Slides Webinar 06-Unidade de Aprendizagem 4-Construção do Conhecimento Linguístico (1)

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Cursos Superiores de Licenciatura
Disciplina: Construção do Conhecimento 
Linguístico
Professora: Gabriela do Rosario Silva
UNIDADE 01 Conceitos e princípios atinentes ao ensino e à aprendizagem de Língua Portuguesa na Educação Infantil,
no Ensino Fundamental (Anos Iniciais) e na Educação de Jovens e Adultos (EJA)
1.1 Língua e linguagem
1.2 Concepções de linguagem e língua e as diferentes abordagens pedagógicas
1.3 Noções gerais de Linguística, Sociolinguística, Psicolinguística, de Gramática e suas contribuições para o 
estudo da Língua Materna
1.4 Linguística textual no ensino e aprendizagem da leitura e da escrita
UNIDADE 02 Concepção social da língua, variação linguística e o ensino de Língua Portuguesa
2.1 Concepção social da língua e diversidade linguística
2.2 Princípios linguísticos básicos, variações linguísticas e níveis de linguagem
UNIDADE 03 O ensino e a aprendizagem de Língua Portuguesa na perspectiva dos documentos oficiais
3.1 Pressupostos para o ensino de língua portuguesa nos anos iniciais: o que dizem os documentos oficiais
3.2 PCNs, Diretrizes e Propostas Pedagógicas Estadual e Municipal do Ensino da Língua Portuguesa
3.3 Orientações Curriculares para EJA
UNIDADE 04 Abordagens didático-metodológicas para o ensino e a aprendizagem de Língua Portuguesa no Ensino
Fundamental (Anos Iniciais)
4.1 Propostas didático-metodológicas do ensino-aprendizagem dos conteúdos da Língua Portuguesa
4.2 Língua portuguesa nos anos iniciais do Ensino Fundamental: práticas de linguagem, objetos de conhecimento
e habilidades
4.3 Livros Didáticos da Língua Portuguesa: história e usos
❑ Abordagens didático-metodológicas para o ensino e a
aprendizagem de Língua Portuguesa no Ensino
Fundamental (Anos Iniciais)
❖ Propostas didático-metodológicas do ensino-
aprendizagem dos conteúdos da Língua Portuguesa
✓O ensino da leitura e da escrita na
escola não se resume somente aos
primeiros anos escolares. Essa é uma
tarefa que deve ser contínua no
decurso da Educação Básica.
✓Práticas como o desenvolvimento dos
conteúdos programáticos, por meio do
uso de textos de vários gêneros e
tipos, são algumas das mais indicadas
atualmente.
✓O trabalho com a língua falada, com a
leitura e com a escrita deve ocorrer de
forma contextualizada e interligada.
ORALIADE
LEITURA
ESCRITA
A função e a importância da oralidade, da leitura e da escrita no
contexto geral da sociedade
✓A fala e a escrita são modalidades de uso da mesma língua, contudo
apresentam características próprias. É fundamental perceber as diferenças
entre fala e escrita para entender como esse conhecimento interfere nos
processos de ensino e de aprendizagem.
✓São modalidades diferentes e cada uma se destina a um determinado
objetivo de uso. Tanto a oralidade quanto a escrita são fundamentais. São
duas maneiras de as pessoas organizarem os seus discursos, praticarem
as suas interações no dia a dia, sem que uma seja mais importante que a
outra. Cada uma tem o seu lugar, são práticas discursivas que não
concorrem, não competem entre si.
✓No entanto, é importante mostrar ao aluno que a fala pode se apresentar de
uma determinada maneira, mas a escrita deve obedecer a regras e normas
diferentes.
✓A língua escrita configura-se em uma modalidade com a qual a criança vai
estabelecendo contato desde cedo, seja por meio da televisão, de brinquedos
pedagógicos ou de livros e materiais infantis escritos.
✓Com a entrada na escola e o início do processo de alfabetização, a criança
começa a perceber uma crescente importância dessa modalidade no seu
contexto diário. Isso pode se apresentar por meio da leitura de revistas em
quadrinhos, do rótulo de algum alimento ou de orientações de jogos
eletrônicos.
✓Se o ambiente é propício e incentivador da leitura e da escrita, o aluno terá mais
subsídios para uma alfabetização mais eficiente e para o desenvolvimento do
hábito e do gosto pela leitura.
✓O processo de aquisição da escrita e da leitura é contínuo. Com a aquisição de
conhecimentos básicos, a criança vai adquirindo outros mais complexos e
desenvolvendo a habilidade de argumentação. Nesse ponto é que a leitura se
faz de extrema importância, pois, por meio dela, o aluno poderá consolidar
conhecimentos já adquiridos, adquirir outros e aprender a organizar as
ideias para transportá-las para o texto escrito.
✓ Inserir o trabalho com os tipos e gêneros textuais na rotina de atividades do
ensino de língua portuguesa pode ser muito prazeroso e trazer ótimos
resultados.
o A definição de gênero textual remete à sua inserção na vida social dos indivíduos
(cotidiana, científica, escolar, religiosa, jornalística, entre outras). O gênero
textual tem a sua constituição baseada em situações comunicativas que
apresentam atribuições de funções que se cumprem na vida cotidiana. É a carta
pessoal, a receita culinária, o inquérito policial, a biografia, a resenha, o
memorando, dentre outros.
o A tipologia textual tem como base textos com sequências linguísticas
(enunciados) que se apresentam no interior de um gênero textual. São a
narração, a argumentação, a exposição, a descrição e a injunção, dentre
outros. Seus fatores determinantes são aspectos de natureza linguística, como a
ortografia, a concordância, a regência, a acentuação e a pontuação, entre outras.
✓ Uma das estratégias que pode ser utilizada é a retextualização, ou seja, a
transformação de um texto oral em um texto escrito.
❖ Língua portuguesa nos anos iniciais do Ensino
Fundamental: práticas de linguagem, objetos de
conhecimento e habilidades
✓O desenvolvimento de competências e habilidades, de acordo com a
BNCC, estará relacionado ao trabalho com o texto, que assume
centralidade como unidade de trabalho.
✓O objetivo é ampliar os letramentos para que os alunos possam
participar das diferentes práticas sociais constituídas pela oralidade,
pela escrita e por outras linguagens.
✓O trabalho inicia-se nos anos iniciais do Ensino fundamental e é contínuo,
com foco no processo de alfabetização e desenvolvimento gradativo de
letramentos. Consonante Brasil (2017, p. 93), as habilidades envolvidas na
alfabetização estão relacionadas à capacidade de (de)codificação e
envolvem os seguintes elementos:
❖Compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas (outros
sistemas de representação);
❖Dominar as convenções gráficas (letras maiúsculas e minúsculas, cursiva e
script);
❖Conhecer o alfabeto;
❖Compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita;
❖Dominar as relações entre grafemas e fonemas;
❖Saber decodificar palavras e textos escritos;
❖Saber ler, reconhecendo globalmente as palavras;
❖Ampliar a sacada do olhar para porções maiores de texto que meras palavras,
desenvolvendo, assim, fluência e rapidez de leitura (fatiamento).
✓Os gêneros mais indicados para serem trabalhados nas etapas de
alfabetização e ortografização devem estar relacionados ao campo da vida
cotidiana, como listas (de chamada, de ingredientes, de compras),
bilhetes, convites, listas de regras da turma, dentre outros. Esses são
gêneros que mantêm um foco mais significativo na grafia, tornando-se mais
complexos conforme os alunos avançam nos anos iniciais.
✓O professor pode desenvolver trabalhos multidisciplinares com cantigas de
roda, receitas, regras. Por fim, o documento destaca que os conhecimentos e
as análises linguísticas e multissemióticas avançarão em alguns aspectos
notacionais (como pontuação e acentuação) a partir do 3º ano do Ensino
Fundamental.
❖ Livros Didáticos da Língua Portuguesa: história e usos
✓ O livro didático (LD) acompanhou a história da educação brasileira.
✓ O LD constitui em um excelente instrumento de trabalho, mas não deve ser
a fonte única de construção do conhecimento. Existem muitos outros textos
à disposição em outras fontes que podem servir como material para ser
explorado em sala de aula.
✓ Independentemente da área de conhecimento, a seleção dos recursos
didáticos ocupaum espaço fundamental na escolarização dos alunos. Com
o ensino de língua portuguesa, não é diferente.
✓ Entretanto, há um agravante: muito se tem debatido sobre os problemas de
leitura e escrita na escola, e a função das aulas de língua portuguesa tem
sido questionada.
✓ O LD atua não só como recurso; ele orienta a leitura, seleciona os textos e,
por meio das concepções que fundamentam as atividades, assume uma
posição política.
✓Durante o período do regime militar, o interesse em produzir mão de obra e a
expansão do ensino para a rede privada favoreceram a escassez de
discussões sobre o currículo, e o pensamento crítico não tinha utilidade.
✓Com o período de redemocratização, buscou-se mudanças na educação
brasileira, mas a desigualdade social marcou a política educacional. Nos
anos 1990, foi promulgada a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDBEN), que, entre outras determinações, indicou a construção de
currículos com uma base nacional comum. Com a nova LDBEN, surgiu a
definição dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Nessa época, a
importância dos livros didáticos ganhou nova dimensão.
✓ A concepção de linguagem é um conceito linguístico importante na
elaboração de um livro didático. Há três possibilidades de concepções: “[...]
linguagem como expressão do pensamento, linguagem como
instrumento de comunicação e linguagem como forma de interação [...]”
(FUZA; OHUSCHI; MENEGASSI, 2011, p. 479).
Linguagem como expressão do pensamento=>o ensino de português
centra-se na aplicação de regras gramaticais e na leitura de textos literários
reconhecidos, como ocorreu no Brasil na década de 1960.
Linguagem como instrumento de comunicação=> as atividades de
português devem oferecer modelos a serem seguidos, e os textos são tratados
como pretextos para atingir outros objetivos, como os relacionados às
questões gramaticais. Portanto, o ensino da língua é descritivo: constata-se a
existência de variantes linguísticas, mas as que não são a padrão não são
tratadas como formas legítimas da língua.
Linguagem como forma de interação => “[...] a reflexão sobre a língua é feita
mediante a compreensão, a análise, a interpretação e a produção de textos
verbais [...]” (FUZA; OHUSCHI; MENEGASSI, 2011, p. 490).
O Decreto nº 91.542, de 19/8/85 criou o Programa
Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD).
O PNLD é destinado a avaliar e a disponibilizar obras
didáticas, pedagógicas e literárias, entre outros
materiais de apoio à prática educativa, de forma
sistemática, regular e gratuita, às escolas públicas de
educação básica das redes federal, estaduais,
municipais e distrital e também às instituições de
educação infantil comunitárias, confessionais ou
filantrópicas sem fins lucrativos e conveniadas com o
Poder Público.
Desde os anos 1970, o governo apoiava a distribuição
de livros didáticos, que passaram a ser produzidos de
acordo com programas de ensino.
Na condição de professor(a) ou gestor(a) da sua escola, você precisará
participar de momentos de escolhas de livros didáticos. Assim, alguns
critérios devem ser levados em consideração para a adoção de uma
determinada coleção de LD em detrimento de outra, a saber:
- a seleção de conteúdos precisa estar adequada à etapa de
escolaridade;
- a sequência de como são apresentados os conteúdos obedece à
progressão da aprendizagem planejada pela escola e pelos
documentos oficiais;
- o conjunto dos conteúdos, assim como o tratamento didático dado a
eles, é adequado para o seu aluno e está de acordo com o currículo;
- a linguagem é clara e precisa;
- o texto das explicações é acessível para os alunos;
- as atividades têm a preocupação de ajudar o aluno a entender o
texto das lições;
- o Manual do Professor contribui o suficiente para um melhor uso do
material;
- a organização curricular atende à proposta adotada pelo Projeto
Político-Pedagógico (PPP) da escola: ano, série ou ciclo, dentre outros.
A escolha do livro didático é de grande relevância para o
desenvolvimento da aprendizagem dos alunos e, consequentemente, para a
qualidade do ensino de português. O êxito da escolha depende, em especial,
da análise dos eixos principais que permeiam o trabalho em língua portuguesa
atualmente: leitura, produção de texto, oralidade e conhecimentos
linguísticos.
Referências
FUZA, Â. F.; OHUSCHI, M. C. G.; MENEGASSI, R. J. Concepções de 
linguagem e o ensino da leitura em língua materna. Revista Linguagem 
& Ensino, Pelotas, v. 14, n. 2, p. 479–501, 2011.
• Material Didático referente à Unidade 04.
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Obrigada!!!