UNIDADE III - Gênero_ Lutas, Conquistas e Desafios

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UNIDADE III - Gênero:
Lutas, Conquistas e
Desafios
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Conteúdo 
A Educação, a Escola, os Professores e as Relações de
Gênero: O que temos com isso?
Tudo. Porque a escola é uma instituição e um espaço por excelência formador e
(de)formador de valores, comportamentos, atitudes que não se dão sozinhos. Porém eles
são naturalizados, são incentivados e/ou reprovados e reprimidos por nós, sem muitas
vezes, nos darmos conta disso.
Falar de relações de gênero e de educação é falar do contínuo exercício da reflexão e da
ação coletiva que são dinâmicos. Realizamos o permanente aprendizado no exercício
cotidiano com as diferenças e nesse caso, diferenças sexuais, que muitas vezes são
utilizadas para justificarem as brincadeiras, os rótulos e o desrespeito diante da diferenças
de gênero.
A partir das questões até aqui apresentadas ficam outras questões:
O que a educação escolar tem a dizer sobre os principais problemas relativos à intolerância
que cada vez se fazem mais presentes nas sociedades contemporâneas?
Como a escola tem administrado as questões relativas ao gênero e à sexualidade?
Não podemos nomear todas as diferenças que não aceitamos, provenientes das relações de
gênero, que são reforçadas pelas práticas escolares, mas podemos pelo menos citar
algumas, para além daquelas que distinguem a cor azul como sendo a do sexo masculino e
a rosa como do sexo feminino, aspecto presente na educação de meninos e de meninas.
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Não se trata de deixar de usar tais cores, mas ampliar a sua utilização para outras que não
sejam exclusivas para um ou outro sexo. Podemos assim, fazer a nós mesmos algumas
provocações.
Educar para uma sociedade democrática que valorize a equidade de gênero, saudável,
porque conta com a participação de homens e mulheres. É esse o objetivo que devemos
buscar.
Estereótipos, Caricaturas, Rótulos: Algumas Provocações
Necessárias
Gênero e sexo não são sinônimos, mas estão relacionados. O gênero, como um conjunto de
ideias e representações sobre o masculino e o feminino, cria uma determinada percepção
sobre o sexo anatômico. As relações de gênero se reportam à sexualidade, ao
comportamento dos corpos, às escolhas sexuais, à construção da identidade de gênero.
Como temos pensado nas diferenças de comportamentos sexuais como nomeadores de
orientações sexuais?
A heterossexualidade  deve sempre ser considerada uma norma e a homossexualidade 
 e o homossexualismo patologias?
O cotidiano das escola e as práticas escolares têm servido para pensarmos as diferenças
enquanto oportunidades de intercâmbios, de mudança de mentalidades e atitudes ou de
reforço de comportamentos discriminatórios e de situações de desigualdades?
Além das relações entre os sexos opostos, o conceito de gênero inclui a noção de que os
sistemas de poder e de subordinação se estabelecem também entre pessoas do mesmo
sexo, de mesma classe, de mesma etnia etc. Assim, tais relações se travam entre mulheres,
como já indicado, entre homens, que, por sua vez, podem ser jovens, velhos(as), negros(as)
e brancos(as), e de raças/etnias  diversas, ricos(as) e pobres, enfim, seres humanos em
sua diversidade, portanto, plurais, imersos em tantas e tantas contingências históricas. A
noção de gênero, por esse entendimento, des-oculta uma gama de relações sociais
escondida pela outrora noção universal, única, de homem e de mulher, em geral empregada
nos estudos iniciais sobre as mulheres. Tal pluralidade de experiências indicaria que as
práticas sociais presentes nos sistemas de poder e de subordinação e as desigualdades
sociais podem conter outras, de complementaridades e de consentimentos, situações
transversas, o tempo todo de mão dupla, dialéticas, enfim. (COSTA, 2003).
Não podemos nos esquecer que as visões naturalistas reforçam as injustiças e as
desigualdades. E se essas existem, como as pessoas podem ser felizes?
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Ao utilizarmos o masculino genérico  – quando falamos de uma maioria feminina –
estamos adotando o discurso da neutralidade  ou reforçando a desigualdade nos
tratamentos?
Se pensarmos nas diferenças entre meninos e meninas como construções sociais na
escola, perceberemos que essas diferenças se prestam como organizadoras do espaço
social?
Muitas vezes constumamos ouvir: "as meninas são mais caprichosas que os meninos. As
meninas são disciplinadas, organizadas, cuidadosas, esforçadas". E se o menino for muito
quieto, meigo, disciplinado, organizado e ainda por cima, não gostar de futebol?
O que você tem a dizer a respeito da afirmativa que se segue?
Ao criarmos expectativas para o comportamento de meninos e meninas e reforço para
esses comportamentos, na verdade não permitimos que nossos alunos criem a sua
identidade de gênero, pois senão todos, uma grande maioria irá se esforçar para ser
exatamente aquilo que atribuímos a eles/as.
E quanto ao tratamento dispensado à educação de homens e mulheres, mencionado no
documento que se segue? Ficou no século passado ou ainda está presente entre nós?
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"O Estado educará ou dará condições para educar a infância e a juventude para
a família. Devem ser os homens educados de modo a que se tornem plenamente
aptos para a responsabilidade de chefes de família. Às mulheres será dada uma
educação que as torne afeiçoadas ao casamento, desejosas da maternidade,
competentes para criação dos filhos e capazes da administração da casa."
(SCHWARTZAN , 1948, p. 112).
Diante das questões apresentadas é importante refletir sobre alguns questionamentos que
nos faz Guacira Louro  (2001).
Afinal, é "natural" que meninos e meninas se separem na escola, para os trabalhos de
grupos e para as filas? É preciso aceitar que "naturalmente" a escolha dos brinquedos seja
diferenciada segundo o sexo? Como explicar, então, que muitas vezes eles e elas se
misturem" para brincar ou trabalhar? É de esperar que os desempenhos nas diferentes
disciplinas revelem as diferenças de interesse e aptidão "características" de cada gênero?
Sendo assim, teríamos que avaliar esses alunos e alunas através de critérios diferentes?
Como professores e professoras de séries iniciais, precisamos aceitar que os meninos são
"naturalmente" mais agitados e mais curiosos do que as meninas? E quando ocorre uma
situação oposta à esperada, ou seja, quando encontramos meninos que se dedicam a
atividades mais tranquilas e meninas que preferem jogos mais agressivos, devemos nos
"preocupar", pois isso é indicador de que esses/as alunos/as estão apresentando "desvios"
de comportamento? (LOURO 2001, p. 63 e 64)
Como temos tratado essas questões em casa, na escola e nos cursos de licenciatura e de
formação de professores e professoras?
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SCHUMAHER, S. & VITAL BRAZIL, E. (orgs.). Dicionário Mulheres do Brasil. De 1500
até a atualidade. Rio de Janeiro.