Aap3 - Aprendizagem da Língua Portuguesa - UNOPAR 2021

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Colaborar - Aap3 - Aprendizagem da Língua Portuguesa
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 Aprendizagem da Língua Portuguesa
Aap3 - Aprendizagem da Língua Portuguesa
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Período: 21/03/2022 00:00 à 04/06/2022 23:59
Situação: Cadastrado
Protocolo: 709164811
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1) Segundo Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly, os gêneros apresentam um aspecto paradoxal, na
medida em que, embora possamos identificá-los e nomeá-los de forma relativamente fácil no dia a dia,
eles não se acomodam a uma “definição sistemática e geral, sem dúvida por causa de seu caráter
multiforme, maleável, ‘espontâneo’” (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004, p. 57). Além disso, os gêneros são
muitos e a saída para este impasse seria agrupar os gêneros.
 
Considerando a proposta de agrupamento desses autores (adaptado de Dolz; Schneuwly (2004, p. 60-61),
leia atentamente a tabela a seguir, completando suas lacunas.
 
Domínios sociais de
comunicação
Capacidades de linguagem
dominantes
Exemplos de gêneros
orais e escritos
Cultura literária ficcional
1. _________________________
 
Mimeses da ação por meio da criação
de intriga no domínio do verossímil
conto de fadas; fábula; lenda;
narrativa de
aventura; romance;
adivinha
Documentação e
memorização
de ações humanas
2. _______________________
 
Representação pelo discurso de
experiências vividas, situadas no
tempo
relato de experiência vivida; causo;
autobiografia; notícia; reportagem;
relato
histórico; biografia
Discussão de problemas
sociais controversos
3. __________________________
 
Sustentação, refutação e negociação
texto de opinião; carta ao leitor; carta
de reclamação; debate regrado;
resenha
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a)
b)
c)
d)
e)
2)
de
tomadas de posição
crítica; artigos de opinião
Transmissão e construção
de saberes
4. _________________________
 
Apresentação textual de diferentes
formas dos saberes
exposição oral; verbete de
enciclopédia; entrevista de
especialista;
relato de experiência científica
Instruções e prescrições
5. __________________________
Regulação mútua
de comportamentos
instruções de montagem; receita;
regulamento; regras de jogo
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas.
Alternativas:
1. Argumentar / 2. Relatar / 3. Expor / 4. Narrar / 5. Descrever Ações.
1. Descrever Ações / 2. Argumentar / 3. Relatar / 4. Expor / 5. Narrar.
1. Narrar / 2. Relatar / 3. Argumentar / 4. Expor / 5. Descrever Ações.  Alternativa assinalada
1. Expor / 2. Relatar / 3. Narrar / 4. Descrever Ações / 5. Argumentar.
1. Narrar / 2. Argumentar / 3. Expor / 4. Descrever Ações / 5. Expor.
O prof. Paulo, ao preparar suas aulas na escola que leciona, reuniu as seguintes informações com a
coordenação pedagógica: o 1º ano, preocupa-se com a alfabetização e com a ampliação do repertório de
leituras e do 2º ao 5º anos adota uma coleção de livros didáticos. A análise que Paulo fez dessa
coleção apontou que o trabalho com a compreensão da leitura é muito bem feito e, por isso, ele elencou
os gêneros trabalhados nos livros didáticos (LD).
 
Considerando as necessidades para a preparação das aulas o profº Paulo também solicitou à coordenação
a grade de conhecimentos linguísticos previstos para cada ano. Considerando o resumo das informações
recebidas da coordenadora (gêneros do LD e conhecimentos linguísticos previstos), faça a associação
correta entre as características de cada período, apresentadas no Coluna II, com os respectivos anos que
devem ser trabalhadas, apresentados na Coluna I.
 
Coluna I Coluna II
I. 2º ano
II. 3º ano
III. 4º ano
IV. 5º ano
1. Conto de animais; Notícia; Poema; Verbete de enciclopédia. Regularidades ortográficas c 
Ç); separação silábica; sinais de pontuação (interrogação e exclamação); marcadores de tempo e 
2. Conto acumulativo, Conto de encantamento, Regra de jogo, Verbete de curiosidade. Regul 
contextuais (M antes de P e B; R e RR; C e QU; G e GU); tipos de sílabas e separação silábica 
(ponto final, dois-pontos e travessão); usos da letra inicial maiúscula.
3. Mito; Conto de mistério; Lenda; Poema visual; Artigo de opinião. Regularidades ortográficas 
ÃO no final de verbos); tonicidades e regras básicas de acentuação; sinais de pontuação (a 
aspas); classe de palavras (advérbios); tempos verbais (pretéritos perfeito e imperfeito); 
marcadores de tempo e espaço; discursos direto e indireto.
4. Conto etiológico; Cordel; Resenha; Texto de divulgação científica; Autobiografia. Regula 
contextuais (as do ano anterior + sufixos ESA, EZA e OSO(A)); tonicidade; sinais de pontuação 
vírgula); classe de palavras: artigo, substantivo, verbo e adjetivo; tempos verbais (presente 
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a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
3)
4)
marcadores de tempo e espaço e tipos de narrador. 
Assinale a alternativa que apresenta a associação correta entre as colunas.
Alternativas:
I – 4 / II – 3 / III – 2 / IV – 1.
I – 1 / II – 2 / III – 3 / IV – 4.
I – 3 / II – 1 / III – 4 / IV – 2.
I – 2 / II – 1 / III – 4 / IV – 3.  Alternativa assinalada
I – 1 / II – 2 / III – 4 / IV – 3.
Segundo PCN, “Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difícil fora do convívio com textos
verdadeiros, com leitores e escritores verdadeiros e com situações de comunicação que os tornem
necessários. Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato. Todo texto pertence a
um determinado gênero, com uma forma própria, que se pode aprender. Quando entram na escola, os
textos que circulam socialmente cumprem um papel modelizador, servindo como fonte de referência,
repertório textual, suporte da atividade intertextual. A diversidade textual que existe fora da escola pode e
deve estar a serviço da expansão do conhecimento letrado do aluno.” (Brasil, 1997, p. 29)
Comparando este trecho do PCN, com os dez princípios apresentados por Pasquier & Dolz (1996), assinale
a alternativa que apresente corretamente a total correlação de ideias e princípios com o texto
apresentado.
Alternativas:
Não significa que se tenha de esperar que os alunos saibam ler e escrever palavras e frases para
sensibilizá-los para a escrita de textos.
O fundamental consiste em saber observar as capacidades iniciais dos alunos, em detectar alguns de
seus problemas de escrita ligados a um determinado gênero textual, a fim de selecionar as dimensões
textuais que comporão o trabalho central com a classe.
Em lugar de propor uma passagem das tarefas simples às tarefas complexas,
defendemos um movimento que vai “do complexo ao simples para voltar, no
final, novamente ao complexo”.
 Alternativa assinalada
O aluno deve tomar consciência da diversidade textual e aprender a escrever textos não “em geral”,
mas em função das situações particulares de comunicação.
Na fase de aprendizagem da escrita de um gênero textual, propomos que haja um tempo entre a
escrita da primeira versão de um texto e o momento de revisão-reescrita.
“Após uma apresentação da situação na qual é descrita de maneira detalhada a tarefa de expressão
oral ou escrita que os alunos deverão realizar, estes elaboram um primeiro texto inicial, oral ou escrito,
que corresponde ao gênero trabalhado; é a primeira produção. Esta etapa permite ao professor avaliar as
capacidades já adquiridas e ajustar as atividades e exercícios previstos na seqüência às possibilidades e
dificuldades reais de uma turma. Além disso, ela define o significadode uma sequência para o aluno, isto
é, as capacidades que devem desenvolver para melhor dominar o gênero de texto em questão” (DOLZ,
NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2001).
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a)
b)
c)
d)
e)
Com base no contexto apresentado, assinale a alternativa correta que se na abordagem a respeito da
etapa de produção inicial (diagnóstica) da Sequência Didática.
 
I – “A primeira produção foi realizada. Depois disso, foi feito um levantamento dos aspectos que os alunos
já tinham aprendido e que ainda precisavam aprender” (BRÄKLING, 2000).
II – A experiência nos tem mostrado que este encaminhamento põe os alunos numa situação de
insucesso; mesmo se a situação de comunicação é suficientemente bem definida durante a fase de
apresentação da situação, todos os alunos, inclusive os mais fracos, têm dificuldade de produzir um texto
oral ou escrito que responda corretamente à situação dada.
III – “A apresentação da situação não desemboca necessariamente em uma produção inicial completa.
Somente a produção final constitui, bem freqüentemente, a situação real, em toda sua riqueza e
complexidade.” (DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2001)
Assinale a alternativa correta.
Alternativas:
As afirmativas I, II, III são verdadeiras.
As afirmativas II, III são verdadeiras e I é falsa.
As afirmativas I e III são verdadeiras e II é falsa.  Alternativa assinalada
As afirmativas I, II são verdadeiras e III é falsa.
Todas as afirmativas são falsas.
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