T0702-1

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19 a 30 de julho de 2021 – Online 
“POLUIÇÃO SONORA EM AMARGOSA-BA": CONSTRUÇÃO DE 
UMA PROPOSTA BASEADA NA ABORDAGEM TEMÁTICA 
FREIREANA 
 
Patrícia de Jesus Santos1, Polliane Santos de Sousa2 
 
1 Centro de Formação de Professores/Universidade Federal do Recôncavo da Bahia, 
patriciasantos.jesus@hotmail.com 
2 Centro de Formação de Professores/Universidade Federal do Recôncavo da Bahia, 
polliane.sousa@ufrb.edu.br 
 
Palavras-chave: Ensino de Física. Abordagem Temática Freireana. Momentos 
Pedagógicos. 
Resumo expandido 
Estudos têm investigado a organização de proposta didático-pedagógicas a 
partir de temas baseados na concepção freireana de educação (SOARES JR.; 
AVELAR; GEHLEN, 2011; SOUSA, P. et al., 2012; SOUSA, P. S.; BRICK; 
DELIZOICOV, 2019; TAVARES; BENEDITO; MUENCHEN, 2013). Utilizando 
elementos da Abordagem Temática Freireana (ATF) (DELIZOICOV; ANGOTTI; 
PERNAMBUCO, 2011), os temas abordados são obtidos mediante adaptações do 
processo de Investigação Temática (IT), utilizado na obtenção de Temas Geradores. 
Assim, tendo como ponto de partida as condições materiais da comunidade escolar, 
os conteúdos escolares são ressignificados, constituindo instrumentos para 
compreensão e intervenção na realidade. 
Para melhor compreender o processo de investigação de temas dessa 
natureza, foram desenvolvidos procedimentos da IT para a identificação de um tema 
vinculado ao município de Amargosa-BA e para a elaboração de uma proposta 
envolvendo conceitos de Física. Uma vez que as etapas da IT não devem ser 
interpretadas como um processo mecânico, tivemos como referência a articulação 
realizada por Milli, Solino e Gehlen (2018) entre a Análise Textual Discursiva 
(MORAES; GALIAZZI, 2007) e o Levantamento Preliminar, primeira etapa da IT, 
estruturada nos seguintes momentos: i) delimitação do corpus vivo, ii) cisão da 
realidade, iii) relações entre as problemáticas sociais e iv) emergências de possíveis 
situações limites. 
Assim, na “delimitação do corpus vivo” foram realizadas pesquisas em fontes 
secundárias e realizadas visitas em órgãos públicos de Amargosa-BA. Também foram 
realizadas conversas informais com transeuntes na feira livre municipal para identificar 
elementos relativos à percepção dos moradores sobre a cidade. Na “cisão da 
realidade” as informações obtidas foram analisadas, identificando-se unidades de 
sentido que foram agrupadas na etapa “relações entre as problemáticas sociais”, 
originando categorias representativas de possíveis situações-problema do município, 
quais sejam: a) trânsito; b) violência e crime; c) meio ambiente; d) educação sexual; e 
e) poluição sonora. Destaca-se que não foi possível desenvolver a etapa “emergência 
de possíveis situações-limite”, que aprofundaria o contato com a comunidade local, 
devido a Pandemia da Covid-19. 
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Figura 1: Ciclo Temático sobre o tema "Poluição Sonora 
em Amargosa-BA" 
Com base nos resultados obtidos, uma das temáticas identificadas foi 
selecionada para a elaboração de um Plano de Ensino com potencial para abordagem 
nas escolas do município. Uma vez que não foi possível identificar um Tema Gerador, 
mediante o desenvolvimento de todas as etapas da IT, buscou-se incorporar ao 
planejamento as dimensões investigativa, dialógica e problematizadora da IT. Assim 
foi selecionado o tema “Poluição Sonora em Amargosa-BA”, tendo como público alvo 
os alunos do 2º ano do Ensino Médio. Embora tal tema não seja inédito no Ensino 
Médio, a proposta tem como diferencial a articulação com a realidade dos alunos. 
Para a elaboração da proposta inicialmente foi construído um Ciclo Temático 
sobre o tema (Figura 1), que fundamentou a escolha dos conteúdos científicos 
necessários para compreendê-lo. Segundo Fonseca (2017) o Ciclo Temático constitui 
um guia para o planejamento, facilitando a seleção dos conteúdos programáticos por 
envolver pensar no problema enfrentado pela comunidade, nos efeitos que este traz 
aos moradores e nas possíveis alternativas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Assim, foi construído um Plano de Ensino composto por 10 planos de aula 
estruturados com base nos Três Momentos Pedagógicos (3MP) (DELIZOICOV; 
ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011), quais sejam: Problematização Inicial (PI), 
Organização do Conhecimento (OC) e Aplicação do Conhecimento (AC). A seguir 
apresentamos um resumo do planejamento tendo como referência o ciclo elaborado. 
a) Possíveis causas 
PI – Exibição de codificações e realização de questionamentos como: Vocês possuem 
ou conhecem alguém que tenha um “paredão”? Caso não tenham, vocês gostariam 
de ter um som potente como esse? Por quê? Por que você acha que os “paredões” 
são capazes de mover pequenos objetos? 
OC – Abordagem de conhecimentos sobre a natureza do som e propriedades de uma 
onda. 
AC – Retomada das questões iniciais e abordagem de outras situações regidas pelos 
mesmos princípios. 
b) Consequências 
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PI – Abordagem de questões relacionadas com fenômenos ondulatórios, por exemplo: 
Vocês já viram um “paredão” com eco? O que vocês acham que é o eco? Ele tem 
alguma utilidade? 
OC – Discussões acerca dos fenômenos ondulatórios e características das ondas 
sonoras. 
AC – Retomada das questões iniciais e abordagem de outras situações regidas pelos 
mesmos princípios, tal como o funcionamento da ecolocalização. 
c) Alternativas 
PI – Articulação dos tópicos estudados através de questões como: Na sua casa e nos 
lugares que você frequenta quais as principais fontes de barulho? Elas atrapalham de 
alguma forma? Nesse momento os estudantes já terão conhecimento sobre a poluição 
sonora e seus efeitos. 
OC – Aprofundamento dos conceitos envolvidos para a compreensão da Poluição 
sonora e suas consequências. 
AC – Elaboração uma exposição para a feira de ciências da escola. 
É importante destacar que, embora não tenha sido possível concluir todas as 
etapas da IT, algumas adaptações foram realizadas para que se contemplasse 
elementos dos momentos não realizados, aspecto possibilitado pela dinâmica dos 
3MP. Assim, buscou-se incorporar na problematização inicial das aulas elaboradas 
elementos relacionados com a segunda e a terceira etapas da IT, análise das 
situações e escolha das codificações e diálogos descodificadores, buscando favorecer 
a constituição de um círculo de cultura e a identificação de situações-limites que 
possam estar contidas no tema selecionado. Para isso, sugere-se a codificação por 
meio de imagens e vídeos que serão exibidos com a finalidade de instigar os 
estudantes a expressarem sua percepção sobre a situação abordada. 
Contudo, vale salientar que propor questões que sejam de fato 
problematizadoras na elaboração das atividades didático-pedagógicas sem que todas 
as etapas da IT tenham sido desenvolvidas constitui um desafio, razão pela qual 
compreendemos que o potencial dos 3MP é melhor explorado quando estes estão 
vinculados a um Tema Gerador. Destaca-se, ainda, que presente pesquisa será 
aprofundada posteriormente no contexto da elaboração de um Trabalho de Conclusão 
de Curso, no qual as adaptações que foram desenvolvidas serão aprofundadas e 
serão elaborados os planos de aulas propostos pelo Plano de Ensino elaborado. 
Referências 
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. P.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências: 
fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2011. 
FONSECA, K. N. Investigação Temática na formação de professores dos anos 
iniciais: relações entre PauloFreire e Milton Santos. Dissertação de Mestrado. 
Ilhéus: UESC/PPGEC, 2017. 
MILLI, J. C.; SOLINO, A. P.; GEHLEN, S. T. A Análise Textual Discursiva na 
investigação do Tema Gerador: Por onde e como começar? Investigações em 
Ensino de Ciências, v. 23, n. 1, p. 200–229, 2018. 
MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. Análise Textual Discursiva. Ijuí: Unijuí, 2007. 
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19 a 30 de julho de 2021 – Online 
SOARES JR., J. R.; AVELAR, C. M.; GEHLEN, S. T. “Queimadas em Campo 
Grande”: o ensino de Física por meio da Abordagem Temática. In: Anais... XIX 
Simpósio Nacional de Ensino de Física. Manaus/AM, 2011. 
SOUSA, P. S.; CARVALHO, T. A.; ARAÚJO, M. F. L.; SOLINO, A. P.; GEHLEN, S. 
T. “Rio Cachoeira: que água é essa?”: Abordagem Temática Freireana nas Séries 
Iniciais. In: Anais... Seminário Internacional de Educação em Ciências. Rio 
Grande/RS, 2012. 
SOUSA, P. S.; BRICK, E. M.; DELIZOICOV, D. Ensino de Física na Licenciatura em 
Educação do Campo: reflexões sobre a abordagem do tema “Sol: a fonte da vida”. 
In: Anais... XXIII Simpósio Nacional de Ensino de Física. Salvador-BA,2019. 
TAVARES, S. S.; BENEDITO, G. S. C.; MUENCHEN, C. Armas: segurança ou 
insegurança?:uma experiência com o ensino de Física. In: Anais... XX Simpósio 
Nacional de Ensino de Física. São Paulo-SP, 2013.