Av1 - Inovação Educacional

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Av1 - Inovação Educacional 
 
1)Leia o texto a seguir. 
 
Mariana é professora de física faz 7 anos. Ela percebe que, todos os anos, quando 
tem que desenvolver a unidade destinada as três leis de Newton, acontece a mesma 
coisa: ela expõe as noções na lousa e depois seus alunos resolvem numerosos 
exercícios. O trabalho finaliza com uma prova final contendo mais exercícios. Dois 
meses depois, seus alunos já não se lembram do que é a inercia e tem dificuldades 
para reconhecer o ponto de aplicação de uma força. Além da física, a outra grande 
paixão de Mariana é o ballet que pratica desde pequena. Um dia, percorrendo uma 
libraria na procura de novos recursos para suas aulas, achou um pequeno livro 
destinado a explicar a física do ballet. Sem hesitação, Mariana comprou o livro e o 
leu com muita atenção. Enquanto realizava a leitura já ia imaginando o projeto que, 
na semana seguinte, propôs a seus alunos: o trabalho começou pela análise de 
alguns vídeos de bailarinos realizando determinados passos (giros, saltos, 
levantamentos, etc.). Os alunos deveriam escolher a cena que mais os surpreendesse 
e realizar uma descrição científica do movimento que nela acontece. Através de 
sucessivas observações da cena, Mariana esperava que eles começassem a perceber 
detalhes do movimento, por exemplo, o que acontece com os braços e as pernas no 
momento de girar, pular ou o levantamento, quando o movimento é mais rápido e 
quando e mais lento, etc. A partir dessa rica descrição inicial, os seus alunos seriam 
desafiados a explicar por que o movimento dos bailarinos acontece dessa maneira. 
Para isso poderiam consultar variadas fontes de dados. Caso ser necessário, Mariana 
poderia, também, realizar breves explicações para introduzir alguma noção física 
importante – como inercia ou momento – que ajudasse a que os alunos conseguissem 
avançar na explicação dos movimentos. A professora sabe que, ao finalizar o projeto 
os alunos terão aprendido as três leis de Newton assim como muitas outras coisas 
mais. 
 
Com base na descrição apresentada avalie as seguintes asserções e a relação 
proposta entre elas: 
 
Para desenvolver o projeto foi necessário que Mariana mantivesse uma mentalidade 
aberta e estivesse disposta a modificar parte dos seus valores e concepções 
docentes. A partir dessas reflexões, a professora conseguiu desenvolver situações 
de ensino-aprendizagem que se afastaram das práticas tradicionais. 
PORQUE 
 
Ela propôs para seus alunos uma situação complexa que requeria não só o 
desenvolvimento de saberes assim com sua mobilização em um dado contexto, 
adotando grande parte das ideias do enfoque por competências. Ademais, ela 
assumiu o papel de facilitadora e orientadora, realizando a mediação entre seus 
alunos e o conhecimento sempre que foi necessário. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 
Alternativas: 
• a)As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I. 
• b)As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I. 
Alternativa assinalada 
• c)A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa. 
• d)A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira. 
• e)As asserções I e II são proposições falsas. 
2)Considere os seguintes relatos que descrevem dois inovações educacionais: 
 
a Escola Municipal Profa. Irene da Silva Oliveira usa o quintal de uma moradora do 
bairro para fazer oficinas de educac¸a~o ambiental. A Ma´rcia, dona do quintal, 
acabou se envolvendo tanto que passou a desempenhar papel de educadora e na~o 
de “emprestadora de quintal”. Outra coisa interessante e´ que, a cada dois meses, 
os pais vivenciam um dia de oficina, igualzinho ao de seus filhos 
 
Os pais de muitos dos alunos que assistem a nossa escola trabalham nas grandes 
plantações que estão localizadas próximas da escola. Percebemos que, todos os anos, 
quando chegava a época da colheita muitos dos alunos começavam a faltar visto que 
tinham que iam para a roça ajudar a seus pais. Isto era particularmente problemático 
porque a colheita coincidia com o final do semestre e, portanto, com a época das 
provas. Perante essa situação, toda a escola decidiu adaptar os tempos escolares 
para se adaptar com os tempos da comunidade. Foi assim que adoptamos uma 
organização bimestral em lugar de semestral e realizamos algumas adaptações no 
calendário escolar. 
 
A partir desses dois relatos, analisa as seguintes afirmações: 
I. Só o primeiro relato reflete a noção de flexibilização defendida na LDB e na BNCC 
visto que essa noção só se refere à possibilidade de adaptar os espaços escolares. 
II. Os dois relatos refletem a noção de flexibilização defendida na LDB e na BNCC 
visto que essa noção se refere tanto aos tempos como aos espaços escolares. 
III. Só o segundo relato reflete a noção de flexibilização defendida na LDB e na BNCC 
visto que essa noção só se refere á possibilidade de adaptar o calendário escolar. 
IV. Nenhum dos dois relatos refletem a noção de flexibilização defendida pela LDB e 
na BNCC visto que essa noção se refere ao sistema educacional com um todo e não 
a cada escola em particular. 
Considerando o contexto apresentado, é VERDADEIRO o que se afirma em: 
Alternativas: 
• a)I, apenas. 
• b)I e III, apenas. 
• c)III, apenas. 
• d)IV apenas. 
• e)II, apenas. 
Alternativa assinalada 
3)Julia é professora dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A matemática é uma 
das suas disciplinas favoritas. Por esse motivo, ela vem pesquisando sobre diversas 
estratégias para ensinar o sistema de numeração decimal e as quatro operações 
básicas. Julia conhece em profundidade as potencialidades do material dourado do 
ábaco para introduzir aos alunos nesses conceitos e costuma utilizá-los para 
introduzir novas temáticas. Atualmente ela está ensinando adições e subtrações 
envolvendo números com dois e três dígitos. Ela está introduzindo a seus alunos na 
introdução do algoritmo tradicional de resolução dessas operações. Contudo, num 
canto da sala de aula de Julia sempre estão disponíveis para os alunos a caixa do 
material dourado e o ábaco de três hastes. Como uma forma de praticar o uso do 
algoritmo, Julia deu algumas operações para seus alunos resolverem. Na medida 
que os alunos trabalham, é comum ver que um aluno que tem dificuldades com o 
algoritmo ou que tem alguma dúvida se levanta da carteira, vá até a mesinha pega 
o ábaco – ou o material dourado – e trabalha com a operação usando esse recurso. 
Depois volta a sua carteira e continua o trabalho. Essa é uma cena comum na sala 
de aula de Julia. 
 
Com base no contexto apresentado, avalie as seguintes asserc¸o~es e a relac¸a~o 
proposta entre elas. 
 
I. A prática de ensino de Julia demonstra uma preocupação pelo desenvolvimento 
de um ensino equânime já que oferece oportunidades e recursos para que cada 
aluno avance ao seu próprio ritmo em relação as operações de adição e subtração. 
PORQUE 
II. O ensino equânime defende que todos os alunos consigam alcançar os mesmos 
objetivos educativos em um dado tempo. Por isso, seria importante que Julia 
insistisse em resolver as operações utilizando o algoritmo convencional para que 
todos o dominem rapidamente. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 
Alternativas: 
• a)As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I. 
• b)As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I. 
• c)A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa. 
Alternativa assinalada 
• d)A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira. 
• e)As asserções I e II são proposições falsas. 
4)Ana Paula é professora de ensino médio. Já faz algum tempo que vem explorando 
as potencialidades das tecnologias digitais para melhorar as suas práticas docentes. 
Foi assim que Ana Paula decidiu criar um grupo no Facebook com todos seus alunos 
de primeiro ano. Adocente aproveita esse espaço para continuar aprofundando as 
discussões que tiveram na sala de aula. Por sua vez, é comum que coloque desafios 
para os alunos pensarem antes da aula seguinte. O grupo de Facebook se 
transformou, também, num espaço importante para o compartilhamento do 
trabalho dos alunos. Assim, é comum que nesse espaço eles relatem seus avanços 
e dificuldades com os tópicos estudados e intercambiem opiniões sobre eles. Ana 
Paula percebe como essa tecnologia tem conseguido propiciar e aprofundar as 
aprendizagens dos seus alunos. 
 
A partir do contexto apresentado analise as seguintes afirmações: 
 
I. O trabalho de Ana Paula mostra a potencialidade do ensino híbrido, onde os 
recursos digitais se combinam de maneira frutífera com encontros presenciais 
melhorando a eficiência da proposta educativa. 
II. O trabalho de Ana Paula mostra uma má interpretação da noção de ensino 
híbrido visto que essa metodologia não pode ser aplicada no ensino médio. 
III. O trabalho da professora mostra que as tecnologias digitais permitem ampliar os 
limites da sala de aula. 
IV. O trabalho de Ana Paula mostra que é possível que os professores se apropriem 
dos recursos digitais que já são utilizados fora da escola para incorporá-los as práticas 
escolares. 
Considerando o contexto apresentado, é verdadeiro o que se afirma em: 
Alternativas: 
• a)II, III e IV, apenas. 
• b)I e II, apenas. 
• c)II e III, apenas. 
• d)I, III e IV, apenas. 
Alternativa assinalada 
• e)I e III, apenas. 
5)Mariano é professor de ciências no ensino fundamental. Esse ano ele decidiu 
realizar uma inovação e para isso procurou tarefas para que seus alunos aprendam 
sobre energia. Foi assim que encontrou uma atividade para sala de aula que propõe 
que os alunos montem diversos circuitos elétricos utilizando pilhas, lâmpadas e 
cabos. A atividade propiciava a exploração dos alunos ao permitir a montagem de 
diversos circuitos. Segundo a página web que propõe a tarefa, ela tem o potencial 
de motivar aos alunos ao estudo dos circuitos elétricos assim como iniciar 
processos de compreensão sobre diversos tipos de circuitos. Depois de pensar 
bastante, Mariano decide aplicar a tarefa de forma íntegra, sem modificar 
absolutamente nada da proposta. No dia da aplicação as dificuldades não tardam 
em aparecer: os alunos não se mostram interessados na proposta nem conseguem 
construir um circuito básico. 
Considerando o contexto apresentado, selecione a opção CORRETA: 
Alternativas: 
• a)Ao planejar a inovação Mariano deveria ter adaptado a tarefa para 
considerar os conteúdos tradicionais da unidade energia, desse modo, ele 
teria realmente contribuir com a aprendizagem significativa se seus alunos. 
• b)Ao avaliar a inovação Mariano deveria considerar realizar adaptações na 
tarefa tais como explicar passo a passo qual é o circuito que os alunos 
devem montar para assim evitar qualquer possível complicação em 
aplicações futuras. 
• c)Ao implementar a inovação as dificuldades se deveram à pouca motivação 
dos alunos que, na atualidade, os alunos já não são os mesmos 
demonstrando um grande desinteresse e não conseguem ficar quietos para 
realizar um experimento. 
• d)Mariano planejou muito bem a sua inovação já que se uma prática é bem-
sucedida num dado contexto escolar então ela deve poder ser replicada em 
outros contextos obtendo os mesmos bons resultados. 
• e)Ao planejar a sua inovação Mariano poderia ter tentado analisar as 
condic¸o~es do contexto que levaram a` tarefa proposta na página a ser 
bem-sucedida, assim como identificar se tais condic¸o~es estão presentes 
no seu contexto gerando adaptações quando necessário.