Alfabetização e Letramento

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Alfabetização e Letramento - Turma 2022A 
 
1 Conceitos gerais 
 
• Alfabetização e letramento 
 
Nas últimas décadas após 1960, muitas linhas teóricas se ocuparam em discutir a 
aquisição da escrita sob diversas perspectivas, o que constituiu um campo de 
estudo vasto e heterogêneo sobre a temática. Por volta da metade dos anos de 
1980, chega ao Brasil um novo conceito: o conceito de letramento, que começa a 
aparecer nos discursos e estudos de especialistas da área. Vamos procurar agora 
entender um pouco mais dois conceitos importantes. 
 
Para iniciar nossa conversa, precisamos de uma compreensão sobre os conceitos 
de alfabetização e letramento. Nesta aula você lerá alguns verbetes do Glossário 
do Centro de Alfabetização, leitura e escrita da UFMG (Celae), escritos por 
diferentes pesquisadores, e lerá as definições. Vamos a eles: 
 
Alfabetização, por Magda Becker Soares: 
 
 
A palavra alfabetização é de uso comum e frequente, não só no léxico 
específico de profissionais do ensino e da Educação, mas também no léxico de 
todos os indivíduos, alfabetizados ou não, de uma sociedade letrada. Entre estes 
últimos, há em geral concordância quanto ao conceito que a palavra 
alfabetização nomeia: pergunte-se a qualquer pessoa o que é alfabetização, e 
a resposta dificilmente será outra que não a de que alfabetização é “o processo 
de ensinar a ler e a escrever”. 
Entre os profissionais do ensino e da Educação, porém, esse conceito foi posto 
em discussão a partir de meados dos anos 1980, quando as crescentes 
demandas sociais de leitura e escrita em sociedades grafocêntricas, como são 
quase todas as sociedades modernas, evidenciaram a insuficiência de apenas 
“saber ler e escrever” e, em decorrência, a necessidade de que se ampliasse o 
conceito de alfabetização, para incluir nele o saber fazer uso competente da 
leitura e da escrita nas situações sociais em que a língua escrita esteja presente. 
Entretanto, logo se reconheceu que essas duas competências – de um lado, 
saber ler e escrever, de outro lado, saber responder adequadamente às 
demandas sociais de uso da leitura e da escrita – envolviam processos linguísticos 
e cognitivos bastante diferentes; como consequência, passou-se a designar por 
uma outra palavra, letramento, o desenvolvimento de habilidades de uso social 
da leitura e da escrita, e a designar com a palavra alfabetização 
especificamente a aprendizagem de um sistema que converte a fala em 
representação gráfica, transformando a língua sonora – do falar e do ouvir – em 
língua visível – do escrever e do ler: a aprendizagem do sistema alfabético. Assim, 
a alfabetização, atualmente, é entendida como a aprendizagem de um sistema 
de representação da cadeia sonora da fala pela forma gráfica da escrita – o 
sistema alfabético – e das normas que regem seu emprego. 
Não se trata, porém, como frequentemente se supõe, de aquisição de um 
código; um código é, em seu sentido próprio, um sistema que substitui os signos 
de um outro sistema já existente; ao contrário, o sistema alfabético não é um 
sistema de substituição de um outro sistema preexistente: é um sistema de 
grafemas que representam sons da fala, os fonemas, portanto, um sistema de 
representação, não um código. 
É esse sistema de representação que se materializa no sistema alfabético, que é 
um sistema notacional: ao compreender o que a escrita representa (a cadeia 
sonora da fala, não seu conteúdo semântico), é preciso também aprender a 
notação – os grafemas – com que, arbitrária e convencionalmente, são 
representados os sons mínimos da fala – os fonemas. 
 Em síntese, alfabetização é o processo de aprendizagem do sistema alfabético e 
de suas convenções, ou seja, a aprendizagem de um sistema notacional que 
representa, por grafemas, os fonemas da fala. 
 É importante destacar que, na prática pedagógica, a aprendizagem da língua 
escrita, ainda que inicial, deve ser tratada como uma totalidade: a alfabetização 
deve integrar-se com o desenvolvimento das habilidades de uso do sistema 
alfabético – com o letramento; embora os dois processos tenham especificidades 
quanto a seus objetos de conhecimento e aos processos linguísticos e cognitivos 
de apropriação desses objetos, dissociá-los teria como consequência levar a 
criança a uma concepção distorcida e parcial da natureza e das funções da 
língua escrita em nossa cultura. 
 
 
 
 
Como percebemos, a alfabetização é o processo de aprendizagem do sistema 
alfabético e de suas convenções. Na alfabetização, as crianças aprendem a 
correlacionar letras e sons e a perceber que esses sons são os da fala, os sons da 
linguagem oral. 
Letramento, por Magda Becker Soares: 
 
 
Letramento é palavra que corresponde a diferentes conceitos, dependendo da 
perspectiva que se adote: antropológica, linguística, psicológica, pedagógica. É 
sob esta última perspectiva que a palavra e o conceito são aqui considerados, 
pois foi no campo do ensino inicial da língua escrita que letramento – a palavra e 
o conceito – foi introduzido no Brasil. Posteriormente, o conceito de letramento se 
estendeu para todo o campo do ensino da língua e da literatura, e mesmo de 
outras áreas do conhecimento, mas, neste verbete, letramento é considerado 
apenas em sua relação com alfabetização. 
 Nos anos 1980, os limites do ensino e da aprendizagem da língua escrita se 
ampliam: em decorrência do desenvolvimento social, cultural, econômico, 
político em nosso país durante o século XX, ganham cada vez maior visibilidade 
as muitas e variadas demandas de leitura e de escrita nas práticas sociais e 
profissionais, gerando a necessidade de mais avançadas e diferenciadas 
habilidades de leitura e de escrita, o que exigiu, consequentemente, 
reformulação de objetivos e introdução de novas práticas no ensino da língua 
escrita na escola, de que é exemplo a grande ênfase que se passa a atribuir ao 
desenvolvimento de habilidades de compreensão leitora e de produção de 
textos de uma gama ampla e variada de gêneros textuais e de usos sociais da 
língua escrita. É então que surge no contexto educacional o termo letramento, 
que inicialmente se associou ao termo alfabetização, para designar uma 
aprendizagem inicial da língua escrita entendida não apenas como a aquisição 
do sistema alfabético e suas convenções, mas também como a introdução da 
criança às práticas sociais da língua escrita, ou, mais amplamente, à cultura do 
escrito. 
Na verdade, talvez a palavra letramento não fosse necessária se se pudesse 
atribuir, como pretendem alguns, um sentido ampliado à palavra alfabetização. 
Entretanto, na tradição da língua, no senso comum, no uso corrente, e mesmo 
nos dicionários, alfabetização é compreendida como, restritamente, a 
aprendizagem do sistema alfabético-ortográfico e das convenções para seu uso: 
a aprendizagem do ler e do escrever. Ampliar o significado da palavra 
alfabetização, para que designe mais que o que tradicionalmente e 
correntemente vem designando, seria, como tem sido, uma tentativa infrutífera, 
pela dificuldade, ou mesmo impossibilidade, do ponto de vista linguístico, de 
intervir artificialmente em um significado já consolidado na língua. É o que 
justifica e explica o surgimento de um termo que se acrescenta e se associa à 
aprendizagem do sistema alfabético – à alfabetização – para nomear esta outra 
faceta da aprendizagem da língua escrita – o letramento: o desenvolvimento 
das habilidades que possibilitam ler e escrever de forma adequada e eficiente, 
nas diversas situações pessoais, sociais e escolares em que precisamos ou 
queremos ler ou escrever diferentes gêneros e tipos de textos, em diferentes 
suportes, para diferentes objetivos, em interação com diferentes interlocutores, 
para diferentes funções. 
 
 
 
 
Conhecimentos necessários para alfabetizar letrando 
 
A aprendizagem inicial da língua escrita envolve dois processos: o processo de 
aprender a ler e a escrever, que chamamos alfabetizaçãoe, o processo de 
desenvolver as habilidades de uso da leitura e da escrita no contexto social e 
cultura em que as pessoas vivem, que chamamos de letramento. 
 
Os dois processos são distintos, e têm bases cognitivas e linguísticas específicas, 
mas, ao mesmo tempo, na aprendizagem inicial da língua escrita eles devem atuar 
ao mesmo tempo. Para isso, a criança deve se alfabetizar em um contexto de 
letramento assim como deve se letrar ao mesmo tempo em que se alfabetiza. É 
importante trabalhar com esses dois processos ao mesmo tempo, mas respeitando 
as especificidades de cada um. 
É preciso muita paciência para alfabetizar. As crianças não são conhecedoras do 
sistema alfabético e estão desenvolvendo hipóteses. Para elas, é um aprendizado 
novo, de algo abstrato. Construir esse conhecimento requer tempo. 
Para o/a professor/a alfabetizador/a, alguns conhecimentos são fundamentais 
para trabalhar com o processo da alfabetização e letramento, como por exemplo: 
1. Conhecimentos linguísticos: Na alfabetização, a linguística pode ser 
entendida como apropriação do sistema alfabético-ortográfico e das 
convenções da língua escrita. 
2. Conhecimentos sociolinguísticos – entender que as crianças falam de formas 
diferentes, fazem uso de diferentes dialetos e que a escrita é diferente da 
fala. Falar um dialeto diferente do dialeto padrão não significa falar errado. 
Cada região do país e de cada estado apresentará uma forma – ou diversas 
formas – de falar, cada grupo seguindo as especificidades de sua variedade 
linguística. As variedades linguísticas não devem servir para excluir 
estudantes, mas devem ser utilizadas para refletir sobre as diferentes formas 
de falar e representar os sons, que escritos serão sempre iguais, para que 
sejam compreendidos nas diversas partes de um mesmo estado ou país 
3. Conhecimentos fonológicos – ouvir o som das palavras e representa-lo, 
entender que o sistema fonológico se trata do conjunto de fonemas de 
determinada língua e que, os fonemas mudam os significados das palavras, 
do que é dito. Por exemplo: gato e gado. Na escrita, apenas uma letra 
muda. Mas se considerarmos só a fala, apenas um som (fonema) muda /t/ e 
/d/ e, mudando o som o significado das palavras é diferente. 
4. Conhecimentos psicológicos – entender como a criança aprende. É preciso 
saber como a criança aprende, para ensinar melhor. 
No livro "Psicogênese da Língua Escrita", Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, 
descreveram o processo de apropriação da linguagem escrita do ponto de vista 
de quem aprende, deslocando a discussão do “como se ensina” para o “como se 
aprende”. O referido livro ganhou visibilidade especialmente por um de seus 
capítulos, no qual as autoras descrevem os níveis de escrita pelos quais as crianças 
passam antes de chegarem ao nível alfabético (último nível descrito pelas 
estudiosas). Nesse caminho percorrido pelas crianças para aprender a ler e a 
escrever, hipóteses são consideradas e testadas pelos aprendizes e muitos dos 
“erros” – que a um primeiro olhar podem ser considerados erros de escrita – que 
fazem parte do percurso da aprendizagem inicial da língua escrita, são hipóteses 
inerentes ao processo de aprendizagem. Os erros, assim entendidos como 
hipóteses, revelam pistas sobre o nível de conhecimento de escrita em que a 
criança se encontra e também indicam a necessidade de intervenção adequada 
em cada situação. 
FERREIRO, Emilia; TEBEROSKI, Ana. Psicogênese da língua escrita. Tradução: Diana 
Myriam Lichtenstein, Liana Di Marco, Mário Corso. Porto Alegre: Artmed, 1999. 
SOARES, Magda. Alfabetização: A questão dos métodos. São Paulo: Contexto, 
2018. 
Aprofundando os conhecimentos necessários para alfabetizar letrando 
Agora aprofundaremos alguns conceitos vistos na aula anterior: conhecimento 
linguístico, variação linguística, fonologia e consciência fonológica. 
 
Faremos a leitura de alguns verbetes do Ceale, escritos por diferentes 
pesquisadores, que trazem uma definição para os conceitos. 
Conhecimento linguístico, por Daniela Mara Lima Guimarães: 
 
 
O funcionamento de uma língua envolve a articulação de vários componentes: 
a relação entre os sons (fonologia), a estruturação de palavras (morfologia), a 
organização das palavras em frases (sintaxe), o significado das palavras 
(semântica). Além destes, temos o conhecimento textual-discursivo que se refere 
aos modos de produção e recepção dos textos em diferentes situações de 
comunicação. O conhecimento desse funcionamento da língua é, para os 
falantes, um conhecimento implícito, derivado de uma capacidade de 
linguagem que nos permite adquirir e dominar uma língua. É importante, assim, 
diferenciar conhecimento linguístico de conhecimento da gramática normativa. 
O conhecimento linguístico é compartilhado por todos os indivíduos falantes de 
determinada língua. Por exemplo, todos nós, falantes de português, usamos o 
artigo antes do substantivo, como na frase ‘o menino chegou’. O artigo depois 
do substantivo nunca é usado, e frases como ‘menino o chegou’ não ocorrem. 
Esse conhecimento é parte do saber do falante nativo. Já a gramática normativa 
diz respeito a normas e prescrições que, em muitos casos, diferem da realidade 
da língua cotidiana. Portanto, conhecimento linguístico é diferente de 
conhecimento da gramática normativa. 
Na alfabetização, tanto nos processos de leitura quanto na produção de texto, o 
aprendiz usa o conhecimento que tem da linguagem oral aliado às hipóteses 
que constrói sobre o funcionamento da língua escrita. Na leitura, o 
conhecimento linguístico atua de forma a permitir que o leitor estabeleça 
relações entre grafemas e fonemas, compreenda o sentido das palavras e das 
sentenças, relacione os significados entre os parágrafos e, também, faça uso de 
estratégias de antecipação. Por exemplo, se o aluno encontra no texto a 
palavra, mas, ele necessita do conhecimento fonológico e ortográfico que o faz 
identificar os grafemas, relacioná-los aos fonemas formando uma sílaba e 
confrontá-los com uma realidade fonética; necessita, ainda, do conhecimento 
do sentido deste termo dentro do contexto da frase. Da mesma forma, na escrita, 
o conhecimento linguístico permite grafar palavras a partir da relação grafema-
fonema, construir frases e textos. 
Na alfabetização, o conhecimento linguístico é constantemente (re)construído 
quer seja porque vai ocorrer inevitavelmente um confronto entre as modalidades 
oral e escrita, quer seja porque muito do conhecimento implícito ganhará uma 
maior explicitação. Assim, torna-se fundamental ao professor saber refletir sobre a 
língua e seu funcionamento para que possa compreender as hipóteses dos 
aprendizes. 
 
 
 
A linguística é uma ciência que estuda a linguagem, a evolução dos idiomas, a 
gramática. Em seu campo de estudo, faz relação entre diferentes línguas, para 
compará-las, analisa-las. A linguística aprofunda suas pesquisas na sonoridade e na 
estrutura das palavras e sentenças, analisando o significado dos termos e 
expressões, assim como os usos desses termos e expressões por diferentes grupos 
sociais. 
A linguística se relaciona com outras áreas do conhecimento como: sociologia, 
psicologia e fonologia, por exemplo. 
Variação linguística, Por Marcos Bagno: 
 
 
O termo variação se aplica a uma característica das línguas humanas que faz 
parte de sua própria natureza: a heterogeneidade. A palavra língua nos dá uma 
ilusão de uniformidade, de homogeneidade, que não corresponde aos fatos. 
Quando nos referimos ao português, ao francês, ao chinês, ao árabe etc., 
usamos um rótulo único para designar uma multiplicidade de modos de falar 
decorrente da multiplicidade das sociedades e das culturas em que as línguas 
são faladas. Cada um desses modos de falar recebe o nome de variedade 
linguística. Por isso, muitos autores definem língua como “um conjunto de 
variedades” e substituem a noção da língua como um sistema pelanoção da 
língua como um polissistema, formado por essas múltiplas variedades. 
A variação linguística se manifesta desde o nível mais elevado e coletivo – 
quando comparamos, por exemplo, o português falado em dois países diferentes 
(Brasil e Angola) – até o nível mais baixo e individual, quando observamos o 
modo de falar de uma única pessoa, a tal ponto que é possível dizer que o 
número de “línguas” num país é o mesmo de habitantes de seu território. Entre 
esses dois níveis extremos, a variação é observada em diversos outros níveis: 
grandes regiões, estados, regiões dentro dos estados, classes sociais, faixas 
etárias, níveis de renda, graus de escolarização, profissões, acesso às tecnologias 
de informação, usos escritos e usos falados. 
A consciência de que a língua é variável remonta à Antiguidade, quando os 
primeiros estudiosos da língua grega tentaram sistematizá-la para o ensino e para 
a crítica literária. Eles, no entanto, fizeram uma avaliação negativa da variação, 
que viram como um obstáculo para a unificação territorial e para a difusão da 
língua. Foi nessa época (século III a.C.) que surgiu a disciplina chamada 
gramática, dedicada explicitamente a criar um modelo de língua que se 
elevasse acima da variação e servisse de instrumento de controle social por meio 
de um instrumento linguístico. A consequência cultural desse processo histórico é 
que o termo língua passou a ser usado, no senso comum, para rotular 
exclusivamente esse modelo idealizado, literário, enquanto todos os usos reais, 
principalmente falados, foram lançados à categoria do erro. 
Com os avanços das ciências da linguagem, essa visão foi abandonada: o 
exame minucioso de cada variedade linguística revela que ela tem sua própria 
lógica gramatical, é tão regrada quanto a língua literária idealizada, e serve 
perfeitamente bem como recurso de interação e integração social para seus 
falantes. Diante disso, um novo projeto de educação linguística vem se 
formando: é preciso ampliar o repertório e a competência linguística dos 
aprendizes, levá-los a se apoderar da escrita e dos muitos gêneros discursivos 
associados a ela, sem, contudo, desprezar suas variedades linguísticas de origem, 
valorizando-as, ao contrário, como elementos formadores de sua identidade 
individual e social e como patrimônio cultural do país. 
 
 
 
 
A variação linguística ocorre porque a língua falada é viva e passa por 
modificações, de acordo com a época, gênero do falante, situação social, 
ambiente em que está inserido o falante, etc. 
A variação linguística pode ser: 
• Histórica: está relacionada à maneira como a língua evolui ao longo do 
tempo; 
• Regional: que ocorre quando a mesma língua é falada de formas diferentes, 
dependendo da localidade; 
• Social: variação marcada por diferentes grupos sociais que têm uma forma 
de expressão própria; 
• Situacional: a capacidade que tem um mesmo indivíduo de empregar as 
diferentes formas da língua em situações comunicativas diversas, 
procurando adequar o vocabulário em cada situação. 
 
 
Fonologia, por Ana Ruth Moresco Miranda: 
 
 
Fonologia é a área da Linguística que estuda a gramática dos sons, isto é, o 
sistema de sons da língua. À fonologia cabe descrever os fonemas, as regras de 
combinação dos sons para formarem unidades maiores, tais como a sílaba e as 
regras de atribuição do acento prosódico. Ao estudar os segmentos (as 
consoantes e as vogais), a fonologia interessa-se pelo valor que tais unidades 
linguísticas assumem em relação a outras no interior de um mesmo sistema, ou 
seja, interessa-se pelo que é funcional na língua: o fonema. O fonema é uma 
unidade que possui valor contrastivo e é, portanto, capaz de distinguir 
significado. Para verificarmos o valor contrastivo de um segmento, utilizamos o 
princípio da comutação, que consiste na comparação entre pares mínimos, isto 
é, duas palavras da língua que diferem em seu significado apenas por um 
segmento. Se tomarmos como exemplo um par mínimo do português como pato 
e bato, podemos observar que a simples substituição do elemento inicial resulta 
em mudança de significado e consequentemente na configuração de uma 
nova palavra. Esses exemplos permitem-nos observar claramente o valor 
contrastivo das consoantes /p/ e /b/, as quais, ao serem substituídas uma pela 
outra, geram novos itens lexicais. Por meio da comutação dessas consoantes, 
podemos concluir, então, que /p/ e /b/, mais do que simples unidades de sons 
do português, representam fonemas da língua. O mesmo procedimento aplicado 
a todos os sons mostra que o sistema do português é composto por dezenove 
consoantes e sete vogais. Os fonemas, por seu caráter contrastivo e, portanto, 
invariável, estão na base dos sistemas de escrita alfabética e, no caso do 
português, orientam as relações entre os níveis fônico e gráfico no sistema 
ortográfico da língua. 
O conceito de classe natural é importante para a compreensão do 
funcionamento dos sons em um dado sistema linguístico. A ideia é a de que sons 
semelhantes se agrupam formando classes que, por compartilharem 
características comuns, funcionam de modo semelhante. Tal noção ajuda a 
elucidar o modo como processos fonológicos, tais como os de substituição e 
assimilação, atuam na língua. Os processos de substituição observados na 
aquisição da linguagem, por exemplo, envolvem sempre segmentos que 
pertencem à mesma classe natural. Se a criança não é capaz de produzir o /r/, 
por exemplo, coloca em seu lugar um /l/ e nunca um /p/, porque /r/ e /l/ 
pertencem à classe das consoantes líquidas, enquanto /p/ é uma consoante 
plosiva que não compartilha com as líquidas característica alguma. Se a vogal 
for modificada por um processo assimilatório, em razão de outra vogal vizinha, a 
mudança é previsível e irá ocorrer entre o grupo de vogais que compartilham 
traços e pertencem à mesma classe. Um exemplo de assimilação entre vogais 
muito comum nos dados do português é a pronúncia de “cumida” para a 
palavra comida, em que o “o” passa para “u” por influência do “i” da sílaba 
tônica. Graças à noção de classe natural, é possível entender o motivo por que 
os sons mudam de forma previsível. Não encontramos trocas na língua, na 
variação e tampouco na aquisição da linguagem, em que um [p] seja substituído 
por um [l] ou um [a] por um [i], por exemplo. 
A sílaba é a unidade fonológica maior que o segmento e deriva do 
agrupamento de sons que se organizam para formar estruturas maiores. Os 
estudos fonológicos referentes à sílaba do português mostram que as consoantes 
(C) se agrupam em torno de uma vogal núcleo (V) para gerar sílabas bem 
formadas. É importante ressaltar a diferença entre a sílaba fônica e a sílaba 
gráfica. Enquanto esta pertence ao âmbito da ortografia, aquela diz respeito à 
fonologia. A relação entre ambas não é isomórfica, por isso uma sílaba fônica 
pode ou não corresponder a uma sílaba gráfica: duas sílabas fônicas podem 
corresponder a uma gráfica (dizemos a.di.vo.ga.do e ri.ti.mo, mas dividimos 
graficamente essas palavras como ad-vo-ga-do e rit-mo) ou duas sílabas 
gráficas, a uma fônica (temos a-bó-bo-ra e fós-fo-ro, na escrita, mas podemos ter 
a.bo.bra e fos.fro, na pronúncia). 
 
 
 
 
A fonologia é uma área da linguística que estuda o sistema sonoro da língua e está 
intimamente ligada ao processo de alfabetização. 
 
 
Consciência Fonológica na alfabetização, por Artur Gomes de Morais: 
 
 
Além de usar a linguagem para atender nossos propósitos comunicativos, 
podemos tomá-la como objeto de reflexão e assumir diante dela uma atitude 
metalinguística. Entre várias dimensões metalinguísticas, uma, que é fundamental 
para que um aprendiz se alfabetize, é a capacidade de refletir sobre os 
segmentos sonoros das palavras que pronunciamos, isto é, a consciência 
fonológica. Tal consciência é um conjunto de habilidades variadas. Variam 
quanto à operação mental que o aprendiz realiza: pronunciar um a umos 
segmentos que compõem a palavra, contar, identificar ou produzir “partes 
sonoras” parecidas, adicionar ou subtrair segmentos sonoros. Variam quanto ao 
tamanho do segmento sonoro, que pode ser uma rima (mato/gato), uma sílaba 
(cavalo, casaco) ou um fonema (sapo, c). E variam, ainda, quanto à posição 
(início, meio, final) em que aparecem nas palavras. 
Estudos realizados com crianças brasileiras demonstram que, para desenvolver 
uma hipótese silábica, os aprendizes precisam segmentar as palavras em sílabas 
orais, contá-las, observar os sons que compõem aquelas sílabas, a fim de buscar 
letras que poderiam notar os mesmos. Para avançar em direção a uma hipótese 
alfabética, e aprender os valores sonoros convencionais das letras, o aprendiz 
precisa observar os fonemas que compõem as sílabas orais das palavras. Isto não 
significa que seja necessário pronunciar em voz alta os fonemas, como 
preconizam os autores dos métodos fônicos. Este tipo de habilidade não é 
necessário para que alguém se aproprie do Sistema de Escrita Alfabética (SEA). 
Se tratamos o alfabeto como um sistema notacional, vemos que a consciência 
fonológica não é suficiente para uma criança se alfabetizar: ela precisará 
compreender o que a escrita nota e como produz notações. Este processo 
começa na Educação Infantil e, no final dessa etapa, as crianças se beneficiam 
bastante com brincadeiras com quadrinhas, parlendas, trava-línguas e outros 
textos da tradição oral, nos quais podem observar, por exemplo, rimas e sílabas 
repetidas. Também se beneficiam com jogos de consciência fonológica, em que 
comparam palavras orais ou escritas, a fim de ver quais rimam, quais são maiores, 
quais “começam parecido”. Não se trata de treinar a consciência fonológica 
das crianças, artificialmente, mas permitir que brinquem com as palavras. 
Desde a década de 1980, existe um consenso de que as relações entre a escrita 
alfabética e a consciência fonológica são de interação. Assim, se para avançar 
na compreensão do SEA o aprendiz precisa desenvolver algumas habilidades 
fonológicas, a notação escrita torna mais “visíveis” ou mais observáveis os 
segmentos sonoros das palavras. Por isso, é importante que as crianças vejam 
escritas as palavras com as quais estão brincando. 
 
 
Muitos estudiosos recomendam, para trabalhar a consciência fonológica na 
alfabetização, o uso de parlendas, cantigas, trava-línguas, rimas e aliterações. 
Brincando com a língua, os estudantes começam a refletir sobre o que se diz e 
como se escreve. Outra opção para trabalhar em sala de aula também são os 
jogos fonológicos, que despertam a atenção para a sonoridade das palavras. O 
despertar da consciência fonológica, envolve saber que, entre as palavras de uma 
frase há pausas, envolve perceber as palavras, as sílabas e os fonemas e seus 
respectivos sons. Pontos importantes da consciência fonológica em crianças são, 
por exemplo: 
• Capacidade de desmembrar uma frase em palavras; 
• Capacidade de reconhecer rimas (identificar palavras que terminam com o 
mesmo som); 
• Capacidade de reconhecer aliterações (identificar palavras que iniciam 
com o mesmo fonema ou com a mesma sílaba); 
• Reconhecimento de sílabas (separar as palavras em sílabas, que pode 
ocorrer em canções, jogos ou mesmo na escrita); 
 
2. Métodos de alfabetização 
 
O que é um método? 
Nas aulas desse módulo apresentaremos os métodos específicos e sistematizados 
nos estudos sobre alfabetização e letramento nas pesquisas da área. 
 
Segundo Isabel Frade (2005): 
Método de alfabetização, segundo Isabel Frade (2005), é uma expressão que pode 
designar: 
• um método específico, como o silábico, o fônico, o global; 
• um livro didático de alfabetização proposto por algum autor; 
• um conjunto de princípios teórico-procedimentais que organizam o trabalho 
pedagógico em torno da alfabetização, nem sempre filiado a uma vertente 
teórica explícita ou única; 
• um conjunto de saberes práticos ou de princípios organizadores do processo 
de alfabetização, (re)criados pelo professor em seu trabalho pedagógico. 
 
Os métodos de alfabetização estudados, agrupados e historicamente 
considerados, dividem-se em dois grupos: analíticos e sintéticos. 
 
Métodos sintéticos: vão das partes para o todo, considerando a letra, o fonema, ou 
a sílaba. Algumas pesquisas permitem acreditar que os primeiros métodos utilizados 
na alfabetização, foram os sintéticos. 
Métodos analíticos: partem do todo para as partes menores (partem do texto, frase 
ou palavra) e buscam romper com o princípio da decifração. Defendem, entre 
outros pontos, que a linguagem funciona como um todo e que os métodos de 
alfabetização devem priorizar a compreensão. 
Os métodos de alfabetização 
Aqui, vamos conversar sobre os métodos de alfabetização, não com o intuito de 
defender um em detrimento de outro, mas de apresentar algumas conceituações 
de métodos utilizados, em sua totalidade ou parcialmente, na alfabetização. Há 
defensores de métodos sintéticos e defensores de métodos analíticos, o que gerou 
uma vasta literatura conhecida como “a querela dos métodos”. Pesquisas atuais 
têm mostrado que todos os métodos podem dar certo com alguma criança, o que 
não significa que todos darão certo com todas as crianças. Quando o objetivo 
assumido é o de alfabetizar letrando é preciso ter presente que ensinar o código 
alfabético e despertar a consciência fonológica são pontos tão importantes 
quanto desenvolver a compreensão da leitura. Assim, as diferenciações feitas aqui 
acerca dos métodos têm objetivo o conhecimento e a identificação desses 
métodos. 
 
Conhecer os métodos de alfabetização é um conhecimento teórico diretamente 
relacionado à prática, porque a alfabetização acontece dentro da sala de aula, 
no dia a dia de professores e estudantes. É importante saber sobre os métodos e 
sobre as bases teóricas que os sustentam, para que cada professor/a entenda e 
perceba o que funciona para si e para cada turma de alunos que acompanha na 
alfabetização. 
Dentro dos métodos sintéticos estão: o método alfabético, o método silábico e o 
método fônico. Dentro dos métodos analíticos: o método global de contos, a 
alfabetização a partir de frases e a alfabetização a partir de palavras-chave. 
Métodos sintéticos 
Os métodos sintéticos partem de pequenas unidades para chegar ao 
conhecimento mais amplo. 
Método alfabético: Prioriza o ensino do alfabeto e a identificação de letra por letra 
para o posterior reconhecimento de sílabas e palavras. É um método característico 
de um tempo em que a maior parte da população era analfabeta e as exigências 
sociais de leitura eram poucas. Pressupõe uma separação entre alfabetização e 
letramento. A proposta é, inicialmente, conhecer o nome das letras e reconhecê-
las, e depois, identifica-las em palavras e textos. 
Método silábico: Também conhecido como silabação, toma como unidade 
mínima as sílabas e as reorganiza para formar palavras. Geralmente as vogais são 
apresentadas primeiro, depois os ditongos (ai, ui, eu...) e, em seguida as sílabas 
formadas com as letras v, p, b, d, t, l, j, m, n. As chamadas dificuldades ortográficas 
são apresentadas mais adiante no processo de alfabetização. 
Método fônico: Tem como unidade principal o fonema (unidade mínima dos sons 
da fala), ressaltando as relações diretas entre a cadeia sonora e a representação 
escrita. O aluno é ensinado a reproduzir oralmente os sons representados pelas 
letras e a uni-los (fundi-los) para formar palavras. Tem como ênfase ensinar a 
decodificar os sons da língua, na leitura, e codificar os sons da língua, na escrita. 
Alguns métodos fônicos adiam o ensino do nome das letras até que o estudante 
tenha aprendido as relações letras-fonemas, para que o aluno coloque sua 
atenção no som e não no nome da letra. 
Os métodos fônicos ressaltam a dimensão sonora da língua, com o intuito de 
despertar a consciência fonológica. Pensadosde maneira isolada, são mais 
voltados para alfabetização do que para o letramento. 
Métodos analíticos ou globais 
Os métodos analíticos têm como fundamentação teórica a psicologia da Gestalt 
ou a psicologia da forma que crê que a criança possui uma visão globalizada da 
realidade e, dessa forma, tende a perceber o todo antes de captar detalhes. Nos 
métodos analíticos a alfabetização inicia por unidades amplas como histórias ou 
frases para chegar à letra e ao som. Vamos conhecer alguns: 
Método global de contos: Sua unidade principal é o texto. O texto é considerado 
uma unidade que leva à compreensão. É um dos métodos globais mais antigos. No 
método global de contos o ensino da leitura é iniciado a partir de pequenas 
histórias, adaptadas ou criadas pelo professor. O pressuposto desse método é 
explorar o prazer das crianças em ouvir histórias para introduzi-las ao conhecimento 
da base alfabética da língua e ao gosto da leitura. Depois de apresentada a 
história, o texto é desmembrado em frases ou orações que a criança aprende a 
reconhecer globalmente e a repetir (uma espécie de pré-leitura). Depois chega-se 
às palavras e finalmente às sílabas destas palavras, compondo novas palavras com 
as sílabas estudadas. 
Método da sentenciação: Parte da frase. Deve-se reconhecer e compreender o 
sentido de uma sentença para só depois analisar as suas partes menores que são 
as palavras e as sílabas. 
Método da palavração: Pressupõe o ensino a partir de palavras-chave destacadas 
de uma frase ou de um texto mais extenso. As palavras destacadas são 
desmembradas em sílabas e as sílabas, recombinadas entre si, formando novas 
palavras. 
Diferentemente do método silábico (apesar da aparente semelhança), a ênfase no 
método da palavração está na palavra. Mesmo que as palavras sejam 
posteriormente decompostas em sílabas e estas recombinadas para formar novas 
palavras, esse processo de decomposição não ocorre no início do processo, como 
no método silábico. Aqui, as palavras precisam ter significado para os estudantes e 
serem reconhecidas globalmente no início do processo. 
O método utilizado e proposto por Paulo Freire (também chamado Método Paulo 
Freire) na alfabetização de adultos também se classifica como palavração, com a 
diferença de que as palavras geradoras (palavras-chave) utilizadas são 
provenientes do universo vocabular dos próprios alunos ainda não alfabetizados. 
No método proposto por Paulo Freire as palavras geradoras devem surgir de 
discussões sobre aspectos da vida política e social do Brasil e também proporcionar 
a produção de um grande número de novas palavras pela combinação das 
sílabas das palavras escolhidas. 
Em resumo, as matrizes metodológicas dos métodos de alfabetização são 
soletração (método alfabético), silabação (método silábico) e métodos fônicos. À 
categoria dos métodos analíticos pertencem a palavração, a sentenciação e os 
métodos de contos. Ao longo do tempo muitas variações foram sendo criadas em 
torno dos métodos tradicionais. 
Polêmica em torno do uso de um método único 
Há muito tempo há disputas e discussões em torno dos métodos de alfabetização, 
o que chegou a ser conhecido como a "querela dos métodos" de alfabetização no 
Brasil. 
 
No livro “Alfabetização: A questão dos métodos”, Magda Soares intitula um 
capítulo de Uma questão histórica e explica: 
 
 
 
“Pretende-se que, à palavra questão, central no título desse capítulo como 
também no título deste livro, o leitor atribua o duplo sentido que ela tem na língua: 
de um lado questão como assunto a discutir, ou, mais que isso, dificuldade a 
resolver – métodos de alfabetização como tema a esclarecer, problema a 
deslindar; de outro, questão como controvérsia, polêmica – métodos de 
alfabetização como objeto de divergência, desacordos.” (SOARES, 2018). 
A autora defende que é preciso formar o/a professor/a para que consiga trabalhar 
integradamente a alfabetização e o letramento, desenvolvendo na criança, ao 
mesmo tempo em que ela é alfabetizada, o gosto de ser um leitor, uma leitora; 
desenvolvendo o letramento. O entendimento de que a palavra é som também é 
um aprendizado importante que as crianças desenvolverão na alfabetização. Um 
princípio que não pode ser abandonado pela professora é o da necessidade de 
tratar da análise das correspondências entre grafemas e fonemas, o que podemos 
chamar de decifração ou decodificação. 
Quando trabalhamos com a função social da escrita, estamos atuando no campo 
da compreensão dos seus usos, que é uma faceta ampliada do trabalho com o 
sentido da escrita na sociedade. O reconhecimento global das palavras nos textos 
permite a compreensão e o acesso do significado em primeiro lugar. Para pensar 
um trabalho que complemente algumas dimensões importantes dos métodos de 
alfabetização, é preciso propor tanto o reconhecimento global de palavras e a 
compreensão de seu sentido como a análise de seus componentes sonoros e 
gráficos. Métodos deveria ser uma palavra usada no plural, pois para cada faceta 
do trabalho com a alfabetização será utilizada uma metodologia específica. 
 
Por que os métodos de alfabetização são uma questão? 
De um lado há quem defenda a importância das crianças em aprender a 
correlacionar letras e sons somente e, no outro extremo, há quem considere a essa 
abordagem fora de contexto, desconsiderando que as crianças já chegam à sala 
de aula com algum conhecimento sobre a leitura e a escrita. Qual dos extremos 
está certo? Pesquisadores, como Magda Soares, entre outros, têm considerado que 
os dois estão certos; nem tão a um extremo, nem tão a outro. Redes de ensino que 
têm apresentado bons resultados na alfabetização não utilizam um único e 
exclusivo método de alfabetização. 
A questão não pode ser tratada como uma questão de isto ou aquilo, de “este 
método” ou “aquele método”; a criança aprende a ler e a escrever convivendo 
com a leitura e com a escrita real, mas para aprender a ler e a escrever também é 
preciso fazer a relação das letras – grafemas – com seus respectivos sons. O ponto 
inicial da questão talvez esteja na pergunta “A criança deve aprender antes a ler 
ou a escrever?”. A resposta é: “deve aprender a ler e a escrever ao mesmo 
tempo”. Para que veja sentido no aprendizado que está tendo e perceba os usos 
sociais da escrita e os ganhos individuais do aprendizado. 
Na prática, na sala de aula, é provável que a disputa seja mais amena do que no 
campo teórico, ao passo em que as professoras se permitem e liberdade de 
planejarem e criarem suas próprias aulas, baseadas em seus conhecimentos, em 
suas experiências, em suas observações e considerando suas convicções teóricas e 
as características da turma – local em que a escola está inserida, características do 
contexto local e social, características individuais dos estudantes, etc. A questão 
passa também pela formação docente, que possibilita ao professor e à professora 
conhecimento e autonomia para desenvolver o seu trabalho com segurança. 
Como nos mostra Isabel Frade (2005), alguns pontos devem ser considerados para 
compreender a diversidade do trabalho com os métodos, nas palavras da 
pesquisadora: 
• o professor deve escolher os caminhos que quer seguir para organizar e 
sistematizar a alfabetização, desde que obtenha sucesso e qualidade no 
trabalho; 
• a forma como a criança elabora as atividades de escrita deve ser 
observada pelo professor para a escolha da melhor intervenção e os erros 
que os alunos cometem devem levar o professor a repensar seus métodos de 
trabalho; 
• a crença do professor na capacidade dos alunos é tão importante quanto a 
escolha de métodos; 
• a recuperação de estratégias dos métodos clássicos em determinadas 
situações de ensino não é incompatível com os avanços da área. (FRADE, 
2005). 
A resposta para a questão dos métodos é plural pois há várias respostas e não uma 
única resposta. Não é uma questão quepossa ser resolvida com um único método, 
mas pode, com múltiplos métodos e procedimentos, “diferenciados segundo a 
faceta que cada um busca desenvolver – métodos de alfabetização, métodos de 
letramento”, Como nos ensina SOARES (2018). 
 
 
Material complementar 
Neste módulo II são indicados como materiais complementares, um caderno do 
professor e um manual didático, ambos de apoio ao professor e à professora, que 
podem ser consultados em diferentes sites. Vamos a eles! 
 
 
• Livro Adoleta: Caderno do Professor, Celso Furlan (organizador), 2011. 
 
O livro Adoleta é um material de apoio ao professor de educação infantil, 
desenvolvido pela Secretaria de Educação de São Paulo. É sugerido aqui por tratar 
da temática da alfabetização e de letramento das páginas 31 à 38, apresentando 
noções de consciência fonológica e sugestões de atividades; as hipóteses ou níveis 
de alfabetização, assim como exemplos de sondagem, para saber em que nível de 
escrita a criança de encontra. 
 
 
• Jogos de alfabetização - Cenpec 
https://pt.slideshare.net/elainelimeira/adoleta-professor
https://pt.slideshare.net/elainelimeira/adoleta-professor
Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária 
(CENPEC). Acesse os jogos de alfabetização aqui. 
 
• Almanaque para Alfabetização e Letramento - Cenpec 
Produzido por Isabel Cristina Alves da Silva Frade, professora e pesquisadora da 
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Clique para ter acesso ao 
Almanaque para Alfabetização e Letramento. 
 
3. Formação do leitor 
 
A mediação do professor e da professora no processo de leitura 
Ler para as crianças é um passo fundamental para despertar o interesse pelas 
histórias, pelos livros e pelo processo de leitura. Ainda antes de serem alfabetizadas, 
já nos primeiros anos de vida, as crianças demostram muito gosto por ouvir histórias. 
Trabalhando com o processo de alfabetização e letramento, vale a pena investir 
um tempo para aprender a arte de contar histórias, fazendo uso, por exemplo, de 
entonação adequada e onomatopeias presentes no livro, para encantar ainda 
mais a criança. Antes de ler para uma turma, é importante conhecer o livro, já tê-lo 
lido algumas vezes, reconhecer a história e imagens presentes, para que a história 
seja uma narrativa natural e leve. 
A professora Marlene Carvalho afirma que “a maneira pela qual o alfabetizador 
encara o ato de ler determina, em grande parte, sua maneira de ensinar.” Diz 
ainda que “é preciso mostrar aos alunos o que se ganha, o que se obtém com a 
leitura” e isso só é possível por meio de atividades que façam sentido, atividades de 
compreensão de leitura desde as primeiras etapas da alfabetização. 
O professor Rildo Cosson apresenta uma sequência básica para o letramento 
literário, ou seja, para mediar a leitura e inserir os estudantes nesse mundo de forma 
significativa, para a leitura com sentido. A sequência básica consiste nos seguintes 
passos: motivação, introdução, leitura e interpretação. Inicialmente é preciso 
chamar a atenção dos estudantes, fazer uso de alguma atividade de motivação 
para que tenham interesse em ler a história. No caso dos estudantes, ainda não 
alfabetizados, eles poderão ouvir a história, ler os outros textos presentes (imagens, 
texturas, etc.), mexer no livro, passar suas páginas e sentir a história. Após, se faz a 
apresentação da obra, a introdução. O terceiro passo é a leitura. Finalmente, na 
interpretação, é possível ouvir as crianças e fazer-lhes perguntas sobre a história, 
título (se, através do título já conseguiam imaginar do que se trataria a história), 
personagens (quais são principais e quais são secundários, quais são suas 
características – aparência, caraterísticas psicológicas, como agem, interagem, 
etc.), onde a história se passa, qual é a temática principal da história. 
Conversar sobre as histórias e compartilhar entendimentos é muito importante para 
aprender a interpretar, para perceber as possíveis leituras que podem ser feitas de 
um mesmo livro ou texto, para crescer em conjunto. Compartilhando o 
entendimento, mediadas pela professora, que faz perguntas e relaciona 
comentários, as crianças expandem sua capacidade de leitura, de percepção, de 
https://www.cenpec.org.br/acervo?category=all&tipo_de_midia_value=1760&palavra-chave=
https://drive.google.com/file/d/1cHQ4SHEnJJ2xoNu87GHPRCUcH9n1DLVQ/view
compreensão e de relações que podem estabelecer. Mediar a leitura e ajudar na 
interpretação não se trata de trabalhar a antiga “lição de moral” das histórias, e 
sim de aprofundar sentidos, de estabelecer relações entre a leitura feita e outras 
leituras. Relações entre a leitura feita e o mundo. 
Ao ler um livro é importante também falar da autora ou autor do livro, da editora, 
de quando foi publicado e onde. Não é necessário se alongar nesses detalhes, mas 
é importante que os estudantes desenvolvam essas noções, de que o livro foi 
escrito por alguém, foi impresso em determinado local e em determinada época. 
O ensino de leitura deve ter alguma forma de planejamento, sistematização e 
intervenção do professor, para que o estudante não fique sozinho para percorrer 
seu caminho de leitor. A intervenção do professor, no processo de formação de 
leitores nos primeiros anos, passa por muitos pontos desde escolha dos textos (que 
tenham sentido, que apresentem boa legibilidade e que despertem o interesse 
daquela turma). Passa também, como já dito, pelo modo de ler para a turma e de 
ajudar a interpretar. 
Formando leitores 
“O mundo está cheio de coisas escritas: vamos vê-las?” 
Marlene Carvalho 
Quando as crianças chegam na escola para aprender a ler a escrever, já tiveram 
contato com diversas coisas escritas; dependendo da classe social e contexto em 
que a criança vive, algumas têm mais contato com o mundo escrito e outras 
menos, mas, de qualquer forma, há muitas coisas escritas com as quais todas as 
crianças têm contato: placas de ruas, rótulos, embalagens, etc. Podemos afirmar 
que desde o nascimento as crianças estão inseridas e imersas em um mundo 
letrado. 
No livro “Guia prático do alfabetizador”, a professora Marlene Carvalho sugere 
explorar diferentes ambientes nos quais a escrita está presente e mostrá-la aos 
estudantes, questioná-los sobre o que pensam sobre as coisas escritas. Por exemplo, 
dentro da escola é possível caminhar com os estudantes e pedir que “adivinhem” o 
que está escrito em diferentes lugares: o nome da escola na fachada, informações 
dos cartazes da escola, placas ou números das portas, avisos, cardápio... Muitos 
estudantes que ainda não sabem ler serão capazes de predizer o que estará 
escrito ou que significa a escrita presente nos diferentes lugares. 
Também é possível solicitar aos estudantes que observem as coisas escritas fora da 
escola: placas de carros, placas de ruas, rótulos de produtos utilizados em casa, 
etc., e que as observações sejam depois compartilhadas com a turma. Pode-se 
questionar se o que viram foi letras ou números, onde estava escrito e o que 
imaginam que estava escrito naquele local. Os estudantes também poderão levar 
para a escola rótulo de produtos que têm em casa, para analisar em conjunto com 
a turma e com a professora. 
Textos de uso comum na vida social, no dia a dia, também podem ser trabalhados 
em diferentes momentos, ao longo dos primeiros anos do ensino fundamental ou 
mesmo de todo o ensino fundamental. Alguns exemplos são: 
• listas de compras; 
• listas de brincadeiras; 
• narrativas – lendas, casos ou histórias da vida cotidiana, contos de fada, etc; 
• poemas; 
• receitas de cozinha; 
• convites; 
• bilhetes; 
• reportagens; 
• bulas de remédios; 
• diários (textos que são escritos para si mesmo); 
• relatórios de visitas ou passeios (em uma indústria, na praça, etc.); entre 
outros. 
Ao se trabalhar com diferentes tipos de texto é importante observar: a situação 
social em queo texto foi usado ou será usado – se é uma carta, se é um bilhete, se 
é uma lista de compras, se é convite – cada texto aparecerá em um contexto 
diferente e será usado com um fim diferente. Também é possível considerar o local 
no qual o texto será encontrado: jornal, em casa, no mercado, etc. e o formato do 
texto: uma receita é escrita de uma forma específica, um convite, de outra, uma 
lista, de outra e assim por diante. 
Dessa forma, aspectos a serem ressaltados quando um texto é apresentado, são: 
• quem é o autor ou autora?; 
• quais são os objetivos do autor?; 
• qual é o assunto do texto?; 
• qual é o título?; 
• qual é o gênero textual? 
Fazer perguntas ajuda a criança no processo de compreensão e interpretação 
textual. Também é importante chamar a atenção para informações contidas na 
contracapa do livro, assim como mostrar que a escrita é da esquerda para a direita 
e de cima para baixo. 
Como nos ensina Marlene Carvalho, umas das coisas mais simples e mais preciosas 
que o professor alfabetizador por fazer é reservar um tempo diário para ler em voz 
alta para os estudantes, tendo o cuidado para selecionar textos que seja do gosto 
dos estudantes ou ainda, desenvolver o gosto pelo que será lido através de uma 
boa apresentação. 
“O bom leitor não se faz por acaso. Quase sempre é formado na infância, antes 
mesmo de saber ler, através do contato com a literatura infantil e de experiências 
positivas no início da alfabetização.” (CARVALHO, 2003). 
 
Exemplos de atividades para serem trabalhadas durante a aprendizagem inicial da 
língua escrita 
Atividades com nomes próprios 
É importante trabalhar frequentemente com o nome dos estudantes. É uma 
atividade que desperta grande interesse, pois toda pessoa (adulto ou criança) se 
interessa em aprender o próprio nome e atribui a ele uma importância especial. 
Para as crianças que já sabem desenhar o nome (ainda que não conheçam as 
letras), descobrirão coisas novas observando a escrita dos nomes dos colegas. 
Ao trabalhar com nome próprio, é possível chamar a atenção dos estudantes para 
os seguintes aspectos: 
Número de letras dos nomes – há nomes com mais letras e nomes com menos letras 
e não há necessariamente uma relação entre nomes menores e crianças menores 
ou nomes maiores e crianças mais altas. 
Classificação dos nomes por: 
Nomes iguais; 
Nomes que começam com a mesma letra; 
Nomes que terminam com a mesma letra; 
Nomes que apresentam o mesmo número de letras. 
 
Descobrindo palavras com mais de um significado 
Assim como trabalhar sinônimos, o trabalho com homônimos também pode ser 
muito útil para uma maior familiaridade dos aprendizes com a língua. Algumas 
palavras podem ser apresentadas às crianças, solicitando que pensem em 
exemplos de frases que mostrem a existência dos diferentes significados possíveis. 
São exemplos palavras como: 
Cabo; 
Canela; 
Botão (de roupa, de flor); 
Chato; 
Pena; 
Corredor e; 
Manga. 
Pensando na palavra manga, podemos pensar, por exemplo, nas seguintes frases: 
“A manga de minha blusa é amarela.” 
“Não gosto de manga, prefiro laranja.” 
 
Esses são dois exemplos dentre tantos que são possíveis pensar quando imaginamos 
em atividades para a aprendizagem inicial da língua escrita. Como nos lembra 
Marlene Carvalho (2003), “o exercício pelo exercício não ensina a ler e nem a 
escrever”. Exercícios, jogos, atividades “fazem parte de um quadro de referência 
mais amplo: a forma pela qual a leitura é encarada pelo alfabetizador.” 
O estudante deve, o mais cedo possível, ter acesso a materiais de leitura existentes 
no mundo real. A escolha desses materiais fica a critério do professor, que é a figura 
que mais conhece sua turma e o perfil e características daqueles estudantes, 
podendo selecionar o material mais adequado. 
Na sequência faremos uma reflexão sobre o ser leitor e sobre o ato de ler. 
 
Ler é poder 
Faremos uma reflexão sobre a leitura, seus objetivos e o poder que ela pode ter, o 
poder que ela pode representar. 
 
Durante a fase escolar muitas crianças e adolescente têm contato pela primeira 
vez com textos literários. É responsabilidade da escola, ou deveria ser, que durante 
a fase de escolarização, as e os estudantes desenvolvessem o hábito da leitura. 
Esse hábito pode ser tratado como algo prazeroso; não é necessário deixar de lado 
a satisfação que ler um bom texto nos proporciona. Por outro lado, também é 
preciso ter em mente que ler é um verbo ativo, e assim sendo, ler exige esforço, 
compromisso e hábito. 
No período escolar é preciso que ocorra a leitura efetiva de todos os tipos de 
textos, inclusive de literatura, pois a literatura proporciona a possibilidade de 
questionar. Ajudar a desenvolver o hábito de leitura em literatura é um importante 
papel da escola. Sendo o letramento literário uma prática social, ao contribuir com 
esse processo, a escola contribui para a diminuição das desigualdades sociais, 
apresentando a possibilidade de novas formas de perceber o mundo e questioná-
lo. 
Cada leitor agregará sentidos à leitura realizada, será transformado por essa leitura 
(ou não), porque além dos sentidos presentes nos textos, no processo de leitura há 
os sentidos próprios do leitor, as leituras de mundo possíveis desse leitor e formas de 
compreender individuais. Ingedore Koche e Vanda Elias (2018) apresentam a 
concepção de leitura como uma atividade baseada na interação autor-texto-
leitor. Assim sendo, além de considerarmos a materialidade linguística do texto é 
preciso levar em conta os conhecimentos do leitor, que têm relação direta com a 
interação que esse leitor fará com o texto. Por essa razão também as autoras falam 
em um sentido para o texto e não o sentido. Ao ler, cada leitor ativará seu lugar 
social, suas vivências, sua relação com o mundo, seus conhecimentos anteriores. 
Dessa forma, cada leitor poderá atribuir significados diferentes para o mesmo texto, 
o que implica aceitar uma pluralidade de leituras e de sentidos. 
Também é preciso lembrar que cada leitor terá um objetivo para a leitura assim 
como para a escrita. Cada leitor tem uma intenção ao ler, é guiado por seus 
objetivos de leitura. Esses objetivos variam também de acordo com o texto lido: 
uma bula de remédio, um jornal, um outdoor, um panfleto, um romance, por 
exemplo. Os objetivos de leitura vão guiar o modo de ler, o tempo de leitura, a 
atenção e a qualidade de interação do leitor com o texto. 
A leitura é um dos importantes acessos à inclusão, à possibilidade de fazer parte da 
sociedade, de romper barreiras desta sociedade que ainda exclui muito e por 
diferentes motivos. A leitura, a literatura possibilitam questionar; nem todo o leitor 
questiona, mas a literatura oferece a possibilidade de questionar. E ter a 
possibilidade de questionar é o importante, é um passo essencial para uma 
sociedade mais justa. 
 
Material Complementar 
 
Sugestão de referências sobre alfabetização e letramento: 
 
CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e letrar: Um diálogo entre teoria e prática. 
Petrópolis: Vozes, 2005. 
CARVALHO, Marlene. Guia prático do alfabetizador. São Paulo: Ática, 2003. 
FERREIRO, Emilia. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Cortez, 2001. SOARES, 
Magda. Letramento: Um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2019. 
SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2018. SEARA, 
Izabel; NUNES, Vanessa; 
 LAZZAROTO-VOLCÃO, Cristiane. Fonética e fonologia do português brasileiro. São 
Paulo: Contexto, 2019 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	Alfabetização e Letramento - Turma 2022A
	1 Conceitos gerais
	1 Conceitos gerais
	Conhecimentos necessários para alfabetizar letrando
	Aprofundando os conhecimentos necessários para alfabetizar letrando
	2. Métodos de alfabetização
	O que é um método?
	Os métodos de alfabetização
	Polêmica em torno do uso de um método único
	Material complementar
	3. Formação do leitor
	A mediação doprofessor e da professora no processo de leitura
	Formando leitores
	Exemplos de atividades para serem trabalhadas durante a aprendizagem inicial da língua escrita
	Ler é poder
	A leitura é um dos importantes acessos à inclusão, à possibilidade de fazer parte da sociedade, de romper barreiras desta sociedade que ainda exclui muito e por diferentes motivos. A leitura, a literatura possibilitam questionar; nem todo o leitor que...