PROJETO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO II

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Centro Universitário Leonardo da Vinci 
 
 
 
NOME DO(A) ACADÊMICO(A): 
 LUIZ AUGUSTO DE ANDRADE SOUSA 
CURSO: LETRAS/INGLÊS 
TURMA: FLC2876LLI 
TUTOR EXTERNO: SILVANEY VIEIRA DA SILVA 
 
 
 
 
 
PROJETO DE ESTÁGIO: 
O USO DAS TECNOLOGIAS PARA O ENSINO DE LÍNGUA INGLESA EM 
TEMPOS DE ISOMANETO SOCIAL. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
IPUEIRAS/ CE 
2022.1 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
PARTE I: PESQUISA....................................................................................................3 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA
 ......................................................................................................................................... .3 
1.2 OBJETIVOS...............................................................................................................3 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA..................................................4 
1.4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA .................................................5 
1.5 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA..................................................6 
PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO........................................................7 
2.1 METODOLOGIA......................................................................................................7 
2.2 CRONOGRAMA.......................................................................................................8 
REFERÊNCIAS.............................................................................................................9 
APÊNDICES.................................................................................................................10 
APÊNDICES..................................................................................................................11 
APÊNDICES..................................................................................................................12 
APÊNDICES..................................................................................................................13 
APÊNDICES..................................................................................................................14 
APÊNDICES..................................................................................................................15 
APÊNDICES..................................................................................................................16 
APÊNDICES..................................................................................................................17 
 
 
 
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1 PARTE I: PESQUISA 
 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: Formação do professor de Língua Inglesa 
Programa de Extensão: formação e capacitação docente 
Projeto de Extensão: O bem-estar docente em tempos de isolamento social 
Produto Virtual: Cartilha Informativa 
Tema: O uso das tecnologias para o ensino de língua inglesa em tempos de isomaneto social. 
Sabemos que estamos vivendo uma situação grave em todo mundo, por isso foi escolhido a 
área de contração “A Formação do professor de Língua Inglesa”. Assim trataremos sobre os 
principais conceitos inovadores das tecnologias digitais para o uso em sala de aula de forma remota. 
Portanto vale ressaltar que o tema abordará situações do cotidiano sobre a perspectiva no processo 
de ensino e aprendizagem. 
Dessa forma ao escolher essa temática apresentaremos um trabalho de estágio voltado para o 
público acadêmico, docente e a sociedade em geral. Com isso sabemos qual o papel principal do 
professor nesse período de pandemia, pois assim através desse tema traçaremos metas e objetivos 
sobre cada aspecto cruciais do trabalho docente para assim contribuir para o desenvolvimento das 
habilidades em aulas remotas. 
Por último foi escolhido o tema “O uso das tecnologias para o ensino de língua inglesa em 
tempos de isolamento social”. Nesse sentido o tema será voltado para o uso e estratégias das TICS 
no ensino remoto, ou seja, seus fundamentos serão essenciais para o uso correto e das estratégias 
para a utilização das ferramentas tecnológicas de caráter estudantil nas escolas públicas e privadas. 
Assim faz de suma importância obter sucesso nas metodologias de ensino para a classe docente 
possibilitando uma consulta do projeto para a classe em geral. 
1.2 OBJETIVOS 
 
 Explorar o campo do estágio supervisionado de forma crítica e científica 
 Descrever as práticas pedagógicas com o uso das tecnologias digitais. 
 Discutir os pontos cruciais do estágio no período de pandemia. 
 Explanar as formas de mediação dos professores no ensino remoto inovador. 
 
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1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
Nos dias atuais vivemos um grave momento, onde as escolas públicas e privadas tiveram 
que se adaptar a realidade perante a pandemia, ou seja, em curto período de tempo a educação no 
Brasil passou do modelo presencial para o modelo remoto. Assim as ferramentas tecnológicas se 
adentraram as escolas e aos lares da sociedade estudantil. Portanto vale ressaltar, que através dos 
mecanismos de interação digital nas aulas remotas há uma grande contribuição para o processo de 
ensino e aprendizagem. Sobre exposto Pasini, Carvalho e Almeida (2020) saliente que: 
 
A COVID-19 nos levou a uma dessas situações emergenciais. A pandemia afastou os 
alunos presenciais, da educação básica e do ensino superior, das salas de aula. Os gestores 
educacionais ficaram naturalmente atônitos e a reação demorou um pouco a ocorrer. 
Surgiram, então, as necessidades de adaptação e de superação, tanto por parte da gestão, 
dos docentes quanto pelos discentes, incluindo toda a sociedade (PASINI, CARVALHO E 
ALMEIDA, 2020, p.3-4). 
 
 O ensino remoto possibilitou que as tecnologias digitais cada vez mais fizessem parte do 
cotidiano dos alunos na utilização de tablets, smartphones, computadores entre outros. Dessa forma 
passou a se utilizar esse meios eletrônicos para fazer mediação escolar logo após se regulamentada 
pela portaria nº 343, de 17 de março de 2020 do Ministério da Educação e com atos de vários 
estados e municípios do país. Desse forma com o dever de reestruturar as escolas no processo do 
modelo presencial para o digital, possibilitou o uso das tecnologias que os alunos já tinham 
conhecimentos e que os professores ponderam aproveitar no seu campo de ensino. Sobre a 
utilização dessas ferramentas digitais Borba & Penteado (2015) nos diz que: 
 
“O aspecto comunicacional das mídias informáticas, materializada pela Internet, amplia em 
muito o campo de possibilidades já aberto por outros aspectos da informática. Ela pode ser 
um exemplo de como que a informática muda de característica quando novas interfaces são 
acopladas à estrutura já existente”. (BORBA & PENTEADO, 2015, p. 71) 
 
As abordagens dos autores nos dão a entender que através da comunicação em redes sociais 
de bate papo podem ser utilizadas para comunicação e interação nas atividades dos alunos no ensino 
remoto. Assim como no aplicativo de conversa como o WhatsApp passou a ser utilizado como 
ferramentas para ser enviado materiais como: áudios de explicação, vídeos, link de frequência e 
PDF das atividades. Dessa forma além ser um aplicativo de interação social passou a ter grandes 
importâncias para o sucesso de ensino em tempos de pandemia. 
A Motivação também é um fator crucial no papel do professor e aluno, pois ao executar 
atividades em sala de aula remota o professor deve está ciente do seu papel. Por outro lado há 
professores que não dominam as tecnologias e para isso é fundamental que, esse profissional se 
atualize de tal forma que essas habilidades sejam adquiridas e aplicas na prática docente. Portanto 
5 
 
não basta apenas o aluno ter a motivação do outro lado da tela, mas sim de fato, é preciso que o 
professor tenha a capacidade de mediar e ter o total domínio das tecnologias.No processo de ensino e aprendizagem no que diz respeito ao alcance das tecnologias 
digitais, ou seja, os instrumentos de intermédio não chega aos alunos mais carentes pela falta de 
condições financeira. Entretanto alguns governantes estaduais buscam fornecer tablets para os 
alunos da rede estadual de ensino carentes para que dessa forma o aluno possa acompanhar os 
conteúdos e cumprir com os objetivos de aprendizagem. Sobre isso Dias e Pinto (2020) atestam essa 
assertiva, ao considerar que: 
 
 [...] muitos no Brasil não têm acesso a computadores, celulares ou à Internet de qualidade – 
realidade constatada pelas secretarias de Educação de Estados e municípios no atual 
momento – e um número considerável alto de professores precisou aprender a utilizar as 
plataformas digitais, inserir atividades online, avaliar os estudantes a distância e produzir e 
inserir nas plataformas material que ajude o aluno a entender os conteúdos, além das usuais 
aulas gravadas e online. Na pandemia, grande parte das escolas e das universidades estão 
fazendo o possível para garantir o uso das ferramentas digitais, mas sem terem o tempo 
hábil para testá-las ou capacitar o corpo docente e técnico-administrativo para utilizá-las 
corretamente ( DIAS E PINTO , 2020, p.546). 
 
Sobre isso a Sociedade carente devido ao baixo poder aquisitivo sofrem dessa lacuna de 
alcance de internet e meios eletrônicos, ou seja, o ensino remoto não se adentra aos lares desse 
público, mas como solucionar esse problema? A pergunta ainda é questionada, pois sem dúvidas 
devemos levar em consideração o desemprego dos pais de alunos, bem como a falta de políticas 
públicas para intervir e levar essas tecnologias para os alunos como por exemplo; oferta de tablets, 
smartphones a preços baixo, ou em uma parceria com fabricante para que os preços sejam mais 
acessíveis. Por outro lado a escola procura enviar as atividades impressas para esses alunos, que por 
sua vez realizam em casa e depois de um certo tempo ás devolvem para que as mesmas sejam 
corrigidas pelo professor. Desse modo; Conforto e Vieira (2015, p. 45) Salienta que: 
 
A abundância de recursos e de conte dos físicos e digitais, aliada ampliação dos serviços de 
conexão móvel com a Internet, de armazenamento em nuvem e a evolução da telefonia 
celular, promoveram o surgimento de uma nova modalidade de educação, a Aprendizagem 
Móvel. (CONFORTO E VIEIRA 2015, p. 45) 
 
Sobre a indagação, os autores nos diz que, não apenas a educação, mas também as 
tecnologias passaram por uma revolução na internet de conexão móvel os provedores de internet, 
onde passa ser conhecida como aprendizagem tecnológica e inovadora. Portanto vale ressaltar que 
de fato a sociedade estudantil que antes não usavam as ferramentas digitais para uso da escola, 
agora passaram a ter a visão ampla sobre o assunto. 
Outra plataforma que o professor poderá usar nas aulas remotas é o Google Meet ou Teans, 
que possibilita ao professor utilizar em vídeo chamada para o desenvolvimento de sua aula. Outro 
termo importante é a avaliação, ou atividades que poderam ser realizada pelo google forms para 
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fazer os questionários dos conteúdos trabalhados. Dessa forma por intermédios dessas tecnologias 
os estudantes terão total apoio tecnológico para o pleno exercício de sua aprendizagem, outro ponto 
que vale ressaltar é que, o professor precisa está atualizado para saber fazer o uso dessas tecnologias 
digitais. 
Os Jogos eletrônicos também podem ser utilizados para ensino e aprendizagem, pois tem 
uma grande importância para o desenvolvimento intelectual, com o avanço das tecnologias para 
cada tempo um jogo divertido para a aprendizagem estudantil, pois os jovens já utilizam os jogos 
eletrônicos e com isso seria viável o uso nas esferas pedagógicas. Sobre o exposto Huizinga(2001) 
Salienta que: 
 
As grandes atividades arquetípicas da sociedade humana são, desde o início, inteiramente 
marcadas pelo jogo. Como por exemplo, no caso da linguagem, esse primeiro e supremo 
instrumento que o homem forjou a fim de poder comunicar, ensinar e comandar. É a 
linguagem que lhe permite distinguir as coisas, defini-las e constatá-las, em resumo, 
designá-las e com essa designação elevá-las ao domínio do espírito. Na criação da fala e da 
linguagem, brincando com essa maravilhosa faculdade de designar, é como se o espírito 
estivesse constantemente saltando entre a matéria e as coisas pensadas. Por detrás de toda 
expressão abstrata se oculta uma metáfora, e toda metáfora é jogo de palavras. Assim, ao 
dar expressão à vida, o homem cria um outro mundo, um mundo poético, ao lado do da 
natureza. (HUIZINGA, 2001, p. 7). 
 
Sobre o pensamento podemos entender que, o aluno também podem aprender brincando 
com aperfeiçoamento da escrita, fala e linguagem. Assim uma ferramenta que pode ser ser utilizada 
é quis interativo que por sua vez motiva os alunos a acertar a resposta correta. Dessa forma conclui 
que, os jogos eletrônicos contribuem para as habilidade cognitivas e no desenvolvimento do 
raciocínio lógico, mas porém cabe ao professor estimular o aluno nas orientações de como trabalhar 
esse tipo de atividade. 
Por fim temos o planejamento do profissional, pois sem dúvidas uma aula bem planejada 
será de tal forma muito bem aplicada. Entretanto o professor deverá atingir os objetivos da aula e 
alcançar suas metas de profissionalismo para que assim ele cumpra com seu papel de educador e 
possibilite que o aluno tenha uma aprendizagem significativa. Portanto escola e sociedade devem 
caminhar juntas para que o ensino remoto tenha de fato sua contribuição no ensino da rede pública e 
privada. 
 
 
 
 
 
 
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2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO 
 
2.1 METODOLOGIA 
Para o desenvolvimento do projeto, produto virtual e roteiro de observação, foi escolhida 
Escola Hemegildo Martins de Nova Betânia, que fica situado na cidade de Nova Russas no estado 
do Ceará. Assim, o roteiro de observação virtual foi feito com levantamento da escola no que diz 
respeito; a caracterização, números de funcionários, números de Alunos, o Ideb da instituição e a 
proposta pedagógica da escola. 
O referido projeto foi direcionado a turma de 6° ano do ensino fundamental para a aplicação 
do produto virtual e cumprir a carga horária do roteiro de observação. Desse modo faz de grande 
importância cumprir a carga horária do estágio do modelo pandemia. Outro ponto importante foi a 
realização dos planos de aula para a regência, pois dessa forma colocamos em prática em sala de 
aula virtual para direcionamento das atividades ao público estudantil. 
No que diz respeito ao projeto de estágio o mesmo foi feito a partir de pesquisa científica, 
onde foram coletados citações devidamente referenciadas e tiveram um papel de grande 
importância, pois dessa forma foi discutido sobre as tecnologias digitais para o ensino remoto. Vale 
ressaltar que é de suma importância fazermos um bom planejamento, ou seja, planejar para atingir 
os resultados com êxito e sem dúvidas o professor por si só ao reinventar no ensino remoto já tem 
seu grande papel de mediador na na sociedade docente e discente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2.2 CRONOGRAMA 
 
ETAPA AÇÃO A SER REALIZADA 
DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou 
ENTREGA (Semipresencial) 
Etapa 1 
Escrita do Projeto de Estágio. 
Postar/Entregar o Projeto de Estágio. 
15/06/2022 até 13/07/2022 
Etapa 2 
Observação virtual e preenchimento 
do Roteiro de Observação 
 
(O modelo está disponível no 
Ambiente Virtual de Aprendizagem da 
disciplina de Estágio). 
 
Postar/Entregar o Roteiro de 
Observação Virtual. 
 
15/06/2022 até 13/07/2022 
Etapa 3 
Escrita do Paper de Estágio e 
elaboração do projeto de extensão de 
acordo com o Programa de Extensão 
escolhido. 
 
Postagem do produto virtual. 
15/06/2022 até 13/07/2022 
Etapa 4 
Realização da Socialização de 
Estágio. 
15/06/2022até 13/07/2022 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
BORBA, M. C., & Penteado, M. G. (2015). Informática e Educação Matemática (5ª ed.). Belo 
Horizonte: Autêntica Editora. 
 
CONFORTO, Debora; VIEIRA, M. C. Smartphone na Escola: Da Discussão Disciplinar Para a 
Pedagógica. Latin American Journal of Computing, v. II, p. 43-54, 2015. 
 
DIAS, Érika; PINTO, Fátima Cunha Ferreira. A educação e a Covid-19. Ensaio: aval. pol. públ. 
Educ., Rio de Janeiro, v.28, n.108, p. 545-554, jul./set. 2020. 
 
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens – VomUnprung der KulturimSpiel. São Paulo, Perspectiva, 
2001 
 
PASINI, Carlos Giovani Delevati; CARVALHO, Élvio de; ALMEIDA, Lucy Hellen Coutinho. A 
educação híbrida em tempos de Pandemia: algumas considerações. 20 Observatório 
Socioeconômico da COVID-19. Santa Maria (RS), 2020. 
 
 
 
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APÊNDICES 
 
PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola EMEF Hermengildo Martins 
Diretor(a) Neusa André da Silva 
Turma 6° Ano 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
Língua Inglesa 
 
Tema Gênero textual Quadrinhos 
 
Objetivos/Habilidades 
(EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e 
do objetivo do texto. 
 
Recursos/Materiais Retro projetor, Caderno, Caneta e Lapís 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
Através de atividades impressa foram feitas a leituras e explicação dos materiais, em seguida pedi 
para que os estudantes respondessem as questões e por fim foram feitas as correções e a tradução 
dos enunciados. 
Avaliação 
A avaliação será através de observações diárias do aluno durante as aulas, na realização das 
atividades propostas, lembrando que cada educando tem seu próprio ritmo de aprendizagem. Servirá 
de espelho para a prática pedagógica do professor, o qual poderá intervir pedagogicamente a 
medida que a aprendizagem não acontece. 
Referências 
ROSIANE F. leitura e interpretação – 6º ano. Disponível em: 
https://acessaber.com.br/avaliacoes/avaliacao-de-ingles-leitura-e-interpretacao-6o-ano/ Acesso em 
25 de Março de 2022. 
 
Anexos 
Autora: Rosiane Fernandes 
Leia o texto e responda as questões de 05 a 07 
 
 
http://profirmeza.blogspot.com.br/2015/08/manual-de-orientacao-de-estudos-e.html 
https://acessaber.com.br/avaliacoes/avaliacao-de-ingles-leitura-e-interpretacao-6o-ano/
http://profirmeza.blogspot.com.br/2015/08/manual-de-orientacao-de-estudos-e.html
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1.Na tirinha acima a frase: “Are you sure” está na forma: 
( ) afirmativa ( ) negativa ( ) interrogativa 
 
2.A frase:You´re not in the wrong story?: 
a.está na forma negativa-interrogativa ao mesmo tempo. 
b.apresenta o verbo to be na forma contraída. 
c.está na forma afirmativa. 
d.nenhuma das alternativas anteriores. 
 
3.A tradução ao pé da letra do texto “Are you sure. You´re not in the wrong story? É a seguinte: 
Você tem certeza.Você não está na história errada? A qual conto infantil a tirinha faz referência? 
a. Three Little Pigs 
b. Snow-white 
c.Cinderella 
d. Little Red Riding Hood 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://historiasinfantis.wordpress.com/2009/02/09/three-little-pigs/
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APÊNDICES 
PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
 
Nome da escola 
EMEF Hermengildo Martins 
Diretor(a) Neusa André da Silva 
Turma 6° Ano 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
Língua Inglesa 
 
Tema Gênero textual “Tirinha” 
 
Objetivos/Habilidades (EF06LI09) Localizar informa- ções específicas em texto. 
 
Recursos/Materiais Atividade impressas em papel A4 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
No primeiro instante fizemos a leitura em conjunto, logo após fizemos a tradução da tirinha. No 
segundo momento pedi para que eles respondessem as questões e por último foi feita as correções 
de forma oral. 
Avaliação 
A avaliação será através de observações diárias do aluno durante as aulas, na realização das 
atividades propostas, lembrando que cada educando tem seu próprio ritmo de aprendizagem. 
Servirá de espelho para a prática pedagógica do professor, o qual poderá intervir 
pedagogicamente a medida que a aprendizagem não acontece. 
Referências 
TUDO SALA DE AULA, atividade de inglês - interpretação de texto - tirinha - anos finais. 
Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2021/04/atividade-interpretacao-de-texto-tirinha-
anos-finais.html Acesso em 25 de março de 2022. 
 
 
 
Anexos 
Atividade 6° ano por: TUDO SALA DE AULA 
Read the strip and answer questions 1 - 5: 
 
 
1. The symbol that appears in the first box indicates: 
a) music. 
b) speech. 
c) dialogue. 
d) poem. 
 
2. In the first and second box Jon is: 
a) eating and drinking. 
https://www.tudosaladeaula.com/2021/04/atividade-interpretacao-de-texto-tirinha-anos-finais.html
https://www.tudosaladeaula.com/2021/04/atividade-interpretacao-de-texto-tirinha-anos-finais.html
https://1.bp.blogspot.com/-UFJjs0kR7bI/YHc2fXh2s_I/AAAAAAAAvAY/attRCvno5_sJj5XGGXw0ul8hzp015T2iACLcBGAsYHQ/s668/1.jpg
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b) whistling and singing. 
c) whistling and reading. 
d) singing and eating. 
 
3. In the last box, Garfield demonstrates: 
a) anger. 
b) pride. 
c) joy. 
d) irony. 
 
4. A palavra “NOW” indica ideia de: 
a) lugar. 
b) posse. 
c) tempo. 
d) intensidade. 
 
5. What activity was Garfiel invited to participate in? 
a) Cycling. 
b) Running. 
c) Football. 
d) Swimming. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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APÊNDICES 
 
PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola EMEF Hermengildo Martins 
Diretor(a) Neusa André da Silva 
Turma 6° Ano 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
Língua Inglesa 
 
Tema Gênero Textual anúncio 
 
Objetivos/Habilidades (EF06LI09) Localizar informa- ções específicas em texto. 
 
Recursos/Materiais Folhas A4, Impressão ou Xerox. 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
No primeiro instante fizemos a leitura em conjunto, logo após fizemos a tradução do Anúcio. No 
segundo momento, pedi para que eles respondessem as questões e por último foram feita as 
correções de forma oral. 
Avaliação 
A avaliação será através de observações diárias do aluno durante as aulas, na realização das 
atividades propostas, lembrando que cada educando tem seu próprio ritmo de aprendizagem. Servirá 
de espelho para a prática pedagógica do professor, o qual poderá intervir pedagogicamente a 
medida que a aprendizagem não acontece. 
Referências 
TUDO SALA DE AULA, atividade - prova de interpretação de texto em inglês - gênero: 
anúncio - com gabarito. Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2021/02/atividade-de-
ingles-genero-propaganda-com-gabarito.html. Acesso em 25 de março de 2022 
 
Anexos 
Por: TUDO SALA DE AULA 
Read the text to answer questions 1 - 10: 
 
1. The purpose of the text is: 
a) advertise a product. 
b) inform about news. 
c) amuse readers. 
d) give an opinion on a topic. 
https://www.tudosaladeaula.com/2021/02/atividade-de-ingles-genero-propaganda-com-gabarito.html
https://www.tudosaladeaula.com/2021/02/atividade-de-ingles-genero-propaganda-com-gabarito.html
https://1.bp.blogspot.com/-ant2X7lQJOU/YDcT_dvNsiI/AAAAAAAAuUU/3wMqYfNYfOM5aIwhfdbL8QwdpnGNkFS8QCLcBGAsYHQ/s536/1.jpg
15 
 
 
2. A expressão do texto que permite concluir que se trata de uma promoção é: 
a) “UP TO” 
b) “WICKS” 
c) “SALE” 
d) “BIG SAVINGS” 
 
3. Segundo o texto, os aparelhos divulgados são sobretudo para 
a) escritórios. 
b) escolas. 
c) quartos. 
d) empresas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
APÊNDICES 
 
PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola EMEF Hermengildo Martins 
Diretor(a) Neusa André da Silva 
Turma 6° Ano 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
Língua Inglesa 
 
Tema Vocabulário- Gêner textual 
 
Objetivos/Habilidades 
(EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos,levando em conta o 
tema e o assunto. 
 
Recursos/Materiais Folhas A4, Cópias impressas 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
No primeiro momento foi explanadas as explicações, onde foi indicado cada objeto, logo em 
seguida foi explicado as atividades e por fim foram feita as correções de forma oral. 
Avaliação 
A avaliação será através de observações diárias do aluno durante as aulas, na realização das 
atividades propostas, lembrando que cada educando tem seu próprio ritmo de aprendizagem. Servirá 
de espelho para a prática pedagógica do professor, o qual poderá intervir pedagogicamente a 
medida que a aprendizagem não acontece. 
Referências 
TUDO SALA DE AULA, atividade de inglês - vocabulário: gêneros textuais - questões com 
gabarito. Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2020/11/generostextuaisemingles.html . 
Acesso em 25 de março de 2022. 
 
Anexos 
Autor: Tudo Sala de Aula 
 
 
Leia as frases e descubra a palavra que falta de acordo com o contexto: 
1. My friend has ___________. She writes many secrets and stories in it. 
a) a newspaper 
b) a chronicle 
c) a diary 
d) a biograph 
2. This ___________ is amazing! It tells the story of two lovers. 
a) autobiography 
https://www.tudosaladeaula.com/2020/11/generostextuaisemingles.html
https://1.bp.blogspot.com/-yY6OnkHRUc0/X6VOAMy6QVI/AAAAAAAAptI/UydWzT6Ju-st1AfT1xLeVzj7FS0mvq2gQCLcBGAsYHQ/s273/1.jpg
17 
 
b) adventure 
c) diary 
d) novel 
3. My mother likes to read Fernando Veríssimo's ________________. Their everyday stories are 
very good. 
a) chronicles 
b) reports 
c) news 
d) comic strip. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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APÊNDICES 
 
PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola EMEF Hermengildo Martins 
Diretor(a) Neusa André da Silva 
Turma 6° Ano 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
Língua Inglesa 
 
Tema Country and Nacionalities 
 
Objetivos/Habilidades 
EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o 
convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula. 
 
Recursos/Materiais Folhas A4, xerox ou impressão. 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
Após a leitura dos country and Nacionalities, pedi que aos alunos fizessem a leitura das 
explicações, em seguida entreguei a atividade impressa e por fim foram feitas as correções. 
Avaliação 
A avaliação será através de observações diárias do aluno durante as aulas, na realização das 
atividades propostas, lembrando que cada educando tem seu próprio ritmo de aprendizagem. Servirá 
de espelho para a prática pedagógica do professor, o qual poderá intervir pedagogicamente a 
medida que a aprendizagem não acontece. 
Referências 
ROSIANE F. leitura e interpretação – 6º ano. Disponível em: 
https://acessaber.com.br/avaliacoes/avaliacao-de-ingles-leitura-e-interpretacao-6o-ano/ Acesso em 
25 de Março de 2022. 
 
Anexos 
Autoura: Rosiane Fernandes 
1.Match the columns below. 
 Countries Nationalities 
a.United States g.Australia ( )Japanese ( )French 
b.Spain h.Canada ( )German ( )Indian 
c.Brazil i.France ( )Portuguese ( )Canadian 
d.Jamaica j.Germany ( )American ( )Spanish 
e.Japan k.India ( )Australian ( )Jamaican 
f.Portugal l.South Africa ( )South African ( )Brazilian 
 
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2.Use as palavras da caixa de texto abaixo para nomear