ARA0772_Plano_de_ensino

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Plano de Ensino
1 Código e nome da disciplina
ARA0772 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
2 Carga horária semestral
80
3 Carga horária semanal
3 horas­aulas teóricas presenciais + 1 hora­aula digital
4 Perfil docente
O (a) docente deve possuir Licenciatura em Pedagogia, e Pós­Graduação, podendo ser Lato Sensu
(especialização), e/ou preferencialmente Stricto Sensu (Mestrado e/ou Doutorado) em Educação ou
áreas afins, como Psicopedagogia.
É desejável ainda, que o (a) docente tenha experiência com Educação Básica, sobretudo na Educação
Infantil para apresentar as competências teórico­práticas necessárias para a atuação educacional a fim
de nortear o ensino.
Juntamente a isso, o (a) profissional deve conhecer o Projeto Pedagógico do Curso, além de dispor de
habilidades de fluidez comunicativa em ambiente acadêmico e domínio digital para utilizar as
ferramentas institucionais necessárias ao desenvolvimento do processo de ensino­aprendizagem (SGC,
SAVA, BdQ e SIA).
Ademais, espera­se que o (a) docente apresente domínio de metodologias ativas, que fomente
estratégias para alinhar a teoria com a prática e que esteja atualizado com as ações pedagógicas
interativas, de modo a oferecer uma aprendizagem significativa aos discentes, ao ponto desses
evidenciarem a relevância do conteúdo e da metodologia na atuação profissional com a Educação
Infantil.
5 Ementa
Conceitos de Infância. Conceitos e Identidade Étnica. História da Infância. Educador Infantil:
Formação e Identidade. Desenvolvimento Infantil: Ambientes e Teorias.
6 Objetivos
1. Investigar a história do conceito de infância, considerando pressupostos socioantropológicos para o
desenvolvimento de competências necessárias a formação do Educador (a) Infantil.
2. Analisar o desenvolvimento infantil, considerando os aspectos motor, cognitivo e psicossocial para
criar estratégias de ensino aprendizagem adequadas a esse público.
3. Debater os dispositivos legais da infância, observando a indissociabilidade entre o cuidar e o educar,
para o desenvolvimento de habilidades, atitudes, valores e afetos necessárias a criança na etapa pré­
escolar.
4. Examinar os direitos de aprendizagem da educação infantil, considerando a ludicidade como
ferramenta principal para a construção de práticas pedagógicas que promovam o bem­estar físico,
psicológico e social da criança.
7 Procedimentos de ensino­aprendizagem 
A disciplina adotará o modelo de aprendizagem baseada em problemas e sala de aula invertida. A cada
aula, o processo de ensino­aprendizagem será iniciado por meio de uma exposição interativa, que terá
como ponto de partida uma situação problema definida previamente pelo (a) professor (a).
Poderão ser utilizados como estratégias: exposição e discussão de vídeos e filmes, rodas de conversa
estruturadas com temas específicos do Plano de Ensino, aulas práticas, produção de jogos infantis,
apresentação de seminários, oficinas para brinquedistas, fóruns de discussão na Sala de Aula Virtual de
Aprendizagem (SAVA), mini gincana, resenhas, mapas conceituais e mentais para fixação de conteúdo,
quizz para reverberação, projetos e ferramentas digitais que tornarão o aluno protagonista do seu
aprendizado.
Ao final da aula, sugere­se a aplicação de uma atividade verificadora da aprendizagem que poderá
ocorrer, também, por meio da Sala de Aula Virtual de Aprendizagem (SAVA). 
Cabe destacar que tais métodos oportunizam metodologias de aprendizagem ativa e significativa,
permitindo que os procedimentos de ensino garantam a interação do aluno com o professor e com os
demais estudantes. Em consonância, é relevante explorar a aprendizagem na sala de aula presencial e
no ambiente virtual a partir de um roteiro de estudo disponibilizado previamente ao aluno e por meio
da própria mediação do professor nas aulas presenciais.
O modelo de aprendizagem prevê a realização da Atividade Autônoma Aura ­ AAA: duas questões
elaboradas para avaliar se os objetivos estabelecidos, em cada plano de aula, foram alcançados pelos
alunos. A Atividade Autônoma Aura ­ AAA tem natureza diagnóstica e formativa, suas questões são
fundamentadas em uma situação­problema, estudada previamente, e cuja resolução permite aferir o
aprendizado do(s) tema/tópicos discutidos na aula.
8 Temas de aprendizagem
1.   CONCEITOS DE INFÂNCIA
1.1 AS CONCEPÇÕES EXISTENTES SOBRE A INFÂNCIA NOS SÉCULOS XIX E XX
1.2 O CONCEITO CONTEMPORÂNEO DE INFÂNCIA COMO RESULTADO DE UM PROCESSO
HISTÓRICO E LEGISLATIVO
2.   CRIANÇAS E IDENTIDADE ÉTNICA
2.1 OS ASPECTOS DA IDENTIDADE DA CRIANÇA NEGRA NO CONTEXTO EDUCACIONAL
BRASILEIRO
2.2 AS ESPECIFICIDADES NA EDUCAÇÃO DA CRIANÇA INDÍGENA NO BRASIL
2.3 OS DESAFIOS EDUCACIONAIS DE CRIANÇAS IMIGRANTES E REFUGIADAS NO
ÂMBITO BRASILEIRO
3.   HISTÓRIA DA INFÂNCIA
3.1 A CONSTRUÇÃO SOCIAL DO CONCEITO DE INFÂNCIA AO LONGO DO TEMPO NO
BRASIL
3.2 AS DIFERENÇAS HISTÓRICAS SOBRE A IDEIA DE CRIANÇA NO BRASIL
3.3 OS MARCOS LEGAIS IMPORTANTES NA CONSTRUÇÃO HISTÓRICA DA IDEIA DE
INFÂNCIA NO BRASIL
3.4 AS ALTERAÇÕES CURRICULARES NA EDUCAÇÃO INFANTIL
4.   EDUCADOR INFANTIL: FORMAÇÃO E IDENTIDADE (CRÉDITO DIGITAL)
4.1 A CONSTRUÇÃO HISTÓRICA DA FORMAÇÃO DO EDUCADOR INFANTIL
4.2 O CUIDAR E O EDUCAR COMO COMPETÊNCIAS INDISSOCIÁVEIS E FUNDAMENTAIS
DO DOCENTE INFANTIL
4.3 OS DIFERENTES SABERES PRESENTES NA IDENTIDADE DO PROFESSOR
4.4 AS MUDANÇAS NO MODELO DE EDUCAÇÃO INFANTIL BRASILEIRO: DO
ASSISTENCIALISMO PARA A LUDICIDADE
5.   DESENVOLVIMENTO INFANTIL: AMBIENTES E TEORIAS
5.1 A IMPORTÂNCIA DO AMBIENTE DAS INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O
DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS
5.2 AMBIENTES NOS QUAIS AS CRIANÇAS DESENVOLVAM A EXPANSÃO CRIATIVA, A
INVENÇÃO E A SOLUÇÃO DE PROBLEMAS
5.3 A ORGANIZAÇÃO DE AMBIENTES QUE POSSIBILITEM A INTERAÇÃO ENTRE
CRIANÇAS E ADULTOS
9 Procedimentos de avaliação
Os procedimentos de avaliação contemplarão competências desenvolvidas durante a disciplina nos
âmbitos presencial e digital. Indicações para procedimentos e critérios de avaliação. 
As avaliações serão presenciais e digitais, alinhadas à carga­horária da disciplina, divididas da seguinte
forma: 
Avaliação 1 (AV1), Avaliação 2 (AV2), Avaliação Digital (AVD) e Avaliação 3 (AV3): 
AV1 ­ Contemplará os temas abordados na disciplina até a sua realização e será assim composta: 
­ Prova individual com valor total de 7 (sete) pontos; 
­ Realização de quiz avaliativo sobre os temas 1 e 2, vinculados ao conteúdo digital, com valor total de
3 (três) pontos, acompanhados pelo professor da disciplina. 
A soma de todos os instrumentos que possam vir a compor o grau final da AV1 não poderá ultrapassar
o grau máximo de 10 (dez) pontos. 
AV2 ­ Contemplará todos os temas abordados pela disciplina e será composta por uma prova teórica
no formato PNI ­ Prova Nacional Integrada, com valor de 0 (zero) a 10 (dez).
AVD ­ Avaliação digital do(s) tema(s) / tópico(s) vinculado(s) ao crédito digital no valor total de 10
(dez) pontos ou AVDs ­ Avaliação digital do(s) tema(s) / tópico(s) vinculado(s) ao crédito digital no
valor total de 10 (dez) pontos. 
AV3 ­ Contemplará todos os temas abordados pela disciplina. Será composta por uma prova no
formato PNI ­ Prova Nacional Integrada, com total de 10 pontos, substituirá a AV1 ou AV2 e não
poderá ser utilizada como prova substituta para a AVD. 
Para aprovação na disciplina, o aluno deverá:
­ atingir resultado igual ou superior a 6,0, calculado a partir da média aritmética entre os graus das
avaliações presenciais e digitais, sendo consideradas a nota da AVD ou AVDs e apenas as duas maiores
notas entre as três etapas de avaliação presencial (AV1, AV2 e AV3). A média aritmética obtida será o
grau final do aluno na disciplina;
­ obter grau igual ou superior a 4,0 em, pelo menos, duas das três avaliações presenciais; 
­ frequentar, no mínimo, 75% das aulas ministradas.
10 Bibliografia básica
KISHIMOTO, Morchida Tizuko & OLIVEIRA­FORMOSINHO, Júlia. Em busca da Pedagogia da
Infância: pertencer e participar. Porto Alegre: Penso, 2013.
Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788565848749/cfi/108!/4/2@100:0.00KRAMER, Sônia. Infância e educação infantil. 3ª. Campinas: Papitus, 2005.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/2828
PAPALIA, Diane E. OLDS, Sally Wendkos, FELDMAN, Ruth Duskin. Desenvolvimento Humano..
10ª. Porto Alegre: Artmed, 2013.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/
11 Bibliografia complementar
BARBOSA, Maria Carmen Silveira e HORN, Maria da Graça Souza. Projetos pedagogicos na
educação.. Porto Alegre: Artmed, 2008.
Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536314761/cfi/2!/4/4@0.00:46.1
MELLO, Ana Maria; CORRÊA, Maria Cristina da Silva; VIEIRA, Flaviana Rodrigues; BOTOLACI,
Natália; FLAUZINO, Rodrigo Humberto, SOBRAL, Vivian Cristina Davies. O dia a dia das creches
e pré­escolas: crônicas brasileiras. Porto Alegre: Artmed, 2010.
Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536321929/cfi/0!/4/2@100:0.00
PERONDI, Maurício; SCHERER, Giovane Antônio; VIEIRA, Patricia Machado.; GROSSI, Patricia
Krieger. Infâncias, adolescências e juventudes na perspectiva dos direitos humanos: onde
estamos? Para onde vamos?. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2018.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/180918
REZENDE, Tânia Campos e SÀ, Vitória Regis Gabay de. Infância, liberdade e acolhimento:
experiências na educação infantil. São Paulo: Summus, 2018.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/167906
SOUZA, Solange Jobim. Infância e linguagem: Bakhtin, Vigotsky e Benjamin. Campinas ­ SP:
Papirus, 2004.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/
Plano de Ensino
1 Código e nome da disciplina
ARA0772 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
2 Carga horária semestral
80
3 Carga horária semanal
3 horas­aulas teóricas presenciais + 1 hora­aula digital
4 Perfil docente
O (a) docente deve possuir Licenciatura em Pedagogia, e Pós­Graduação, podendo ser Lato Sensu
(especialização), e/ou preferencialmente Stricto Sensu (Mestrado e/ou Doutorado) em Educação ou
áreas afins, como Psicopedagogia.
É desejável ainda, que o (a) docente tenha experiência com Educação Básica, sobretudo na Educação
Infantil para apresentar as competências teórico­práticas necessárias para a atuação educacional a fim
de nortear o ensino.
Juntamente a isso, o (a) profissional deve conhecer o Projeto Pedagógico do Curso, além de dispor de
habilidades de fluidez comunicativa em ambiente acadêmico e domínio digital para utilizar as
ferramentas institucionais necessárias ao desenvolvimento do processo de ensino­aprendizagem (SGC,
SAVA, BdQ e SIA).
Ademais, espera­se que o (a) docente apresente domínio de metodologias ativas, que fomente
estratégias para alinhar a teoria com a prática e que esteja atualizado com as ações pedagógicas
interativas, de modo a oferecer uma aprendizagem significativa aos discentes, ao ponto desses
evidenciarem a relevância do conteúdo e da metodologia na atuação profissional com a Educação
Infantil.
5 Ementa
Conceitos de Infância. Conceitos e Identidade Étnica. História da Infância. Educador Infantil:
Formação e Identidade. Desenvolvimento Infantil: Ambientes e Teorias.
6 Objetivos
1. Investigar a história do conceito de infância, considerando pressupostos socioantropológicos para o
desenvolvimento de competências necessárias a formação do Educador (a) Infantil.
2. Analisar o desenvolvimento infantil, considerando os aspectos motor, cognitivo e psicossocial para
criar estratégias de ensino aprendizagem adequadas a esse público.
3. Debater os dispositivos legais da infância, observando a indissociabilidade entre o cuidar e o educar,
para o desenvolvimento de habilidades, atitudes, valores e afetos necessárias a criança na etapa pré­
escolar.
4. Examinar os direitos de aprendizagem da educação infantil, considerando a ludicidade como
ferramenta principal para a construção de práticas pedagógicas que promovam o bem­estar físico,
psicológico e social da criança.
7 Procedimentos de ensino­aprendizagem 
A disciplina adotará o modelo de aprendizagem baseada em problemas e sala de aula invertida. A cada
aula, o processo de ensino­aprendizagem será iniciado por meio de uma exposição interativa, que terá
como ponto de partida uma situação problema definida previamente pelo (a) professor (a).
Poderão ser utilizados como estratégias: exposição e discussão de vídeos e filmes, rodas de conversa
estruturadas com temas específicos do Plano de Ensino, aulas práticas, produção de jogos infantis,
apresentação de seminários, oficinas para brinquedistas, fóruns de discussão na Sala de Aula Virtual de
Aprendizagem (SAVA), mini gincana, resenhas, mapas conceituais e mentais para fixação de conteúdo,
quizz para reverberação, projetos e ferramentas digitais que tornarão o aluno protagonista do seu
aprendizado.
Ao final da aula, sugere­se a aplicação de uma atividade verificadora da aprendizagem que poderá
ocorrer, também, por meio da Sala de Aula Virtual de Aprendizagem (SAVA). 
Cabe destacar que tais métodos oportunizam metodologias de aprendizagem ativa e significativa,
permitindo que os procedimentos de ensino garantam a interação do aluno com o professor e com os
demais estudantes. Em consonância, é relevante explorar a aprendizagem na sala de aula presencial e
no ambiente virtual a partir de um roteiro de estudo disponibilizado previamente ao aluno e por meio
da própria mediação do professor nas aulas presenciais.
O modelo de aprendizagem prevê a realização da Atividade Autônoma Aura ­ AAA: duas questões
elaboradas para avaliar se os objetivos estabelecidos, em cada plano de aula, foram alcançados pelos
alunos. A Atividade Autônoma Aura ­ AAA tem natureza diagnóstica e formativa, suas questões são
fundamentadas em uma situação­problema, estudada previamente, e cuja resolução permite aferir o
aprendizado do(s) tema/tópicos discutidos na aula.
8 Temas de aprendizagem
1.   CONCEITOS DE INFÂNCIA
1.1 AS CONCEPÇÕES EXISTENTES SOBRE A INFÂNCIA NOS SÉCULOS XIX E XX
1.2 O CONCEITO CONTEMPORÂNEO DE INFÂNCIA COMO RESULTADO DE UM PROCESSO
HISTÓRICO E LEGISLATIVO
2.   CRIANÇAS E IDENTIDADE ÉTNICA
2.1 OS ASPECTOS DA IDENTIDADE DA CRIANÇA NEGRA NO CONTEXTO EDUCACIONAL
BRASILEIRO
2.2 AS ESPECIFICIDADES NA EDUCAÇÃO DA CRIANÇA INDÍGENA NO BRASIL
2.3 OS DESAFIOS EDUCACIONAIS DE CRIANÇAS IMIGRANTES E REFUGIADAS NO
ÂMBITO BRASILEIRO
3.   HISTÓRIA DA INFÂNCIA
3.1 A CONSTRUÇÃO SOCIAL DO CONCEITO DE INFÂNCIA AO LONGO DO TEMPO NO
BRASIL
3.2 AS DIFERENÇAS HISTÓRICAS SOBRE A IDEIA DE CRIANÇA NO BRASIL
3.3 OS MARCOS LEGAIS IMPORTANTES NA CONSTRUÇÃO HISTÓRICA DA IDEIA DE
INFÂNCIA NO BRASIL
3.4 AS ALTERAÇÕES CURRICULARES NA EDUCAÇÃO INFANTIL
4.   EDUCADOR INFANTIL: FORMAÇÃO E IDENTIDADE (CRÉDITO DIGITAL)
4.1 A CONSTRUÇÃO HISTÓRICA DA FORMAÇÃO DO EDUCADOR INFANTIL
4.2 O CUIDAR E O EDUCAR COMO COMPETÊNCIAS INDISSOCIÁVEIS E FUNDAMENTAIS
DO DOCENTE INFANTIL
4.3 OS DIFERENTES SABERES PRESENTES NA IDENTIDADE DO PROFESSOR
4.4 AS MUDANÇAS NO MODELO DE EDUCAÇÃO INFANTIL BRASILEIRO: DO
ASSISTENCIALISMO PARA A LUDICIDADE
5.   DESENVOLVIMENTO INFANTIL: AMBIENTES E TEORIAS
5.1 A IMPORTÂNCIA DO AMBIENTE DAS INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O
DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS
5.2 AMBIENTES NOS QUAIS AS CRIANÇAS DESENVOLVAM A EXPANSÃO CRIATIVA, A
INVENÇÃO E A SOLUÇÃO DE PROBLEMAS
5.3 A ORGANIZAÇÃO DE AMBIENTES QUE POSSIBILITEM A INTERAÇÃO ENTRE
CRIANÇAS E ADULTOS
9 Procedimentos de avaliação
Os procedimentos de avaliação contemplarão competências desenvolvidas durante a disciplina nos
âmbitos presencial e digital. Indicações para procedimentos e critérios de avaliação. 
As avaliações serão presenciais e digitais, alinhadas à carga­horária da disciplina, divididas da seguinte
forma: 
Avaliação 1 (AV1), Avaliação 2 (AV2), Avaliação Digital (AVD) e Avaliação 3 (AV3): 
AV1 ­ Contemplará os temas abordados na disciplina até a sua realização e será assim composta: 
­ Prova individual com valor total de 7 (sete) pontos; 
­ Realização de quiz avaliativo sobre os temas 1 e 2, vinculadosao conteúdo digital, com valor total de
3 (três) pontos, acompanhados pelo professor da disciplina. 
A soma de todos os instrumentos que possam vir a compor o grau final da AV1 não poderá ultrapassar
o grau máximo de 10 (dez) pontos. 
AV2 ­ Contemplará todos os temas abordados pela disciplina e será composta por uma prova teórica
no formato PNI ­ Prova Nacional Integrada, com valor de 0 (zero) a 10 (dez).
AVD ­ Avaliação digital do(s) tema(s) / tópico(s) vinculado(s) ao crédito digital no valor total de 10
(dez) pontos ou AVDs ­ Avaliação digital do(s) tema(s) / tópico(s) vinculado(s) ao crédito digital no
valor total de 10 (dez) pontos. 
AV3 ­ Contemplará todos os temas abordados pela disciplina. Será composta por uma prova no
formato PNI ­ Prova Nacional Integrada, com total de 10 pontos, substituirá a AV1 ou AV2 e não
poderá ser utilizada como prova substituta para a AVD. 
Para aprovação na disciplina, o aluno deverá:
­ atingir resultado igual ou superior a 6,0, calculado a partir da média aritmética entre os graus das
avaliações presenciais e digitais, sendo consideradas a nota da AVD ou AVDs e apenas as duas maiores
notas entre as três etapas de avaliação presencial (AV1, AV2 e AV3). A média aritmética obtida será o
grau final do aluno na disciplina;
­ obter grau igual ou superior a 4,0 em, pelo menos, duas das três avaliações presenciais; 
­ frequentar, no mínimo, 75% das aulas ministradas.
10 Bibliografia básica
KISHIMOTO, Morchida Tizuko & OLIVEIRA­FORMOSINHO, Júlia. Em busca da Pedagogia da
Infância: pertencer e participar. Porto Alegre: Penso, 2013.
Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788565848749/cfi/108!/4/2@100:0.00
KRAMER, Sônia. Infância e educação infantil. 3ª. Campinas: Papitus, 2005.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/2828
PAPALIA, Diane E. OLDS, Sally Wendkos, FELDMAN, Ruth Duskin. Desenvolvimento Humano..
10ª. Porto Alegre: Artmed, 2013.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/
11 Bibliografia complementar
BARBOSA, Maria Carmen Silveira e HORN, Maria da Graça Souza. Projetos pedagogicos na
educação.. Porto Alegre: Artmed, 2008.
Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536314761/cfi/2!/4/4@0.00:46.1
MELLO, Ana Maria; CORRÊA, Maria Cristina da Silva; VIEIRA, Flaviana Rodrigues; BOTOLACI,
Natália; FLAUZINO, Rodrigo Humberto, SOBRAL, Vivian Cristina Davies. O dia a dia das creches
e pré­escolas: crônicas brasileiras. Porto Alegre: Artmed, 2010.
Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536321929/cfi/0!/4/2@100:0.00
PERONDI, Maurício; SCHERER, Giovane Antônio; VIEIRA, Patricia Machado.; GROSSI, Patricia
Krieger. Infâncias, adolescências e juventudes na perspectiva dos direitos humanos: onde
estamos? Para onde vamos?. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2018.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/180918
REZENDE, Tânia Campos e SÀ, Vitória Regis Gabay de. Infância, liberdade e acolhimento:
experiências na educação infantil. São Paulo: Summus, 2018.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/167906
SOUZA, Solange Jobim. Infância e linguagem: Bakhtin, Vigotsky e Benjamin. Campinas ­ SP:
Papirus, 2004.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/
Plano de Ensino
1 Código e nome da disciplina
ARA0772 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
2 Carga horária semestral
80
3 Carga horária semanal
3 horas­aulas teóricas presenciais + 1 hora­aula digital
4 Perfil docente
O (a) docente deve possuir Licenciatura em Pedagogia, e Pós­Graduação, podendo ser Lato Sensu
(especialização), e/ou preferencialmente Stricto Sensu (Mestrado e/ou Doutorado) em Educação ou
áreas afins, como Psicopedagogia.
É desejável ainda, que o (a) docente tenha experiência com Educação Básica, sobretudo na Educação
Infantil para apresentar as competências teórico­práticas necessárias para a atuação educacional a fim
de nortear o ensino.
Juntamente a isso, o (a) profissional deve conhecer o Projeto Pedagógico do Curso, além de dispor de
habilidades de fluidez comunicativa em ambiente acadêmico e domínio digital para utilizar as
ferramentas institucionais necessárias ao desenvolvimento do processo de ensino­aprendizagem (SGC,
SAVA, BdQ e SIA).
Ademais, espera­se que o (a) docente apresente domínio de metodologias ativas, que fomente
estratégias para alinhar a teoria com a prática e que esteja atualizado com as ações pedagógicas
interativas, de modo a oferecer uma aprendizagem significativa aos discentes, ao ponto desses
evidenciarem a relevância do conteúdo e da metodologia na atuação profissional com a Educação
Infantil.
5 Ementa
Conceitos de Infância. Conceitos e Identidade Étnica. História da Infância. Educador Infantil:
Formação e Identidade. Desenvolvimento Infantil: Ambientes e Teorias.
6 Objetivos
1. Investigar a história do conceito de infância, considerando pressupostos socioantropológicos para o
desenvolvimento de competências necessárias a formação do Educador (a) Infantil.
2. Analisar o desenvolvimento infantil, considerando os aspectos motor, cognitivo e psicossocial para
criar estratégias de ensino aprendizagem adequadas a esse público.
3. Debater os dispositivos legais da infância, observando a indissociabilidade entre o cuidar e o educar,
para o desenvolvimento de habilidades, atitudes, valores e afetos necessárias a criança na etapa pré­
escolar.
4. Examinar os direitos de aprendizagem da educação infantil, considerando a ludicidade como
ferramenta principal para a construção de práticas pedagógicas que promovam o bem­estar físico,
psicológico e social da criança.
7 Procedimentos de ensino­aprendizagem 
A disciplina adotará o modelo de aprendizagem baseada em problemas e sala de aula invertida. A cada
aula, o processo de ensino­aprendizagem será iniciado por meio de uma exposição interativa, que terá
como ponto de partida uma situação problema definida previamente pelo (a) professor (a).
Poderão ser utilizados como estratégias: exposição e discussão de vídeos e filmes, rodas de conversa
estruturadas com temas específicos do Plano de Ensino, aulas práticas, produção de jogos infantis,
apresentação de seminários, oficinas para brinquedistas, fóruns de discussão na Sala de Aula Virtual de
Aprendizagem (SAVA), mini gincana, resenhas, mapas conceituais e mentais para fixação de conteúdo,
quizz para reverberação, projetos e ferramentas digitais que tornarão o aluno protagonista do seu
aprendizado.
Ao final da aula, sugere­se a aplicação de uma atividade verificadora da aprendizagem que poderá
ocorrer, também, por meio da Sala de Aula Virtual de Aprendizagem (SAVA). 
Cabe destacar que tais métodos oportunizam metodologias de aprendizagem ativa e significativa,
permitindo que os procedimentos de ensino garantam a interação do aluno com o professor e com os
demais estudantes. Em consonância, é relevante explorar a aprendizagem na sala de aula presencial e
no ambiente virtual a partir de um roteiro de estudo disponibilizado previamente ao aluno e por meio
da própria mediação do professor nas aulas presenciais.
O modelo de aprendizagem prevê a realização da Atividade Autônoma Aura ­ AAA: duas questões
elaboradas para avaliar se os objetivos estabelecidos, em cada plano de aula, foram alcançados pelos
alunos. A Atividade Autônoma Aura ­ AAA tem natureza diagnóstica e formativa, suas questões são
fundamentadas em uma situação­problema, estudada previamente, e cuja resolução permite aferir o
aprendizado do(s) tema/tópicos discutidos na aula.
8 Temas de aprendizagem
1.   CONCEITOS DE INFÂNCIA
1.1 AS CONCEPÇÕES EXISTENTES SOBRE A INFÂNCIA NOS SÉCULOS XIX E XX
1.2 O CONCEITO CONTEMPORÂNEO DE INFÂNCIA COMO RESULTADO DE UM PROCESSO
HISTÓRICO E LEGISLATIVO
2.   CRIANÇAS E IDENTIDADE ÉTNICA
2.1 OS ASPECTOS DA IDENTIDADE DA CRIANÇA NEGRA NO CONTEXTO EDUCACIONAL
BRASILEIRO
2.2 AS ESPECIFICIDADES NA EDUCAÇÃO DA CRIANÇA INDÍGENA NO BRASIL
2.3 OS DESAFIOS EDUCACIONAIS DE CRIANÇAS IMIGRANTES E REFUGIADASNO
ÂMBITO BRASILEIRO
3.   HISTÓRIA DA INFÂNCIA
3.1 A CONSTRUÇÃO SOCIAL DO CONCEITO DE INFÂNCIA AO LONGO DO TEMPO NO
BRASIL
3.2 AS DIFERENÇAS HISTÓRICAS SOBRE A IDEIA DE CRIANÇA NO BRASIL
3.3 OS MARCOS LEGAIS IMPORTANTES NA CONSTRUÇÃO HISTÓRICA DA IDEIA DE
INFÂNCIA NO BRASIL
3.4 AS ALTERAÇÕES CURRICULARES NA EDUCAÇÃO INFANTIL
4.   EDUCADOR INFANTIL: FORMAÇÃO E IDENTIDADE (CRÉDITO DIGITAL)
4.1 A CONSTRUÇÃO HISTÓRICA DA FORMAÇÃO DO EDUCADOR INFANTIL
4.2 O CUIDAR E O EDUCAR COMO COMPETÊNCIAS INDISSOCIÁVEIS E FUNDAMENTAIS
DO DOCENTE INFANTIL
4.3 OS DIFERENTES SABERES PRESENTES NA IDENTIDADE DO PROFESSOR
4.4 AS MUDANÇAS NO MODELO DE EDUCAÇÃO INFANTIL BRASILEIRO: DO
ASSISTENCIALISMO PARA A LUDICIDADE
5.   DESENVOLVIMENTO INFANTIL: AMBIENTES E TEORIAS
5.1 A IMPORTÂNCIA DO AMBIENTE DAS INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O
DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS
5.2 AMBIENTES NOS QUAIS AS CRIANÇAS DESENVOLVAM A EXPANSÃO CRIATIVA, A
INVENÇÃO E A SOLUÇÃO DE PROBLEMAS
5.3 A ORGANIZAÇÃO DE AMBIENTES QUE POSSIBILITEM A INTERAÇÃO ENTRE
CRIANÇAS E ADULTOS
9 Procedimentos de avaliação
Os procedimentos de avaliação contemplarão competências desenvolvidas durante a disciplina nos
âmbitos presencial e digital. Indicações para procedimentos e critérios de avaliação. 
As avaliações serão presenciais e digitais, alinhadas à carga­horária da disciplina, divididas da seguinte
forma: 
Avaliação 1 (AV1), Avaliação 2 (AV2), Avaliação Digital (AVD) e Avaliação 3 (AV3): 
AV1 ­ Contemplará os temas abordados na disciplina até a sua realização e será assim composta: 
­ Prova individual com valor total de 7 (sete) pontos; 
­ Realização de quiz avaliativo sobre os temas 1 e 2, vinculados ao conteúdo digital, com valor total de
3 (três) pontos, acompanhados pelo professor da disciplina. 
A soma de todos os instrumentos que possam vir a compor o grau final da AV1 não poderá ultrapassar
o grau máximo de 10 (dez) pontos. 
AV2 ­ Contemplará todos os temas abordados pela disciplina e será composta por uma prova teórica
no formato PNI ­ Prova Nacional Integrada, com valor de 0 (zero) a 10 (dez).
AVD ­ Avaliação digital do(s) tema(s) / tópico(s) vinculado(s) ao crédito digital no valor total de 10
(dez) pontos ou AVDs ­ Avaliação digital do(s) tema(s) / tópico(s) vinculado(s) ao crédito digital no
valor total de 10 (dez) pontos. 
AV3 ­ Contemplará todos os temas abordados pela disciplina. Será composta por uma prova no
formato PNI ­ Prova Nacional Integrada, com total de 10 pontos, substituirá a AV1 ou AV2 e não
poderá ser utilizada como prova substituta para a AVD. 
Para aprovação na disciplina, o aluno deverá:
­ atingir resultado igual ou superior a 6,0, calculado a partir da média aritmética entre os graus das
avaliações presenciais e digitais, sendo consideradas a nota da AVD ou AVDs e apenas as duas maiores
notas entre as três etapas de avaliação presencial (AV1, AV2 e AV3). A média aritmética obtida será o
grau final do aluno na disciplina;
­ obter grau igual ou superior a 4,0 em, pelo menos, duas das três avaliações presenciais; 
­ frequentar, no mínimo, 75% das aulas ministradas.
10 Bibliografia básica
KISHIMOTO, Morchida Tizuko & OLIVEIRA­FORMOSINHO, Júlia. Em busca da Pedagogia da
Infância: pertencer e participar. Porto Alegre: Penso, 2013.
Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788565848749/cfi/108!/4/2@100:0.00
KRAMER, Sônia. Infância e educação infantil. 3ª. Campinas: Papitus, 2005.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/2828
PAPALIA, Diane E. OLDS, Sally Wendkos, FELDMAN, Ruth Duskin. Desenvolvimento Humano..
10ª. Porto Alegre: Artmed, 2013.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/
11 Bibliografia complementar
BARBOSA, Maria Carmen Silveira e HORN, Maria da Graça Souza. Projetos pedagogicos na
educação.. Porto Alegre: Artmed, 2008.
Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536314761/cfi/2!/4/4@0.00:46.1
MELLO, Ana Maria; CORRÊA, Maria Cristina da Silva; VIEIRA, Flaviana Rodrigues; BOTOLACI,
Natália; FLAUZINO, Rodrigo Humberto, SOBRAL, Vivian Cristina Davies. O dia a dia das creches
e pré­escolas: crônicas brasileiras. Porto Alegre: Artmed, 2010.
Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536321929/cfi/0!/4/2@100:0.00
PERONDI, Maurício; SCHERER, Giovane Antônio; VIEIRA, Patricia Machado.; GROSSI, Patricia
Krieger. Infâncias, adolescências e juventudes na perspectiva dos direitos humanos: onde
estamos? Para onde vamos?. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2018.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/180918
REZENDE, Tânia Campos e SÀ, Vitória Regis Gabay de. Infância, liberdade e acolhimento:
experiências na educação infantil. São Paulo: Summus, 2018.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/167906
SOUZA, Solange Jobim. Infância e linguagem: Bakhtin, Vigotsky e Benjamin. Campinas ­ SP:
Papirus, 2004.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/
Plano de Ensino
1 Código e nome da disciplina
ARA0772 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
2 Carga horária semestral
80
3 Carga horária semanal
3 horas­aulas teóricas presenciais + 1 hora­aula digital
4 Perfil docente
O (a) docente deve possuir Licenciatura em Pedagogia, e Pós­Graduação, podendo ser Lato Sensu
(especialização), e/ou preferencialmente Stricto Sensu (Mestrado e/ou Doutorado) em Educação ou
áreas afins, como Psicopedagogia.
É desejável ainda, que o (a) docente tenha experiência com Educação Básica, sobretudo na Educação
Infantil para apresentar as competências teórico­práticas necessárias para a atuação educacional a fim
de nortear o ensino.
Juntamente a isso, o (a) profissional deve conhecer o Projeto Pedagógico do Curso, além de dispor de
habilidades de fluidez comunicativa em ambiente acadêmico e domínio digital para utilizar as
ferramentas institucionais necessárias ao desenvolvimento do processo de ensino­aprendizagem (SGC,
SAVA, BdQ e SIA).
Ademais, espera­se que o (a) docente apresente domínio de metodologias ativas, que fomente
estratégias para alinhar a teoria com a prática e que esteja atualizado com as ações pedagógicas
interativas, de modo a oferecer uma aprendizagem significativa aos discentes, ao ponto desses
evidenciarem a relevância do conteúdo e da metodologia na atuação profissional com a Educação
Infantil.
5 Ementa
Conceitos de Infância. Conceitos e Identidade Étnica. História da Infância. Educador Infantil:
Formação e Identidade. Desenvolvimento Infantil: Ambientes e Teorias.
6 Objetivos
1. Investigar a história do conceito de infância, considerando pressupostos socioantropológicos para o
desenvolvimento de competências necessárias a formação do Educador (a) Infantil.
2. Analisar o desenvolvimento infantil, considerando os aspectos motor, cognitivo e psicossocial para
criar estratégias de ensino aprendizagem adequadas a esse público.
3. Debater os dispositivos legais da infância, observando a indissociabilidade entre o cuidar e o educar,
para o desenvolvimento de habilidades, atitudes, valores e afetos necessárias a criança na etapa pré­
escolar.
4. Examinar os direitos de aprendizagem da educação infantil, considerando a ludicidade como
ferramenta principal para a construção de práticas pedagógicas que promovam o bem­estar físico,
psicológico e social da criança.
7 Procedimentos de ensino­aprendizagem 
A disciplina adotará o modelo de aprendizagem baseada em problemas e sala de aula invertida. A cada
aula, o processo de ensino­aprendizagem será iniciado por meio de uma exposição interativa, que terá
como ponto de partida uma situação problema definida previamente pelo (a) professor (a).
Poderão ser utilizados como estratégias: exposição e discussão de vídeos e filmes, rodas de conversa
estruturadas com temas específicos do Plano de Ensino, aulas práticas, produção de jogos infantis,
apresentação de seminários, oficinas para brinquedistas, fóruns de discussão na Sala de Aula Virtual de
Aprendizagem (SAVA), mini gincana, resenhas,mapas conceituais e mentais para fixação de conteúdo,
quizz para reverberação, projetos e ferramentas digitais que tornarão o aluno protagonista do seu
aprendizado.
Ao final da aula, sugere­se a aplicação de uma atividade verificadora da aprendizagem que poderá
ocorrer, também, por meio da Sala de Aula Virtual de Aprendizagem (SAVA). 
Cabe destacar que tais métodos oportunizam metodologias de aprendizagem ativa e significativa,
permitindo que os procedimentos de ensino garantam a interação do aluno com o professor e com os
demais estudantes. Em consonância, é relevante explorar a aprendizagem na sala de aula presencial e
no ambiente virtual a partir de um roteiro de estudo disponibilizado previamente ao aluno e por meio
da própria mediação do professor nas aulas presenciais.
O modelo de aprendizagem prevê a realização da Atividade Autônoma Aura ­ AAA: duas questões
elaboradas para avaliar se os objetivos estabelecidos, em cada plano de aula, foram alcançados pelos
alunos. A Atividade Autônoma Aura ­ AAA tem natureza diagnóstica e formativa, suas questões são
fundamentadas em uma situação­problema, estudada previamente, e cuja resolução permite aferir o
aprendizado do(s) tema/tópicos discutidos na aula.
8 Temas de aprendizagem
1.   CONCEITOS DE INFÂNCIA
1.1 AS CONCEPÇÕES EXISTENTES SOBRE A INFÂNCIA NOS SÉCULOS XIX E XX
1.2 O CONCEITO CONTEMPORÂNEO DE INFÂNCIA COMO RESULTADO DE UM PROCESSO
HISTÓRICO E LEGISLATIVO
2.   CRIANÇAS E IDENTIDADE ÉTNICA
2.1 OS ASPECTOS DA IDENTIDADE DA CRIANÇA NEGRA NO CONTEXTO EDUCACIONAL
BRASILEIRO
2.2 AS ESPECIFICIDADES NA EDUCAÇÃO DA CRIANÇA INDÍGENA NO BRASIL
2.3 OS DESAFIOS EDUCACIONAIS DE CRIANÇAS IMIGRANTES E REFUGIADAS NO
ÂMBITO BRASILEIRO
3.   HISTÓRIA DA INFÂNCIA
3.1 A CONSTRUÇÃO SOCIAL DO CONCEITO DE INFÂNCIA AO LONGO DO TEMPO NO
BRASIL
3.2 AS DIFERENÇAS HISTÓRICAS SOBRE A IDEIA DE CRIANÇA NO BRASIL
3.3 OS MARCOS LEGAIS IMPORTANTES NA CONSTRUÇÃO HISTÓRICA DA IDEIA DE
INFÂNCIA NO BRASIL
3.4 AS ALTERAÇÕES CURRICULARES NA EDUCAÇÃO INFANTIL
4.   EDUCADOR INFANTIL: FORMAÇÃO E IDENTIDADE (CRÉDITO DIGITAL)
4.1 A CONSTRUÇÃO HISTÓRICA DA FORMAÇÃO DO EDUCADOR INFANTIL
4.2 O CUIDAR E O EDUCAR COMO COMPETÊNCIAS INDISSOCIÁVEIS E FUNDAMENTAIS
DO DOCENTE INFANTIL
4.3 OS DIFERENTES SABERES PRESENTES NA IDENTIDADE DO PROFESSOR
4.4 AS MUDANÇAS NO MODELO DE EDUCAÇÃO INFANTIL BRASILEIRO: DO
ASSISTENCIALISMO PARA A LUDICIDADE
5.   DESENVOLVIMENTO INFANTIL: AMBIENTES E TEORIAS
5.1 A IMPORTÂNCIA DO AMBIENTE DAS INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O
DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS
5.2 AMBIENTES NOS QUAIS AS CRIANÇAS DESENVOLVAM A EXPANSÃO CRIATIVA, A
INVENÇÃO E A SOLUÇÃO DE PROBLEMAS
5.3 A ORGANIZAÇÃO DE AMBIENTES QUE POSSIBILITEM A INTERAÇÃO ENTRE
CRIANÇAS E ADULTOS
9 Procedimentos de avaliação
Os procedimentos de avaliação contemplarão competências desenvolvidas durante a disciplina nos
âmbitos presencial e digital. Indicações para procedimentos e critérios de avaliação. 
As avaliações serão presenciais e digitais, alinhadas à carga­horária da disciplina, divididas da seguinte
forma: 
Avaliação 1 (AV1), Avaliação 2 (AV2), Avaliação Digital (AVD) e Avaliação 3 (AV3): 
AV1 ­ Contemplará os temas abordados na disciplina até a sua realização e será assim composta: 
­ Prova individual com valor total de 7 (sete) pontos; 
­ Realização de quiz avaliativo sobre os temas 1 e 2, vinculados ao conteúdo digital, com valor total de
3 (três) pontos, acompanhados pelo professor da disciplina. 
A soma de todos os instrumentos que possam vir a compor o grau final da AV1 não poderá ultrapassar
o grau máximo de 10 (dez) pontos. 
AV2 ­ Contemplará todos os temas abordados pela disciplina e será composta por uma prova teórica
no formato PNI ­ Prova Nacional Integrada, com valor de 0 (zero) a 10 (dez).
AVD ­ Avaliação digital do(s) tema(s) / tópico(s) vinculado(s) ao crédito digital no valor total de 10
(dez) pontos ou AVDs ­ Avaliação digital do(s) tema(s) / tópico(s) vinculado(s) ao crédito digital no
valor total de 10 (dez) pontos. 
AV3 ­ Contemplará todos os temas abordados pela disciplina. Será composta por uma prova no
formato PNI ­ Prova Nacional Integrada, com total de 10 pontos, substituirá a AV1 ou AV2 e não
poderá ser utilizada como prova substituta para a AVD. 
Para aprovação na disciplina, o aluno deverá:
­ atingir resultado igual ou superior a 6,0, calculado a partir da média aritmética entre os graus das
avaliações presenciais e digitais, sendo consideradas a nota da AVD ou AVDs e apenas as duas maiores
notas entre as três etapas de avaliação presencial (AV1, AV2 e AV3). A média aritmética obtida será o
grau final do aluno na disciplina;
­ obter grau igual ou superior a 4,0 em, pelo menos, duas das três avaliações presenciais; 
­ frequentar, no mínimo, 75% das aulas ministradas.
10 Bibliografia básica
KISHIMOTO, Morchida Tizuko & OLIVEIRA­FORMOSINHO, Júlia. Em busca da Pedagogia da
Infância: pertencer e participar. Porto Alegre: Penso, 2013.
Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788565848749/cfi/108!/4/2@100:0.00
KRAMER, Sônia. Infância e educação infantil. 3ª. Campinas: Papitus, 2005.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/2828
PAPALIA, Diane E. OLDS, Sally Wendkos, FELDMAN, Ruth Duskin. Desenvolvimento Humano..
10ª. Porto Alegre: Artmed, 2013.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/
11 Bibliografia complementar
BARBOSA, Maria Carmen Silveira e HORN, Maria da Graça Souza. Projetos pedagogicos na
educação.. Porto Alegre: Artmed, 2008.
Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536314761/cfi/2!/4/4@0.00:46.1
MELLO, Ana Maria; CORRÊA, Maria Cristina da Silva; VIEIRA, Flaviana Rodrigues; BOTOLACI,
Natália; FLAUZINO, Rodrigo Humberto, SOBRAL, Vivian Cristina Davies. O dia a dia das creches
e pré­escolas: crônicas brasileiras. Porto Alegre: Artmed, 2010.
Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536321929/cfi/0!/4/2@100:0.00
PERONDI, Maurício; SCHERER, Giovane Antônio; VIEIRA, Patricia Machado.; GROSSI, Patricia
Krieger. Infâncias, adolescências e juventudes na perspectiva dos direitos humanos: onde
estamos? Para onde vamos?. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2018.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/180918
REZENDE, Tânia Campos e SÀ, Vitória Regis Gabay de. Infância, liberdade e acolhimento:
experiências na educação infantil. São Paulo: Summus, 2018.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/167906
SOUZA, Solange Jobim. Infância e linguagem: Bakhtin, Vigotsky e Benjamin. Campinas ­ SP:
Papirus, 2004.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/
Plano de Ensino
1 Código e nome da disciplina
ARA0772 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
2 Carga horária semestral
80
3 Carga horária semanal
3 horas­aulas teóricas presenciais + 1 hora­aula digital
4 Perfil docente
O (a) docente deve possuir Licenciatura em Pedagogia, e Pós­Graduação, podendo ser Lato Sensu
(especialização), e/ou preferencialmente Stricto Sensu (Mestrado e/ou Doutorado) em Educação ou
áreas afins, como Psicopedagogia.
É desejável ainda, que o (a) docente tenha experiência com Educação Básica, sobretudo na Educação
Infantil para apresentar as competências teórico­práticas necessárias para a atuação educacional a fim
de nortear o ensino.
Juntamente a isso, o (a) profissional deve conhecer o Projeto Pedagógico do Curso, além de dispor de
habilidades de fluidez comunicativa em ambiente acadêmico e domínio digital para utilizar as
ferramentas institucionais necessárias ao desenvolvimento do processo de ensino­aprendizagem (SGC,
SAVA, BdQ e SIA).
Ademais, espera­se que o (a) docente apresente domínio de metodologias ativas, que fomente
estratégias para alinhar a teoria com a prática e que esteja atualizado com as ações pedagógicas
interativas, de modo a oferecer uma aprendizagem significativa aos discentes, ao ponto desses
evidenciarem a relevância do conteúdo e da metodologia na atuação profissionalcom a Educação
Infantil.
5 Ementa
Conceitos de Infância. Conceitos e Identidade Étnica. História da Infância. Educador Infantil:
Formação e Identidade. Desenvolvimento Infantil: Ambientes e Teorias.
6 Objetivos
1. Investigar a história do conceito de infância, considerando pressupostos socioantropológicos para o
desenvolvimento de competências necessárias a formação do Educador (a) Infantil.
2. Analisar o desenvolvimento infantil, considerando os aspectos motor, cognitivo e psicossocial para
criar estratégias de ensino aprendizagem adequadas a esse público.
3. Debater os dispositivos legais da infância, observando a indissociabilidade entre o cuidar e o educar,
para o desenvolvimento de habilidades, atitudes, valores e afetos necessárias a criança na etapa pré­
escolar.
4. Examinar os direitos de aprendizagem da educação infantil, considerando a ludicidade como
ferramenta principal para a construção de práticas pedagógicas que promovam o bem­estar físico,
psicológico e social da criança.
7 Procedimentos de ensino­aprendizagem 
A disciplina adotará o modelo de aprendizagem baseada em problemas e sala de aula invertida. A cada
aula, o processo de ensino­aprendizagem será iniciado por meio de uma exposição interativa, que terá
como ponto de partida uma situação problema definida previamente pelo (a) professor (a).
Poderão ser utilizados como estratégias: exposição e discussão de vídeos e filmes, rodas de conversa
estruturadas com temas específicos do Plano de Ensino, aulas práticas, produção de jogos infantis,
apresentação de seminários, oficinas para brinquedistas, fóruns de discussão na Sala de Aula Virtual de
Aprendizagem (SAVA), mini gincana, resenhas, mapas conceituais e mentais para fixação de conteúdo,
quizz para reverberação, projetos e ferramentas digitais que tornarão o aluno protagonista do seu
aprendizado.
Ao final da aula, sugere­se a aplicação de uma atividade verificadora da aprendizagem que poderá
ocorrer, também, por meio da Sala de Aula Virtual de Aprendizagem (SAVA). 
Cabe destacar que tais métodos oportunizam metodologias de aprendizagem ativa e significativa,
permitindo que os procedimentos de ensino garantam a interação do aluno com o professor e com os
demais estudantes. Em consonância, é relevante explorar a aprendizagem na sala de aula presencial e
no ambiente virtual a partir de um roteiro de estudo disponibilizado previamente ao aluno e por meio
da própria mediação do professor nas aulas presenciais.
O modelo de aprendizagem prevê a realização da Atividade Autônoma Aura ­ AAA: duas questões
elaboradas para avaliar se os objetivos estabelecidos, em cada plano de aula, foram alcançados pelos
alunos. A Atividade Autônoma Aura ­ AAA tem natureza diagnóstica e formativa, suas questões são
fundamentadas em uma situação­problema, estudada previamente, e cuja resolução permite aferir o
aprendizado do(s) tema/tópicos discutidos na aula.
8 Temas de aprendizagem
1.   CONCEITOS DE INFÂNCIA
1.1 AS CONCEPÇÕES EXISTENTES SOBRE A INFÂNCIA NOS SÉCULOS XIX E XX
1.2 O CONCEITO CONTEMPORÂNEO DE INFÂNCIA COMO RESULTADO DE UM PROCESSO
HISTÓRICO E LEGISLATIVO
2.   CRIANÇAS E IDENTIDADE ÉTNICA
2.1 OS ASPECTOS DA IDENTIDADE DA CRIANÇA NEGRA NO CONTEXTO EDUCACIONAL
BRASILEIRO
2.2 AS ESPECIFICIDADES NA EDUCAÇÃO DA CRIANÇA INDÍGENA NO BRASIL
2.3 OS DESAFIOS EDUCACIONAIS DE CRIANÇAS IMIGRANTES E REFUGIADAS NO
ÂMBITO BRASILEIRO
3.   HISTÓRIA DA INFÂNCIA
3.1 A CONSTRUÇÃO SOCIAL DO CONCEITO DE INFÂNCIA AO LONGO DO TEMPO NO
BRASIL
3.2 AS DIFERENÇAS HISTÓRICAS SOBRE A IDEIA DE CRIANÇA NO BRASIL
3.3 OS MARCOS LEGAIS IMPORTANTES NA CONSTRUÇÃO HISTÓRICA DA IDEIA DE
INFÂNCIA NO BRASIL
3.4 AS ALTERAÇÕES CURRICULARES NA EDUCAÇÃO INFANTIL
4.   EDUCADOR INFANTIL: FORMAÇÃO E IDENTIDADE (CRÉDITO DIGITAL)
4.1 A CONSTRUÇÃO HISTÓRICA DA FORMAÇÃO DO EDUCADOR INFANTIL
4.2 O CUIDAR E O EDUCAR COMO COMPETÊNCIAS INDISSOCIÁVEIS E FUNDAMENTAIS
DO DOCENTE INFANTIL
4.3 OS DIFERENTES SABERES PRESENTES NA IDENTIDADE DO PROFESSOR
4.4 AS MUDANÇAS NO MODELO DE EDUCAÇÃO INFANTIL BRASILEIRO: DO
ASSISTENCIALISMO PARA A LUDICIDADE
5.   DESENVOLVIMENTO INFANTIL: AMBIENTES E TEORIAS
5.1 A IMPORTÂNCIA DO AMBIENTE DAS INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O
DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS
5.2 AMBIENTES NOS QUAIS AS CRIANÇAS DESENVOLVAM A EXPANSÃO CRIATIVA, A
INVENÇÃO E A SOLUÇÃO DE PROBLEMAS
5.3 A ORGANIZAÇÃO DE AMBIENTES QUE POSSIBILITEM A INTERAÇÃO ENTRE
CRIANÇAS E ADULTOS
9 Procedimentos de avaliação
Os procedimentos de avaliação contemplarão competências desenvolvidas durante a disciplina nos
âmbitos presencial e digital. Indicações para procedimentos e critérios de avaliação. 
As avaliações serão presenciais e digitais, alinhadas à carga­horária da disciplina, divididas da seguinte
forma: 
Avaliação 1 (AV1), Avaliação 2 (AV2), Avaliação Digital (AVD) e Avaliação 3 (AV3): 
AV1 ­ Contemplará os temas abordados na disciplina até a sua realização e será assim composta: 
­ Prova individual com valor total de 7 (sete) pontos; 
­ Realização de quiz avaliativo sobre os temas 1 e 2, vinculados ao conteúdo digital, com valor total de
3 (três) pontos, acompanhados pelo professor da disciplina. 
A soma de todos os instrumentos que possam vir a compor o grau final da AV1 não poderá ultrapassar
o grau máximo de 10 (dez) pontos. 
AV2 ­ Contemplará todos os temas abordados pela disciplina e será composta por uma prova teórica
no formato PNI ­ Prova Nacional Integrada, com valor de 0 (zero) a 10 (dez).
AVD ­ Avaliação digital do(s) tema(s) / tópico(s) vinculado(s) ao crédito digital no valor total de 10
(dez) pontos ou AVDs ­ Avaliação digital do(s) tema(s) / tópico(s) vinculado(s) ao crédito digital no
valor total de 10 (dez) pontos. 
AV3 ­ Contemplará todos os temas abordados pela disciplina. Será composta por uma prova no
formato PNI ­ Prova Nacional Integrada, com total de 10 pontos, substituirá a AV1 ou AV2 e não
poderá ser utilizada como prova substituta para a AVD. 
Para aprovação na disciplina, o aluno deverá:
­ atingir resultado igual ou superior a 6,0, calculado a partir da média aritmética entre os graus das
avaliações presenciais e digitais, sendo consideradas a nota da AVD ou AVDs e apenas as duas maiores
notas entre as três etapas de avaliação presencial (AV1, AV2 e AV3). A média aritmética obtida será o
grau final do aluno na disciplina;
­ obter grau igual ou superior a 4,0 em, pelo menos, duas das três avaliações presenciais; 
­ frequentar, no mínimo, 75% das aulas ministradas.
10 Bibliografia básica
KISHIMOTO, Morchida Tizuko & OLIVEIRA­FORMOSINHO, Júlia. Em busca da Pedagogia da
Infância: pertencer e participar. Porto Alegre: Penso, 2013.
Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788565848749/cfi/108!/4/2@100:0.00
KRAMER, Sônia. Infância e educação infantil. 3ª. Campinas: Papitus, 2005.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/2828
PAPALIA, Diane E. OLDS, Sally Wendkos, FELDMAN, Ruth Duskin. Desenvolvimento Humano..
10ª. Porto Alegre: Artmed, 2013.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/
11 Bibliografia complementar
BARBOSA, Maria Carmen Silveira e HORN, Maria da Graça Souza. Projetos pedagogicos na
educação.. Porto Alegre: Artmed, 2008.
Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536314761/cfi/2!/4/4@0.00:46.1
MELLO, Ana Maria; CORRÊA, Maria Cristina da Silva; VIEIRA, Flaviana Rodrigues; BOTOLACI,
Natália; FLAUZINO, Rodrigo Humberto, SOBRAL, Vivian Cristina Davies. O dia a dia das creches
e pré­escolas: crônicas brasileiras. Porto Alegre: Artmed, 2010.
Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536321929/cfi/0!/4/2@100:0.00
PERONDI, Maurício; SCHERER, Giovane Antônio; VIEIRA, Patricia Machado.; GROSSI, Patricia
Krieger. Infâncias, adolescências e juventudes na perspectiva dos direitos humanos: onde
estamos? Para onde vamos?. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2018.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/180918
REZENDE, Tânia Campos e SÀ, Vitória Regis Gabayde. Infância, liberdade e acolhimento:
experiências na educação infantil. São Paulo: Summus, 2018.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/167906
SOUZA, Solange Jobim. Infância e linguagem: Bakhtin, Vigotsky e Benjamin. Campinas ­ SP:
Papirus, 2004.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/