TRABALHO DA DISCIPLINA -FP 101- TEORIAS DA APRENDIZAGEM E BASES METODOLÓGICAS NA FORMAÇÃO - ENVIAR NO PRAZO

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FP101 – Teorias da aprendizagem e bases metodológicas na formação
Trabalho conv. ordinária
Trabalho
Nome e sobrenome do estudante: Francisco Eduardo Solidade Alves, João Carlos Corrêa Marin e Viviane Pereira dos Santos de Jesus
Usuário: BRFPMME4351822, BRFPMME4933761 e AOFPMME4574203
Grupo: 84 FESolidade TAMBF 2022-06, JCCorrêa TAMBF 2022-06 e VPereira TAMBF2022-06 
Professora Tutora: Kathilça Souza
Data: 21/08/2022 
 FORMAÇÃO CONTINUADA PARA A PRÁTICA DOCENTE: FOCADA NO USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS
Índice 
1 Os objetivos da ação formativa.......................................................................................3
2 O modelo de formação do professorado. .......................................................................4
3 Os tipos de modalidades formativas...............................................................................6
4 Os conteúdos da formação...................... ......................................................................6
5 A duração da ação da formativa.....................................................................................7
6 Bibliografia.......................................................................................................................8
1 Os objetivos da ação formativa.
No mundo contemporâneo faz-se necessário a mudança da ação do docente universitário que atua nos cursos superiores, pois sem mudanças na formação e ação dos educadores dos cursos superiores, principalmente dos professores dos cursos que formam novos professores, ou seja, das licenciaturas, as propostas, em si, não irão responder ao grande compromisso de adequação aos novos tempos de formação. Sendo assim, essa proposta formativa tem por finalidade fazer com que os educadores universitarios, reflitam que além da sua formação específica, faz-se necessário adotar novas práticas e estratégias de ensino que possam fazer a diferença na formação de profesores para os novos tempos, por meio da formação continuada.
Essa formação inclui, sobretudo, a incorporação de novos valores, os mesmos desejados para a atuação dos professores em sala de aula da Educação Básica. Se a função do professor universitário é a de formar docentes para os novos tempos, eles devem ser os primeiros a adotar novas práticas profissionais mais coerentes com as necessidades educacionais da sociedade atual. 
Nesse sentido, o ponto mais frágil não está em seus conhecimentos, mas em suas atitudes e, sobretudo, nas didáticas e práticas que utilizam para ensinar. A urgência das medidas engloba o uso de novas estratégias didáticas e, um ponto essencial, maior interação com os alunos e as realidades para as quais estão sendo formados . Visto que, a formação de docentes vai bem além de estruturas fechadas e anacrônicas de ensino, em que se valoriza a transmissão de conteúdos de áreas específicas do conhecimento, descontextualizado com a formação de professores para a escola básica exigindo assim, mudanças urgentes.
 Com base nessas afirmações, perceber a relevância das inovações tecnológicas na instituição de ensino é crucial. Além disso, é necessário que o educador domine essas ferramentas tecnológicas, a fim de utilizá-las como recurso didático em sala de aula, possibilitando o fazer pedagógico dinâmico, efetivo e de acordo com a realidade do mundo moderno onde a transmissão de saberes acontece rapidamente. Ao inserir esses recursos tecnológicos nas práxis pedagógicas inúmeras perguntas surgem, com este cenário aparecem os cursos de formação permanente para professores abordando o tema das tecnologias, muito natural surgirem tais questionamentos: Como utilizar as tecnologias em sala de aula? Por que ela não é utilizada com frequência pelos educadores?
Partindo dessa realidade, comprova-se que os professores ainda não estão preparados para as Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs), e por causa disso vários educadores ainda são resistentes ao uso e fazem de tudo com sua criatividade para que ocorra o processo de ensino e aprendizagem de maneira simples e eficaz. Portanto, é essencial ter acesso a determinadas tecnologias para que aconteça as inovações em sala de aula, despertando no discente o interesse em aprender. Conforme Gatti (2010, p,16), “no que concerne à formação de professores, é necessária uma verdadeira revolução nas estruturas institucionais formativas e nos currículos de formação. As ementas já são muitas. A fragmentação formativa é clara [...]”.
É nesse contexto, que na Faculdade de Física e Química X, há 27 professores. Para tanto, a maioria percebe a necessidade da formação continuada, e essa atitude é louvável, pelo fato de ter tido sua formação baseada na concepção de ensino tradicional, necessitando de uma formação específica voltada às tecnologias e à aplicação de procedimentos metodológicos mais inovadores, para que assim, possam promover o ensino-aprendizagem adequado às novas demandas e complexidades que exige o mundo globalizado.
O Professor “Moderno”, da velha escola sente sim que deve se atualizar, mas em contrapartida e em funções das condições que a escola possui, do seu esgotamento dos anos de ensino, se acomoda, mas percebe a necessidade de melhorar os seus procedimentos metodológicos, ou seja, que precisa estar em constante formação continuada, mas leva consigo um cansaço natural, porque, toda a vida aprendeu assim, ensinou assim e tem medo do desconhecido.
Diante desse cenário, há que não têm medo do “novo”, aproveitam o que as novas tecnologías oferecem e usam como bengala, relaxam e deixam tudo por conta destas ferramentas. Há também aqueles que são autoditadas, que têm o desejo de aprender, de ensinar e direcionam muito bem os seus alunos. Sabe que o mundo moderno é para os jovens e que o gosto e o interesse dos jovens pelas TIC´s fazem com que tenham a mente aberta e o desejo intrinsico de querer aprender mais, mas aprender a vida. É nessa perspectiva, que entra o profesor que sabe que os alunos também ensinam, que ele aprende ensinando e devem tirar proveito para a sua avaliação e juntar as novas tecnologías ao aprendizado e a vida cotidiana.
2 O modelo de formação do profesorado
Nas últimas décadas percebemos que muitas mudanças aconteceram, transformações científicas, culturais, econômicas, sociais e políticas. Com todas essas mudanças, temos um grande desafio no século XXI, transformar a globalização excludente em mundialização inclusiva. 
“O professor, inserido nesse contexto globalizado, é entendido como elemento fundamental para as melhorias exigidas para a sociedade. (Freire,1996, p.24).
	Nesse sentido, se faz necessário que esses profissionais a cada dia estejam se aperfeiçoando, pois novas tecnologias e recursos metodológicos surgem. Nessa perspectiva, será proposta uma análise crítica das ações pedagógicas que estão sendo desenvolvidas na Instituição Acadêmica juntamente com professores, objetivando a organização do ensino e aprendizagem que está sendo ofertado por meio desses profissionais, valendo-se das suas experiências e vivências no exercício da prática docente enfatizando a formação continuada e a importância das TICs no processo educativo pressupondo a melhoria do aprendizado, pois os avanços tecnológicos e as mudanças sociais exigem um novo perfil dos profissionais da educação.
	Cabe mencionar que a formação continuada tem papel decisivo nesse processo, pois agrega uma qualidade maior às suas práticas pedagógicas gerando impactos significativos à formação profissional. 
De acordo com Muilenburg e Berge (2001, p.7-22) destacam alguns deles: “estrutura administrativa, mudanças organizacionais, nível de expertise tecnológica de professores e alunos, interação social, acesso ao curso com qualidade e serviços permanentes de apoio aos estudantes”. 
Nesse entoar, a metodología hermenêutico-reflexivo seria uma das mais apropriadas considerando a proposta levantada, “pois mesmo sendo um método de investigação amplo, ele pode ser utilizado na aproximação científica”, como explicadopor Marconi e Lakatos (2001, p. 36). Além do mais, proporciona momento de meta formação , em que o educador reflita sobre suas necesidades formativas e oriente o formador em quanto aos conteúdos, estratégias e técnicas que lhe permita desenvolver-se como docente. Assim, os profesores são os protagonistas da sua formação que, a partir da pesquisa e do compartilhamento de ideias, reconstroem seus conhecimentos teórico-metodológicos.
Os docentes envolvidos devem tomar uma perspectiva interpretativa sobre os conteúdos e as novas estruturas educacionais disponíveis, da mesma forma, devem sempre estar dispostos a analisar e adaptar a uma situação dentro e fora de sala de aula, para então, serem capazes de promover o ensino e aprendizagem verdadeiramente eficaz e com relevância profissional e contemporânea atendendo assim, os anseios do mundo moderno.
É preciso ter um espirito aberto às mudanças rápidas do mundo porque o profesor está em contato permanente com jovens de varias realidades, de diversas experiências e extremamente atualizados. Contudo, faz-se necessário que o educador busque formação permanente, domine as ferramentas digitais, experimentem, troquem experiências e envolva os discentes em suas ações educativas, pois eles tem muito a ensinar. Nesse sentido, devemos partir do que eles, sabem e dominam, introduzindo as técnicas e métodos de ensino que atendam as suas necessidades.
3 Os tipos de modalidades formativas
 Os modelos de formação que está sendo proposto estão dirigidos ao aperfeiçoamento da ação docente, a partir da formação epistemológica, técnica, racional e indagadora- pesquisadora, com a finalidade de atender a problemática apresentada pela Faculdade de Física e Química X.
	Projetos de investigação e inovação educacional a fim de uma construção diversificada do conteúdo da formação.
Pesquisas e oficinas voltadas para a reformulação do profissional utilizando novas tecnologías dentro do novo contexto contemporâneo.
Conferências temáticas da equipe docente.
Trabalhos em grupo formados pelos integrantes da equipe pedagógica.
Seminários de formação onde é apresentado modalidades diversificadas de aprendizado que melhor se adaptam a um professor, ou a uma disciplina.
 Assim, será possível corrigir e melhorar os pontos fracos da Equipe docente. Visto que, a formação vai além do ensino de conteúdos em sala aula, isto é, deve servir como combate às práticas sociais de exclusão e intolerâncias, pois ser um profissional da educação significará participar da emancipação das pessoas. O objetivo da educação é ajudar a tornar as pessoas mais livres, menos dependentes do poder econômico, político e social.
4 Os conteúdos da formação
Pesquisa Tecnológica e Científica: Ao invés de ser entregue o conhecimento moderno de sua área, se aprende a pesquisar novas tecnologias e mudanças na ciência no mundo contemporâneo por conta própria, dessa forma idealizando a ideia antes apresentada de formação continuada.
Interpolação Teórica-Prática: Transformar o conhecimento sobre o conteúdo e as tecnologias a sua volta, retido anteriormente, em algo além de conhecimento teórico, intercalando-o com conhecimentos mais práticos utilizados na profissão ou no dia-a-dia.
Metodologias de Ensino: Adquirir alguns dos ensinamentos da área da pedagogia para incrementar conhecimentos já existentes e tomar aprendizado de como repassá-los com mais clareza e versatilidade.
Ámbito Social na Pedagogia: Conteúdos trabalhados em grupos com fins de ressaltar a importância do âmbito social dentro do ambiente de ensino, tanto com outros profissionais da área, quanto com seus discentes.
A exposição do problema diz que apenas 8 têm dominio da didática e que, 10 deles têm menos de 10 anos de experiência. Usando as TIC´S procura-se congregar as diferenças que existem no grupo, onde os que aprenderam os métodos e didáticas de ensino possam partilhar com aqueles que não foram formados em pedagogía e vice-versa.
Conteúdos como montar uma videoaula, editar um video, usar as diversas ferramentas que um pc pode oferecer. Criar um manual das aulas tradicionais já lecionadas no novo formato. E promover dinámicas que desenvolvem a criatividade no campo das tecnologías de comunicação e explorar o power point entre outros recursos inovadores.
5 A duração da ação da formativa
A ação formativa terá duração de 120 horas distribuídas mensalmente, sendo divididas em 4 etapas. Que estará ocorrendo da seguinte maneira: Na primeira fase serão confeccionados os Módulos de formação, na segunda acontecerão duas conferências, terceira etapa realização de oficinas de capacitação docente e na quarta e última etapa formação de grupos de trabalho. Ainda cabe mencionar, que todas as ações formativas serão promovidas no âmbito da instituição acadêmica e no término, os educadores obterão certificação. 
6 Referências
FREIRE, P. Política e educação. São Paulo: Cortez, 1996, p.24.
GATTI, B.A. Formação de professores no Brasil. Características e problemas. Educação e Sociedade, v. 31 no. 113. Campinas: São Paulo, outubro-dez 2010. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/v31n113/16.pdf Acesso em agosto 2014.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do trabalho científico. 5.ed. São Paulo: Atlas, 2001, p.36.
MUILENBURG, L.Y.; BERGE, Z. L. Barriers to distance education: a factor- -analytic study. The American Journal of Distance Education, v. 15, n. 2, p. 7-22, 2001.
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