Avaliação Final (Objetiva) - Individual Afetividade e Sexualidade na Educação Inclusiva

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GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual
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Prova 40839785
Qtd. de Questões 10
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Nota 10,00
Bzuneck e Boruchovitch (2016, p.82) fizeram uma pesquisa sobre a autorregulação da
motivação no âmbito educativo. "Cabe mencionar que as estratégias de autorregulação da motivação
têm como finalidade principal melhorar e assegurar a motivação e não o desempenho em si.
Entretanto, elas medeiam a relação da motivação com o desempenho, na medida em que aumentam a
probabilidade de que as pessoas invistam esforços para o alcance das metas de aprendizagem.
Estratégias de autorregulação motivacional têm por objetivo imediato a retomada de uma motivação
em crise, o aumento da persistência na tarefa e até a diminuição de autorreações defensivas e reações
emocionais adversas ao sucesso acadêmico". Sobre o exposto, classifique V para as sentenças
verdadeiras e F para as falsas: ( ) As crenças sobre a autorregulação em geral, são as mesmas
independente dos aspectos culturais que as envolvem. Elas determinam as maneiras pelas quais as
emoções são expressas, e até mesmo como as emoções são sentidas pelos indivíduos. ( ) A
autorregulação pode ser aprendida, assim como qualquer outra habilidade. É claro que aqueles que
trabalham nas escolas sabem que não é igualmente fácil para todas as crianças dominarem a
autorregulação ou a regulação emocional. ( ) A rede de atenção executiva é importante na
autorregulação das emoções positivas e negativas. O treinamento em estratégias de autocontrole
parece melhorar a capacidade de autorregulação. A autorregulação ainda depende da glicose. Assinale
a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: FONTE: BZUNECK, José Aloyseo;
BORUCHOVITCH, Evely. Motivação e Autorregulação da Motivação no Contexto Educativo.
Psicol. Ensino & Form., São Paulo, v. 7, n. 2, p.73-84, 2016.
A F - V - V.
B F - V - F.
C V - F - F.
D V - V - F.
"Até o século XVIII, e não só na cultura ocidental, havia uma diferença básica entre o amor no
casamento e o amor fora do casamento. Vários textos da cultura judaica e grega mostram que o amor
não era necessário ao casamento, cuja função principal era a procriação" (ARAUJO, 2002, p. SP).
Para os gregos, quais são as quatro tipos principais de conduta sexual desenvolvidas? FONTE:
ARAUJO, Maria de Fátima. Amor, casamento e sexualidade: velhas e novas configurações. Psicol.
cienc. prof., Brasília, v. 22, n. 2, p. 70-77, jun. 2002.
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A
A Criadora, vinculada ao deus grego Rá-Atum; a Perpetuação da Espécie, representada pelo deus
Osíris (filho do velho do casal Geb e Nut); a Misteriosa, vinculada à deusa Ísis e a Infiel,
representando a deusa Nephthys.
B A Embelezadora, a propósito do corpo; a Religiosa, a propósito da família; a Afrodisíaca, a
propósito da juventude; e a Abstinência, a propósito da pureza.
C A Bela e Amorosa, ligada à deusa Vênus; a Satisfação em termos de prazer, atribuída ao deus
Baco; a Energética ligada ao deus Júpiter, e a Ardente, ligada ao deus Vulcano.
D A Dietética, a propósito do corpo; a Econômica, a propósito do casamento; a Erótica, a propósito
dos rapazes; e a Filosófica, a propósito da verdade.
"Com o modelo social, a deficiência passou a ser compreendida como uma experiência de
desigualdade compartilhada por pessoas com diferentes tipos de impedimentos: não são cegos, surdos
ou lesados medulares em suas particularidades corporais, mas pessoas com impedimentos,
discriminadas e oprimidas pela cultura da normalidade" (DINIZ; BARBOSA; SANTOS, 2009, p. 70).
Quais são os desafios a partir da segunda fase do modelo social da deficiência? FONTE: DINIZ,
Debora; BARBOSA, Lívia; SANTOS, Wederson Rufino dos. Deficiência, direitos humanos e justiça.
Sur, Rev. int. direitos human., São Paulo, 2009.
A Retomar os ideais iluministas que marcaram o século XIX e que também serviram como
influência filosófica na construção dos ideais científicos positivistas.
B Conjugar apoio e vontade própria; somar suporte e respeito à opinião, à capacidade de decisão e
ao exercício de direitos e da cidadania.
C Superar as explicações religiosas e espirituais, bem como da medicina empírica sem expressão
científica que prevalece até os dias atuais.
D Restaurar o corpo doente à condição considerada normal. Assim, busca-se atribuir um sentido
negativo às diferenças funcionais, em razão de uma normatividade.
"Nesse sentido, os PCN realçam as relações de gênero, reconhecendo-as como referências
fundamentais para a constituição da identidade de crianças e jovens. Coerentes com os fundamentos e
princípios da Constituição Federal, os PCN trazem como eixo central da educação escolar o exercício
da cidadania e apresentam como maior inovação a inclusão de temas que visam a resgatar a dignidade
da pessoa humana, a igualdade de direitos, a participação ativa na sociedade e a corresponsabilidade
pela vida social" (VIANNA, 2004, p. 96). Sobre os PCNs e assuntos relativos à sexualidade,
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) Engloba as relações de gênero, o
respeito a si mesmo e ao outro e à diversidade de crenças, valores e expressões culturais existentes
numa sociedade democrática e pluralista. Pretende contribuir para a superação de tabus e preconceitos
ainda arraigados no contexto sociocultural brasileiro. ( ) O documento reforça a atitude comum da
escola, em ocultar e reprimir as questões que se referem à sexualidade, e em atribuir tais discussões
exclusivamente ao espaço familiar, ou seja, que o assunto se refere ao campo privado. Por isso, as
discussões sobre gênero e sexualidade não devem fazer parte dos diálogos com as crianças nas
escolas. ( ) O objetivo principal do documento é de conscientizar sobre os temas relacionados à
sexualidade. Contempla a relação com o corpo, os gêneros, a identidade sexual e as doenças
sexualmente transmissíveis (DST). O tema da sexualidade é importante de ser discutido nas escolas a
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fim de quebrar com preconceitos e estereótipos que causam violências. Assinale a alternativa que
apresenta a sequência CORRETA: FONTE: VIANNA, Cláudia Pereira; UNBEHAUM, Sandra. O
gênero nas políticas públicas de educação no Brasil: 1988-2002. Cad. Pesqui., São Paulo, 2004.
A F - V - F.
B F - F - V.
C V - F - V.
D V - F - F.
"No curso da história, o tratamento dado às pessoas com deficiência sofreu a influência de
questões culturais e religiosas" (NUNES; SAIA; TAVARES, 2015, p. 1108). Além disso, o que a
história nos revela sobre o convívio entre diferentes? FONTE: NUNES, Sylvia da Silveira; SAIA,
Ana Lucia; TAVARES, Rosana Elizete. Educação Inclusiva:entre a História, os Preconceitos, a Escola
e a Família. Psicol. cienc. prof., Brasília, 2015 .
A A igualdade, a equivalência, a equidade são inerentes a todos os humanos. A diversidade, por sua
vez, não é intrínseca ao ser humano.
B O convívio entre diferentes sempre foi difícil, seja na Antiguidade ou no mundo
contemporâneo.
C Na atualidade, há uma forte corrente científica que propõe o retorno do sistema dos leprosários, a
fim de isolar todos os deficientes do restante da população.
D A dificuldade em atribuir valor às diferenças, era mais forte durante o Feudalismo, quando o
mundo era mais compartilhado.
Joly (2017, p. 6) realizou um estudo sobre a liberdade e a escravidão no pensamento estoico
romano e uma de suas constatações foi a de que "a liberdade cívica adquirida pelo liberto não o torna,
de imediato, livre do ponto de vista moral". Sobre as influências que o pensamento estoico deixou nos
costumes relacionados à sexualidade, assinale a alternativa CORRETA que apresenta o significado da
palavra estoico: FONTE: JOLY, Fábio Duarte. LIBERDADE E ESCRAVIDÃONO PENSAMENTO
ESTOICO ROMANO: uma leitura da Consolatio Ad Polybium, de Sêneca. Rev. Hist., São Paulo,
2017.
A Estouro, estrépito, estrondo, traque, troada.
B Austero, impassível, inflexível, rígido, insensível.
C Ardor, calor, paixão, influxo, crescente.
D Tolerante, permissivo, complacente, desregrado, aberto.
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Para Bosque-Prous (et al. 2015), há muitos indícios de que a educação emocional têm potencial
para contribuir tanto na saúde, quanto no âmbito comportamental das pessoas, em todas as fases de
suas vidas. Sendo assim, qual é a habilidade mais sofisticada da educação emocional? FONTE:
BOSQUE-PROUS, Marina et al. Educación emocional y salud pública. Psico (Porto Alegre), Porto
Alegre, v. 46, n. 4, p. 409-411, dez. 2015.
A É o domínio sobre hábitos alimentares.
B É a regulação emocional.
C É a recaptação de memórias obsoletas.
D É a audição seletiva.
"Identidade quer dizer etimologicamente a mesma entidade e o sentido etiológico não se
desgarrou de sua etimologia, falamos em algo como identidade masculina (sou igual aos homens, ou
os homens somos iguais) identidade nacional (sou igual aos brasileiros, ou os brasileiros somos
iguais) etc." (CODO, 2002, p. 297). Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F
para as falsas: ( ) A formação das identidades é edificada sem a influência dos espaços de vivência
social. ( ) As representações das identidades e das diferenças são desassociadas das instituições
sociais, como escola e família. ( ) Identidade e diferença estão numa relação de estreita dependência.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: FONTE: CODO, Wanderley. Identidade
e economia (I): espelhamento, pertencimento, individualidade. Psic.: Teor. e Pesq., Brasília, 2002.
A V - V - F.
B V - F - F.
C F - V - F.
D F - F - V.
"Assim, encontramos estruturas sociais contemporâneas atuando sob a forma de espelhamento,
como a família para o infante, ou a torcida organizada de futebol para os marmanjos, encontramos o
pertencimento para os adolescentes, vide o fenômeno das gangues, ou no modo de funcionamento das
máfias, encontramos a individualidade atuando em equilíbrio dinâmico e/ou conflito com estes
modos. Eis o que torna o problema da identidade tão complicado" (CODO, 2002, p. 303). Sobre o
exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: FONTE: CODO, Wanderley.
Identidade e economia: espelhamento, pertencimento, individualidade. Psic.: Teor. e Pesq., Brasília,
2002. ( ) Identidade e diferença são criações sociais e culturais. As práticas nos espaços sociais,
produzem "marcas" nos sujeitos que as integram. ( ) Identidade e diferença não são dados naturais,
nem de ordem orgânica. Além disso, a identidade depende da diferença. ( ) Identidade e diferença
existem a priori, decretadas a partir de elementos anteriormente manifestos. Assinale a alternativa que
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apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - F.
B F - F - V.
C F - V - F.
D V - V - F.
"A afetividade presente nas situações em que o erro ocorre na escola tem promovido
significações negativas dos alunos em seu processo de aprendizagem. De modo geral, os alunos
relacionam o erro a situações de não respeito às regras e, especialmente, de desobediência ao
professor. Nas significações referidas ao erro com a presença do professor, prevalecem sentimentos
como a culpa e o desânimo; com relação aos colegas, não há muita diferença, já que o erro está
relacionado a sentimentos como a culpa, a raiva e o desânimo. Com relação ao processo de
aprendizagem, os alunos compreendem o erro como ação fora deste processo, demonstrando, em tais
situações, pouco interesse, esforço e implicação" (BIANCHINI; VASCONCELOS, 2014, p. 63). No
que tange à raiva, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) Se um aluno atacar
outro porque está zangado, ele pode machucar o outro aluno, ou entrar em dificuldades com o
professor e colegas, ou ser punido. Representações faciais de nojo são muito semelhantes às
expressões faciais de raiva. ( ) A raiva pode fornecer motivação e coragem para fazer algo a respeito
de injustiças. Ela é desencadeada pela interferência física quando estamos tentando alcançar uma
meta. Também é desencadeada por ameaça de dano. ( ) Quando experimentamos a raiva intensamente,
experimentamos reações corporais, e nossa tendência de ação será a de avançar em direção ao que
pensamos estar causando nossa raiva. Ela é uma emoção ruim, que sempre nos causa problemas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: FONTE: BIANCHINI, Luciane
Guimarães Batistella; VASCONCELOS, Mario Sergio. Significação e sentimentos dos alunos quando
erram na matemática. Psicol. educ., São Paulo, n. 38, p. 63-71, jun. 2014.
A V - V - F.
B F - F - V.
C V - F - F.
D F - V - F.
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