Aap1 - Práticas de Ensino Aplicadas na Educação Básica

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12/04/2022 12:10 Colaborar - Aap1 - Práticas de Ensino Aplicadas na Educação Básica
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a)
b)
c)
d)
e)
1)
2)
O Tangram é um quebra cabeça milenar chinês composto por sete peças que pode ser utilizado
como um recurso pedagógico no ensino de diversos conteúdos matemáticos, dentre estes o de
fração. Uma proposta utiliza a seguinte representação:
BERNARDI, Tamires Pastore; MEGID, MABA. O ensino de frações no ensino
fundamental I: livros paradidáticos, culinária, jogos e tecnologias. ENCONTRO
NACIONAL DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, v. 12, p. 1-12, 2016.
 
Diante deste cenário é possível concluir que a utilização do Tangram pode contribuir para:
Alternativas:
compreender adição e equivalência de frações sobrepondo as peças. Alternativa assinalada
entender a multiplicação entre frações colando as peças.
raciocinar sobre as raízes complexas de uma equação fracionária encaixando as peças
assimilar o que é o coeficiente angular e linear fracionário de uma reta sobrepondo as peças
pensar sobre a potenciação e radiciação de frações colando as peças.
A importância de se abordar o tema porcentagem perante diferentes contextos se deve ao fato
desse conteúdo está amplamente inserido em diferentes aspectos da sociedade. Dessa maneira
alguns exemplos podem ser citados em sala de modo a despertar o interesse por este tema.
 
Sobre os exemplos possíveis analise as afirmativas a seguir:
 
I. A tomada de decisão da compra de um produto mais econômico,
II. A viabilidade ou não de se fazer um empréstimo ou parcelar uma dívida,
III. A realização de um curso voltado para a recuperação de estudos.
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
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a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
3)
4)
Alternativas:
II, apenas.
III, apenas.
I e II, apenas. Alternativa assinalada
I e III, apenas.
I, II e III.
O processo ensino aprendizagem só ocorre significativamente quando o estudante é construtor de
seu próprio conhecimento nesse sentido cabe ao professor oportunizar espaços que permitam aos
alunos tal construção.
 
A partir desta constatação avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 
I. A utilização de materiais concretos ou manipulativos, softwares, dobraduras e o desenho são
recursos que podem confundir no processo de aprendizagem dos alunos quanto ao conteúdo de
frações e porcentagem.
PORQUE
II. Ao associar diferentes significados de um mesmo conceito, neste caso específico, frações e
porcentagem , é comum estas representações se sobreporem uma as outras; gerando uma
ambiguidade na compreensão.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas. Alternativa assinalada
Uma grandeza pode ser caracterizada como tudo o que pode ser medido ou contado. Em algumas
situações duas ou mais grandezas podem estabelecer uma relação entre si, sendo essa relação
diretamente ou inversamente proporcional
 
I. Situações em que duas grandezas, x e y, variam sempre na mesma razão são diretamente
proporcionais.
II. Quando duas grandezas variam uma na razão inversa da outra, há uma relação diretamente
proporcional.
III. Sempre que existir variações entre grandezas uma constante de proporcionalidade será
encontrada.
Considerando o contexto apresentado, é correto APENAS o que se afirma em
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a)
b)
c)
d)
e)
Alternativas:
I. Alternativa assinalada
III.
I e II.
II e III.
I, II e III.