Metodologias do Ensino de Língua Portuguesa e Literatura - Ta4 - Slides

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Metodologias do 
Ensino de Língua 
Portuguesa e 
Literatura
Profª Dra. Liliane Pereira
Metodologias de ensino de literatura
• Unidade de Ensino: 04
• Competência da Unidade: Conhecer as principais metodologias
aplicáveis ao ensino de literatura.
• Resumo: Estudo dos principais métodos para o ensino de literatura; da
relação entre ensino e formação de leitores; e do processo de avaliação
no ensino de literatura.
• Palavras-chave: Ensino; Língua Portuguesa; Literatura.
• Título da Teleaula: Metodologias de ensino de literatura.
• Teleaula nº: 04
Contextualização da teleaula
• Como ensinar Literatura?
• No ensino de literatura, deve-se privilegiar o
gênero da obra ou o período histórico?
• Qual o papel do ensino de literatura na formação
de leitores?
• Quais linguagens podem ser associadas à
abordagem da literatura?
• Como avaliar a aprendizagem em literatura?
O ensino de literatura 
pela historiografia 
literária
Historiografia literária
“O ensino da literatura brasileira é feito basicamente seguindo as
divisões dos períodos literários, que servem como conteúdo de
literatura a ser ensinado aos alunos.”
(Pereira, 2017, p. 164)
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Períodos literários no Brasil
Simbolismo / Pré-Modernismo Modernismo Pós-Modernismo...
Realismo / Naturalismo
Arcadismo Romantismo
Barroco
Quinhentismo
(DE NICOLA, 2011)
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“Conquanto um período seja, assim, uma secção de 
tempo à qual se atribui uma certa espécie de unidade, é 
óbvio que essa unidade só pode ser relativa. Ela significa 
apenas que durante esse período foi um certo número de 
normas realizado plenamente. Se a unidade de cada 
período fosse absoluta, os períodos estariam jacentes, 
colocados uns ao lado dos outros como blocos de pedra, 
sem continuidade ou desenvolvimento.”
(Wellek; Warren, 1976, p. 332)
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Críticas ao ensino de literatura pelo viés historiográfico
“Autores e obras desfilam um a um através de uma
organização linear do tempo na qual se omitem
imbricações e relações presentes no traço intertextual
inerente à produção literária de um país.”
(Gens, 2002, p. 5)
Informações rotuladas, sem
abordagem da “literariedade”.
Fonte: Freepik
A abordagem literária historiográfica na BNCC
Fonte: Freepik
“[...] devem ser introduzidas para fruição e
conhecimento, [...] obras da tradição literária brasileira e
de língua portuguesa, de um modo mais
sistematizado, em que sejam aprofundadas as relações
com os períodos históricos, artísticos e culturais.”
(Brasil, 2018, p. 523)
A abordagem literária historiográfica na BNCC
Fonte: Freepik
A abordagem de obras significativas pode ser feita tanto
“no eixo diacrônico quanto sincrônico, ficando a
critério local estabelecer ou não a abordagem do
conjunto de movimentos estéticos, obras e autores, de
forma linear, crescente ou decrescente, desde que a
leitura efetiva de obras selecionadas não seja
prejudicada”.
(Brasil, 2018, p. 524)
O ensino de literatura 
pelos gêneros literários
Gêneros literários 
Em literatura, os gêneros designam “famílias de
obras dotadas de atributos iguais ou
semelhantes”.
(Moisés, 1971, p. 38)
Fonte: Freepik
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Manifestações da “palavra” nos gêneros literários
A palavra narrada
A palavra representada
A palavra cantada
Gênero épico
epopeia, fábula, novela, conto, crônica, romance...
Gênero dramático
auto, comédia, tragédia, tragicomédia, farsa...
Gênero lírico
elegia, ode, écloga, soneto...
A relevância da abordagem dos gêneros no ensino de 
literatura
“Quando o aluno não entra em contato com os gêneros de cada
período literário e vê somente os aspectos teóricos desse período,
deixa de vivenciar a obra e tudo que ela traz de importante para
a compreensão do período [...]”
(Pereira, 2017, p. 167)
Aspectos históricos, sociais, 
ideológicos...
A abordagem literária via gêneros na BNCC
Fonte: Freepik
Deve-se levar o aluno a “perceber as peculiaridades
estruturais e estilísticas de diferentes gêneros
literários [...] para experimentar os diferentes
ângulos de apreensão do indivíduo e do
mundo pela literatura”.
(Brasil, 2018, p. 525)
A abordagem literária via gêneros na BNCC
Fonte: Freepik
Por meio dos gêneros, o aluno pode identificar “[...] a
apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a
manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do
mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida
humana e social dos romances, a dimensão política e
social de textos da literatura marginal e da periferia
etc.”.
(Brasil, 2018, p. 525)
Letramento literário e 
operadores de leitura 
Letramento literário
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“Processo de letramento que se faz via textos
literários”.
(Cosson, 2009, p. 12)
“Processo de apropriação da literatura
enquanto construção literária de sentidos.”
(Paulino; Cosson, 2009, p. 67) 
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Apropriação da literatura
Leitura da literatura
“compreensão do 
texto”; “experiência 
literária vivenciada pelo 
leitor no ato da leitura”
Ensino de literatura
“estudo da obra 
literária, tendo em vista 
a sua organização 
estética”
(Beach; Marshall, 1991, p. 38)
Modos de ler literatura na escola
Autor
Leitor
Texto
Contexto
Intertexto
“Ao proporcionar esse contato com o texto literário,
a escola promove diferentes modos de ler
literatura. Esses modos surgem do diálogo diverso
e multifacetado” entre os componentes da leitura.
(Cosson, 2011, p. 5)
Operadores de leitura na abordagem de textos literários
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Operadores de leitura “são conceitos-chave
para o desenvolvimento de uma análise e
interpretação” de textos literários.
(Franco Junior, p. 2019, p. 35)
Descrição dos operadores de leitura literária
Operadores de leitura da narrativa
enredo, personagem, narrador, espaço, tempo...
Operadores de leitura da poesia
verso, métrica, ritmo, rima...
Operadores de leitura do texto dramático
ação, diálogo, conflito, personagem, espaço, tempo...
Conceitos a serem 
trabalhados com os 
alunos nas propostas 
de análise literária.
(Franco Junior; 2019; Cortez; Rodrigues, 2019; Pascolati, 2019)
“O letramento literário é uma prática social e, como 
tal, responsabilidade da escola.”
(Cosson, 2009, p. 23)
Literatura na escola
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Situação-problema
Carlos, que é professor de literatura, pensa numa
estratégia para iniciar o estudo do período do
Modernismo com seus alunos. Como estratégia,
escolhe primeiro apresentar um filme, uma música e
um quadro que seja baseado em obras modernistas.
Ele apresenta essa ideia a seus alunos e um deles
questiona se não seria melhor o professor passar a
matéria no quadro ou indicar um livro para que eles
pesquisem sobre a época, pois estão acostumados a
assimilar o conteúdo de uma forma bem tradicional.
Problematizando a Situação-Problema
• Como Carlos poderia vencer essa resistência dos alunos
com novas metodologias de ensino de literatura?
• Será que conhecer os movimentos literários e entender
as obras por meio dos acontecimentos históricos são
recursos favoráveis para despertar o interesse pela
leitura?
Resolvendo a Situação-Problema
• O filme, a música, o quadro de uma obra de arte, tudo
isso está interligado à literatura, já que são formas de
arte.
• Assim, estudar os movimentos literários brasileiros, por
exemplo, é o mesmo que observar o comportamento da
sociedade diante dos acontecimentos históricos de cada
época.
O trabalho com a 
literatura na sala de 
aula
Atividade de interação 
Na sua opinião, por que a literatura não tem
sido explorada corretamente na escola ?
Ensino de literatura e 
formação de leitores
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Leitura e sociedade brasileira
(Folha de S. Paulo, 28 set. 2019.)
Qual o papel da 
escola na 
manutenção do 
hábito de leitura?
“[...] é papel da escola formar leitores, entretanto, as
escolas públicas dependem, muitas vezes, das
políticas implantadas pelo poder público que as
mantêm.”
(Pereira, 2017, p. 184)
Políticas públicas de incentivo à leitura
Ações cujo objetivo “é promover o bem social por meio
de projetos de leitura e valorização do livrocomo recurso
importante no processo de ensino-aprendizagem”.
(Pereira, 2017, p. 185)
Exemplo
PNLD - Programa Nacional do Livro e do Material
Didático
Fonte: Freepik
A formação do leitor
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“[...] é preciso promover a formação de um leitor
que não apenas compreenda os sentidos dos
textos, mas também que seja capaz de frui-los.
Um sujeito que desenvolve critérios de escolha e
preferências (por autores, estilos, gêneros) e que
compartilha impressões e críticas com outros
leitores-fruidores.”
(Brasil, 2018, p. 156)
Os diferentes “leitores”
• Leitor contemplativo | permanência
• Leitor movente | fugacidade
• Leitor imersivo | hipertextualidade
• Leitor ubíquo | simultaneidade
(baseado em Santaella, 2014
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A multimodalidade no 
ensino de literatura
A multimodalidade no ensino de literatura
“Ao entendermos a literatura como a arte da palavra
e que por meio dela podemos expressar nossos
sentimentos, experiências e vivências, torna-se
necessário associarmos ao ensino de literatura as
diversas outras formas de arte que encontramos em
nossa sociedade, como a música, o teatro e as artes
visuais em geral.”
(Pereira, 2017, p. 187)
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A música no ensino de literatura
“No momento em que o professor consegue relacionar
uma determinada música com alguma obra
clássica, o aluno passa a ter maior motivação para
compreender o significado de muitos textos literários,
poemas, poesias que, por muitas vezes, apresentam uma
linguagem subjetiva.”
(Pereira, 2017, p. 187-188)
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O teatro no ensino de literatura
“Ao inserir a dramatização teatral como recurso
pedagógico, o docente está colaborando para que o
aluno desenvolva habilidades comunicacionais cada vez
mais elaboradas e aprenda a representar e a exteriorizar
suas emoções, pois ao fazer parte de uma encenação ele
estará vivenciando realidades e comportamentos
diferentes, o que pode desencadear o interesse e o gosto
pela leitura de textos literários.”
(Pereira, 2017, p. 189)
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Livros que viram filmes: produtos multimodais
Marcus Zusak. Editora Intrínseca, 2007. Brian Percival. EUA/Alemanha, 2014.
Narrativa moldada 
em novas e 
múltiplas linguagens
Avaliação da 
aprendizagem no 
ensino de literatura
A complexidade da avaliação da aprendizagem literária
“Se encontrar uma metodologia consistente para o
ensino de literatura já não é tarefa fácil, encontrar
critérios de avaliação para o ensino literário parece
ser um pouco mais difícil.”
(Pereira, 2017, p. 195) 
A questão é:
Em termos de 
literatura, o que se 
espera do aluno?
Aferição do nível de letramento literário
O aluno apropria-se da literatura?
O aluno reconhece especificidades dos gêneros literários?
O aluno conhece e mobiliza operadores de leitura
literária?
O aluno estabelece relações entre texto e contexto?
O aluno percebe, no texto, indícios de intertextualidade?
O aluno reconhece marcas de autoria nos textos?
O aluno se identifica como leitor?
O aluno é, de fato, leitor?
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Formas de avaliação da aprendizagem literária
Avaliação diagnóstica
Avaliação por 
competências e 
habilidades
Avaliação formativa
“A literatura precisa ser estudada e avaliada de uma
forma que o aluno possa perceber a sua dinâmica, e não
como algo estático.”
(Pereira, 2017, p. 202)
Trabalhando o livro 
em sala de aula 
Situação-problema
Você é um professor de Literatura em uma escola da 
rede privada de ensino. Para abordagem neste 
bimestre, junto à turma do 9º ano do Ensino 
Fundamental, foi selecionada a obra Auto da Barca do 
Inferno, do dramaturgo português Gil Vicente. Embora 
a obra atenda aos parâmetros relativos à faixa etária e 
ao conteúdo para a série, alguns pais questionaram o 
teor do material. Você precisa, então, colaborar com a 
equipe pedagógica na solução desse problema.
Para colaborar na resolução desse conflito, como será a
sua abordagem metodológica?
Problematizando a Situação-Problema
O ensino de literatura deve contemplar:
• o valor histórico e literário das obras;
• os princípios ideológicos e morais que perpassam o
conteúdo das obras, relacionando-os com a realidade
contemporânea;
• os aspectos estéticos, éticos, sociais e culturais
identificáveis nas obras;
• o papel que a linguagem desempenha na
construção dos sentidos emergentes no processo
de leitura e fruição das obras.
Resolvendo a Situação-Problema
Estratégias para a resolução do conflito:
• apresentação dos documentos oficiais que
sustentam a adequabilidade da obra;
• apresentação do planejamento didático-
pedagógico (processo de abordagem da obra em
sala e atividades decorrentes);
• convite à leitura e à discussão do material, para
posicionamento fundamentado;
• realce do papel social da literatura...
Importante:
É essencial 
evidenciar a 
intencionalidade 
pedagógica de 
cada seleção 
literária.
Atividade de 
interação
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Atividade de Interação
Escolha uma modalidade artística (pintura,
música e fotografia...) e proponha uma
atividade que relacione o elemento escolhido
com a literatura.
Revisão
Revisão final
• O ensino de literatura perpassa aspectos
historiográficos e de estilo.
• O ensino de literatura deve fundamentar-se nas
premissas do letramento literário.
• A abordagem da literatura caminha paralelamente à
abordagem da linguagem.
• Múltiplas linguagens e recursos podem ser
mobilizados no ensino de literatura.
• O ensino de literatura deve promover a formação de
leitores.
Referências
BEACH, R.; MARSHALL, J. Teaching literature in the secondary 
school. USA:Harcourt Brace & Company, 1991.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. 
Brasília: MEC, 2018.
CORTEZ, C. Z.; RODRIGUES, M. H. Operadores de leitura na poesia. In: 
BONNICI, T.; ZOLIN, L. O. (Orgs.). Teoria literária: abordagens históricas 
e tendências contemporâneas. 4. ed. Maringá: EDUEM, 2019. p. 63-84.
COSSON, R. Letramento literário: teoria e prática. 2. ed. São Paulo: 
Contexto, 2009.
COSSON, R. Literatura: modos de ler na escola. In: BOCCHESE, J. et al. 
(Orgs.). Anais da XI Semana de Letras. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2011.
DE NICOLA, J. Painel da literatura em língua portuguesa: 
Brasil, Portugal, África. 2. ed. São Paulo: Scipione, 2011.
Referências
FRANCO JUNIOR, A. Operadores de leitura na narrativa. In: BONNICI, T.;
ZOLIN, L. O. (Orgs.). Teoria literária: abordagens históricas e tendências
contemporâneas. 4. ed. Maringá: EDUEM, 2019. p. 35-62.
MOISÉS, M. A criação literária. São Paulo: Melhoramentos, 1971.
PASCOLATI, S. Operadores de leitura no texto dramático. In: BONNICI, T.;
ZOLIN, L. O. (Orgs.). Teoria literária: abordagens históricas e tendências
contemporâneas. 4. ed. Maringá: EDUEM, 2019. p. 85-106.
PAULINO, G.; COSSON, R. Letramento literário: para viver a literatura
dentro e fora da escola. In: RÖSING,
T. M. K; ZILBERMAN, R. (Orgs.). 
Escola e leitura: velha crise, novas alternativas. São Paulo: 
Global, 2009.
Referências
PEREIRA, O. A. Metodologias do ensino de língua portuguesa e
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SANTAELLA, L. O leitor ubíquo e suas consequências para a educação.
2014. Disponível em: https://www.agrinho.com.br/site/wp-
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WELLEK, R.; WARREN, A. Teoria da literatura. Lisboa: Europa-América,
1976.
GENS, A. F. O ensino de literatura brasileira nas faculdades de formação
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BRASIL, 13.,Campinas, 2002l. Anais... Campinas: Associação de Leitura do
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Referências
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SOARES, M. Novas práticas de leitura e escrita: letramentos na cibercultura.
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