Desafio Profissional

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Desenvolvimento do 
pensamento lógico-matemático 
 
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Autoria do Desafio Profissional: Francis Roberta de Jesus 
Leitor Crítico: João Acácio Busquini 
 
 Desafio Profissional 
 
1. Caso – Avaliação e sequência didática para intervenção em 
caso específico de discalculia 
O presente desafio profissional estabelece a descrição de um caso de criança que apresenta 
diagnóstico de discalculia. A partir da descrição do caso, é necessário que os alunos cursistas da 
disciplina Desenvolvimento do pensamento lógico-matemático inicialmente criem uma avaliação 
diagnóstica para o caso apresentado, bem como dois questionários, sendo um para a família da criança 
e outro para a equipe de educadores que trabalha no processo de escolarização desta mesma criança. 
Em seguida, deverão partir da descrição do caso e produzir uma sequência didática que objetive 
desenvolver habilidades específicas em relação à competência numérica e ao processo de 
numeralização da criança, considerando as necessidades de desenvolvimento das noções elementares 
do pensamento lógico-matemático e dos pensamentos numérico, geométrico e algébrico em seus 
diferentes níveis como expectativas de aprendizagem, a fim de praticar intervenção no processo de 
aprendizagem e de consolidação de conceitos e de procedimentos matemáticos. 
O papel a ser desempenhado pelos alunos será o de assumir as seguintes responsabilidades: 
 Analítica da situação proposta como um todo; 
 De autoria de instrumentos avaliativos; 
 Avaliativa, em relação ao caso em questão e de trabalho cooperativo e colaborativo, que 
vem a ser as características fundamentais do trabalho do psicopedagogo, quando visto 
pela ótica multidisciplinar e compartilhada, tanto com profissionais da saúde quanto com 
profissionais da área da educação e em ações compartilhadas e apoiadas pelas práticas do 
cotidiano familiar em que a criança esteja envolvida. 
As responsabilidades de análise de caso, de criação de instrumentos que informem melhor e com 
maior quantidade de dados, com detalhes e precisão, e a composição de um plano interventivo e 
 
 
de seus componentes menores, identificados como sequências didáticas com objetivos de criação 
de oportunidades interventivas em que se possam usar materiais concretos, elencar os conteúdos 
que serão abordados juntamente à criança, em que medida e graus de profundidade, aspectos 
específicos e apresentação de estratégias, tais como as de contagem, por exemplo, são funções que 
se mostram presentes no ofício psicopedagógico e que, portanto, serão exigidas na condição de 
estudantes que experimentarão essas responsabilidades. Esse percurso deverá compor uma 
experiência que perpasse os cursistas da disciplina de Estudo do desenvolvimento do pensamento 
lógico-matemático, de modo que seja marcado o ofício do psicopedagogo no que se refere àquele 
campo de conhecimento, porém não de modo isolado, mas reflexivo, sobretudo em relação aos 
diferentes contextos em que a criança está inserida, além de diferentes contextos de produção de 
sentidos para a mobilização dos objetos de aprendizagem ao longo das práticas de intervenção. 
1.1. Estudo de caso 
Diagnóstico: Discalculia 
Fechamento do diagnóstico: há um mês 
Contexto de vida e escolar: 
 Identificação: S. L. S. M. 
 Sexo: feminino 
 Idade: 10 anos 
 Situação Escolar: está matriculada no 3º ano do Ensino Fundamental. Em consolidação do 
processo de alfabetização, em nível alfabético de alfabetização em língua materna. 
 História escolar: matriculada aos seis anos de idade no primeiro ano do Ensino 
Fundamental. Os pais mudaram para o Sudeste no mesmo ano da matrícula no primeiro 
ano, porém receberam o diagnóstico cinco anos depois, após sucessivos encaminhamentos 
escolares para avaliações pediátrica e multidisciplinares, em função das dificuldades de 
aprendizagem relativas ao componente curricular de Matemática. Após a segunda retenção 
escolar houve aumento do desinteresse pelas atividades e, somando observações de amigos 
e de outros familiares, a família procurou um pediatra, que, por sua vez, encaminhou a 
 
 
criança para avaliações das seguintes áreas: psicologia clínica e neuropediatria, que 
apoiaram a fundamentação do laudo médico e orientaram acompanhamento 
multidisciplinar, incluindo psicopedagogia. 
 Tempo de escolarização: 4 anos. 
 Situação Socioeconômica: a família da criança apresenta hábito de residência em zona rural, 
na Região Norte brasileira, local de proveniência, mantendo esses hábitos no Sudeste, 
permanecendo como caseiros numa fazenda. A gestação ocorreu quando a mãe tinha 42 anos, 
a criança é filha única e a família vive em ambiente isolado e de difícil acesso. Os pais relatam 
que também perceberam dificuldades de compreensão do conceito numérico por parte da 
criança, mas acreditavam que o processo de escolarização as sanaria. Apresentam dificuldades 
para auxiliá-la nas tarefas escolares designadas para casa, afirmando não terem paciência para 
ensiná-la, destacando o fato de não memorizar informações simples. A escola está localizada a 
uma hora do local em que residem e a criança faz uso de transporte coletivo para tanto. 
 Situação atual: atendida pela psicologia e necessidade urgente de iniciar o 
acompanhamento psicopedagógico. 
 Medicamento de uso controlado: não faz uso. 
 Queixas escolares: 
• Dificuldades para operar cálculos matemáticos; 
• Não diferencia os processos de multiplicar, adicionar, subtrair e dividir; 
• Confunde correntemente os símbolos matemáticos que indicam as operações aritméticas; 
• Apresenta dificuldades para organizar estratégias de contagem; 
• Apresenta dificuldades para identificar algarismos; 
• Apresenta dificuldades para registrar algarismos e cálculos por escrito. 
Produz espelhamentos e, por vezes, confunde os algarismos 9 e 6; 3 e 8. 
• Apresenta dificuldades na leitura numérica com dois ou mais dígitos, inclusive lendo-os 
tanto da direita para a esquerda quanto da esquerda para a direita; 
• Dificuldades para estabelecer relações quantitativas, comparação e classificação; 
• Dificuldade de percepção da posição dos algarismos e da ordem em sequências numéricas; 
• Dificuldade de organização espaço-temporal e não distingue direções e sentidos; 
 
 
• Dificuldades para resolver situações-problemas; 
• Aparenta esquecer conceitos e informações durante as aulas; 
• Confunde informações, enunciados e consignas; 
• Não realiza leitura das horas; 
• Não compreende tempo de duração de atividades presentes em sua rotina diária; 
• Dificuldades para compreender procedimentos, como os de cálculo, resolução de 
problemas, tarefas e atividades mais complexas e noções mais abstratas; 
• Dificuldades para expressar suas estratégias, organizar dados, realizar 
cálculo mental e fazer estimativas. 
2. Papel do aluno na resolução do problema 
O aluno deverá analisar as situações apresentadas levando em consideração cada uma das 
unidades temáticas estudadas ao longo da disciplina. Deverá enumerar os temas estudados, as 
questões disponibilizadas para reflexão sobre cada tema e a descrição de cada elemento central 
dos temas que compuseram os estudos sobre o desenvolvimento do pensamento lógico-
matemático, retomando as leituras e investigações realizadas até então, a fim de responder à 
situação mobilizando as aprendizagens e constructos consolidados e que necessariamente 
colaborem para a composição de uma solução coerente para a situação proposta. 
A solução - embora segmentada em dois momentos distintos - deverá compor, de forma integral, um 
estágio inicial do processo interventivo psicopedagógico ou, ainda, pedagógico, individual e específico 
de modo a constituir parte do plano de influências positivas na aprendizagem da criança em questão. 
Para tanto, o plano interventivo, mesmo que inicial, deverá partir da condição de aprendizagem em que 
a criança se encontra, asaber, atual, e caminhar em direção a expectativas de níveis superiores de 
aprendizagem em relação ao desenvolvimento do pensamento numérico. Desse modo, o aluno 
esboçará a prática interventiva do especialista que objetiva influenciar, potencializar e aprimorar o 
processo de aprendizagem da criança, tanto de modo problematizador quanto investigativo. 
 
 
 
3. Objetivos 
• Analisar a descrição de um caso de desenvolvimento infantil com diagnóstico de discalculia; 
• Identificar as características descritivas da discalculia relativamente ao desenvolvimento do 
pensamento numérico ao longo da infância; 
• Relacionar os desenvolvimentos biológico e cognitivo, compreendendo os diferentes 
momentos desses processos; 
• Identificar recursos necessários para instrumentalizar a avaliação dos níveis de 
conhecimento numérico de uma criança; 
• Produzir instrumentos avaliativos do processo de aprendizagem e instrumentos de 
articulação das práticas familiares e escolares; 
• Compreender como instrumentos de avaliação produzidos e outros preestabelecidos 
podem contribuir para a compreensão da condição cognitiva do sujeito, para o processo de 
desenvolvimento global e para conhecer pontos, potencialidades e limitações do processo 
de aprendizagem; - Produzir sequência didática intrínseca ao plano de intervenção 
especializada no processo de aprendizagem da criança a partir dos pontos de vista 
investigativo e problematizador; 
• Problematizar a dimensão analítica da prática psicopedagógica; 
• Analisar caso específico e produzir plano de intervenção e de ensino específicos para o caso; 
• Fazer uso de planos e sequências didáticas como estratégias interventivas em caso de dislexia. 
4. Atividades 
Considerando as informações contidas no enunciado, este Desafio Profissional deve ser 
desenvolvido de acordo com as etapas a seguir: 
Para refletir: 
Assim que iniciar a disciplina, você deverá realizar as seguintes atividades: 
 Ler com atenção o conteúdo da disciplina (disponível no ambiente virtual) e aprofundar os 
estudos mediante leituras e vídeos complementares. 
 Realizar anotações e compor esquemas conceituais sobre os principais temas abordados em 
cada unidade temática. 
 
 
 Resolver as questões de retomada e de revisão da leitura fundamental de cada 
unidade temática. 
 Resolver cada questão para reflexão proposta em cada uma das unidades temáticas. 
 Solucionar cada uma das questões objetivas propostas para retomar cada tema abordado ao 
longo da disciplina. 
 Refletir sobre possíveis práticas didático-metodológicas para potencializar práticas de 
ensino e de aprendizagem relativas ao desenvolvimento do pensamento lógico-matemático. 
 Problematizar situações de ensino e de aprendizagem conhecidos à luz dos conceitos 
mobilizados pela disciplina. 
1ª etapa 
A primeira atividade proposta para o Desafio Profissional consiste na leitura da situação proposta e, 
a partir desta leitura: 
1. Refletir sobre e responder as seguintes questões: 
a) Que informações não foram apresentadas ao longo da descrição do caso de S. L. S. M. e 
podem ser relevantes para o contato inicial psicopedagógico? 
b) Que elementos e informações apresentadas na descrição do caso de S. L. S. M. podem 
caracterizar um processo de rejeição à matemática? 
c) Como distinguir a rejeição das características do laudo recebido por S. L. S. M.? 
d) Que orientações ou recomendações podem ser realizadas inicialmente aos educadores 
em relação ao caso de S. L. S. M.? E aos familiares? 
e) Que análise pode ser feita dos processos pregressos de desenvolvimentos linguístico, 
social e de escolarização de S. L. S. M.? 
2. Ainda nesta primeira etapa, registre por escrito: 
a) Um questionário para que os familiares de S. L. S. M. respondam. 
b) Um questionário para que os profissionais envolvidos no processo de escolarização e 
educativo de S. L. S. M. respondam. 
Os itens a e b deverão informar as áreas do desenvolvimento que possam contribuir para a 
avaliação inicial do contexto e do desenvolvimento da criança em questão, tais como: linguagens e 
 
 
comunicação, autonomia, sociabilidade, cognitiva, comportamental, motora, perceptiva, dentre 
outras que julgarem necessárias. 
3. Com base nas queixas escolares descritas em relação ao caso de S. L. S. M. e nos questionários 
criados de acordo com o item 2, o grupo deverá criar uma avaliação diagnóstica que informe 
os conhecimentos consolidados e prévios da criança. Essa avaliação deverá contemplar o 
desenvolvimento do pensamento numérico e apresentar as dimensões: 
 Leitura. 
 Oral. 
 Escrita. 
 De resolução de atividades, problemas ou tarefas matemáticas que envolvam aspectos 
da experiência, ou, ainda, práticas e/ou corporais. 
• Material necessário: texto do caso para discussão, texto das leituras fundamentais 
da disciplina e outros textos complementares para consulta e suporte para registro 
escrito (computador, lápis, caneta, papel etc.). 
• Produtos finais esperados: em relação ao item a é necessário que seja realizado um 
processo de discussão oral, se possível, com outros colegas que estão cursando a 
disciplina. É importante que o aluno faça anotações que sejam usadas como base 
para as questões posteriores. Em relação à questão 2, é necessário que as questões 
de cada tipo de questionário sejam feitas por escrito. Em relação à questão 3, faz-se 
necessária a criação de uma avaliação diagnóstica com questões que a criança possa 
solucionar e que informem os itens solicitados nos itens a, b, c e d e que esteja 
pronta para ser aplicada, sendo importante que os objetivos e as respostas a cada 
questão da avaliação diagnóstica informem descrições de saberes e de necessidades 
que a criança possa apresentar ao passar por situação avaliativa. 
2ª Etapa 
A atividade para um segundo momento reflexivo está composta pela criação de uma sequência 
didática que faça parte de um projeto de intervenção e de apoio ao quadro apresentado pelo caso 
de S. L. S. M. 
 
 
A sequência didática terá que, necessariamente, apresentar função interventiva inicial na condição 
de aprendizagem da criança, tendo como ponto de partida os conhecimentos prévios que esta 
mesma criança possa ter exprimido na avaliação diagnóstica criada na etapa anterior. Também 
deverá conter procedimentos e descrição de cada etapa da intervenção proposta, considerando a 
idade da criança, as expectativas de respostas à intervenção, condições de atenção focada, condições 
de atenção dirigida, aspectos perceptivos, aspectos das condições de memorização, capacidades de 
raciocínio, uso da linguagem matemática, nível de formalização e estratégias de resolução. 
A organização da sequência didática deverá conter: 
Nome da criança: Data da aplicação: 
Objetivos gerais do plano interventivo: 
Título da sequência didática intrínseca ao plano: 
Objetivos específicos da sequência didática: 
Conteúdo didático envolvido: 
Tempo destinado: 
Etapas das atividades: 
Intervenções necessárias: 
Recursos e materiais necessários: 
Modo de avaliação: 
• Material necessário: texto do caso para discussão, texto das leituras fundamentais da 
disciplina e outros textos complementares para consulta e suporte para registro escrito 
(computador, lápis, caneta, papel etc.). 
• Produto final: 
Redação de uma sequência didática para intervenção no processo de consolidação das 
aprendizagens por parte da criança-alvo do plano, tendo como fundamento as potencialidades e as 
necessidades que estão apresentadas ao longo do texto do caso. 
 
 
5. Resolução do Desafio Profissional 
Caro(a) aluno(a)! 
Lembre-se de que o conteúdo da disciplina deverá ser considerado no processo de resolução do 
desafio. Além disso, a Biblioteca Virtual está à disposição para pesquisas complementares. 
Outro ponto importante é que o trabalho desenvolvido por você, no processo de resolução do 
desafio, deverá ser submetido a um processode autoavaliação. O objetivo é estimular a autocrítica 
e reflexão sobre o próprio desempenho a fim de aprimorar sua autonomia e envolvimento pelo 
próprio aprendizado. 
Para isso, você deverá levar em consideração os itens dispostos na grade de autoavaliação que se 
encontra disponível a seguir. 
6. Grade de autoavaliação 
 Tema Objetivos Gerais Objetivos Específicos Peso 
1 
Utilização dos 
referenciais 
teóricos 
Verificar se os pressupostos 
teóricos presentes na 
Leitura Fundamental foram 
utilizados para o 
cumprimento da proposta. 
1) Os pressupostos teóricos foram apreendidos? 
2) A problematização do caso contribuiu para sua 
aprendizagem? 
3) A problematização estimulou enriquecimento 
teórico/prático em relação à temática? 
20 
2 Execução da tarefa 
Verificar se a execução da 
tarefa ocorreu de forma 
eficiente, conforme sua 
proposta. 
1) Você atingiu os objetivos propostos? 
2) O Desafio Profissional foi resolvido com base na 
fundamentação teórica e em pesquisas complementares? 
3) Você considera sua capacidade de articulação dos 
conceitos mobilizados satisfatória? 
4) Você se sentiria capaz de se posicionar e argumentar caso 
a situação apresentada fosse real? 
30 
3 
Estrutura do 
trabalho final 
Avaliar se o produto final 
apresentado como resolução 
do Desafio Profissional é 
satisfatório. 
1) A resolução contempla as etapas explicitadas pelo 
Desafio Profissional? 
2) O resultado final apresentado corresponde ao desafio 
apresentado? 
3) O produto final elaborado por você é condizente com a 
proposta de solução? 
30 
4 Desafio 
Avaliar se os objetivos de 
aprendizagem foram 
alcançados. 
1) Você aplicou os conhecimentos teóricos da disciplina? 
2) Considera que o trabalho final expressa o conhecimento 
construído por você em termos práticos e teóricos? 
3) O trabalho final demonstra as habilidades e competências 
desenvolvidas a partir dos objetivos propostos pelo Desafio 
Profissional? 
20 
 TOTAL 100