Estagio Educação Infantil Unopar

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(
UNOPAR – uNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ
 
Pedagogia
) (
sUÉLEN DE SOUZA OLIVEIRA PADILHA
) (
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO 
EDUCAÇÃO INFANTIL
)
 (
Caxias do Sul/RS
2021
)
 (
Suélen de Souza Oliveira padilha
)
 (
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO 
educação infantil
)
 (
Relatório apresentado à 
Universidade UNOPAR
, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina 
de 
Educação Infantil 
do 
curso de Pedagogia
)
 (
Caxias do Sul/RS
2021
)
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	6
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	9
3	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	4
4	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	8
5	METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	9
6	PLANOS DE AULA	10
CONSIDERAÇÕES FINAIS	15
REFERÊNCIAS	16
INTRODUÇÃO
Devido à situação pela qual o mundo está passando, este relatório atende as orientações do Plano de Trabalho adaptado à Covid-19. Apresenta atividades realizadas de forma remota como maneira de contribuir na formação profissional de qualidade com a finalidade de minimizar os impactos das aulas presenciais. 
O estagio curricular em educação infantil tem como objetivo: levar o aluno a pesquisar, elaborar um relatório descrevendo como foi feito seu estágio, possibilitar uma visão ampla a carreira profissional. 
No estágio é possível que o acadêmico aprofunde seus conhecimentos sobre os assuntos estudados. A vivência do conteúdo teórico é extremamente importante para a formação em sua graduação assim pode-se realizar a prática do conteúdo. 
Com as observações no estágio podem-se encontrar pontos construtivos, pois através deste instrumento observam-se como as crianças se relacionam umas com as outras, no ambiente em que convivem umas com as outras e com os adultos, com isso o futuro pedagogo tem a oportunidade de aperfeiçoar suas práticas e reter conhecimentos necessários para a docência. 
Neste relatório estão descritas atividades com o estudo desenvolvido sobre a Educação Infantil com isso visa promover a busca e a qualidade do ensino formando uma qualidade maior e uma eficiência na atuação docente. 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Conforme o Plano de Trabalho, a leitura obrigatória sobre o artigo de Juliana Campregher Pasqualini (2010), titulado “O papel do professor e do ensino na Educação Infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin”. Juliana fala sobre as concepções de ensino e a importância do professor no ensino da Educação Infantil. O texto é baseado numa pesquisa de mestrado teórico-conceitual, que possui o objetivo investigar e analisar as relações entre o desenvolvimento infantil e ensino referente à faixa etária de zero a seis anos.
Compreende-se a importância de enfatizar a psicologia histórico-cultural de Vigotski, apresentado as concepções gerais do desenvolvimento infantil e as especificidades que atende nessa faixa etária no ensino escolar. O processo do ensino da Educação Infantil está nas relações educativas e pedagógicas, tendo a criança como sujeita em ser ensinado em diferentes áreas.
As relações educativas e pedagógicas vão além da dimensão cognitiva, 6enfatizando as dimensões expressivas, lúdicas, criativas, afetivas, nutricional, médica e sexual. O planejamento pedagógico deve ser situado em destaque das dimensões e relações da criança com o meio. Desta forma a autora Juliana destaca que o professor não deve apenas ensinar, mas também limitar-se a acompanhar e estimular o desenvolvimento infantil.
Conforme a perspectiva de Vigotski, a abordagem do desenvolvimento apresentado na cultura e relação social no desenvolvimento psíquico da criança. Esse desenvolvimento constitui-se entre duas linhas genéticas: biológico e cultural, sendo ele um processo de formação onde a criança forma sua personalidade através de uma mistura entre o plano biológico e social. 
Para Leontiev, não conta com o conteúdo de estágios e seqüência do tempo, pois depende das condições históricas do individuo que ocorre o processo de desenvolvimento. Independente da faixa etária que a criança se encontra tudo vai depender do conteúdo se altera ou parte para mudança das condições. Entende-se que o desenvolvimento do aluno está entorno de sua história de sua vida dependendo das condições reais da sua vida.
Para Elkonin, o desenvolvimento da criança não ocorre apenas pelos atos dos adultos de forma automática, mas sim os efeitos externos influenciam na educação e no ensino dependendo do meio em que está se formando. O autor acredita na organização do ensino, pois para o desenvolvimento psíquico acontecer é indispensável uma organização que possibilite melhor resultados e influencie para formação integral do educando. A intervenção pedagógica que se encontra conforme sua idade e o período do desenvolvimento. 
Com isto, Vigostki, Leontiev e Elkonin, contribuíram positivamente para compreensão do desenvolvimento infantil. Os autores evidenciaram a relação entre o desenvolvimento da criança e o meio em que ela está inserida. Sobre as condições objetivas disponibilizada na educação infantil é necessário ensinar a criança e garantir a brincadeira onde a ludicidade leve à criança a conhecer o mundo. O professor deve transmitir resultados do desenvolvimento histórico da criança promovendo também o desenvolvimento psíquico. O desenvolvimento é um processo espontâneo e natural. O ensino como fonte de desenvolvimento tem como essência das condições de vida e de educação. 
 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O Projeto Político Pedagógico (PPP) trata-se de um documento que norteia as bases da instituição. Assumi as diretrizes da instituição como compromisso de gestão escolar participativa. Este documento simultaneamente tem uma importância para desenvolvimento das diretrizes da educação é um guia e um grande espelho que reflete os ideais e posicionamentos das escolas que buscam estar se aprimorando para dar uma educação de qualidade para seus alunos. 
Toda instituição de ensino precisa ter um Projeto Político Pedagógico (PPP), por exigência das secretarias municipais e estaduais, por isso é importante a comunidade participar dos seus planejamentos da redação e execução das ações propostas. As competências descritas pela BNCC podem ser desenvolvidas de diversas maneiras o PPP integra as disciplinas, deve rever as avaliações com base na escuta de estudantes e professores, incorporar aspectos culturais nas práticas pedagógicas todas essas podem ser formas de atender as demandas da Base Nacional Comum Curricular. O projeto político pedagógico também deve incentivar a cultura da participação estimulando um papel ativo dos professores e alunos nas mudanças.
A escola também deve ser respeitada no processo sendo feito um mapeamento da comunidade e das particularidades locais para estabelecer um novo PPP. Pensar na loco mobilidade dos alunos dos alunos pensar em passeios como: visita em museus, institutos, teatros e outros passeios culturais que enriqueça a cultura dos alunos. Com isso é possível contemplar o objetivo da BNCC em formar cidadãos honestos, independentes, inovadores, que possam alcançar êxito pessoal e profissional. 
A Educação Infantil ao 1º ano de Ensino Fundamental a avaliação será o desempenho da criança, a capacidade em solucionar adversidades propostas, diagnósticos dos avanços e dificuldades, características próprias ao seguimento de aprendizagem. A avaliação fundamenta-se em duas conjecturas:
· Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança;
· Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o, desenvolvimento do (a) educando (a). Não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, nem para ingresso no Ensino Fundamental. Do 2º ano do ensino fundamental ao ensino médio o processo avaliativo pauta-se em: Observação,registro e reflexão acerca do pensamento e da ação do educando;
· Uso de vários instrumentos de avaliação sintonizados com os
Objetivos do grupo e com as necessidades dos estágios subseqüentes;
· Consideração do processo e aprendizagem e dos aspectos atitudinais demonstrados pelo (a) aluno (a), mantendo um caráter contínuo e cumulativo.
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3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
Com base na análise do Guia Prático dos Temas Contemporâneos Transversais - TCTs é uma forma de organizar o trabalho didático na qual alguns temas são integrados nas áreas convencionais a estarem presente em todas elas. As propostas têm em vista contribuir para que os estudantes estejam conscientes de seu processo de aprendizagem e para que o professor possa elaborar uma estrutura mais aberta e flexível. As propostas escolares estão vinculadas a perspectiva do conhecimento globalizado e compara e busca articular o conhecimento escolar organizar as atividades de ensino não de forma rígida nem de forma que tenha referencias disciplinares estabelecidas.
Os Temas Contemporâneos Transversais, que podem ser trabalhados são: 
· Meio Ambiente;
· Educação Ambiental;
· Cidadania e Civismo: educação para o transito, vida familiar e social;
· Economia: trabalho;
· Saúde: saúde, educação alimentar e nutricional;
· Ciência e Tecnologia.
 Os quatros pilares são: Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; Integração das habilidades e competências curriculares a resolução de problemas; Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. 
	A transversalidade fala sobre a possibilidade de estabelecer na prática educativa aprender conhecimentos teoricamente sistematizados e as questões da vida real e de sua transformação. Não são apenas trabalhos paralelos, mas de ter conteúdos e para a metodologia da área e a perspectiva dos temas. 
	Os PCNs sugerem alguns temas transversais que correspondem a questões importantes e presentes sob várias formas na vida habitual: ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual, trabalho, consumo e pluralidade cultural. 
A transversalidade se difere da interdisciplinaridade porque apesar de ambas rejeitam a concepção de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados estáveis à primeira refere-se à dimensão didática e a segunda a abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. 
A interdisciplinaridade questione a visão de divisão da realidade sobre a qual a escola se constituiu, mas ainda trabalha considerando as disciplinas transversais dizem respeito à compreensão dos diferentes objetos de conhecimento possibilitando sistemas na realidade dos alunos.
 
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
As atividades que compõem a rotina de trabalho do professor são: receber as crianças na escola com jogos, brinquedos pela sala, livros; organizar o café da manhã com as crianças da pré-escola ou com os bebes; planejar as atividades conforme a BNCC seguindo os campos de experiências, conduzir atividades que estão dentro do planejamento relacionado ao PPP da escola. 
A equipe pedagógica deve conduzir o professor na orientação do projeto pedagógico quando necessário for adaptado se houver inclusão instruindo como o professor deve conduzir o aluno e orientá-lo na execução das atividades.
A parte administrativa trabalha com a parte de dados, também como ter conhecimento sobre mudanças necessárias e também gerenciar a execução de tarefas por diferentes membros da equipe. 
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Conforme a situação-problema escolar, entendo que a transformação da realidade apresentada pela pedagoga e a escola para combater a evasão escolar aliar o uso dos aparelhos celulares em sala de aula. Utilizando o recurso tecnológico como ferramenta para realização de tarefas como criar um jogo da memória com os planetas do sistema solar, desenvolvendo o interesse na ciência e o estimulo a memória. 
O trabalho visa trabalhar a disciplina de ciências tendo materiais como: revistas, livros didáticos, aparelhos celulares, notebooks para meios de pesquisas e organização do jogo, os grupos que não possuírem recursos tecnológicos farão a pesquisa em aparelhos ou sala de informática cedida pela escola, sendo importante reforçar os combinados sobre o uso dos aparelhos para não perderem o foco em relação ao trabalho. Os trabalhos serão apresentados em um grande grupo em formato de circulo para terem conhecimento de cada planeta do sistema solar.
O objetivo é que os alunos compreendam as regras para planejar junto o andamento de todo processo da construção do jogo e assim realizar a tarefa proposta compreendendo que terão que utilizar os recursos de maneira correta para a realização da tarefa e apresentação da mesma.
6 PLANOS DE AULA
	PLANO DE 
AULA 
	
Identificação 
	Disciplina 
	Língua Portuguesa 
	
	Série
	Pré II (cinco anos)
	
	Turma
	B
	
	Período 
	Vespertino
	Conteúdo 
	· Letras do alfabeto
	Objetivos
	Objetivo Geral: Estimular os alunos, por meio de atividade lúdica a conhecerem as letras do alfabeto, através do bingo de letras. 
Objetivos Específicos:
· Promover a interação dos alunos e socialização.
· Identificar as letras do alfabeto.
· Desenvolver a concentração. 
	Metodologia
	· Ouvir a musica ABC da turma da Monica.
· Caixa com alfabeto móvel.
· Uso de cartelas com letras do alfabeto e sementes para marcar as letras sorteadas.
	Recursos
	· Musica ABC
· Sementes de feijões 
	Avaliação
	A avaliação será feita de forma continua através da participação e da execução das atividades realizadas em sala de aula. 
	Referências 
	· https://www.youtube.com/watch?v=sGMv8DhqOhk Acesso em: 30 Jun. 2021.
	PLANO DE 
AULA 
	
Identificação 
	Disciplina 
	Educação Física
	
	Série
	Pré I (quatro anos)
	
	Turma
	C
	
	Período 
	Vespertino
	Conteúdo 
	· Expressão corporal
· Ritmo
	Objetivos
	Objetivo Geral: Promover a comunicação, união, desenvoltura.
Objetivos Específicos:
· Demonstrar desenvoltura através do ritmo;
· Comunicar-se através da expressão corporal.
	Metodologia
	Escutar a música “Você quer brincar na neve”, expressar-se através da musica através do ritmo. Separar a turma em grupos para criarem uma coreografia e apresentar uns para os outros.
	Recursos
	· Radio pen-drive.
	Avaliação
	A avaliação será feita de forma continua através da participação, interesse e apresentação. 
	Referências 
	· https://www.youtube.com/watch?v=UBGW8GWj-yM Acesso em: 30 Jun. 2021.
Observação:
· Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O Estágio Curricular Obrigatório é um momento de aprendizagem, analises criticas, aprendizagem profissional e pessoal. O estagiário poderá vivenciar a parte teórica e pratica do curso através de observações em uma instituição de educação infantil. 
É extremamente importante esta vivencia para que seja percebido o quanto é necessário o ato de ensinar, mas também a parte da afetividade na educação infantil estes dois atos precisam estar entrelaçados por amor, respeito, dedicação e muita paciência. 
Ser professor é uma tarefa árdua que exige muito estudo e dedicação. Perante o grande grupo os profissionais devem estar alinhados para o bom desempenho da instituição de forma integral, aspectos sociais, físico, psicológico e intelectual.
O educador infantil deve planejar de forma lúdica e atrativa, mesmo com muitos desafios e desvalorização e muitas vezes os recursos saindo do seu próprio orçamento. Deve se reinventar e aprimorar sempre para levar o melhor para a sala de aula principalmente na educação infantil que é à base da educação e formação de cada cidadão. Com o estagio é possível que o acadêmico perceba de fato se está no caminho certo. 
REFERÊNCIAS
MENEZES, Ebenezer Takuno de. Verbete DCNs (Diretrizes CurricularesNacionais). Dicionário Interativo da Educação Brasileira - EducaBrasil. São Paulo: Midiamix Editora, 2001. Disponível em <https://www.educabrasil.com.br/dcns-diretrizes-curriculares-nacionais/>. Acesso em 10 out 2021.
O sucesso das aulas gamificadas no mundo todo. Disponível em: <https://www.ludospro.com.br/blog/aulas-gamificadas>. Acesso em: 19 jul. 2021.