Prova - Aprendizagem de Língua Portuguesa - Ampli

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Questão 1
Respondida
Segundo Bakhtin (1992), gêneros discursivos são “tipos relativamente estáveis de enunciados”. Embora textos de um mesmo gênero discursivo sejam diferentes, suas semelhanças se devem a três dimensões que o definem: conteúdo temático, estilo e forma composicional.
Sobre as dimensões que compõem o gênero discursivo: conteúdo temático, estilo e forma composicional:
I - Conteúdo temático: conteúdos que são dizíveis a um gênero.
II - Forma composicional é a estrutura particular dos textos de um determinado gênero, está relacionada à progressão temática.
III - Estilo diz respeito às unidades linguísticas selecionadas pelo falante (ou autor), incluindo as escolhas lexicais (vocabulário), a organização das frases, o registro linguístico (mais ou menos formal), os conjuntos particulares de sequências textuais e demais aspectos gramaticais.
IV - Estilo diz respeito a relações de autoria e intertextualidade presentes nos gêneros discursivos.
V - Forma composicional tem relação com as diferentes tipologias textuais presentes no gênero discursivo.
Assinale a alternativa que tenha todas as afirmações corretas:
· Estão corretas as afirmações I, II e III.
· Todas as afirmações estão corretas.
· Todas as afirmações estão erradas.
· Estão corretas as afirmações I, III e IV.
· Estão corretas as afirmações II, III e IV.
Sua resposta
Estão corretas as afirmações I, II e III.
Questão 2
Respondida
“As tipologias do discurso elaboradas em linguística e psicologia, durante um certo tempo, puderam ser consideradas como uma saída promissora. Muito rapidamente, verificou-se que, mesmo trazendo importantes conhecimentos novos sobre o funcionamento da linguagem e, logo, elementos que devem ser levados em consideração no trabalho com textos, estas tipologias sofriam, do ponto de vista de sua aplicação didática, de duas limitações importantes”(Dolz; Schneuwly, 1991).
Com base no trecho acima analise as afirmações sobre as limitações das tipologias do discurso ou textuais como unidade na progressão do estudo da leitura e produção de texto:
I. seu objeto não é o texto, muito menos o gênero discursivo.
II. seu objeto é o texto, considerando que para aferir isso basta analisar as operações de linguagem constitutivas do texto.
III. seu objeto é a análise do texto sobre subconjuntos particulares de unidades linguísticas.
IV. as tipologias textuais podem por si só fornecer subsídios para a elaboração de progressão do estudo do gênero, porque seriam essenciais ao desenvolvimento da proposta.
V. as tipologias textuais não podem por si só fornecer subsídios para a elaboração de progressão do estudo do gênero, porque seriam focados aspectos parciais, tocando essencialmente em certos aspectos do funcionamento da linguagem.
As afirmações que se referem às limitações das tipologias discursivas ou textuais quando a progressão do estudo de gêneros são:
· I, III e IV.
· I, III e V..
· I, II e III.
· III, IV e V.
· III e V.
Sua resposta
I, III e V..
Questão 3
Respondida
Os documentos institucionais, como os PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais), a BNCC (Base Nacional Curricular Comum), o PNLD (Plano Nacional do Livro Didático) e as Orientações Curriculares de municípios e estados apresentam diferentes formas de progressão curricular em agrupamentos de gêneros.
Com base nas proposições destes documentos, os agrupamentos de gêneros podem ser:
I. Agrupamento por tipologias textuais (capacidades de linguagem).
II. Agrupamento por campo de atuação dos gêneros discursivos.
III. Agrupamento por esfera de circulação do gênero discursivo.
IV. Agrupamento por esfera de circulação e por tipologias textuais, geralmente prevista em livros didáticos.
V. Agrupamentos por gêneros focais e de visitação, sem critério de tipologia ou esferas de circulação.
· Nenhuma das afirmações está correta.
· As afirmações I, II e III estão corretas.
· As afirmações I e II estão corretas.
· Somente a III está correta.
· As afirmações I, II, III e IV estão corretas.
Sua resposta
As afirmações I, II e III estão corretas.
Questão 4
Respondida
Segundo Dolz e Schneuwly (2006), mesmo reconhecendo a limitação da progressão por tipologias textuais, para a realização de agrupamento de gêneros, os autores consideram que podem ser instrumentos indispensáveis. Para tanto, apresentam 3 critérios para agrupamentos de gêneros.
Observem estas afirmações:
I - correspondam, exclusivamente, às operações de linguagem constitutivas do texto.
II - correspondam às grandes finalidades sociais legadas ao ensino, respondendo às necessidades de expressão oral e escrita.
III - retomam, de modo flexível, certas distinções tipológicas que já figuram em numerosos manuais e guias curriculares.
IV - sejam relativamente homogêneos quanto às capacidades de linguagem dominantes implicadas no ensino dos gêneros agrupados.
V - não sejam relativamente homogêneos em relação às capacidades de linguagem dominantes.
Assinale a alternativa correta:
· Todas as afirmativas estão corretas.
· Somente a afirmativa I está correta.
· Estão corretas as afirmativas II, III e IV.
· Estão corretas somente as afirmativas I e V.
· Estão todas incorretas.
Sua resposta
Estão corretas as afirmativas II, III e IV.
Questão 5
Respondida
Para Marcuschi (2005, p.22-23), a expressão tipo textual deveria ser usada para “designar uma espécie de sequência teoricamente definida pela natureza linguística de sua composição (aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações lógicas)”.
Sobre a definição de Marcuschi, é correto afirmar:
· A tipologia (tipo ou sequência) pode ser definida como parte do conteúdo temático do gênero discursivo.
· A tipologia (tipo ou sequência) pode ser definida como a forma composicional do gênero discursivo.
· A tipologia (tipo ou sequência) tem relação com o conteúdo temático e a forma composicional do gênero do discurso.
· A tipologia (tipo ou sequência) é o que caracteriza o gênero discursivo como aquele e não outro.
· A tipologia (tipo ou sequência) pode ser definida como parte da dimensão do estilo do gênero discursivo.
Sua resposta
A tipologia (tipo ou sequência) pode ser definida como parte da dimensão do estilo do gênero discursivo.
Segundo o autor, os tipos textuais, também nomeados tipologias e sequências textuais, são definidos pela natureza linguística. Quando se trata da definição de gênero discursivo e as três dimensões que o compõe. O estilo refere-se às unidades linguísticas selecionadas pelo autor do texto, sendo parte deste os conjuntos particulares de tipologia (tipos ou sequências) textuais.
Questão 6
Sem resposta
Segundo a BNCC, os eixos da escrita e da oralidadecompreendem as práticas de linguagem relacionadas à interação e à autoria do texto escrito e em situação oral - com ou sem contato face a face, como por exemplo: expressar a posição em um artigo de opinião, aula dialogada, escrever um bilhete, recados gravados, relatar uma experiência vivida, seminário, registrar e analisar fatos do cotidiano em uma crônica, declamação de poemas, contação de historias, dentre outras.
Analise as afirmações:
I – Tanto nos PCN quanto na BNCC, a diversidade textual, considerada como um conjunto de aprendizagens específicas de diversos gêneros textuais, é um princípio de aprendizagem progressiva de produções orais e escritas.
II – Um dos pressupostos é a progressão linear de aprendizagem, partindo de um texto a outro, e da oralidade para a escrita.
III – Um dos pressupostos é a progressão em espiral, de modo que os alunos possam produzir textos sociais e diversificados, orais e escritos, desde o início da escolaridade, em diferentes momentos, aprofundando ou não os diferentes aspectos e dimensões do gênero conforme às suas necessidades de aprendizagem.
IV – A produção de textos precisa ter como referência situações de comunicação bem definidas, precisas, mais próximas da realidade, assim como os exemplos do texto-base.
Sobre as informações acima, assinale a alternativa correta.
· Todas as afirmações têm relação com o texto-base.
· Somente a III não tem relação com o texto-base.· Somente as afirmações I e IV têm relação com o texto-base.
· Todas as informações não têm relação com o texto-base.
· Somente a III têm relação com o texto-base.
Sua resposta
Somente a III não tem relação com o texto-base.
Questão 7
Sem resposta
Segundo Pasquier & Dolz (1996), a organização da progressão de aprendizagem em sequências didáticas supre a ausência de ensino sistemático centrado num texto. “Durante um período de tempo relativamente curto e num ritmo adaptado ao ritmo de aprendizagem do aluno, trabalha-se sobre um gênero textual.”
Com base no trecho acima, analise as afirmações a seguir, sobre sequência didática:
I - Um conjunto de oficinas destinadas a que se aprenda a produzir um gênero discursivo oral ou escrito.
II - Segue uma ordem gradual que busca resolver progressivamente as dificuldades dos alunos na compreensão da situação de produção, de aspectos composicionais e elementos linguísticos-discursivos.
III - Possibilita a tomada de consciência das características linguísticas dos textos estudados e pode dar acesso às práticas de linguagem novas ou dificilmente domináveis fora de uma organização didática sistematizada.
IV - Asequência didática apresenta quatro dimensões: 1. apresentação da situação de produção; 2. produção inicial (diagnóstica); 3. módulos de atividades e 4. produção final.
Assinale a alternativa correta:
· Todas as afirmações sobre sequência didática estão corretas.
· Todas as informações estão incorretas.
· Somente estão corretas as informações I e IV.
· Somente estão corretas as informações II e III.
· Somente está correta a informação I.
Sua resposta
Somente estão corretas as informações I e IV.
Todas as afirmações estão corretas. conjunto de oficinas destinadas a que se aprenda escrever um gênero discursivo e segue uma ordem gradual que busca resolver progressivamente as dificuldades dos alunos e que possibilita a tomada de consciência das características linguísticas dos textos estudados e para dar acesso às práticas de linguagem novas ou dificilmente domináveis fora de uma organização sistemática de aprendizagem. A sequência didática apresenta quatro dimensões: 1. apresentação da situação de produção; 2. produção inicial (diagnóstica); 3. módulos de atividades e 4. produção final (Pasquier e Dolz, 1996; Dolz, Noverraz & Schneuwly, 2001).
Questão 8
Sem resposta
A apresentação da situação de comunicação é a primeira dimensão da sequência didática e consiste no levantamento do contexto de produção do texto e a preparação dos conteúdos que serão produzidos com a construção de repertório de temas (Dolz, Noverraz & Schneuwly, 2001).
Sobre a dimensão apresentação da situação de produção da sequência didática:
I – É o momento em que os alunos vão tentar elaborar o primeiro texto oral ou escrito, para mostrar a si e ao professor as representações que têm do gênero discursivo.
II – É o momento de realizar o levantamento das condições de produção de texto, com a caracterização do leitor previsto, construída pela classe.
III – É o momento da escolha de gênero discursivo (seleção por esfera ou campo discursivo ou por tipologias textuais), baseada numa situação de comunicação.
IV– É o momento de definição do portador (veículo onde será publicado o texto) e sua circulação e divulgação.
V – É o momento de construção de repertório temático, com a coleta, leitura e estudos de textos referentes aos assuntos que serão tratados.
Assinale a alternativa correta:
· Todas as afirmações estão corretas.
· Todas as afirmações estão incorretas.
· Somente estão corretas as afirmações I e IV.
· Somente estão corretas as afirmações II e III.
· Está incorreta somente a afirmação I.
Sua resposta
Somente estão corretas as afirmações II e III.
Questão 9
Sem resposta
No momento de produção inicial, os alunos vão tentar elaborar o primeiro texto oral e escrito do gênero discursivo escolhido. No caso dos alunos em processo de alfabetização, esta produção, adaptada às possibilidades dos alunos, poderá ser coletiva e o professor terá o papel de escriba. (Dolz, Noverraz & Schneuwly, 2001).
Sobre o papel da produção inicial dos alunos:
I - É necessária a realização de avaliação diagnóstica para professores e alunos sobre as representações que têm sobre o gênero, a situação de produção e os temas que o envolvem.
II - Para o professor é o momento da avaliação formativa, pela qual pode observar elementos para modular e adaptar a sequência didática às capacidades reais dos alunos.
III - É o momento de aferir notas aos alunos, segundo as capacidades que apresentarem nesta primeira produção.
IV - O professor decide, por meio da correção normativa, quais conteúdos vão ser trabalhados com base nas dificuldades dos alunos.
V - Alunos e professores elencam o arcabouço de problemas que serão objetos de trabalho nos módulos da sequência didática.
Assinale a alternativa correta.
· Todas as afirmações estão corretas.
· Todas as informações estão incorretas.
· Somente estão corretas as informações I, II e V.
· Somente estão corretas as informações III e IV.
· Está correta somente a informação I.
Sua resposta
Somente estão corretas as informações I, II e V.
Questão 10
Sem resposta
Desde os anos de 1980, o ensino da produção passou a ser balizado pelas tipologias textuais e aprender a escrever passou a ser sinônimo de aprender a descrever, narrar ou dissertar. Mesmo com a virada discursiva nos anos de 1990 que alçou os gêneros discursivos à condição de unidade de ensino, os tipos de textos não perderam seu lugar de destaque, apenas não são mais unidade de ensino. Dolz e Schneuwly (1996) são alguns dos pesquisados projetos mais bem organizados de progressão curricular em agrupamentos de gêneros.
Sobre o projeto de agrupamento de gênero postulado por Dolz & Schneuwly, pode-se afirmar que:
I - As chamadas tipologias textuais (sequências ou tipos sociais) são ressignificadas como capacidades de linguagem, que são operações psicolinguísticas e unidades linguísticas necessárias para a produção de determinado gênero.
II - Cada capacidade de linguagem tem relação com um domínio de comunicação, por exemplo: o domínio da cultura literária ficcional, está relacionada com a capacidade de linguagem NARRAR e alguns dos gêneros em que esta capacidade é dominante são: conto de fadas; fábula; lenda; narrativa de aventura.
III - O domínio de instruções e prescrições tem como capacidade de linguagem DESCREVER AÇÕES e alguns dos gêneros em que esta capacidade é dominante são: exposição oral; verbete de enciclopédia; entrevista de especialista; relato de experiência científica.
IV - Quando o aluno se depara com o gênero carta do leitor, supostamente no 5º ano, o domínio é o da discussão de problemas sociais controversos e a capacidade de linguagem é a de ARGUMENTAR, porque ele vai aprender a hierarquizar a sequência de argumentos ou produzir uma conclusão diferente e utilizar ou distinguir organizadores linguísticos que marcam argumentos e conclusões.
Quanto às afirmações, a alternativa correta é:
· Nenhuma das afirmações está correta.
· As afirmações I, II e III estão corretas.
· As afirmações I, II, e IV estão corretas.
· Somente a III está correta.
· Somente I e II estão corretas.
Sua resposta
As afirmações I, II, e IV estão corretas.