METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO CIÊNCIAS NATURAIS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL N2

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“Não existe o saber fragmentado, ele é um só.”
De acordo com Espírito Santo, o grande desafio para o educador não é levar o conteúdo aos alunos, mas sim, mostrar para eles que o que está sendo estudado faz parte de uma unidade. “Os alunos têm que perceber que o que é levado para a sala de aula faz parte de um contexto maior.” Assim, o educador não se diz contra aos programas pedagógicos serem divididos por disciplinas, mas aponta que o maior problema é a falta de relação e conexão entre elas e com o que acontece nas outras esferas da vida.
Fonte: KALENA, F. “Não existe o saber fragmentado, ele é um só.” PORVIR - Inovações em educação. 20 mar. 2014. Disponível em: < http://porvir.org/nao-existe-saber-fragmentado-ele-e-um-so/>. Acesso em: 04 ago. 2019.
 
Considerando esse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 
I. O ensino tradicional é desinteressante ao aluno e dificulta o processo de ensino-aprendizagem.
PORQUE
II. No ensino fragmentado não há a contextualização com os conteúdos entre si e com a realidade fora da escola.
· 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas II não é uma justificativa da I.
· A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
· As asserções I e II são proposições falsas.
· A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
 
Considere a imagem a seguir:
A figura exemplifica um tipo de abordagem comumente utilizada no ensino de ciências para crianças. Sobre esta abordagem e as atividades pertinentes ao ensino infantil, é correto afirmar:
· 
Apesar de apresentarem limitações, os métodos de ensino baseados na repetição são os mais eficientes para a faixa etária do ensino infantil.
· A educação infantil representa o primeiro contato da criança com o ambiente escolar e, por isso, deve-se priorizar o uso de ferramentas e conteúdos padronizados para o desenvolvimento de habilidades motoras.
· Deve-se evitar o uso de roteiros e atividades prontos sem contextualização ou reflexão, uma vez que eles não promovem o desenvolvimento de habilidades importantes.
· É importante incentivar experiências pontuais de observação de animais,plantas ou experimentos onde as crianças apenas reproduzem as etapas.
· Práticas como copiar, repetir, desenhar e colorir são as mais adequadas e por isso as mais recorrentes no ensino infantil.
 
Texto I
Texto II
O que é um Projeto Interdisciplinar?
Nosso meio ambiente contém componentes naturais, que normalmente são estudados pela física e pela química; possui também seres vivos, como plantas, animais e nós mesmos, seres humanos, estudados pela biologia; mas seres humanos também podem ser estudados pela psicologia e, como vivem em sociedade, pela sociologia; como nosso planeta tem uma história, a história precisa ser invocada; como seus territórios estão divididos em unidades geo-políticas, precisamos da geografia; e assim por diante.
Fonte: CHAVES, E.O.C. O que é um Projeto Interdisciplinar? Educação Pública. Disponível em: <http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0026.html>. Acesso em: 05 ago. 2019)
 
A análise dos textos nos permite concluir:
· 
Há um contraste entre o ensino tradicional vigente, que é fragmentado, e a necessidade de um ensino interdisciplinar uma vez que problemas não se encaixam dentro dos limites de uma só disciplina.
· Devido à característica fragmentada dos currículos escolares, não é possível realizar projetos interdisciplinares nas escolas.  
· Assuntos importantes como os problemas relacionados ao meio ambiente não são contemplados na grade curricular do ensino tradicional.
· A abordagem de problemas reais envolve diversas disciplinas e só é possível quando cada um dos aspectos é estudado de forma isolada.
· A divisão dos conteúdos nas diversas disciplinas facilita o entendimento acerca de problemas complexos, como a questão do meio ambiente.
 
Carta de Belgrado.
É absolutamente vital que os cidadãos de todo o mundo insistam a favor de medidas que darão suporte ao tipo de crescimento econômico que não traga repercussões prejudiciais às pessoas; que não diminuam de nenhuma maneira as condições de vida e de qualidade do meio ambiente. É necessário encontrar meios de assegurar que nenhuma nação cresça ou se desenvolva às custas de outra nação, e que nenhum indivíduo aumente o seu consumo às custas da diminuição do consumo dos outros.Os recursos do mundo deveriam ser utilizados de um modo que beneficiasse toda a humanidade e proporcionasse a todos a possibilidade de aumento da qualidade de vida.
Fonte: Carta de Belgrado. Ministério do Meio Ambiente. Disponível em: <https://www.mma.gov.br/informma/item/8066-carta-de-belgrado>. Acesso em: 23 ago. 2019.
Sobre a Carta de Belgrado, é correto afirmar:
· 
Propõe a abordagem de problemas sociais e ambientais de forma conjunta.
· Institui a educação ambiental como ferramenta de preservação da natureza.
· Marcou o início do movimento ambientalista.
· Instituiu a Política Nacional de Educação Ambiental no Brasil.
· Propôs a criação da educação ambiental como uma disciplina escolar.
 
De Moju para o mundo: como um caroço de açaí pode transformar vidas?
“Foi deste questionamento que a estudante do ensino médio Francielly Barbosa, de 16 anos, encontrou uma solução para a comunidade em que mora, no município de Moju, interior do Pará. Através de pesquisa realizada em parceria entre o Clube de Ciências de Moju e a Escola Ernestina Pereira Maia, na qual Fran estuda e participa do projeto de iniciação científica. O bairro Paraíso, onde a estudante reside, é uma região de condições precárias. Nele, os moradores utilizavam lixo orgânico para a fundação das casas, o que resultou em rachaduras nas paredes e pisos, além de um cheiro de gás. Curiosa, Fran começou a pesquisar possíveis causas e soluções para esse problema. “Elaborei um questionário com 14 perguntas e distribuí para 150 pessoas em 10 bairros. Eu percebi que 75% dos entrevistados utilizavam lixo para fazer as fundações da casa, isso é uma prática comum em Moju, já que muita gente não tem dinheiro”, explicou a estudante. Com a ajuda de sua professora, Danielle Siqueira, Fran conseguiu chegar em uma solução: usar sementes de açaí carbonizadas como alternativa. “Fiz uma mistura de 75% do carvão do açaí e 25% de argila, que é encontrada muito em nossa região e todos têm acesso, para ajudar na fundação das casas”.
Fonte: NAVE À VELA. De Moju para o mundo: como um caroço de açaí pode transformar vidas? Disponível em: <https://naveavela.com.br/projeto-inovador-leva-estudante-aos-eua/>. Acesso em: 05 ago. 2019.
 
Considerando-se os objetivos do ensino de Ciências Naturais nos anos iniciais do Ensino Fundamental, indique qual deles está destacado no exemplo relatado na reportagem:
· 
Incentivar a memorização de conceitos.
· Introduzir complexos conceitos científicos para crianças em formação.
· Incentivar o confronto de ideias para se estabelecer um senso comum e nivelar o conhecimento entre os alunos.
· Apresentar o ensino de Ciências como ferramenta que coloca o ser humano como sujeito atuante e transformador da sociedade.
· Apresentar o método científico e suas premissas.
 
A importância das aulas práticas de Ciências.
A importância do trabalho prático é inquestionável na disciplina de Ciências e Biologia e deveria ocupar lugar central no seu ensino (SMITH,1975). No entanto, o aspecto formativo das atividades práticas experimentais tem sido negligenciado, muitas vezes, ao caráter superficial, mecânico e repetitivo em detrimentos aos aprendizados teórico-práticos que se mostrem dinâmico, processuais e significativos (SILVA E ZANON, 2000).
Fonte: A importância das aulas práticas de Ciências. O Brasill.com. Disponível em: <http://www.obrasill.com/educacao/ensino-fundamental/a-importancia-das-aulas-praticas-de-ciencias>. Acesso em: 06 ago. 2019.
 
Embora reconheça a importância do trabalho prático no ensino de Ciências, o texto critica:
· 
A falta de laboratóriosem grande parte dos estabelecimentos de ensino.
· O consenso sobre o papel crucial da experiência na aprendizagem de ciências.
· A ênfase empírica que dominou a concepção do ensino de Ciências no Brasil.
· O fato de que as aulas teóricas estejam sendo substituídas pelas aulas práticas.
· O despreparo dos professores para o ensino de Ciências.
 
Texto I
Minecraft nas aulas de ciências
Já pensou em construir biomas virtuais com seus alunos utilizando um jogo? A grande vantagem é que, ao construir virtualmente, o aluno precisará compreender as características dos biomas e vai aprender durante o processo. O Minecraft é um jogo baseado em blocos e criatividade; por isso, permite que o professor o utilize de forma problematizada, para que os alunos aprendam por meio da construção e da colaboração com seus colegas. Algumas sugestões para usar o game nas aulas:
 
●       Construção de uma cidade sustentável;
●       Simulação de circuitos elétricos;
●       Modelos de células
 
Fonte: 3 formas de inovar nas aulas de ciências usando tecnologias digitais.Geekie. 15 mai. 2017. Disponível em: <https://www.geekie.com.br/blog/aulas-de-ciencias/>. Acesso em: 11 ago. 2019.
 
Texto II
Os blocos temáticos propostos para o ensino fundamental são:
I. Meio Ambiente: tem como principal objetivo neste bloco é tratar de assuntos que envolvem sociedade e meio ambiente.
II. Ser humano e Saúde: o principal objetivo neste bloco é o entendimento do corpo humano como uma unidade integrada ao meio ambiente.
III. Recursos Tecnológicos: aborda as transformações de recursos naturais em inovações tecnológicas que permitem o desenvolvimento das sociedades humanas, bem como suas implicações sociais e demais impactos causados.
 
Considerando-se os objetivos dos três blocos temáticos, o uso do Minecraft para a construção de uma cidade sustentável enquadra-se nos objetivos de qual(is) deles?
· 
Abrange os objetivos dos 3 blocos.
· Meio Ambiente.
· Ser humano e Saúde.
· Recursos Tecnológicos.
· Meio Ambiente e Recursos Tecnológicos.
 
O ensino de ciências naturais na Educação Infantil: Reflexões.
“Sabe-se que as crianças estão a todo momento fazendo perguntas sobre tudo que elas veem e pegam, portanto estudar ciências na Educação Infantil é mais que essencial, pois vai contribuir na formação de identidade dessa criança. Por tal motivo, o eixo Natureza e Sociedade encontrado no RCNEI, trabalha com temas tanto do meio natural quanto do social das crianças, para que assim, desde cedo, essas já estejam se preparando para se tornarem críticas e participativas na sociedade. Ensinar ciências não se resume a trabalhar leitura de textos e atividades práticas, mas a mesma deve caminhar lado a lado com a tecnologia, o meio ambiente e a sociedade.”
 
Fonte: RODRIGUES, N. O ensino de ciências naturais na Educação Infantil: Reflexões. Jusbrasil. 2016. Disponível em: <https://nathyrodriguees.jusbrasil.com.br/artigos/365565907/o-ensino-de-ciencias-naturais-na-educacao-infantil-reflexoes>. Acesso em: 09 ago. 2019.
 
Considerando o texto a as competências relativas ao ensino de Ciências Naturais no Ensino Infantil, é correto afirmar:
· 
Nesta etapa de ensino, são apresentados apenas temas relativos à natureza.
· No Ensino Infantil, deve-se introduzir apenas os conteúdos relativos à linguagem oral e escrita, música, artes visuais, movimento e matemática.
· O ensino de ciências deve-se restringir apenas aos conteúdos relacionados aos fenômenos naturais.
· O ensino na educação infantil deve tratar de forma separada os fenômenos naturais e sociais.
· O ensino infantil tem como um de seus objetivos fazer com que as crianças desenvolvam, além de uma rotina de estudos, hábitos e atitudes cidadãs.
Deve-se entender, portanto, que, para as crianças de 0 (zero) a 5 (cinco) anos, independentemente das diferentes condições físicas, sensoriais, mentais, linguísticas, étnico-raciais, socioeconômicas, de origem, religiosas, entre outras, no espaço escolar, as relações sociais e intersubjetivas requerem a atenção intensiva dos profissionais da educação, durante o tempo e o momento de desenvolvimento das atividades que lhes são peculiares: este é o tempo em que a curiosidade deve ser estimulada, a partir da brincadeira orientada pelos profissionais da educação.
 
Fonte: MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. 2013. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/docman/julho-2013-pdf/13677-diretrizes-educacao-basica-2013-pdf/file>. Acesso em 09 ago. 2019.
 
Sobre as características do ensino na Educação Infantil, o trecho extraído das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCNs) afirma que:
· 
A atenção intensiva dos profissionais da educação depende das condições linguísticas e socioeconômicas dos alunos.
· Os educadores não devem interferir nas relações sociais e intersubjetivas que ocorram entre as crianças na faixa de 0 a 5 anos.
· Crianças de o a 5 anos são muito novas para aprenderem qualquer conceito e, por isso, se deve estimular apenas as brincadeiras.
· Brincadeiras não devem integrar as atividades propostas pelos profissionais de educação.
· A curiosidade e capacidade investigativa são típicas das crianças e devem ser estimuladas no ensino infantil.
 
 
Quanto seu chocolate encareceria sem trabalho infantil?
Qual é o preço que os consumidores deveriam pagar para eliminar o trabalho infantil da cadeia de produção dos deliciosos tabletes de chocolate? Dois economistas norte-americanos calcularam quanto o preço do cacau teria que aumentar para que continuasse gerando a mesma renda a seus produtores sem a necessidade de empregar crianças, que são mais baratas e manejáveis: 2,8%. Esse é o preço de tirar um menor da escola para que vá trabalhar na lavoura. Jeff Luckstead e Lawton L. Nalley conceberam um modelo econômico para calcular o impacto deste comércio mais justo sobre o preço final. "Desenvolvemos um modelo de lar rural, em que a renda é gerada pelo cultivo de cacau. Para este trabalho, o lar pode usar o tempo dos adultos, o das crianças ou o de trabalhadores contratados", diz Luckstead. Estes 2,8% se referem ao aumento resultante após eliminar as formas de trabalho infantil mais "extremas" (que incluem tarefas perigosas ou implicam mais de 42 horas semanais). Suprimir as tarefas "normais" (jornadas de 14 a 42 horas semanais) elevaria o preço em 12%, ao passo que, desligar por completo os menores da produção de cacau (jornadas nunca superiores a 14 horas semanais), faria o produto aumentar 47%. A Organização Internacional do Trabalho estabelece estas três diferenças refletindo critérios de duração da jornada de trabalho e a periculosidade das tarefas. A pesquisa foi divulgada na revista https://journals.plos.org/plosone/.
 
Fonte: ASO, P.P. Quanto seu chocolate encareceria sem trabalho infantil? El País. 11 jun. 2019. Disponível em: <https://brasil.elpais.com/brasil/2019/06/04/economia/1559647135_754925.html>. Acesso em: 26 ago. 2019.
Sobre consumo sustentável e empresas de chocolates que utilizam trabalho infantil, é correto afirmar:
· 
O consumo sustentável deve avaliar não apenas o quanto as atividades de uma empresa impactam o meio ambiente, mas também a conduta ética desta.
· O consumo sustentável é a opção por produtos mais duráveis, ao invés de descartáveis.
· A prática do consumo sustentável é inviável uma vez que o alto custo de produção diminuiria os lucros das empresas.
· A prática do consumo sustentável é uma responsabilidade do consumidor e não às empresas.
· O uso de práticas como o trabalho infantil não inviabiliza a sustentabilidade, desde que a produção não cause danos ao meio ambiente.