PORTFOLIO DE LIBRAS 1

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RONALDO BITENCOURT LOURENÇO JUNIOR 
 8094339 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PORTFÓLIO 1 
 
 
 
 
Trabalho apresentado ao Claretiano – 
Centro Universitário para a disciplina de 
 Língua Brasileira de Sinais. 
PROF(a): Cristiane Regina Tozzo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BELÉM-PÁ 
2021 
 
 
Atividade no Portfólio 
 
Objetivos: 
Demonstrar o que é a deficiência auditiva/surdez e refletir sobre ela. 
Compreender e identificar as abordagens educacionais e suas repercussões 
na escolarização dos surdos. 
Compreender e demonstrar a importância da língua de sinais para a educação de 
surdos. 
 
Descrição da atividade 
Com base nas leituras anteriores, responda às questões a seguir: 
 
1) Sabemos que a audição é o meio pelo qual o indivíduo entra em contato com 
o mundo sonoro e com as estruturas da língua oral, possibilitando, dentre outras 
coisas, o desenvolvimento da linguagem (PEDROSO, 2013, p. 55). Sendo assim, 
a audição desempenha as funções de: 
 
a) Localização e identificação: capacidade de reconhecermos de onde vem um som 
e qual é a fonte sonora que o está produzindo. 
Quando estamos em um determinado local e ouvimos um ruído ou até mesmo uma pessoa 
nos chama de um outro lugar, percebemos que há alguém perto de nós pela intensidade 
do som, se está perto ou longe com isso percebemos mais ou menos e da onde está vindo 
a voz da pessoa. Já o surdo consegue perceber quando está na sua visão-espacial ou sente 
a vibração dos passos no chão. 
b) Alerta: capacidade de nos atentarmos para todos os estímulos sonoros que nos 
rodeiam, como, por exemplo, a buzina de um carro vindo em nossa direção. 
Uma sirene de ambulância: avisa-nos que existe um acidente por perto ou está em 
deslocamento. O surdo consegue perceber através da sua visão-espacial, as pessoas se 
locomovendo para longe, os carros dando espaço para a ambulância passar, as luzes 
ambulância, etc. 
c) Socialização: capacidade de nos relacionarmos, pois é principalmente 
pela audição que entramos em contato com as outras pessoas. 
A conversa entre os colegas de classe durante o recreio, os ouvintes conseguem interagir 
oralmente e ouvir os colegas. O surdo pode se sentir excluído da conversa se os colegas 
não usarem a língua de sinais. 
d) Intelectual: grande parte das informações nos é transmitida por meio do código 
oral. 
Assistir uma palestra: ao escutar a voz explicando o tema o cérebro vai assimilando os 
conhecimentos. O surdo já não tem essa explicação sem um intérprete de Libras, assim o 
entendimento fica condicionado aos slides que são resumos ou frases que precisa da 
explicação do interlocutor. 
 
e) Comunicação: a fala é o meio de comunicação mais utilizado pelo homem, e é por 
meio da audição que a linguagem e a fala se desenvolvem. 
Levando em consideração cada uma das funções da audição citadas 
anteriormente, apresente um exemplo de ações cotidianas na vida de um surdo e 
compare com a vida de um ouvinte. 
Responder a uma chamada: atende para comunicar com a pessoa que te liga. O surdo se 
comunica por línguas de sinais em um ligação de vídeo (Ex: Skipe), ou pelo teclado do 
celular. 
 
2) Leia atentamente a citação a seguir: 
 
“A maior parte dos surdos profundos, por exemplo, não exibem uma fala 
socialmente inteligível. Além disso, em geral, manifestam atraso significativo no 
desenvolvimento global e dificuldades ligadas a aprendizagem da leitura e da escrita, 
apresentando-se muitas vezes, apenas parcialmente alfabetizados após anos de 
escolarização” (MANTELATTO, PEDROSO & DIAS, 2000, n.p.). Reflita sobre a 
relação que existe entre a situação educacional das crianças surdas reveladas por 
Mantelato, Pedroso e Dias (2000), a história da educação dos surdos e as abordagens 
educacionais. A seguir responda se é correto afirmar que a história da educação dos 
surdos foi marcada pelo autoritarismo dos ouvintes. Justifique sua 
resposta relacionando-a com as abordagens educacionais estudadas nesta unidade. 
Depois de concluir sua atividade, poste-a no Portfólio. 
A história dos surdos foi marcada pelo autoritarismo dos ouvintes, pois por muito tempo 
ocorreu a exclusão de todos aqueles seres que não se encaixavam na normalidade que a 
sociedade ouvinte acredita ser. Por muitos anos foram negados através do congresso 
internacional de Educação de Surdos que aconteceu em Milão no ano de 1880, o uso de 
Sinais nas comunicações, socialização e educação. Eram obrigados a utilizar a 
comunicação oral e proibidos a linguagem de sinais. Foi preciso muita luta e muitas 
batalhas vencidas afim de incluir as línguas de sinais no meio social e educacional, 
respeita-las e abranger todos os direitos humanos para todos os seres, sem distinção. 
Quando teve a comunicação total, o surdo ainda vivia sobre o autoritarismo dos ouvintes, 
pois utilizavam de sinais do português sendo que este não se encaixou e ainda continuou 
os índices dos surdos não atingirem graus de educação que nem os ouvintes. Na 
atualidade, a língua adotada pelos surdos a língua brasileira é de sinais, ensinada como a 
principal pela comunidade surda e a língua portuguesa como segunda língua, o que 
proporciona a verdadeira educação e inclusão. O autoritarismo aplicado a essa questão 
retardou as discussões para melhoria das condições na educação de surdos. 
A língua de sinais tem um valor essencial para comunicação dos surdos, contudo, para o 
acesso a essa comunicação é essencial que haja o contato do aluno surdo com Libras. É 
necessário que o professor se atualize esteja em constante sintonia com os processos de 
didática disponíveis, reconhecendo os graus de necessidades dos alunos e desenvolvendo 
métodos afim de aprimorar a comunicação com o aluno respeitando suas dificuldades. 
Segundo Mantelato, Pedroso e Dias (2000), sem a utilização da Língua Brasileira de 
Sinais – LIBRAS, o aprendizado do surdo é parcial e precária, é importante também que 
haja uma atuação psicológica junto a familiares de discentes surdos visando facilitar o 
ensino da Língua de Sinais e oferecer apoio nessa área psico-educacional, visando ensinar 
a Língua de Sinais e desenvolver apoio aos pais. 
Ao longo da história a educação de crianças surdas no Brasil têm mostrado muitas 
controvérsias e poucos resultados positivos ao passo que torna-se necessário um 
planejamento que inclui didáticas e políticas educacionais nas escolas, como a 
viabilização do aprendizado por meio de Libras; a garantia de práticas pedagógicas 
adequadas aos alunos com deficiências auditivas independentemente da modalidade de 
ensino frequentada, seja classe comum, sala de recursos ou escola de oralismo e a garantia 
de práticas pedagógicas adequadas aos alunos com deficiências auditivas; pois o processo 
de inclusão não almeja apenas a matrícula e ingresso de alunos com necessidades 
educacionais especiais nas turmas regulares e necessário entretanto um conjunto de ações 
e práticas que envolvam todo o espaço escolar. 
 
 
 
2 REFERÊNCIAS 
 
FERNANDES, S .. Educação Bilíngue para Surdos: o contexto brasileiro. In: I 
Seminário sobre Inclusão no Ensino Superior: trajetória a do estudante s urdo, UEL, 
2008. 
 
PEDROSO, Cristina Cinto Araújo; R OC HA, Juliana Cardoso d e Melo. 
Língua Brasileira de Sinais. Batatais. Claretiano, 2013 
 
 
Pontuação: 
A atividade vale de 0 a 1,0 ponto. 
Critérios de avaliação 
Na avaliação desta tarefa, serão utilizados os seguintes critérios: 
Utilização da norma padrão Língua Portuguesa e das normas da ABNT. 
Compreensão dos textos estudados. 
Capacidade de análise do conteúdo e síntese de ideias. 
Articulação entre o tema e as considerações apresentadas; 
O envio de mensagens se encerra em 27/09/2021