Modulo_Didactica de Biologia e PP de Didactica de Biologia

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Didáctica de BiologiaI 
e 
Prática Pedagógica de 
Didáctica de Biologia I 
 
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia 
 
Universidade Pedagógica 
Departamento de Biologia 
 
 
Direitos do autor (copyright) 
Este módulo não pode ser reproduzido para fins comerciais. Caso haja necessidade de reprodução, deverá ser mantida a referência à 
Universidade Pedagógica e aos seus Autores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Universidade Pedagógica 
Rua Comandante Augusto Cardoso, nº 135 
Telefone: 21-320860/2 
Telefone: 21 – 306720 
Fax: +258 21-322113 
Mapuo, 2011 
 
 
Agradecimentos 
À COMMONWEALTH of LEARNING (COL) pela disponibilização do Template usado na produção dos Módulos. 
Ao Instituto Nacional de Educação a Distância (INED) pela orientação e apoio prestados. 
Ao Magnífico Reitor, Directores de Faculdade e Chefes de Departamento pelo apoio prestado em todo o processo. 
 
 
Ficha Técnica 
Autores: Susann Müller, Cornélio Mucaca e Faira Ibrahimo 
Desenho instrucional: Suzete Buque 
Revisão Linguística: Ernesto Junior 
Maquetização : Aurélio Armando Pires Ribeiro 
Ilustração: Valdinácio Florêncio Paulo 
 
 
 
Apresentação 
 
Os professores e estudantes de Didáctica de Biologia dos cursos de Formação de Professores em Ensino de 
Biologia têm em mão mais uma literatura de Didáctica de Biologia que pode ser indispensável para o seu 
bom desempenho profissional e académico. Nele estão contidos temas que presumivelmente formam o 
conjunto dos conhecimentos e práticas na sala de aula. O que se pretende, nesta obra, é proporcionar 
conhecimentos teóricos e práticos que possibilitem aos professores a aquisição de subsídios que irão ajudar 
ao futuro professor de Biologia nas suas pesquisas relacionadas com os métodos e técnicas de ensino cada 
vez mais adequados a novas exigências do processo do ensino-aprendizagem. 
A obra irá também ajudar na percepção, compreensão reflexiva e crítica das situações didácticas como 
elementos que podem assegurar com eficácia o encontro activo entre o aluno e as matérias escolares 
incluindo os modos de articulação dos processos de transmissão com a assimilação de conhecimentos. Por 
fim, poderá também facilitar a compreensão dos processos de organização, planeamento e avaliação das 
actividades pedagógicas em diferentes níveis e contextos do ensino de Biologia. 
 
Os Autores 
 
 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - i 
 
Índice 
Visão geral 1 
Bem-vindo ao Módulo de Didáctica de Biologia I 1 
Objectivos do Módulo 1 
Quem deve estudar este Módulo 2 
Ícones de actividade 2 
Acerca dos ícones 2 
Habilidades de estudo 3 
Precisa de apoio? 3 
Auto-avaliação 4 
Avaliação 4 
Tempo de estudo e outras actividades 4 
Lição no 1 5 
Introdução a Didáctica de Biologia 5 
Introdução 5 
Prática Pedagógica 9 
Lição no 2 11 
Importância das aulas de Biologia no processo de ensino-aprendizagem 11 
Introdução 11 
Tipos de educação e formação 11 
Âmbitos de Educação e Formação 12 
Alguns âmbitos da educaçao geral 13 
Lição no 3 15 
Objectivos das aulas de Biologia 15 
Introdução 15 
a) Classificaçao de Möller 17 
b) Classificaçao de Bloom 17 
Prática Pedagógica 22 
Lição nº 4 23 
Funções das aulas de Biologia 23 
Introdução 23 
Conceito de Função 23 
ii Índice 
 
Lição nº 5 27 
Conteúdo das aulas de Biologia 27 
Introdução 27 
Definição do conceito de conteúdo 28 
Prática Pedagógica 37 
Lição nº 6 38 
Princípios didácticos 38 
Introdução 38 
Prática pedagógica 47 
Lição nº 7 48 
Formas de interacção diferenciada e o seu significado para as aulas de Biologia – formas sociais 48 
Introdução 48 
Conceito de formas sociais 48 
Lição nº 8 53 
Actividades cognitivas dos alunos como actividades principais para obtenção dos conhecimentos 53 
Introdução 53 
Prática pedagógica 59 
Lição no 9 60 
Transmissão e Aquisição de conceitos 60 
Introdução 60 
Processos de formação de conceitos nas aulas de Biologia 60 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - iii 
 
Lição nº 10 66 
Realização das aulas de Biologia considerando as Funções Didácticas 66 
Introdução 66 
Lição nº 11 70 
Realização das aulas de Biologia considerando os Métodos Básicos 70 
Introdução 70 
Prática pedagógica 83 
Lição nº 12 84 
Utilização dos meios didácticos nas aulas de Biologia 84 
Introdução 84 
Prática pedagógica 91 
Utilização dos modelos e método de modelo 92 
Introdução 92 
Lição nº 14 95 
Tratamento de aspectos teóricos nas aulas de Biologia 95 
Introdução 95 
Bibliografia Geral 100 
 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - 1 
 
Visão geral 
Bem-vindo ao Módulo de Didáctica de Biologia I 
 
Neste módulo você vai estudar aspectos relacionados com a importância das aulas de Biologia no 
processo de ensino-aprendizagem, os tipos da educação e formação em Moçambique, aspectos 
metódicos para a identificação, selecção de conteúdos para as aulas de Biologia, objectivos para as 
aulas de Biologia, factores estruturais e tendências modernas das aulas de Biologia, o processo de 
aprendizagem e tipos de aprendizagem, a realização das aulas de Biologia considerando as Funções 
Didácticas e Métodos Básicos, a planificação das aulas de Biologia, a utilização dos meios 
didácticos nas aulas de Biologia e outros temas relacionados. Os conteúdos são apresentados de 
forma a garantir que ao fim do módulo você possa enquadrar as técnicas de planificação e avaliação 
no contexto das teorias educativas e curriculares e que seja competente na elaboração e selecção de 
estratégias para resolver problemas da educação em Moçambique. Do mesmo modo, o manual irá 
lhe facultar uma auto-aprendizagem de modo que ao fim do curso esteja com os conhecimentos 
dentro das metas exigidas e definidas segundo os objectivos preconizados para a disciplina. 
 
Objectivos do Módulo 
Os objectivos gerais do curso de Licenciatura em Ensino de Biologia são a formação de quadros de 
nível superior com conhecimentos científicos adequados e domínio das técnicas especiais de 
pensamento e trabalhos nas áreas de Biologia e Ciências Pedagógicas. 
Pretende-se com este Módulo, que seja capaz de: 
 
Objectivos 
1. entender o processo educativo, na escola, como instância de transmissão, recriação, 
transformação de saberes amplos, de socialização da cultura e construção da cidadania; 
2. conhecer as concepções teórico-práticas e práticas das formas curriculares de organização e 
planificação do ensino de Biologia; 
3. analisar e reflectir sobre as relações entre a didáctica e as práticas de ensino de Biologia à luz 
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia 
 
das novas tendências curriculares em Moçambique; 
4. desenvolver interesse pela profissão assim como atitudes e convicções que servem para o 
melhoramento da qualidade do processo de ensino-aprendizagem nas escolas moçambicanas. 
 
 
Quem deve estudar este Módulo 
Este Módulo foi concebido para todos aqueles que tenham concluído a 12a classe de Ensino 
Secundário Geral, grupo de ciências ou equivalente, e tenham-se inscrito no curso de Biologia à 
Distância fornecido pela Universidade Pedagógica. 
 
Ícones de actividade 
Ao longo deste manual irá encontrar uma série de ícones nas margens das folhas. Estes ícones 
servem para identificar diferentes partes do processo de aprendizagem. Podem indicar uma parcela 
específica de texto, uma nova actividade ou tarefa, uma mudança de actividade, etc. 
Acerca dos ícones 
Neste Módulo encontrará ícones que identificam as actividades, dicas, sumários e actividades de 
auto-avaliação. 
Pode ver o conjunto completo de ícones deste manual já a seguir. Cada um com uma descrição do 
seu significado e da forma como nós interpretámos esse significado para representar as várias 
actividades ao longo deste Módulo. 
 
Comprometimento/ 
perseverança 
ActividadeResistência, 
perseverança 
Auto-avaliação 
 
“Qualidade do 
trabalho” 
 
(excelência/ 
autenticidade) 
Avaliação / 
Teste 
 
“Aprender através 
da experiência” 
Exemplo / 
Estudo de caso 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - 3 
 
 
Confirmação / 
Correcção 
Resultados 
 
Horas / 
programação 
Tempo 
 
Vigilância / 
preocupação 
Tome Nota! 
 
“Eu mudo ou 
transformo a minha 
vida” 
Objectivos 
 
 “[ Ajuda-me] deixa-
me ajudar-te” 
Leitura 
 
“Pronto a enfrentar 
as vicissitudes da 
vida” 
 
(fortitude / 
preparação) 
Resumo 
 
“Nó da sabedoria” 
Terminologia 
 
Apoio / 
encorajamento 
Dica 
 
Habilidades de estudo 
Este Módulo foi concebido tendo em consideração que você vai estudar sozinho. É por isso que no 
fim de cada lição apresentamos tarefas que o auxiliarão a verificar tudo o que nela aprendeu. 
Fazem parte deste conjunto de tarefas, actividades práticas que deverá realizar considerando a 
realidade actual das escolas moçambicanas. Desta forma, as tarefas apresentadas são preciosas para 
você conhecer o nível da sua aprendizagem e poder relacioná-las com as práticas mais frequentes nas 
escolas. Fazem parte deste módulo Práticas Pedagógicas que consistem em trabalhos de campo a ser 
realizados para tornar mais familiar a realidade da escola nas suas aulas de Didáctica, como é o caso 
de visitas à escolas e respectiva observação, assistência das aulas, etc. 
 
Precisa de apoio? 
Se tiver dificuldades, tem o Centro de Recursos à sua espera, perto do local da sua residência. Não 
hesite em recorrer a esse centro, pois ele foi criado para si. Lá encontrará literatura e outros materiais 
de consulta. Também poderá consultar ao seu tutor, usando vários meios que serão definidos no 
início do curso. 
 
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia 
 
Auto-avaliação 
Ao longo de cada Lição você terá que resolver uma série de tarefas e exercícios, que o ajudarão a 
consolidar a matéria por sí aprendida. 
 
Recomendamos que você resolva todas as tarefas propostas sem correr para consultar a Chave de 
Correcção. 
Todas as tarefas resolvidas devem ser enviadas para o professor ou tutor presencial no pólo para que 
possa ter a respectiva Chave de Correcção. 
 
Avaliação 
Nesta disciplina de natureza integrada (Didáctica de Biologia I e Prática Pedagógica de Didáctica de 
Biologia I) você vai realizar duas avaliações presenciais (AP’s) e várias avaliações a distância 
(AD’s) para a Didáctica de Biologia I enquanto para Prática Pedagógica da Didáctica de Biologia I, 
cada uma das actividades a ser realizadas que será avaliado pelo docente da disciplina. As avaliações 
serão feitas com base na sua interacção com o professor na plataforma ou ainda através de outros 
meios de comunicação que forem disponíveis. No fim do módulo você vai realizar um exame para a 
Didáctica de Biologia I e um relatório do decurso das aulas para a Prática Pedagógica de Didáctica 
de Biologia I. 
 
Cada avaliação presencial tem a duração de 90 minutos e o exame tem a duração de 120 minutos. O 
calendário das avaliações será apresentado no início de cada semestre. 
 
Tempo de estudo e outras actividades 
 
Quanto tempo? 
Este Módulo compreende um semestre. 
Você deverá despender 50 horas de estudo para este Módulo. 
Deve também estudar, em média, uma hora por dia consoante a sua 
disponibilidade para completar as 5 horas semanais recomendadas pelo 
plano de estudos. 
Em cada lição, deve despender no mínimo 90 minutos para estudar os 
conteúdos, resolver as tarefas e realizar as actividades em grupo ou de 
reflexão. 
 
 
 
 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - 5 
 
Lição no 1 
Introdução a Didáctica de Biologia 
Introdução 
Como estudou no Módulo da Didáctica Geral, já sabe, que a palavra didáctica vem da 
expressão grega (techné didaktiké), que se pode traduzir como arte ou técnica de ensinar. 
Assim, a Didáctica como ciência ocupa-se das estratégias de ensino, das questões relativas 
à metodologia e das estratégias de aprendizagem. Ela funciona como um elemento 
transformador da teoria na prática. A Didáctica não pode dedicar-se somente ao ensino de 
meios e mecanismos pelos quais se desenvolve um processo de ensino e aprendizagem, 
deverá ser um modo crítico de desenvolver uma prática educativa que será feito pelo 
educador conjuntamente com o educando. Para isso, é necessário tomar em consideração 
que o papel do ensino, e portanto, do professor, é mediar a relação de conhecimento que o 
aluno trava com os objectos de conhecimento e consigo mesmo, para a construção da sua 
aprendizagem. Também deve possibilitar que o aluno desenvolva suas próprias 
capacidades para que ele mesmo realize as tarefas de aprendizagem e chegue a um 
resultado. 
 
 
Objectivos da lição 
 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
• Identificar os problemas que afectam o ensino de Biologia em 
Moçambique; 
• Reflectir de forma coerente sobre o Sistema de Educação e 
Formação em Moçambique; 
• Agir de forma coerente na resolução dos problemas que afectamo 
ensino de Biologia. 
 
 
 
 
 
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia 
 
Conceito de Didáctica 
Caro estudante, em primeiro lugar vamos repetir o conceito de Didáctica. Ainda se lembra 
da definição científica deste conceito? Com certeza sabe, que na bibliografia científica 
aparecem vários conceitos, sendo alguns os que vamos apresentar logo a seguir. 
A Didáctica é a disciplina que explica os processos de ensino-aprendizagem para propôr 
sua realização consequente com as finalidades educativas (Contreras Domingo, 1990). 
Didáctica é a ciência que tem por objecto específico e formal a direcção do processo de 
ensinar, tendo em vista fins imediatos e remotos de eficiência instrutiva e formativa (Renzo 
Titone, 1974) 
A Didáctica é uma disciplina científica da Pedagogia que se refere às relações regulares 
entre o acto de ensinar e a aprendizagem. Assim, a Didáctica estuda o processo de ensino, 
em cujo desenvolvimento ocorre a assimilação dos conhecimentos sistematizados, o 
domínio dos procedimentos para aplicar tais conhecimentos na prática, e o 
desenvolvimento das forças cognoscitivas do educando (Danilov, 1978). 
Entretanto, a Didáctica está a caminho de ser uma ciência e tecnologia que se constrói a 
partir da teoria e da prática, em ambientes organizados de relação e comunicação 
intencional, nos quais se desenvolvem processos de ensino e aprendizagem para a 
formação do aluno. Compreendemos por doutrina geral do ensino, a estruturação didáctica, 
a teoria da instrução e do ensino escolar de toda natureza em todos os níveis. 
No entanto, a Didáctica de Biologia trata das questões gerais do ensino de Biologia e 
procura expôr os princípios e postulados que se apresentam em todas as disciplinas. A 
Didáctica de Biologia como uma ciência investiga as regularidades pedagógicas do 
processo de transmissão de conhecimentos biológicos pelo professor e a aquisição dos 
mesmos pelos alunos. Por isso a Didáctica de Biologia é uma ciência pedagógica que está 
ligada a outras disciplinas pedagógicas (ex. Didáctica Geral e Fundamentos de Pedagogia) 
e biológicas em que as disciplinas pedagógicas ajudam ao professor na direcção e 
orientação das tarefas de ensino e da aprendizagem, fornecendo-lhe segurança profissional. 
Essa segurança ou competência profissional é muito importante, mas é quase sempre 
insuficiente. Além dos objectivos da disciplina, dos conteúdos, dos métodos e das formas 
de organização do ensino, é preciso que o professor tenha clareza das finalidades que tem 
em mente na educação dos seus alunos com base nos conteúdos científicos da Biologia. É 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - 7 
 
uma disciplina que mostra como é possível utilizar a ciência especial e a didáctica geral 
paraa transmissão óptima dos conteúdos biológicos; observa, analisa e controla todo 
sistema de parâmetros das aulas e explora os conhecimentos para a planificação e 
realização das aulas. 
O professor é um sujeito que ensina. Existem diferentes maneiras e caminhos para ensinar. 
O aluno é o sujeito que aprende. Existem diferentes maneiras e caminhos para aprender, 
por isso observam-se diferentes resultados. 
 
Fig. 1 Relação da Didáctica de Biologia com outras disciplinas. 
Problemas da Educação 
Em Moçambique existem três problemas de Educação, nomeadamente: problema da 
planificação, problema da consideração do aluno e problema de consideração de métodos 
didácticos. 
Já a seguir vamos caracterizar cada um destes problemas. 
a) Problema da Planificação 
Os dois grandes males que debilitam o ensino e restringem o seu rendimento são a rotina 
sem inspiração nem objectivos e a improvisação dispersiva, confusa e sem ordem dos 
conteúdos (Müller, 2005). 
Isto significa, que é preciso organizar o processo de ensino-aprendizagem, planificando 
todas as actividades inerentes a este. 
 
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia 
 
b) Problema da Consideração do aluno 
Muitas vezes os alunos não são considerados como sujeitos mas sim como objectos 
(Müller, 2005). 
Da sua prática pedagógica já deve saber, que o professor deve conhecer os seus alunos, de 
forma que possa chamá-los pelos nomes, e não pelos atributos que muitas vezes resultam 
da situação momentânea em que estes se encontram. Isso pode ser considerado por parte 
do aluno como um “ensulto”, fugindo totalmente das regras disciplinares de um educador. 
 
c) Problema de Consideração de métodos didácticos 
Se a aula for dada apenas com regras fixas e com processos já provados, comporta-mo-
nos como operários em frente de maquinas cujo funcionamento não compreendemos 
(Müller, 2005). 
Com certeza concorda, que existem vários métodos para atingir um certo objectivo. Mas, 
não existe um só método que tenha dado o mesmo resultado com todos os alunos. O ensino 
torna-se mais eficaz quando o professor conhece a natureza das diferenças entre os 
diferentes alunos. 
De todas as deficiências, a pior é a tendência do professor ao monólogo, a salivação sem 
diálogo, o que traduz a sua falta de interesse pela participação activa dos alunos. Quanto 
mais passivos e bem disciplinados forem os alunos, mais felizes são alguns professores 
(Müller, 2005). 
 
 
Tarefas 
 
1. Relacione os conceitos de Educação, Pedagogia e Didáctica. 
2. Refere a importância da Didáctica de Biologia. 
 
 
 
 Respostas 
1. Educação é o objecto do estudo da Pedagogia. A Pedagogia orienta a 
educação para as suas finalidades específicas. A Pedagogia investiga a 
natureza das finalidades da educação, sendo uma ciência da e para a 
educação que estuda a eduicação, a instrução e o ensino. A Didáctica é o 
principal ramo de estudos da Pedagogia. 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - 9 
 
2. A Didáctica de Biologia trata das questões gerais do ensino de Biologia e 
procura expôr os princípios e postulados que se apresentam em todas as 
disciplinas. Ela investiga as regularidades pedagógicas do processo de 
transmissão de conhecimentos biológicos pelo professor e a aquisição dos 
mesmos pelos alunos. 
 Prática Pedagógica 
• Assiste duas aulas de Biologia da 8ª e 9ª classes e indique as dificuldades actuais do 
ensino de Biologia que for a constatar. 
• Indentifique na aula assistida os problemas relacionados com a planificação das aulas 
de Biologia. 
• Indique os conteúdos biológicos abordados na aula, possíveis de ser aprendidos fora 
das aulas de Biologia e a sua importância para o desenvolvimento de competências 
no aluno. 
• Durante a assistência das aulas utilize o modelo de assistência de aulas que a seguir 
se apresenta: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia 
 
FICHA DE OBSERVAÇÃO E AVALIAÇÃO DE AULA (para cada classe) 
Escola: __________________________________ Classe: ______ 
Estudante: _______________________________ 
Tema da aula: _________________________________________________ 
Aspectos a considerar durante o desenvolvimento da 
aula pelo professor 
Sim Não 
Demonstra domínio do assunto da aula? 
Selecciona técnicas de acordo com os objectivos e o 
conteúdo do programa? 
 
Maneja com habilidade os métodos de ensino? 
Demonstra naturalidade e confiança na sua abordagem? 
Esclarece o aluno no momento em que ele apresenta 
dúvida? 
 
Utiliza recursos didáticos adequadamente? 
Desenvolve o assunto de maneira equilibrada e no 
tempo previsto? 
 
Avalia o rendimento da aprendizagem de acordo com os 
objectivos propostos? 
 
Proporciona a participação activa dos alunos, 
estimulando o desenvolvimento do pensamento e 
atitudes? 
 
Comunica-se com precisão, clareza e sem reproduzir os 
conteúdos do lívro? 
 
 
 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - 11 
 
Lição no 2 
Importância das aulas de Biologia no processo de 
ensino-aprendizagem 
Introdução 
Sem dúvida concorda connosco que a Biologia se tornou na actualidade um factor primordial 
para o processo do ensino e da aprendizagem, tomando em consideração o facto de que a 
disciplina em questão está relacionada com a vida do Homem e com a preservação ambiental e 
do mundo. Os professores e a sociedade devem estar sempre em busca de novos 
conhecimentos e actualidade com base nos avanços tecnológicos, para poderem diversificar a 
sua praxis educativa. A Educação pode ser definida como uma metodologia porque investiga e 
fundamenta teoricamente a interligação entre a actividade pedagógica do aluno e do professor. 
 
 
Objectivos da lição 
 
 Ao completar esta lição, você será capaz de: 
 
• Descrever a estrutura organizacional do Ensino em Moçambique; 
• Indicar as classes em que se começa a transmitir conhecimentos 
biológicos e as respectivas fases de construção desse 
conhecimento nas escolas moçambicanas. 
 Tipos de educação e formação 
 A tabela que a seguir se apresenta mostra a relação existente entre os diferentes tipos de 
educaçao e formação: 
Tabela 1: Classificação da Educação e Formação em Moçambique 
 
 
Educação e 
Formação em 
Moçambique 
 
 
 
Na escola 
 
Nas aulas 
Aulas obrigatórias, aulas semi obrigatórias-facultativas, 
aulas facultativas 
Fora das 
aulas 
Bibliotecas, exposições e outras actividades extra-
curriculares realizadas fora das aulas 
Fora da escola Na família, igreja, comunidade, etc. 
 
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia 
 
Logo a seguir, caro estudante, caracterizamos cada um dos tipos da Educação e Formação. 
Aulas obrigatórias são aquelas em que existe a obrigação de o aluno assistir as aulas (o 
aluno deve participar). 
Aulas semi obrigatórias-facultativas são aquelas em que o aluno pode escolher em que 
disciplinas quer fazer parte mas, depois de escolher há obrigação de participar. 
 Aulas facultativas são aquelas em que o aluno escolhe e depois de escolher pode ou não 
assistir. 
 Âmbitos de Educação e Formação 
Em Moçambique a disciplina de Biologia tem uma posição específica tanto no Ensino 
Básico como no Ensino Secundário. 
O Ensino Básico do currículo actual compreende três ciclos: 
� 1º Ciclo – 1ª a 2ª classes 
� 2º Ciclo – 3ª, 4ª e 5ª classes 
� 3º Ciclo – 6ª e 7ª classes 
Os conhecimentos biológicos são transmitidos a partir da 3ª classe na disciplina de 
Ciências Naturais que continua nas 4ª, 5ª, 6ª e 7ª classes. 
 O Ensino Secundário Geral tem a duração de 5 anos e organiza-se em dois ciclos 
sequenciais: 
� 1o ciclo: compreende a 8a, 9
 a e 10a classe 
� 2o ciclo: comprende a 11a e 12a classesonde o aluno opta pela secção de Ciências 
ou de Letras. 
Na 8ª classe, como a classe inicial do Ensino Secundário, começa o ensino de Biologia 
como disciplina. Esta continua até a 12ª classe. 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - 13 
 
As aulas de Biologia como parte do PEA dependem do tipo de educação e formação e do 
âmbito da cultura geral em que se enquadram. Sendo assim, prezado 
estudante, apresentamos já a seguir os âmbitos da Educação e suas características. 
Alguns âmbitos da educaçao geral 
Ciências Naturais – transmitem conhecimentos sobre os fenómenos da natureza e a sua 
utilização pelo Homem. Neste âmbito encontramos a disciplina de Biologia, Química e 
Física 
Ciências Sociais – transmitem conhecimentos sobre as relações sociais entre os Homens. 
Educação física e Desportos – contribuem para a força e saúde do Homem. 
Línguas – dão a possibilidade de comunicação e interacção entre os Homens. 
 
 
Como foi apresentado na lição anterior, a Didáctica de Biologia é caracterizada pela sua 
natureza científica e interdisciplinar. Desta forma é possível distinguir as seguintes 
características: 
a. contextualiza a prática pedagógica e repensa as dimensões técnicas que exercem 
uma influência sobre a natureza e o Homem; 
b. analisa as diferentes metodologias, o contexto em que surgiram e a visão do 
Homem em relação a sociedade, conhecimento científico e da educação a que 
correspondem; 
c. elabora reflexões pedagógicas a partir da análise das experiências concretas entre a 
teoria e a prática; 
d. assume o compromisso com a transformação da natureza intelectual do Homem 
através da consciencialização deste sobre a importância da tarefa de ensinar a 
Biologia no contexto; 
e. busca formas de manter a motivação dos alunos para a aprendizagem das ciências 
biológicas; 
f. discute os temas do currículo tendo em conta a sua interacção com o meio social ou 
o dia-a-dia do aluno. 
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia 
 
 
 
 
Tarefas 
 
1. Fale da organização do ensino em Moçambique. 
 2. Indique as classes e as disciplinas onde se transmite 
conhecimentos biológicos. 
 3. Mencione pelo menos três (3) tarefas da Didáctica de Biologia. 
 
 
 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - 15 
 
Lição no 3 
Objectivos das aulas de Biologia 
Introdução 
Os objectivos são o ponto de partida e constituem premissas gerais do processo 
pedagógico. Representam as exigências da sociedade em relação à escola, ao ensino, aos 
alunos e, ao mesmo tempo, reflectem as opções políticas e pedagógicas dos agentes 
educativos em face das condições sociais existentes na comunidade. Dessa forma, para 
definir o conceito “objectivo” deve-se pensar primeiro numa questão - se não sei para 
onde vou, como posso lá chegar? 
 
 
 
Objectivos da lição 
 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
• Classificar os objectivos; 
• Elaborar objectivos para as aulas de Biologia; 
• Seleccionar e materializar objectivos de diferentes níveis nas 
aulas de Biologia. 
 
Definição do conceito de ″Objectivo″ 
Em primeiro lugar, caro estudante, é necessário conhecer o significado do conceito de 
objectivo. Como já deve ser do seu conhecimento do estudo da disciplina da Didáctica 
Geral, encontramos na bibliografia vários conceitos. O conceito de objectivo pode ser 
definido de várias maneiras como as que se apresentam na tabela que se segue: 
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia 
 
Tabela 1: Conceito de objectivo e seu significado. 
Conceito Significado 
Objectivo como 
uma descrição 
É uma descrição de um conjunto de metas a atingir, que condicionam 
os métodos, os instrumentos, os modelos de trabalho, os 
comportamentos que o professor e o aluno devem assumir durante o 
processo de ensino-aprendizagem. 
Objectivo como 
uma intenção 
É uma intenção ou finalidade que se pretende que o aluno atinja no 
processo de ensino-aprendizagem. 
Objectivo 
didáctico 
É a transformação das orientações estratégicas (funções, finalidades) 
em resultados pré-concebidos e concretos operacionalizados. 
 
Para a continuição dos nossos estudos na Didáctica de Biologia, utilizamos a definição 
didáctica do conceito de objectivo. 
Sendo assim, torna-se necessário, que investigamos o significado de cada parte da 
definição apresentada. 
Se falarmos sobre orientações estratégicas, então estamos a fazer referência às funções e 
finalidades educativas. Deve ser do seu conhecimento, que as finalidades educativas estão 
fixadas no Plano Estratégico da Educação. 
Se indicamos que os objectivos são resultados pré-concebidos, então temos ter na mente 
que qualquer aula carece de objectivos que devem ser concebidos antes das aulas. 
Se um objectivo é concreto operacionalizado, então optamos pela possibilidade de se 
comparar os objectivos planificados antes de uma aula com os objectivos alcançados 
depois da realização duma aula. 
Classificação dos objectivos 
Dos seus estudos anteriores, já deve ser do seu conhecimento que os objectivos podem ser 
classificados de várias maneiras. No entanto, cada classificação utiliza um certo critério de 
classificação. 
Na Didáctica de Biologia, utilizaremos duas classificações que já se apresentam logo a 
seguir. 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - 17 
 
a) Classificaçao de Möller 
Esta classificação utiliza como critério a projecção (ou o tempo para que um certo 
objectivo está projectado) e compreende três subgrupos: 
� Objectivos gerais – projecção de um ou vários anos escolares. 
� Objectivos específicos – projecção de unidades didácticas ou várias aulas. 
� Objectivos mais específicos – projecção de uma aula ou fases da aula. 
b) Classificaçao de Bloom 
Esta classificação refere-se a níveis de complexidade de operações a realizar pelo sujeito 
(aluno) de aprendizagem: 
Nível cognitivo (âmbito de conhecimento) 
Nível psicomotor (âmbito de habilidades e capacidades) 
Nível afectivo (âmbito de convicções e atitudes) 
 
Os objectivos devem abranger todos os níveis ou âmbitos, por isso existe uma relação entre 
as duas taxonomias. 
 
Características e propriedades dos objectivos 
Para que os objectivos possam ser alcançáveis, eles devem apresentar certas características 
e propriedades: 
� Pertinentes – devem estar relacionados com o conteúdo. 
� Lógicos – devem apresentar os mesmos resultados, não devem apresentar 
contradições. 
� Inequívocos – devem ser definidos com precisão indicando o que se pretende 
exactamente. 
� Realizáveis – formular objectivos possíveis de ser realizados e alcançados. 
� Relevantes – devem estar relacionados com o ambiente real do aluno. 
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� Compatíveis – juntar os objectivos relacionados com o assunto a tratar. 
� Congruentes – o conteúdo não pode ser diferente dos objectivos. 
� Observáveis – devem possibilitar o alcance do objecto pelo qual foram traçados. 
� Mensuráveis – deve ser possível medir através de uma escala de avaliação do 
aluno. 
� Equilibrados – deve haver um equilíbrio entre os âmbitos e níveis pelos quais 
foram traçados. 
� Operacionalizados – os formulados devem ser comparáveis com os alcançados. 
� Alcançáveis – traçar objectivos possíveis. 
 
Como foi dito anteriormente, os objectivos podem ser classificados de acordo com a sua 
especificidade. Sendo assim, apresentamos logo a seguir alguns exemplos da formulação 
correcta considerando as duas classificações segundo Möller e Bloom. 
1. Os objectivos gerais traduzem funções profissionais e são expressos de uma forma 
muito geral. 
Por exemplo: 
� Ao terminar a disciplina, os alunos devem: 
 - obter conhecimentos sobre a Biologia como ciência; 
- ser capazes de aplicarcorrectamente a linguagem científica; 
- utilizar os conhecimentos da ciência biológica para melhorar as condições de vida na 
comunidade. 
 
2. Os objectivos específicos traduzem a actividade profissional. 
Por exemplo: 
� Ao fim desta unidade didáctica, os alunos devem: 
 - possuir conhecimentos sobre o Homem e o reino animal; 
- ser capazes de descrever as características dos seres vivos; 
- ter a consciência da existência da unidade e variabilidade da natureza viva. 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - 19 
 
 
3. Os objectivos mais específicos traduzem a tarefa profissional do professor. 
 Por exemplo: 
� Ao fim da aula, os alunos devem: 
- possuir conhecimentos sobre as características dos seres vivos; 
- ser capaz de estabelecer a diferença entre plantas e animais; 
- desenvolver atitudes como iniciativa e solidariedade com os seres vivos. 
Para a formulação de um objectivo torna-se muito importante conhecer os seus 
constituintes. Daí, prezado estudante, segue a apresentação dos elementos de qualquer 
objectivo educacional e/ou didáctico. 
 
Elementos dos objectivos 
Ao analisar um objectivo deve se tomar em consideração os seguintes elementos: 
� Em Geral: Actividade + Conteúdo 
A actividade corresponde a designação do comportamento activo a executar. 
O conteúdo é o conjunto de conhecimentos, capacidades/habilidades e 
atitudes/convicções correspondentes a actividade a desempenharem. 
 
� Em Especial: Actividade +Conteúdo + Contexto + Critério 
O contexto indica as condições importantes, nas quais a actividade se deve produzir. 
O critério expressa um resultado positivo que deve aparecer sob certas condições. 
 
Formulação dos objectivos 
Ao formular os objectivos deve-se considerar o aluno como sujeito do processo de ensino e 
aprendizagem, sendo ser o centro das atenções. 
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Por isso, caro estudante, a formulação de um objectivo sempre deve começar com a 
expressão “O aluno deve ....”. 
 
Fontes principais para a identificação dos objectivos 
Para traçar os objectivos deve-se tomar em consideração os elementos intervenientes do 
processo de ensino-aprendizagem, ou seja, o aluno, a sociedade e a ciência especifica. Esta 
relação está representada pela figura que se segue. 
 
 
Fig. 1 Fontes principais para a identificação dos objectivos. 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - 21 
 
 
 
 
 
 
Tarefas 
1.) Assinale com X as afirmações que correspondem aos objectivos. 
1. Os alunos devem ser capazes de aplicar métodos biológicos. 
2. As aulas de Biologia contribuem para o direito de uma atitude activa em 
relação a protecção da natureza e dos seres vivos. 
3. Semelhanças entre o Homem e os outros mamíferos. 
4. As aulas de Biologia têm a tarefa de explicar que a relação entre o Homem, a 
natureza e a sociedade formam um todo. 
5. As aulas de Biologia possibilitam os alunos a reconhecer a posição dos 
diferentes organismos no sistema de classificação da matéria viva. 
6. Estrutura e função do aparelho digestivo 
7. Os alunos devem revelar atitudes que correspondem as exigências da higiene 
do sistema reprodutivo. 
8. Os alunos devem ser capazes de reconhecer que produção é a base essencial 
para satisfação das necessidades materiais e ideais do Homem. 
9. As aulas de Biologia possibilitam a aplicação dos métodos que servem para 
uma aprendizagem continua. 
2.) Das afirmações assinaladas, identifique objectivos: 
a) no nível cognitivo 
b) no nível psicomotor 
c) no nível afectivo. 
 
 
 Respostas 
1. 1; 7; 8 
2. 1 – nível psicomotor; 7 – nível afectivo; 8 – nível psicomotor 
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 Prática Pedagógica 
Os objectivos para as aulas de Biologia devem ser elaborados considerando os três âmbitos 
(saber, capacidades/habilidades e atitudes/convicções) ou níveis (cognitivo, psicomotor e 
afectivo). No entanto, caro estudante, o ensino baseado em competências é também uma 
exigência da actualidade no ramo da educação de que já deve ter ouvido. 
Com base nos programas de ensino da 8ª, 9ª e 10ª classes em uso nas escolas 
moçambicanas quantifique e analise os objectivos tendo em conta o impacto da 
predominância de uns em detrimento dos outros. Construa diagramas que podem facilitar a 
sua análise. 
Tabela modelo de análise para cada classe: 
Nível de objectivos/ competências Frequência Percentagem (%) 
Cognitivos/Saber 
Psico-motor/Capacidades e habilidades 
Afectivo/Atitudes e convicções 
Total de objectivos 
Competências 
Total 
Nota: Deve elaborar o gráfico comparativo correspondente aos dados tabelados. Utilize para isso 
os seus conhecimentos aprendidos na disciplina de MIC. 
 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - 23 
 
Lição nº 4 
Funções das aulas de Biologia 
 Introdução 
Com certeza concorda connosco, se afirmamos que a indicação de etapas do 
desenvolvimento da aula não significa que todas as aulas devem seguir um esquema rígido. 
A opção por qual etapa ou passo didáctico é mais adequado para iniciar a aula ou a 
conjugação de vários passos numa mesma aula ou conjunto de aulas depende dos 
objectivos e conteúdos da matéria, das características do grupo de alunos, dos recursos 
didácticos disponíveis, da criatividade e flexibilidade do professor, das informações 
obtidas na avaliação diagnóstica etc. Devemos considerar que não há entre as etapas ou 
passos didácticos uma sequência necessariamente fixa, e que dentro de uma etapa se 
realizam simultaneamente outras. 
 
 
Objectivos da lição 
 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
• Indicar as funções gerais das aulas de Biologia; 
• Identificar as funções das aulas de Biologia no processo 
do ensino-aprendizagem. 
 
 Conceito de Função 
Talvéz, caro estudante, ainda se lembra do conceito de função como aprendeu na disciplina 
de Matemática no Ensino Secundário. Sendo assim, o conceito de função é definido como 
uma relação que faz corresponder uma variável (x) univocamente a uma outra (y) 
dependente da primeira. Esta expressão representa-se na Matemática através da seguinte 
fórmula: 
F(x)=y 
Aproveitamos esta fórmula também para a nossa disciplina da Didáctica. 
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia 
 
Vejamos. 
A correspondência unívoca de cada variável contribui para a formação de um conjunto de 
variáveis que podem concorrer para o mesmo fim formando um sistema que é um conjunto 
de variáveis que depende das partes constituintes, em que cada parte dá o seu contributo 
para o bom funcionamento do sistema. O esquema que se segue mostra um exemplo de 
sistema. 
 
 
 
 
 
 
Imaginamos que a Educação e Formação é considerada como um sistema. Sendo assim, 
podemos aplicar o esquema representado acima, obtendo a seguinte ilustração. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Sistema 
Parte 1 Parte 2 Parte 3 
 
Sistema da Educação e Formação 
Ensino Básico Ensino 
Secundário 
Ensino 
Técnico-
Profissional 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - 25 
 
Funções gerais das aulas de Biologia 
 
A partir da definição do conceito de função é possível deduzir as funções das aulas de 
Biologia. No entanto, podemos distinguir entre as funções gerais e as funções específicas 
que seguidamente já apresentamos. 
As funções gerais das aulas de Biologia são: 
• Formação de uma concepção geral. 
• Contribuição para a compreensão dos problemas característicos da espécie humana. 
• Compreensão do facto de que a produção é a base para a satisfação das 
necessidadesmateriais e ideais do Homem. 
• Contribuição para a criação de condições para a formação contínua. 
No entanto, prezado estudante, as aulas semi obrigatórias-facultativas e as aulas 
facultativas possuem certas funções gerais que podemos adicionar as funções que já 
mencionamos acima. 
Funções gerais das aulas semi obrigatórias-facultativas e facultativas de Biologia 
 
• Contribuição para a consolidação e aprofundamentos dos conhecimentos, 
habilidades, capacidades, atitudes e convicções já adquiridas na cultura geral. 
• Contribuuição para a extensão da cultura geral. 
Além das funções gerais, as aulas semi obrigatórias-facultativas e facultativas de Biologia 
apresentam funções específicas que logo a seguir indicamos. 
Funções específicas das aulas semi obrigatórias- facultativas e facultativas 
• Indicação – O aluno já tem um determinado interesse, passa a reconhecer esse 
interesse precisamente neste tipo de aulas. 
• Catalização – Acelera o processo de aquisição de conhecimentos, capacidades, 
habilidades e convicções. 
• Orientação – Acompanha, orienta, auxilia o aluno a alcançar os seus objectivos 
na vida. 
• Integração – Integra o conhecimento e as capacidades/habilidades assim como 
convicções/atitudes que o aluno adquire neste tipo de aulas nas aulas 
obrigatórias. 
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia 
 
• Activação – Activa os alunos para a aprendizagem. 
 
Tarefas 
 
•••• Indique as funções gerais das aulas de Biologia. 
•••• A função de catalização acelera o processo de aquisição de 
conhecimentos, capacidades, habilidades e convicções/atitudes. 
Comente a afirmação, apresentando exemplos concretos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - 27 
 
Lição nº 5 
Conteúdo das aulas de Biologia 
 Introdução 
Os conteúdos de ensino podem ser definidos como um conjunto de conhecimentos, 
habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de actuação social, organizados 
pedagógica e didacticamente, tendo em vista a assimilação activa e aplicação pelos alunos 
na sua prática de vida. Os conteúdos englobam conceitos, ideias, factos, processos, 
princípios, leis científicas, regras, habilidades cognoscitivas, modos de actividade, métodos 
de compreensão e aplicação, hábitos de estudo, de trabalho e de convivência social; 
valores, convicções, atitudes. São expressos nos programas de ensino oficiais, nos livros 
didácticos, nos planos curriculares e de aula, nas aulas, nas atitudes e convicções do 
professor, nos exercícios, nos métodos e formas de organização de ensino. 
 Os conteúdos são organizados em matérias de ensino e articulados pelos objectivos e 
métodos incluindo normas de organização do ensino, nas condições reais donde ocorre o 
Processo de Ensino-aprendizagem tal como no meio social, escolar, famíliar, etc. 
 
 
Objectivos da lição 
 
 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
 
• Seleccionar conteúdos para as aulas de Biologia; 
• Identificar os critérios para escolha de conteúdos para as aulas 
de Biologia. 
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia 
 
 
Como sempre, caro estudante, é necessário que definimos o conceito de conteúdo para 
saber o seu significado. 
Definição do conceito de conteúdo 
Conteúdo é uma escolha consequente dos resultados de uma ciência organizados 
pedagógica e didacticamente, tendo em vista a assimilação activa e aplicação pelos alunos 
na sua prática da vida. 
Isto significa, que nem todo o conhecimento que existe dentro de 
uma ciência deve ser transmitido na escola. Torna-se necessário decidir qual é a matéria 
científica em que cada disciplina escolar tem importância para ser transmitida pelo 
professor e adquirida pelo aluno. 
 
Elementos dos conteúdos para as aulas de Biologia 
Os conteúdos de ensino são constituídos por três elementos: 
� conhecimentos sistematizados; 
� habilidades e hábitos; 
� atitudes e convicções. 
Os conhecimentos sistematizados correspondem a conceitos e termos fundamentais das 
ciências; factos e fenómenos da ciência e da actividade quotidiana; leis fundamentais que 
explicam as propriedades e as relações entre objectos e fenómenos da realidade; 
fenómenos, métodos de estudo da ciência e a história da sua elaboração, e problemas 
existentes no âmbito da prática social (contexto económico, político, social e cultural do 
processo de ensino-aprendizagem) conexos com a realidade da matéria. 
As habilidades são qualidades intelectuais necessárias para a actividade mental no 
processo de assimilação de conhecimentos. Algumas habilidades e hábitos são comuns a 
todas as matérias. 
Por exemplo destacar propriedades essenciais de objectos ou fenómenos, fazer relações, 
comparar, diferenciar, organizar o trabalho escolar, fazer sínteses e esquemas fazem parte 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - 29 
 
de todas as disciplinas. Outros são específicos de cada matéria, como observação de factos 
da natureza, manejar com o microscópio, fazer a dissecação de um animal, resolução de 
problemas matemáticos etc. 
As atitudes e convicções se referem a modos de agir, de sentir e de posicionar frente a 
tarefas da vida social. Orientam a tomada de posição e de decisões pessoais frente a 
situações concretas. Por exemplo, os alunos desenvolvem valores e atitudes em relação ao 
estudo e ao trabalho, à convivência social, à responsabilidade pelos seus actos, à 
preservação da natureza, ao civismo, aos aspectos humanos e sociais dos conhecimentos 
científicos. As atitudes e convicções dependem dos conhecimentos e os conhecimentos, 
por sua vez, influem na formação de atitudes e convicções, assim como ambos dependem 
de certo nível de desenvolvimento das capacidades mentais. 
Como já foi dito anteriormente, nem todo o conhecimento científico pode ser transmitido 
na escola. É necessário escolher o respectivo conteúdo. Para isso, é de extrema importância 
aplicar certos critérios da escolha. Já a seguir, caro estudante, pode-se informar mais sobre 
os critérios da selecção dos conteúdos. 
Critérios de selecção dos conteúdos de para as aulas de Biologia 
 
A escolha do conteúdo deve satisfazer as seguintes questões: 
1. Como ligar a exigência do domínio dos conhecimentos com a vida real do aluno? 
2. Que conhecimentos precisam ser introduzidos face a exigências do contexto social, 
embora não façam parte da experiência quotidiana do aluno? 
Para satisfazer as questões, deve-se aplicar os sistemas de critérios como apresentamos na 
tabela que se segue. 
 
 
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia 
 
Tabela 1: Critérios possíveis de ser utilizados na escolha de conteúdos e respectivas 
características. 
Sistemas de 
critérios 
Características 
1º Sistema de 
critérios 
Parâmetros : o aluno, a sociedade e a disciplina científica. 
2º Sistema de 
critérios 
Parâmetros: Características e funções da vida. 
 
Quanto aos parâmetros aluno, sociedade e disciplina científica, os conteúdos escolhidos 
devem: 
a. corresponder aos interesses, necessidades educativas e ao nível de desenvolvimento 
da personalidade dos alunos; 
b. tomar em consideração as exigências da sociedade, na actualidade e no futuro; 
c. representar o conhecimento transmitido, recolhido e preparado pela ciência. 
 
Fig. 1 Parâmetros do 1° sistema de critérios da escolha do conteúdo. 
 
Quanto ao parâmetro de característricas e funções da vida é importante saber que inclui 
quatro aspectos, nomeadamente: 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - 31 
 
- Estrutura da vida que inclui aspectos da estruturação biológica (por exemplo: célula – 
tecido – órgão – sistema – organismo como níveis da organização da matéria viva). 
 - Conservação da vida de que fazem parte a troca da matéria e energia (por exemplo: 
metabolismo), a regulação dos sistemase mobilidade activa (por exemplo: movimentos 
plasmáticos). 
- Reprodução da vida que compreende a reprodução, replicação, multiplicação vegetativa 
e sociabilidade. 
- Desenvolvimento da vida que pode inclui a ontogenia, evolução, filogenia. 
Para todos os casos é necessário considerar o facto de que o Homem como sujeito e 
objecto das aulas de Biologia é o ponto de partida e ponto final de todas as questões 
biológicas que ajudam na escolha dos conteúdos para as aulas. Por isso, na escolha dos 
conteúdos deve-se ter em conta questões como questão morfológica, questão histórica, 
questão fisiológica, questões económicas, questões sociológicas e questões sintéticas. 
 
Tabela 2: Relação entre as características e função da vida e as questões biológicas. 
Questões biológicas Características e funções da vida 
Questão morfológica Estruturação biológica 
Questão fisiológica Troca de matéria e energia 
Questão sintética Regulação das substâncias, metabolismo 
Questão económica Desenvolvimento da vida 
Questão histórica Evolução, ontogenia, reprodução 
 
 
O 1º sistema de critérios é mais aplicado, utilizando as linhas principais. 
Escolha e estruturação de conteúdos para as aulas de Biologia - Linhas Principais 
 
Conceito de Linha Principal 
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia 
 
Linha principal é uma acentuação do conteúdo da matéria nova que, dependendo das 
funções e dos objectivos, serve de suporte das aulas de Biologia. 
 
Funções das linhas principais 
As linhas principais ajudam ao professor a interpretar os programas de ensino, de igual 
forma, ajudam a compreender a distinção entre o geral, o principal e o essencial. 
 
Além disso as Linhas principais: 
• garantem uma interdisciplinaridade; 
• ajudam a determinar os pontos principais de uma aula pela repetição, 
sistematização, resumos, exercitação e aplicação; 
• ajudam a determinar os métodos de controlo e avaliação. 
 
Depois da abordagem anteriormente feita, podem prevalecer uma questão: Como se pode 
reduzir a abundância dos conteúdos da aprendizagem? 
 
Os conteúdos do livro didáctico 
O saber científico expresso nos conteúdos biológicos de ensino é o principal objectivo da 
mediação escolar, a sua democratização é uma exigência de humanização, pois concorre 
para aumentar o poder do Homem sobre a natureza e sobre o seu próprio destino. Os livros 
didácticos se prestam a sistematizar e difundir esses conhecimentos mas servem, também, 
para encobrir aspectos da realidade, conforme modelos de descrição e explicação da 
realidade apresentados consoante aos interesses económicos e sociais dominantes na 
sociedade. Dessa forma, se o professor for um bom observador, se for capaz de desconfiar 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - 33 
 
das aparências para ver os factos, os acontecimentos, as informações sob várias vertentes, 
verificará que muitos dos conteúdos de um livro didáctico não conferem com a realidade, 
com a vida real, a sua e a dos seus alunos. 
Ao seleccionar os conteúdos de um certo nível em que for a trabalhar, o professor de 
Biologia precisa analisar os textos, verificar como são enfocados os assuntos, para 
enriquecê-los com sua própria contribuição e a dos alunos, comparando o que se afirma 
com factos, problemas, realidades da vivência real dos alunos. Seria desejável que os 
professores se habituassem a fazer um estudo crítico dos livros didácticos para analisar o 
nível de abordagem dos temas em relação à natureza, a família, a vida na sociedade e 
outros. 
Ao recorrer ao livro didáctico para escolher o conteúdo para as aulas de Biologia, é 
necessário que o professor tenha um domínio seguro dos conteúdos científicos e bastante 
sensibilidade crítica; esses conteúdos não podem ser tomados como estáticos, imutáveis e 
sempre verdadeiros. É preciso, pois, confrontá-los com a prática de vida dos alunos e com 
o modo de vida do aluno na sociedade. Por isso, aconselha-se que o professor recorrer ao 
programa de ensino para escolher os conteúdos ou elaborar o plano de ensino e de aulas de 
Biologia e não ao livro didáctico. Assim, não surpreende que uma das melhores definições 
sobre o livro didáctico e suas funções, date de 1961, em texto de Renato Fleury: “O livro 
didáctico é uma sugestão e não uma receita” não podendo substituir o professor. De 
acordo com Fleury (1961:174) as principais funções do livro consistiriam em: 
a. padronizar e delimitar a matéria; 
b. apresentar aos docentes métodos e processos julgados como eficientes pelos seus 
autores, para melhorar os resultados de ensino; 
c. colocar aoa alcance de todos, especialmente alunos, estampas, desenhos, mapas e 
textos de difícil acesso ou muito raros. 
Continuando o nosso estudo sobre o conteúdo escolar, é também importante obter 
conhecimentos sobre a sua classificação. 
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia 
 
Como podemos verificar na tabela 3, o conteúdo pode ser dividido em conteúdo do 
programa de ensino (chamado conteúdo programático) e o conteúdo do processo de 
aquisição. 
 
Tabela 3: Classificação dos Conteúdos (Müller, 2005) 
Conteúdo 
Do programa de ensino (conteúdos 
programáticos) 
Do processo de aquisição 
Conteúdo da Introdução, Matéria 
Nova, Consolidação, Controle e 
Avaliação 
Aquisição emocional 
Informações organizativas Aquisição cognitiva 
(através de) 
Conceitos didácticos- pedagógicos 
 
Imagens 
sensoriais 
(percepções) 
 
 
Imagens 
racionais 
(conceitos e 
teorias) 
 
Orientações metodológicas 
Outras informações 
O conteúdo mais importante sobre que temos falar na Didáctica de Biologia é o conteúdo 
sobre a Matéria Nova. Esse conteúdo, então, pode ser classificado como ilustram as tabelas 
logo a seguir. 
 
Tab. 4 Classificação dos conteúdos da Matéria Nova. 
 
1ª Classificação 
 
Conteúdo da Matéria 
Nova 
- Conceitos, declarações, factos, teorias, 
hipóteses, métodos de actividades 
intelectuais e semi intelectuais 
- Principais regras, valores e normas 
 
 
2ª Classificação 
Conteúdo da Matéria 
Nova 
- Imagens, objectos, fenómenos 
- Acções e atitudes 
 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - 35 
 
Depois de obter conhecimentos sobre o conceito de conteúdo, sua classificação e seus 
critérios da escolha para ser transmitido na escola, segue um passo também de extrema 
importância, caro estudante. Este passo relaciona-se com a questão, uma vez escolhido o 
conteúdo, como o estruturar para ser transmitido logicamente pelo professor e adquirido 
com significado pelo aluno. 
Daí segue nos parágrafos seguidos uma abordagem sobre o assunto da estruturação do 
conteúdo. Deve prestar bastante atenção, prezado estudante, para aplicar na sua vida 
profissional com muita exactidão. 
 
Conceito de estruturação 
Estruturação significa elaboração, legitimação e combinação de conteúdos importantes das 
aulas de Biologia. 
Para a estruturação é necessário considerar certas questões: 
• Quais são os critérios para a escolha dos conteúdos da aprendizagem? 
• Como se pode estruturar e combinar os conteúdos da aprendizagem durante 
vários anos escolares? 
• Como se julga a importância dos conteúdos da aprendizagem? 
• Como se pode reduzir a abundância dos conteúdos da aprendizagem? 
• Como se pode pôr os conteúdos de aprendizagem em concordância com as 
linhas principais? 
 
Para responder estas questões, segue já na próxima lição a descrição de vários princípios 
didácticos que se deve tomar em consideração na estruturação correcta do conteúdo duma 
disciplina em geral e da Biologia em especial. 
 
 
 
 
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia 
 
 
 
Tarefas 
 
• Utilizando os livros escolares aprovados pelo Ministério da Educação para a 
disciplina de Biologia, 8ª classe (Plural Editores: Laurina José Titosse/Pedro 
Alberto Cossa; Texto Editores: Mária Luísa Cuber/AntoninoAlberto 
Grachane), indique de forma breve quais são os aspectos principais, essenciais e 
gerais que correspondem a abordagem feita sobre “Estruturação da matéria 
viva” nesses livros. 
• Faça uma análise dos conteúdos da 8ª ou 9ª classe considerando a sua 
pertinência e enquadramento lógico nos programas de ensino. 
 
 
 
 
 
 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - 37 
 
Prática Pedagógica 
Os conteúdos para as aulas de Biologia devem ser seleccionados considerando dois 
critérios fundamentais, nomeadamente: 
� 1º critério – consideração das necessidades educativas do aluno, consideração das 
exigências actuais da sociedade e consideração da natureza da disciplina científica; 
� 2º critério – consideração da características e funções da vida. 
Com base nos programas de ensino da 8ª, 9ª e 10ª classes em uso nas escolas 
moçambicanas analise os conteúdos do plano temático tendo em conta a sua sequência e 
organização no que respeita os dois critérios de selecção e organização. Considere o 
modelo de análise que se apresenta a seguir: 
 
Modelo de análise do critério de selecção, organização dos conteúdos para as aulas de 
Biologia. 
 
Aspectos a considerar Sim Não 
O plano temático apresenta uma sequência lógica dos 
conteúdos? 
 
Os conteúdos correspondem aos objetivos do 
programa? 
 
Os conteúdos respondem as exigências da sociedade 
em que o aluno se encontra? 
 
Os conteúdos correspondem ao que o aluno deve 
aprender e aplicar no seu dia-a-dia? 
 
A sequência dos conteúdos obedece a hierarquia da 
matéria viva? 
 
Os conteúdos contemplam uma abordagem que 
relaciona características e funções da matéria viva? 
 
Nota: Deve elaborar o gráfico comparativo correspondente aos dados tabelados como 
aprendeu na disciplina de MIC. 
 
 
 
 
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia 
 
Lição nº 6 
Princípios didácticos 
Introdução 
Com referência aos Princípios Didácticos, é importante identificar as relações que existem 
entre os conteúdos do ensino e das situações de aprendizagem em muitos contextos da vida 
social e pessoal, de modo a estabelecer uma relação activa entre o aluno e o objecto do 
conhecimento, desenvolvendo assim, a capacidade de relacionar o aprendido com o 
observado. 
O aprendizado significativo acontece quando uma informação nova é adquirida mediante 
um esforço deliberado por parte do aprendiz em ligar a informação nova com conceitos ou 
proposições relevantes preexistentes em sua estrutura cognitiva (Ausubel et al., 1978). 
Existem vários princípios didácticos aplicáveis de acordo com a natureza metodológica 
seleccionada pelo professor durante o processo de planificação da sua aula. Nesta lição 
apresenta-se alguns dos princípios didácticos que podem ter um impacto significativo 
quando aplicados para as aulas de Biologia. 
 
Objectivos da lição 
 
 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
• Selecionar os métodos didácticos tendo em conta os 
princípios didácticos que os fundamentam; 
Utilizar de forma coerente as diferentes metodologias 
didácticas válidas para as aulas de Biologia. 
 
 
a) Procedimento exemplar nas aulas de Biologia 
O procedimento exemplar é o princípio didáctico mais tradicional, mas muito usado nas 
aulas de Biologia. Baseia-se na escolha de conteúdos para uma aula. 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - 39 
 
O professor escolhe pontos principais e exemplos adequados para transmitir certo conteúdo 
e com isso, limita de certa maneira o conteúdo utilizando exemplos concretos; o professor 
aprofunda a questão a partir desses exemplos. 
O professor deve transmitir aos seus alunos regras, convicções, conceitos a partir de um 
exemplo concreto sobre processos, fenómenos e objectos biológicos. 
 
Para a escolha dos exemplos, o professor deve colocar as seguintes questões: 
• Se os exemplos escolhidos são típicos; 
• Se os exemplos escolhidos relacionam-se ou correspondem ao ambiente dos 
alunos; 
• Se os exemplos escolhidos correspondem aos interesses dos alunos; 
• Se os exemplos escolhidos possibilitam uma ocupação nos alunos através dos 
métodos biológicos assim como métodos de pensamento. 
 
b) Princípio de Interdisciplinaridade 
O principio de interdisciplinaridade é um principio alternativo e é importante para as aulas 
de Biologia porque aparece com a crítica de que numa certa disciplina trata-se os aspectos 
de forma isolada, isto é, critica o pensamento linear. O princípio da interdisciplinaridade é 
vantajoso para as aulas de Biologia porque economiza o tempo e contribui para a 
motivação e efectivação do PEA. 
 
Sendo assim, caro estudante, vamos caracterizar o princípio da interdisciplinaridade, 
indicando e descrevendo as suas particularidades. 
 
 
 
Tarefas 
• Considerando o tema “Poluição das águas” da Biologia da 10ª 
classe, identifique os diferentes aspectos da interdisciplinaridade, 
ou seja, mencione os aspectos bioquímicos, biofísicos, 
biogeográficos, biomatemáticos, bioestatísticos, biosocias 
relacionados com o tema. 
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia 
 
Aspectos gerais do Princípio da Interdisciplinaridade 
Durante a materialização do processo da interdisciplinaridade é possível notar certos 
elementos que se interrelacionam permitindo o cruzamento de conteúdos de diferentes 
disciplinas relacionadas com a Biologia. O esquema a seguir mostra um exemplo de como 
essa relação pode ser possível: 
 
Fig. 1 Alguns aspectos do Princípio da interdisciplinaridade. 
 
 
 
 
Materialização do Princípio da interdisciplinaridade 
Para materializar o princípio didáctico da interdisciplinaridade nas aulas de Biologia, o 
professor pode utilizar vários métodos para orientar as actividades do aluno. Existem 
quatro formas pelas quais o professor pode orientar os alunos: 
� Orientação no objecto – a partir do objecto vão se abordar vários assuntos a 
ele relacionados. 
� Orientação no problema ou na situação – existe um determinado problema 
central importante para os alunos ou a sociedade que o professor utiliza como ponto 
focal para a aula (Por exemplo: problema relacionado com a sexualidade ou 
densidade da população). Esta orientação realiza-se na sala de aulas. 
� Orientação no âmbito – o professor pode orientar os alunos a obter informação 
científica através da interpretação de textos das revistas, jornais e outros meios de 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - 41 
 
informação baseados na cultura geral (Por exemplo: nas aulas relacionadas com a 
saúde, meio ambiente). Esta orientação realiza-se fora da sala de aulas. 
� Orientação no método – trata de alguns métodos gerais e específicos 
importantes para a vida que a partir deles o aluno pode se informar sob forma de 
uma aprendizagem social. (Por eexemplo: comunicação, planificação de projectos, 
actividades em grupo, análise e interpretação dos textos, jogos, teatro etc.). 
 
 
c) Princípio da centralização no Homem 
O ponto central para a escolha e legitimação dos conteúdos de Biologia é o Homem. Para 
estruturar as aulas existem várias questões que se têm de colocar: 
• Quais são as bases e as condições para a existência do Homem? 
• Quais são as potencialidades do Homem? 
Qual e a importância da variabilidade do Homem?É necessário organizar os conteúdos em 
três níveis, nomeadamente, biosfera, população e organismo. 
O Principio de centralização do Homem tende a combinar as várias disciplinas biológicas 
através da escolha e estruturação dos conteúdos sobre o Homem como a tabela logo a 
seguir mostra. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia 
 
Tabela 1: Combinação das várias disciplinas de Biologia através da escolha e estruturação 
dos conteúdos sobre o Homem. 
 Questões 
 
Níveis deOrganização 
da Biologia 
Quais são as bases e as 
condições para a 
existência do Homem? 
Qual é a particularidade do 
Homem? 
Qual é a 
importância que 
tem a 
variabilidade do 
Homem? 
Biosfera Evolução do Homem, 
relação entre o meio 
ambiente e o organismo 
(aspectos ecológicos) 
O Homem como uma parte da 
biosfera; 
Alteração do meio ambiente 
Evolução futura 
do Homem 
População Comportamento, 
variabilidade, 
hereditariedade, 
sexualidade e reprodução 
Formas da sociedade do Homem; 
Desenvolvimento do Homem; 
Comunicação do Homem; 
Características da sexualidade 
Raça humana, 
grupos sociais, 
diferença no sexo 
Organismo Estruturação do corpo 
humano, sensibilidade, 
regulação, troca de matéria 
e energia, mobilidade 
activa. 
Posição do corpo humano, 
trabalho metódico e sistemático, 
linguagem conceptual; 
Pensamento lógico; 
Criador da arte da ciência e da 
técnica 
Diferenças 
individuais entre 
os Homens 
 
d) Principio da ecologia 
Deve concordar connosco, caro estudante, se afirmamos que este princípio didáctico surgiu 
por causa dos problemas globais do meio ambiente. 
Existem duas possibilidades para a materialização desse princípio: 
• Estruturação segundo a interdisciplinaridade; 
• Estruturação segundo o ecossistema. 
Ao materializar o princípio da ecologia considerando a primeira possibilidade, tenta-se 
combinar os componentes individuais, sociais e ecológicos. Neste contexto trata-se as 
relações ecológicas com a sociedade (relações entre a ecologia e a sociedade). 
Abordando as relações entre o Homem e o meio ambiente, colocam-se vários problemas e 
com esses problemas colocados discutem-se os respectivos conteúdos. 
Ao materializar o princípio da ecologia considerando a segunda possibilidade, aborda-se as 
relações existentes num ecossistema. 
 
 
 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - 43 
 
e) Princípio da situação 
Neste princípio utilizam-se três aspectos principais, nomeadamente: 
• O Homem como ser vivo e submetido a regras biológicas; 
• O Homem como ser vivo e uma parte da sociedade; 
• O Homem e a sociedade são dependentes do mundo animal. 
 
Fig. 2 Aspectos a considerar no princípio da situação. 
Com a união dos três aspectos o professor pode descrever uma determinada situação da 
vida (por exemplo: relações sexuais entre adolescentes de 15 a 16 anos de idade). 
Considerando o exemplo indicado, pode se discutir os seguintes assuntos: gravidez 
precoce/indesejada, DTS ou ITS, métodos contraceptivos, planeamento familiar, etc. 
 
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia 
 
Tabela 2: Ligação existente entre os 3 âmbitos com a situação e disciplina. 
Âmbito da 
Situação 
Disciplina da 
Biologia 
 Temas possíveis 
Classificação do 
mundo animal 
Morfologia, fisiologia, 
ecologia, taxonomia e 
genética 
Activação do mundo animal pelo 
Homem 
Conceitos básicos da ecologia 
Retroactividade da 
técnica 
Morfologia, fisiologia, 
ecologia, genética e 
filogenética 
Consequências negativas e positivas 
resultantes da civilização do Homem 
Civilização e 
desenvolvimento 
da humanidade 
Morfologia, fisiologia, 
ecologia, taxonomia e 
genética 
Evolução do Homem e dos animais 
Criação das plantas e dos animais 
Relação entre os 
Homens 
Genética e ética Semelhanças e diferenças no 
comportamento do Homem e dos 
animais 
Bases genéticas do comportamento 
Sexualidade Morfologia, fisiologia, 
anatomia e genética 
 
Comportamento sexual do Homem e 
dos animais 
Causas de um determinado 
comportamento sexual 
Saúde do corpo Morfologia, fisiologia, 
ecologia, taxonomia e 
genética 
Doenças, sistema de órgãos, educação 
sanitária e base celular e molecular da 
hereditariedade 
Tempos livres Todas as disciplinas Como se pode usar o tempo livre para 
se ocupar com plantas e animais? 
Actividade de protecção da natureza e 
do mundo animal 
 
f) Principio de aplicação 
Este princípio didáctico procura combinar os aspectos biológicos e importantes questões 
individuais e sociais que podem existir. 
Citamos como exemplos os seguintes: 
• Na ecologia trata-se da protecção da natureza e meio ambiente. 
• Na Biologia humana e educação sanitária trata-se os aspectos da higiene dos órgãos 
e das doenças do corpo. 
• Na genética aborda-se temas relacionados com a manipulação genética, aspectos e 
factores que podem influenciar a hereditariedade. 
• Na zoologia e na botânica discutem-se aspectos como a aplicação dos insecticidas, 
domesticação dos animais. 
• Na medicina considera-se o tratamento das doenças como um foco principal. 
 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - 45 
 
 
 
 
 
 
g) Princípio da consideração dos factos históricos 
Para caracterizamos resumidamente este princípio didáctico mencionamos 
seguidamente duas citações de Mintzes, Wandersee e Novak (2000) Fica para você, 
caro estudante, a tarefa de procurar na bibliografia científica mais importâncias da 
consideração deste princípio para as aulas de Biologia. 
“ ... podemos, no nosso tempo e espaço, ser confrontados pelos mesmos questões com 
que Galileu ou Torricelli ou Stahl se confrontaram. Podemos de uma forma bastante 
literal repetir as suas investigações tal como eles as descreveram.” 
“Precisam (os alunos) também de aprender como funciona a ciência e como é que os 
cientistas criam o novo conhecimento. A história da ciência é uma componente 
necessária da aprendizagem para compreender a ciência.” 
 
h) Princípio da consideração da hierarquia da matéria viva 
Como já sabe dos seus estudos das disciplinas biológicas gerais, a matéria viva está 
estruturada hierarquicamente. 
Para refrescar o seu conhecimento, apresentamos a seguinte figura que mostra esta 
respectiva estruturação. 
 
Tarefas 
• Descreva uma situação concreta da vida que se pode utilizar como ponto principal 
da abordagem do tema sobre os efeitos de tabaco nas aulas de Biologia da 8ª 
classe. 
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia 
 
 
Fig. 1 Níveis da organização da matéria viva. 
Considerando este princípio nas aulas, facilita bastante tanto o processo de transmissão 
de um certo conhecimento pelo professor assim como a obtenção desse conhecimento 
pelo aluno. 
i) Princípio da espiral 
O princípio da espiral inclui uma abordagem de um certo conteúdo em várias classes, 
cada vez mais aprofundado. O professor inicia com um esclarecimento de conceitos 
básicos e relações básicas que são abordados mais tarde com mais profundidade, 
noutras relações. 
 
Fig. 2 Representação esquemática do princípio da espiral. 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - 47 
 
Prática pedagógica 
 
Na orientação didáctica o professor utiliza vários métodos para orientar as actividades do 
aluno. Existem quatro formas pelas quais o professor pode orientar os alunos: 
Orientação no objecto, orientação no problema ou na situação, orientação no âmbito e 
orientação no método. 
Considere o princípio da orientação no método e organize o seu grupo de estudos para: 
• planificar um projecto educativo sobre higiene e saúde escolar (escolher uma 
escola de referência); 
• elaborar um jogo educativo (considerar um tema específico de biologia); 
• planificar e realizar um role playing (considerar um problema ambiental 
relacionado com um tema específico das aulas de biologia). 
Nota: Deve pedir orientações ao seu docente para esclarecer as dúvidas que tiver sobre as 
terminologias aqui colocadas. 
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia 
 
Lição nº 7 
Formas de interacção diferenciada e o seu significado 
para as aulas de Biologia – formas sociais 
Introdução 
Ao longo do século XX pensadores como Piaget, Vigotsky e Freire, mostraram que a 
aprendizagem depende de uma acção grupal. Dessa forma, trabalhando em equipe, o 
aluno exercita uma série de habilidades. Aomesmo tempo em que estuda o conteúdo das 
disciplinas, ele aprende a escolher, a avaliar e a decidir. Nesse tipo de tarefa, treina-se a 
capacidade de ouvir e respeitar opiniões diferentes, saber argumentar e dividir tarefas. 
Desta forma, um bom trabalho em equipe requer: 
• projecto comum compartilhado; 
• senso de compromisso colectivo; 
• visão de cooperação e interdependência; 
• consciência do papel individual; 
• capacidade de ouvir, reconhecer e respeitar diferenças; 
• autocrítica contínua; 
• ousadia e disposição para responder por acertos e erros. 
 
Objectivos da lição 
 
 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
• Valorizar o trabalho em grupo, como uma forma de 
garantir a aprendizagem social; 
• Aplicar pedagogicamente as tarefas em grupo nas aulas 
de Biologia. 
Conceito de formas sociais 
Entendemos sob o conceito de Formas sociais a distribuição das actividades entre o 
professor e os alunos e entre os alunos. O professor deve escolher as formas sociais 
considerando os objectivos, os conteúdos, meios didácticos e as condições de turma. 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - 49 
 
A aprendizagem social visa alcançar os objectivos da aprendizagem social no âmbito das 
convicções e atitudes, ou seja, significa o decurso do processo de aprendizagem que pode 
ser alcançado com os alunos quando lidam uns com os outros. 
Objectivos gerais das formas sociais 
Existem três objectivos das formas sociais, tais como: 
• Desenvolver a competência; 
• Desenvolver a autonomia; 
• Promover o espirito de solidariedade. 
Competência – caracteriza aqueles conhecimentos, capacidades, habilidades e 
convicções/atitudes que os membros de uma sociedade precisam para a sua própria 
existência. 
Autonomia – significa a capacidade de decidir sobre si próprio. 
Solidariedade – significa pensar, agir e sentir com os outros membros da sociedade. 
Objectivos específicos da aprendizagem social 
Além de objectivos gerais, a aprendizagem apresenta também certos objectivos específico 
que são mencionados já a seguir. 
• Ajudar os alunos de diferentes camadas sociais e com diferentes comportamentos 
sociais a obter estratégias de conviver na mesma sociedade; 
• Ajudar os alunos a perceber ou entender as emoções; 
• Desenvolver a capacidade de aceitar a crítica; 
• Desenvolver o espírito de tolerância; 
• Agir auto activamente. 
 
Para realizar este tipo de aprendizagem o professor deve considerar vários factores, tais 
como: 
• Promover a crítica; 
• Considerar formas de cooperação nas aulas; 
• Reduzir os processos improdutivos e acumular os processos produtivos, isso 
significa aumentar as actividades dos alunos; 
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia 
 
• Considerar e valorizar as soluções diferentes (existem vários caminhos para realizar 
uma tarefa, mas tem que se aceitar o aluno que aplica outros caminhos para chegar 
aos mesmos resultados). 
 
Considerando os objectivos gerais e específicos das formas sociais, caro estudante, é 
necessário tomar em consideração que existem diferentes personalidades dos professores e 
alunos, cada uma também com certa estratégia de ensino e aprendizagem. Sendo assim, 
distingue-se entre os diferentes tipos de aprendizagem que já caracterizamos no próximo 
parágrafo. 
Tipos de Aprendizagem 
Existem vários tipos de aprendizagem de entre os quais destacam-se os que a seguir se 
apresentam: 
• Aprendizagem frontal; 
• Aprendizagem criativa, investigativa, orientada a resolver problemas. 
Como deve ser da fácil compreensão, numa Aprendizagem frontal existe um professor em 
frente dos alunos. Esse tipo não estimula a aprendizagem nem a investigação, nem a 
iniciativa dos alunos nem a prudência, cooperação, capacidade de resolver um problema e 
tomar decisão. 
Deve perceber, prezado estudante, que a partir da característica indicada acima favorece-se 
a aplicação da Aprendizagem criativa, investigativa, orientada a resolver problemas. 
Formas de cooperação nas aulas de Biologia 
Para realizar as diferentes formas sociais existem várias possibilidades. 
a) Actividade entre dois alunos 
Usa-se esta forma com o objectivo de adquirir uma autonomia. Os alunos devem aprender 
a dividir os seus trabalhos e sintetizar os resultados. 
b) Actividade em grupo 
Este tipo em que se realizam as formas sociais, nclui mais de dois alunos e tem seus 
objectivos como os que a seguir se apresentam: 
� Objectivos que dizem respeito a interdisciplinaridade: 
• Desenvolver a autonomia dos estudantes; 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - 51 
 
• Desenvolver capacidades e habilidades para a aplicação do método de trabalho; 
• Desenvolver capacidades e habilidades para a cooperação, responsabilidade e 
trabalhar com precisão. 
 
� Objectivos que dizem respeito a disciplina: 
• Objectivos de manipular certos objectos biológicos; 
• Aprender métodos biológicos e técnicos biológicos (por exemplo: construir 
modelos simples que o professor pode usar nas aulas); 
• Realizar certas experiências. 
Embora a actividade independente dos alunos é maior nos trabalhos em grupo, o professor 
continua exercer certas funções. 
Funções do professor durante a actividade em grupo 
Durante a actividade em grupo o professor tem as suas funções das quais destacam-se as 
seguintes: 
• Função de planificador: torna-se necessário que o professor planifica com 
antecedência as tarefas que os alunos devem resolver (inclui motivação, 
organização do material do trabalho, assegurança das condições do trabalho etc.); 
• Função de orientar e aconselhar: durante o trabalho o professor deve encaminhar os 
estudantes para chegar a solução correcta. Embora os alunos possam errar, o 
professor deve dar conselhos para repensar. 
• Função de formação: o professor deve ajudar os alunos a aplicar certos métodos de 
trabalho. 
• Função de integração: é de extrema importância que o professor possibilita aos 
alunos que possam estabelecer ligações entre o conhecimento já adquirido e o novo 
conhecimento.. 
 
Formas de realização da actividade em grupo 
A actividade em grupo pode ser realizada de duas maneiras: 
• Actividades em grupo em que todos os grupos tem de realizar a mesma tarefa; 
• Actividades em grupo em que cada grupo tem uma tarefa específica. 
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia 
 
Ao planificar a actividade em grupo, o professor deve considerar várias fases tais como: 
a) Fase de preparação 
Fazem parte desta primeira fase: 
• Motivação dos alunos 
• Colocação de tarefas 
• Formulação das perguntas 
• Formação dos grupos 
• Disposição da utilização dos meios didácticos 
• Indicação do tempo necessário para realizar a actividade 
• Distribuição dos meios didácticos 
 
b) Fase da Realização 
Nesta fase decorre a própria actividade no grupo. O professor orienta, aconselha e os 
alunos coleccionam factos, experimentam, observam e formam resultados. 
 
c) Fase da Valorização 
É necessário valorizar os resultados de cada grupo. Por exemplo: fazer uma tabela que 
reflecte os resultados apresentados por cada grupo. O professor também tem a 
possibilidade de atribuir valores para cada membro de grupo, avaliando assim o trabalho 
feito. 
 
 
Tarefas 
Identifique e descreva as fases para a realização do trabalho em grupo sobre 
a composição do ar inspirado e expirado durante a respiração sob o tema 
“Comprovação das diferentes quantidades de O2 e CO2 no ar inspirado e 
expirado”(8ª classe). 
 
 
 
 
 
Prática Pedagógica de Didáctica de Biologia I - 53 
 
Lição nº 8 
Actividades cognitivas dos alunos como actividades 
principais para obtenção dos conhecimentos 
 Introdução 
As actividades cognitivas são aquelas actividades que requerem esforço mental de quem as 
pratica. A actividade cognitiva está em todas as nossas