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PRÁTICA SUPERVISIONADA 
 Turma 5 
 Professora: Isabela de Oliveira Teixeira 
 Orientações para a apresentação: 
 ⮚ Garantir sigilo do caso apresentado; 
 ⮚ A apresentação pode ser em Power Point ou somente relatado, mas deve estar 
 com as principais informações do caso; 
 ⮚ Caracterize a pessoa: idade, sexo, ano escolar, diagnóstico, etc; 
 ⮚ Contexto de atuação do profissional com a pessoa (caso); 
 ⮚ Informações gerais sobre o desenvolvimento da pessoa (habilidades e 
 dificuldades) que irão auxiliar na discussão - pontos mais relevantes; 
 ⮚ Principal ponto (s) para discussão do caso. Já fez algo que deu ou não deu certo 
 e queira discutir? Ou está fazendo e gostaria de compartilhar? 
 ⮚ Tempo para cada um será de 45 minutos (apresentação +discussão). 
 PROFISSIONAL: PSICOPEDAGOGA ANDRÉA NUNES, De Guarulhos/SP - 45 
 anos 
 CASO : A. 3 ANOS, Não matriculado na escola 
 NÚMERO DE SESSÕES ATÉ O MOMENTO : 1 de anamnese com os pais e 1 de 
 observação clínica com fonoaudióloga assis 
 DIAGNÓSTICO: EM HIPÓTESE DE TEA e HIPERLEXIA/ALTAS 
 HABILIDADES 
 QUEIXA: POUCA COMPREENSÃO EXPRESSIVA E RECEPTIVA 
 INTERAÇÃO VISUAL LIMITADA, CRIANÇA NÃO RESPONDIA AOS PAIS E 
 FONOAUDIÓLOGA VERBALMENTE OU COM OLHAR 
 ENCAMINHAMENTO PELA FONO : Encaminhado pela fono para avaliação 
 psicopedagógica. 
 TESTES PARA RASTREIO E HIPÓTESE: 
 ⮚ ANAMNESE COM PAIS 
 ⮚ INVENTÁRIO IDADI (PAIS RESPONDERAM): 
 ⮚ ESCALA CARS - (LIMÍTROFE PARA TEA LEVE)- (2 anos) 
 ⮚ PORTAGE- A INICIAR 
 SESSÃO 1: ANAMNESE COM PAIS 
 SESSÃO 2 : AVALIAÇÃO CLÍNICA EM PARCERIA COM FONOAUDIÓLOGA 
 A. não ofereceu resistência ao solicitar que fosse acompanhar a psicopedagoga, 
 mesmo sem conhecê-la. Deu as mãos e a acompanhou. Em oferecimento de caixa 
 lúdica, demonstrou pouca iniciativa exploratória, não abriu a caixa . Feito a abertura 
 pela terapeuta, não demonstrou interesse por nenhum brinquedo ou objeto. 
 Não respondeu a nenhum comando feito . Ao oferecer brinquedo de encaixe com 
 formas geométricas, letras e números percebeu-se vocalizações fonemas compatíveis 
 com inglês(pais não são falantes de inglês, apenas português e ninguêm mais na 
 família). 
 OBSERVAÇÕES 
 1- A psicopedagoga ( bilingue) efetuou as perguntas em inglês: 
 ● Onde está o triângulo? 
 ● Onde está o quadrado? 
 ● Onde está o círculo? 
 Com entrega das respectivas formas e nomeação em inglês das formas. 
 2- Pergunta em inglês com respostas em única palavra, também em inglês: 
 Que animal é esse? - cow 
 Que animal é esse? Duck 
 Que animal é esse? Dog... 
 Demonstrando em seguida apenas os bonecos de pelúcia, sem perguntar: 
 Respostas: cat, chicken , frog 
 Ao finalizar as respostas, repetia ecolalia de : very good! E Look at this! Olha isso! 
 Ou What´s this, guys? O que é isso, pessoal? Levando ele mesmo a uma nova resposta 
 em inglês. 
 A. Não demonstrou capacidade imediata de respostas com frases, em inglês ou em 
 português. Respostas apenas com 1 única palavra (limitada a suas preferências ou 
 ecolalia de frases e músicas de desenhos do universo infantil. 
 3-Após verificação em inglês, foi feito o pareamento com nomeação em português das 
 mesmas figuras, a criança fez a repetição das palavras com um pouco de dificuldade. 
 4-Após, a criança nomeou todo o alfabeto em inglês cantando , na sequência crescente. 
 E feita a a dica a,b,c.. verificou-se a habilidade intraverbal (limitada) para repetição em 
 português, A. o fez de maneira hábil, porém apenas cantando. 
 Assim como cantou: head, shouders. knees and toes. 
 De outra forma, só repete palavras dentro de seu foco de preferência, ignorando as 
 perguntas ou respostas. 1 única palavra por vez. 
 5- Após uso de alfabeto móvel, criança o usou para escrita de sílabas com leitura. 
 Em uso de jogo de nomeação de imagens e pareamento com seus respectivos 
 substantivos, a criança fez o pareamento, completou o espaço com a letra necessária 
 para completar a palavra e fez manipulação silábica fazendo trocas de sílabas e letras, 
 brincando com os respectivos fonemas de maneira correta. 
 6- Não há exploração de brinquedos, nem mesmo de maneira não funcional. 
 CONTATO VISUAOL: 2´´ / 3´´/2´´ , 1´´/ 2´´- (Se mantendo uma média de 2´´ ) e 
 sempre em busca do reforçador : very good! 
 (Feito o pareamento: Very good- Muito bem) , quando efetuou algo solicitado em 
 inglês. 
 ****Ao final da sessão 1 - demonstrou satisfação com o reforçador : “Muito bem!.,” 
 AVALIAÇÃO DE REPERTÓRIO DE PREFERÊNCIAS PARA 
 REFORÇADORES :Nesta ordem- 
 1. LETRAS MÓVEIS 
 2. FORMAS MÓVEIS 
 3. SÓLIDOS GEOMÉTRICOS MÓVEIS 
 4. BLOCOS E EMPILHAR 
 5. CUBO DE ENCAIXE DE FORMAS 
 6. COZINHA DE ENCAIXE DE FORMAS 
 7. GIRA-GIRA DE ENCAIXE DE FORMAS, LETRAS E NÚMEROS 
 8. NÚMEROS 
 9. JOGO DE MANIPULAÇÃO SILÁBICA 
 10. MÚSICAS EM INGLÊS DO UNIVERSO INFANTIL 
 11. QUEBRA-CABEÇA DA LETRAS DA TURMA DA MÔNICA 
 *REFORÇADOR SOCIAL : VERY GOOD, MUITO BEM. PALMAS E SORRISO 
 COM “FESTA”. 
 OBJETIVOS INICIAIS: 
 ● Aumentar o contato visual 
 ● Ensino de mais habilidades de imitar e generalização desta 
 ● Decodificação de comandos e palavras para o idioma português com pareamento 
 de idiomas , até dessensilização para uso do português de forma funcional , 
 possibilitando o acesso de outros terapeutas e facilitando a comunicação com os 
 pais, pares e ao meio ao qual está culturalmente inserido.