Avaliação Final (Objetiva) - Metodologia e Conteúdos Básicos de Matemática

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Avaliação Final (Objetiva) - Individual (Cod.:670239)
Peso da Avaliação 3,00
Prova33560012
Qtd. de Questões 12
Acertos/Erros 10/2
Nota 10,00
1A ideia de número foi construída e aperfeiçoada ao longo dos séculos conforme a necessidade humana de utilizar os objetos para fazer a contagem. Podemos dizer que foi desta forma que iniciou a construção do conceito de número. Diante disso, analise as sentenças a seguir: I- A criança consegue construir de forma progressiva o conceito de número quando realiza várias ações, como classificação, seriação e quantificação. II- Quando a criança decorou a sequência de números, podemos dizer que ela já construiu a estrutura de número. III- Quando a criança separa os objetos que serão contados daqueles que não serão contados, ela está classificando. IV- A criança precisa ordenar os objetos para que sejam contados uma única vez. Agora, assinale a alternativa CORRETA:
A
As sentenças II, III e IV estão corretas.
B
As sentenças I e II estão corretas.
C
As sentenças I, III e IV estão corretas.
D
As sentenças I, II e IV estão corretas.
2Os jogos pedagógicos são excelentes recursos para ensinar matemática, desde que eles sejam planejados pelo professor, com critérios e objetivos voltados à aprendizagem. A participação nos jogos que envolvem mais crianças também representam conquistas cognitivas, emocionais e sociais, pois, enquanto brincam e interagem, as crianças desenvolvem o raciocínio lógico. Com relação à utilização dos jogos pelo professor como recurso pedagógico, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) O professor deve analisar a potencialidade educativa do jogo, bem como avaliar o seu alcance no que deseja desenvolver com as crianças. ( ) Na hora de escolher um jogo, o professor deve fazer-se algumas perguntas, entre elas: no que este jogo ajudará as crianças com maior dificuldade. ( ) Enquanto os alunos jogam, o professor não precisa intervir e nem mediar os alunos que apresentam dificuldade, devendo apenas observá-los. ( ) O professor deve possibilitar que os jogos façam parte da cultura escolar, auxiliando na aprendizagem dos aspectos curriculares que se deseja desenvolver. ( ) O professor deve oferecer jogos pedagógicos que, além de despertar interesse e prazer nos alunos, contribuam para as suas aprendizagens. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A
V - V - V - F - F.
B
V - V - F - V - V.
C
V - F - F - V - F.
D
F - F - F - V - V.
3O ensino da matemática para o ensino fundamental apresenta conteúdos conceituais, o que os alunos precisam saber com relação aos conceitos; procedimentais, o que os alunos farão com os conceitos aprendidos em matemática; e atitudinais, o que estes conhecimentos contribuirão em termos de atitudes favoráveis na aprendizagem da matemática aplicada à vida do aluno, dentro e fora da escola. Estes conteúdos foram divididos pensando no primeiro e segundo ciclo, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais. Com relação aos conteúdos conceituais e procedimentais para o primeiro ciclo, associe os itens, utilizando o código a seguir: I- Números naturais e sistema de numeração decimal. II- Espaço e forma. III- Grandezas e medidas. IV- Tratamento da informação. ( ) Referem-se à coleta e organização de informações, por meio de gráficos e tabelas. ( ) Referem-se ao reconhecimento de números no contexto diário. ( ) Referem-se à identificação de elementos para comunicar resultados de uma medição. ( ) Referem-se à interpretação e representação de posição e movimentação no espaço. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A
IV - I - III - II.
B
II - III - I - IV.
C
I - II - IV - III.
D
III - I - II - IV.
4A forma como atualmente vem sendo abordado o ensino da matemática em sala de aula, em alguns casos, não proporciona aos alunos associar esse conhecimento com as suas atividades diárias. Diante disso, assinale a alternativa CORRETA:
A
As aplicações práticas para a compreensão da matemática geralmente são deixadas de lado durante as aulas. Isso dificulta ainda mais para os alunos estabelecerem uma ligação com os conteúdos ensinados.
B
Nós, como educadores, podemos ficar satisfeitos quando cumprimos o programa pedagógico e realizamos provas para testar o conhecimento do aluno.
C
Quando o conhecimento matemático é ensinado de forma mecânica, mantém o aluno mais disciplinado, favorecendo a construção do pensamento crítico.
D
Os conhecimentos matemáticos ensinados na escola devem se limitar à sala de aula e aos livros didáticos, pois já é o suficiente.
5Assim como a Geometria, o estudo sobre as grandezas e medidas devem ser desenvolvidas durante todo o ano letivo. Propor atividades que envolvam medidas desde a Educação Infantil permite à criança construir significados que fazem parte do seu dia a dia. Diante disso, analise as sentenças a seguir: I- As crianças desenvolvem o pensamento geométrico por meio da exploração dos objetos e da resolução dos problemas. II- A geometria ensinada na Educação Infantil ocorre por meio das experiências vividas pelas crianças quando em contato com a realidade de seu dia a dia. III- Atividades relacionadas com a geometria não são adequadas para as crianças da Educação Infantil, pois elas ainda não conseguem resolver situações que envolvam o espaço. IV- As atividades que envolvem grandezas e medidas possibilitam que as crianças organizam mentalmente as relações espaciais. Agora, assinale a alternativa CORRETA:
A
As sentenças I, III e IV estão corretas.
B
As sentenças I e IV estão corretas.
C
As sentenças I, II e IV estão corretas.
D
As sentenças II e IV estão corretas.
6O papel da Matemática é desenvolver o raciocínio lógico, permitindo que o aluno consiga utilizá-lo nas suas atividades cotidianas. No entanto, se a Matemática possui esse importante papel, por que as aulas ainda são apresentadas como uma receita, em que os alunos recebem tudo pronto, apenas com a obrigação de aplicar fórmulas, sem compreendê-las? De acordo com D’Ambrósio (1996, p. 79-80): "O professor que insistir no seu papel de fonte e transmissor de conhecimento está fadado a ser dispensado pelos alunos, pela escola e pela sociedade em geral. O novo papel do professor será o de gerenciar, de facilitar o processo de aprendizagem e, naturalmente, de interagir com o aluno na produção e crítica de novos conhecimentos, e isso é essencialmente o que justifica a pesquisa". Sobre a concepção de educação para D’ Ambrosio, assinale a alternativa CORRETA: FONTE: D’AMBRÓSIO, Ubiratan. Educação matemática: da teoria à prática. 21. ed. Campinas: Papirus, 1996.
A
O grande desafio é desenvolver um ensino que elabore questões motivadoras, sendo essenciais para o crescimento intelectual.
B
A educação não possibilita que o indivíduo desenvolva seu espírito crítico nem atinja seu potencial criativo.
C
As teorias desenvolvidas pouco contribuem para uma educação que leve o aluno a exercer seus direitos.
D
O ensino da matemática contribui apenas para que o aluno consiga conviver em sociedade.
7Conhecemos pouco sobre como a Matemática se desenvolveu ao longo do tempo, mas tivemos a colaboração de vários matemáticos para que ela se tornasse uma ciência em nosso país. Quanto à trajetória da matemática, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) A Etnomatemática foi uma proposta educacional que teve por objetivo utilizar diferentes práticas matemáticas em diferentes contextos sociais e culturais. ( ) Por volta de 1837, a matemática atendia somente às classes baixas, apenas como conhecimento teórico. ( ) Em 1856, o Brasil teve uma grande mudança no ensino da matemática com a produção dos materiais didáticos. ( ) Em 1920, o movimento da Escola Nova não trouxe grandes mudanças para o ensino da matemática. Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A
V - F - V - V.
B
V - V - V - F.
C
V - F - F - F.
D
F - V - V - V.
8Resolvemos diariamente situações que envolvem conhecimentos matemáticos. É fundamental que o professor utilize durante o processo de ensino-aprendizagematividades que envolvam a matemática. Com isso, o aluno terá a oportunidade de compreender de forma significativa os conceitos. Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) As atividades propostas podem ser retiradas dos livros didáticos e desvinculados da realidade do aluno, pois desta forma se tornam mais fáceis de resolver. ( ) O professor, ao utilizar atividades que priorizem a resolução de problema no ensino da Matemática, dará um sentido prático para o aluno. ( ) Muitos professores de Matemática compreendem de forma equivocada como elaborar atividades que envolvam a resolução de problema, acreditando ser correto utilizar os exemplos de livros didáticos. ( ) Muitos professores atualmente ainda ensinam a matemática de forma superficial, por acreditarem que uma situação-problema apenas envolve mero exercício de fixação. Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A
V - F - V - V.
B
V - V - F - F.
C
F - V - F - F.
D
F - V - V - V.
9A criança aprende de forma progressiva e é função do professor criar possibilidades para que ela participe de forma ativa na construção do seu conhecimento. Na construção do conceito de número é importante que a criança conheça os conceitos para depois realizar a escrita do número. Diante disso, assinale a alternativa CORRETA:
A
Mesmo sabendo que o desenvolvimento humano ocorre em etapas, o professor deve priorizar os conteúdos, deixando de lado as atividades lúdicas.
B
É fundamental não envolver o lúdico nas atividades, pois essa metodologia não apresenta bons resultados para a construção do conceito de número.
C
O professor deve elaborar atividades de memorização para facilitar a aquisição do conceito do número.
D
Introduzir o lúdico como sugestão de metodologia permite à criança construir o conceito de número brincando.
10É necessário que a escola modifique a sua metodologia de ensino, buscando um novo sentido para a prática pedagógica. Adotar diferentes metodologias ao ensinar a matemática facilita a aprendizagem dos conceitos matemáticos. Diante disso, assinale a alternativa CORRETA:
A
As atividades pedagógicas devem ser apresentadas de forma sequenciadas para que o aluno decore de forma rápida os conceitos.
B
Os alunos não apresentam nenhuma dificuldade em compreender como se dá a construção do número.
C
É importante que o aluno manipule objetos de contagem no dia a dia para a compreensão dos conceitos matemáticos.
D
A escolha de materiais para realizar as atividades não é importante, pois a ação do professor durante o processo de aprendizagem não é relevante.
11(ENADE, 2011) Na perspectiva da matemática, de uma forma geral, o jogo é objeto de estudo no campo das probabilidades, enquanto, na perspectiva da pedagogia, é analisado como possibilidade de produção de aprendizagens. A Educação Matemática propõe análises que permeiam essas duas situações em conjunto, buscando uma interface voltada para a exploração de conceitos e procedimentos matemáticos, análise de dados e interpretação de soluções, por meio de atividades lúdicas em que o desenvolvimento da autonomia do aluno pode ser estimulado. A partir dessas observações, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas: I- A interface mencionada no texto é possível, pois tanto a matemática quanto o jogo se realizam no campo da materialidade. PORQUE II- Sob a perspectiva de atividade matemática, o jogo se encontra no plano epistemológico da matemática que visa abstrair o real, proporcionando um espaço em que o aluno pode, de forma criativa, testar, validar e socializar seus esquemas de ação. Assinale a alternativa CORRETA:
A
A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
B
As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
C
A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
D
As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
12(ENADE, 2005) Não se pode negar que, embora bastante presentes em problemas envolvendo valores monetários e medidas, os números decimais constituem uma dificuldade no processo da aprendizagem matemática nas escolas. Uma das causas desse problema está na estrutura do currículo da matemática na escola básica. Acerca do ensino dos números decimais no currículo da educação básica, analise os itens a seguir: I- Os números decimais representam uma expansão do sistema de numeração decimal enquanto base decimal e, por isso, seu conceito e representação no currículo precisam vir articulados à expansão da estrutura do sistema decimal. II- O ensino dos números decimais deve preceder o ensino do sistema monetário, uma vez que o conhecimento dos decimais no currículo da educação básica é um pré-requisito para a aprendizagem desse conteúdo. III- O currículo de matemática da escola básica deve propor, inicialmente, o ensino das frações com qualquer denominador, para então tratar das frações decimais como um caso específico, introduzindo, então, os números decimais. IV- A ação do aluno em contextos de significado envolvendo valores monetários e medidas é fonte geradora de aprendizagem dos números decimais e, portanto, de ensino na escola, em um processo de resgate dos conhecimentos prévios dos alunos. São reflexões apropriadas para a superação da problemática da baixa aprendizagem dos números decimais na escola apenas as contidas nos itens:
A
II e III.
B
I e II.
C
I e III.
D
I e IV.