativas como ferramentas de ensino aprendizagem contemporânea.
-Refletir sobre didática como: uma “Arte de ensinar”, possibilitando abrir mentes para novas formas contemporânea.
-Entender que atualmente precisamos construir uma educação tecnológica e atuante, dentro de um contexto pedagógico crítico e reflexivo em que as metodologias ativas seja a prática desse ensino aprendizagem.
-Aprimorar o processo de ensino-aprendizagem, utilizando experiências reais ou simuladas, criando condições de solucionar em diferentes contextos os desafios que o uso das novas tecnologias trás na prática cotidiana.
-Conceder aos professores o poder de adquirir novas estratégias, para que utilizem a tecnologia como uma ferramenta favorável a prática pedagógica, estimulando o desenvolvimento e a construção do conhecimento através dos vários modelos e estratégias.
A ação formativa visa a capacitação de professores com o objetivo de assegurar a atuação de profissionais mais preparados e capacitados para exercer suas funções em consonância com as inovações que surge em uma sociedade conectada. “De acordo com Perrenoud (2000), é através da formação continuada que se renovam as práticas pedagógicas.” Citado por FUNIBER (2022)”. Contudo, esta renovação não é possível somente com o interesse dos professores pela melhoria da sua prática. “A formação é uma questão psicossocial que inclui outros fatores além do compromisso docente, como exemplo, fatores políticos, culturais etc. (Giroux, 1990)” de acordo com a citação da FUNIBER (2022). Com a percepção dos professores da necessidade de se atualizarem 
faz se necessário não só a Instituição citada, mas, como todas as Instituições de Ensino, bem como as políticas públicas rever: Que tipo de profissionais queremos? O desafio da educação ensino superior Brasileiro é desenvolver seres humanos através da consciência empírica, cidadãos reflexivos de suas ações consigo mesmo, com o outro e com o meio. O corpo docente precisa se despir e realmente pedir: apoio, acompanhamento, formação continuada para o aprimoramento para o novo e adequação de recursos materiais e infraestrutura, hoje não cabe em uma sala de aulas um ensino estandardizado. É preciso abrir mentes e estarem realmente todo o sistema envolvido com a educação e o corpo docente abertos a aprender a aprender. Ressaltamos que não é só os recursos digitais que irá fazer a diferença no processo e sim a forma ensinar.
2. Modelo de formação do professorado.
Essa capacitação propõe uma reflexão no modelo de competências do docente do século XXI, necessárias para que o professor reveja a didática abordada, tarefa que exige esforço e dedicação por parte do profissional em várias áreas. A experiência e os saberes que o docente adquire através do tempo permite a construção de conhecimento significativo, facilitando o trabalho coletivo e a cooperação entre docentes, evidenciando suas percepções. Entre as competências podemos abordar as metodologias ativas, com foco nas tecnologias e outras estratégias contemporâneas. Analisando de maneira ampla, existem vários campos metodológicos. Quando entramos no espaço tecnológico na educação, estamos falando das plataformas digitais, em uma tendência globalizada. Não esquecendo que o professor deve seguir um modelo crítico para poder alcançar a transformação da educação e da sociedade. O ensino com tecnologias já é verdade e se faz presente em muitas instituições de ensino superior, portanto ela hoje tem um papel fundamental nas mudanças que já vêm ocorrendo, a forma como nos comunicamos e nos expressamos, como acessamos informações e como nos relacionamos. É também por meio das tecnologias digitais que é possível encontrar novas maneiras de ensinar e aprender possibilitando novas perspectivas educacionais para professores e alunos. Visando a abordagem feita pelo corpo docente da Universidade de Química e Física X, da necessidade de capacitação, o modelo de formação proposto aqui, é exatamente para que reflitam sobre a urgência em mudar a prática tradicional e insiram novas práticas em sala de aula. Práticas que resultam em uma mudança de comportamento dos alunos, além de tornar o ensino mais significativo que contribuem para que os educandos consigam aprender melhor, entender o outro, trabalhar o convívio e assim atendam as demandas da geração. No século XXI, os alunos deixaram de ser passivos no 
aprendizado e agora querem uma participação ativa, jovens que são conectados, vivem a diversidade e são comunicativos. Com esse perfil faz-se necessário o corpo docente estar em constante formação, fazendo jus das atividades de extraclasse com grupos de estudo em que se propõe temas cotidianos do universo dos professores.
3. Os tipos de modalidades formativas.
De acordo com o mapeamento das necessidades do corpo docente da faculdade de Física e Química X, serão oferecidas várias modalidades que favoreçam uma formação reflexiva e atendam as dificuldades relacionadas pelos professores. Através da Web conferência serão abordadas as competências docentes do século XXI, e “Ensinar é uma Arte”, oficinas práticas com foco nas metodologias ativas, inserindo as tecnologias como um caminho para interatividade. Para encerrar os formandos apresentarão um projeto de inovação na disciplina em que atua com a aplicação de uma das metodologias estudadas com seus alunos. Finalizando com a socialização entre os grupos. A formação docente usando as TIC’s é um elemento determinante para a integração pedagógica com os novos meios tecnológicos da aprendizagem. O entendimento do diálogo e a interação com o aprendizado, tornou-se mais facilitador com as novasTIC’s. A modalidade formativa tem como ponto positivo a flexibilidade do estudo, o controle do tempo e espaço, mudando o papel tradicional do docente através de uma nova postura de ensino, onde os desafios de sala de aula são enfrentados de maneira mais eficaz. Pensamos em várias modalidades durante a realização da ação formativa porque irá facilitar a dinâmica da própria formação do docente e subsidia-los (as) na realização em sala de aula de acordo com a demanda dos alunos. “De acordo com Duk (2005), o desafio da formação docente passa pelo suporte dos centros educativos que devem apoiar o professorado nas atividades deformação e melhora da sua prática.” Citado por FUNIBER (2022). Por tanto, acreditamos na formação de grupos dentro das instituições, assim como os docentes necessitam de capacitação todos os envolvidos (gestores, coordenadores pedagógicos) também necessitam. Se cada um rever as suas funções pelo qual, iremos ressaltar a função do Coordenador Pedagógico, assim como, a função do professor em conhecer e saber o que quer ensinar aos seus alunos, ele também deverá conhecer e saber quais as deficiências do seu professor, e juntamente com a equipe gestora rever uma reorganização e um bom planejamento das atividades extraclasse para propiciar cursos de formação continuada. O coordenador pedagógico tem como função acompanhar de perto e propiciar momentos de estudos nestes momentos destinados a estudos, trocas de experiências e que muitas vezes passa a ser momentos desprovidos de um planejamento com esse objetivo. 
4. Os conteúdos da formação.
Os conteúdos da formação de professores do nível superior de ensino se fazem necessário para entender a história da sociedade informal à contemporânea e os conceitos sobre tecnologia avançada. É preciso discutir a importância das TIC’s para os profissionais da educação superior, apresentar textos diferentes modelos de metodologia ativas que visa os capacitar para uma mudança na didática, ou seja, na forma de ensinar exigindo-os uma reflexão crítica diante da diversidade cultural e a riqueza que a troca entre pares contribui para uma aprendizagem significativa. Os conteúdos deverão motivar e modernizar as metodologias para as ações pedagógicas. Visando através destes conteúdos, não só capacitar profissionais da educação, mas profissionais que interagem e reinventam com os recursos tecnológicos em sala de aula. Os conteúdos que serão utilizados na formação da Faculdade de Física e Química da Universidade X:
-Competências docente do século XXI (Emocional, digital, intercultural e cidadã);
-Didática: “Ensinar é uma Arte”; 
-Metodologias ativas: (Tecnologia da informação e Comunicação, Cultura Maker, Gamificação, sala de aula invertida, Aprendizagem baseada em projetos, rotação por estações de aprendizagem, aprendizagem entre pares ou grupos).
-O professor e as TIC’s diante das novas demandas educacionais
5. A duração da ação formativa.
A ação formativa visa aprimorar as habilidades técnicas do profissional.
Quando pensamos em fazer projetos e colocá-los em prática, pensamos no tempo em que seja possível um estudo e oficinas com práticas. Nesse sentido, existe a necessidade de conhecer o perfil dos nossos professores em questão: Quem são? Qual o seu nível de conhecimento? Quais são as suas dificuldades e limitações ou conquistas. Dentro dessas questões limitamos o tempo e as ações. É importante entender que a formação do professorado será para fortalecer seu aprendizado com as TIC’s. Compreender e melhorar a comunicação, desenvolvendo uma linguagem apropriada para com os alunos e principalmente sendo ele o mediador e motivador do processo educacional. Portanto, de acordo com os dados fornecidos pela Faculdade de Física e Química da Universidade X, concluímos que é necessário uma formação com duração de 3 meses. (90 horas)
Início: 02/04/2022
Término: 09/07/2022
Programação:
Período de Inscrição- 28/03 a 03/04.
04/04- Explanação do curso – Área pedagógica, didática e tecnologias digitais de comunicação e informação na Universidade.
05/04-Web conferência: Ensinar é uma arte (Competência docentes do século XXI) - 
Com: Philippe Perrenoud/ Mario Sérgio Cortella.
06/04 a 15/04-Formação dos grupos de estudos.
18/04 a 20/05- Estudo do material disponibilizado Série – desafio da EDUCAÇÃO (Sala de Aula Inovadora: Estratratégias Pedagógicas para Fomentar o Aprentizado ativo. (Fausto Camargo e Thuinie Daros), e organização das oficinas.
23/05 a 03/06- Realização das oficinas dirigidas pelo Mestre: Fausto Camargo e Thuinie Daros 
Modalidades:
-Tecnologia da informação e comunicação;
-Cultura Maker
-Gamificação;
-Sala de aula invertida;
-Aprendizagem baseada em projetos;
-Rotação por estações de aprendizagem.
06/06 a 04/07- Elaboração e execução de um projeto inovador.
07/07- Socialização dos trabalhos.
Esperamos através da ação formativa desenvolver aulas dinâmicas e diferenciadas,
promovendo um aprendizado significativo e reflexivo, possibilitando melhor aprendizagem, instigando a curiosidade e despertando o interesse em ter uma participação ativa nas atividades realizadas atendendo a expectativas dos estudantes.
Os palestrantes responsáveis pelas oficinas são mestres em educação onde irão fazer dessa formação uma grande transformação para as práticas desses professores.
6. Referências bibliografia 
Ambiente e comunidades virtuais de aprendizagem. / Ranieri Alves dos Santos – Indaial: UNIASSELVI, 2019.
Camargo F., Daros T., (2018). A Sala de Aula Inovadora: Estratratégias Pedagógicas para Fomentar o Aprentizado ativo- Série desafio da EDUCAÇÃO
Série –. (Fausto Camargo e Thuinie Daros),
Diálogo educacional. Revista 15(45),423-441
Educação a distância. Brasil II. Centro Universitário Leonardo da Vinci, 2019.
FUNIBER (2022). Teorias da Aprendizagem e Bases Metodológicas na Formação
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/informatica/midias-sociais-x-redes-sociais-qual-a-diferenca/48810
https://pt.coursera.org/lecture/ensino-hibrido/experiencias-tecnologia-nncrb
https://blog.saraivaeducacao.com.br/metodologias-ativas-no-ensino-superior/
https://pt.coursera.org/lecture/ensino-hibrido/recursos-digitais-como-escolhe-los-e-quando-utiliza- los-27iRV
https://youtu.be/fgqhapii1kk _Metodologias Ativas- Lilian Bacich
Perrenoud F. (2000). Novas competências para ensinar. Artimed.
7. Anexos
Folder utilizado para divulgação da Ação formativa.
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