ESPORTES COMPLEMENTARES

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Questão 1/10 - Esportes complementares
Atente para a seguinte citação: 
“[...] os alunos geralmente não conhecem ou possuem a vivência prévia com os esportes de raquete, e por isso, sugerimos como primeira ação pedagógica uma análise diagnóstica acerca das vivências e conhecimentos dos alunos em relação a estes tipos de esportes”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GUIOTI, T. D. T.; TOLEDO, E.; SCAGLIA, A. J. Esportes de raquete para deficientes intelectuais leves: Uma proposta fundamentada na Pedagogia do Esporte. Revista Brasileira de Educação Especial, v. 20, n. 3, p. 357-370, 2014. p. 363. <http://www.scielo.br/pdf/rbee/v20n3/03.pdf>. Acesso em 20 jun. 2018. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Iniciação ao tênis na infância: Os primeiros contatos com a bola e a raquete sobre a habilidade motora de rebater, analise as alternativas a seguir: 
I. No tênis, a rebatida é uma habilidade motora manipulativa, que também demanda o desenvolvimento de habilidades estabilizantes para alcançar a precisão dos golpes.
II. Entre os requisitos para rebater a bola durante o jogo do tênis, a antecipação e a organização temporal são necessárias para predizer o ponto coincidente.
III. Ao rebater a bola no jogo do tênis, é possível ter uma performance satisfatória sem vigor na reação motora.
IV. Entre as variações da rebatida durante o jogo do tênis estão os implementos e as orientações. 
São corretas apenas as afirmativas:
Nota: 0.0
	
	A
	I e II
	
	B
	I e III
	
	C
	III e IV
	
	D
	I, II e IV
Comentário. As afirmativas I, II e IV estão corretas. A alternativa I está correta, pois: “O tênis, como todos os esportes de alta exigência motora, envolve inúmeros tipos de habilidades, variando entre elas apenas o caráter do movimento ou categoria [...]. Pode-se dizer que são necessárias habilidades locomotoras, que incluem todas as variações de deslocamentos; habilidades estabilizantes, quando a situação requer certo grau de equilíbrio estático ou dinâmico para alcançar precisão nos golpes; e habilidades manipulativas, que garantem o aspecto motor mais marcante do esporte: a rebatida” (texto-base Iniciação ao tênis na infância: Os primeiros contatos com a bola e a raquete, p. 23). A alternativa II está correta, pois “a habilidade motora de rebater exige vários requisitos para uma performance satisfatória. A antecipação e a organização temporal são exemplos desses requisitos, pois permitem predizer a trajetória espacial e o momento de chegada de um objeto em movimento a um ponto coincidente, assim como as reações motoras rápidas com vigor e precisão” (texto-base Iniciação ao tênis na infância: Os primeiros contatos com a bola e a raquete, p. 23,24). A alternativa IV está correta, pois, de “fato, o rebater envolve muitas variações, podendo ser realizado com diferentes partes do corpo e/ou implementos e nas mais diversas orientações: de cima para baixo, pelo lado, por baixo [...]” (texto-base Iniciação ao tênis na infância: Os primeiros contatos com a bola e a raquete, p. 24). A alternativa III está incorreta, porque as “reações motoras rápidas com vigor e precisão” também são “requisitos para uma performance satisfatória” (texto-base Iniciação ao tênis na infância: Os primeiros contatos com a bola e a raquete, p. 23,24).
	
	E
	II, III e IV
Questão 2/10 - Esportes complementares
Considere o trecho de texto a seguir: 
“Um aspecto importante [sobre a transferência de aprendizagem] é a generalização ou transferência próxima, que é quando se reproduz o mesmo movimento anteriormente praticado sob um conjunto diferente de condições ambientais. Por exemplo, rebater a bola de um saque no tênis de mesa de um oponente humano ou de um robô. Uma explicação para este fenômeno reside no fato de que o que permanece armazenado na memória são os padrões de movimento e não o movimento propriamente dito, estes padrões permitem variações na execução da tarefa (Schmidt [...])”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PEREZ, C. R.; NEIVA, J. F. O.; MONTEIRO, C. B. M. A vivência da tarefa motora em ambiente virtual e real: Estudo da devolução do saque no tênis de mesa. Pensar a prática, v. 17, n. 1, p. 191-199, 2014. p. 192. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Pedagogia do esporte e tênis de mesa: Novas perspectivas para o ensino-treino do efeito na iniciação esportiva tardia sobre o uso de jogos para o ensino do efeito no tênis de mesa, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	Os jogos não devem ser utilizados para esse fim, pois a ênfase deve ser no ensino da técnica da empunhadura.
	
	B
	Esses jogos devem utilizar somente equipamentos oficiais do tênis de mesa, como as bolas, as raquetes e a própria mesa.
	
	C
	Esses jogos são dispensáveis, já que a experiência prévia no pingue-pongue agrega repertório de efeito.
	
	D
	A complexidade dos jogos impede a abordagem para a iniciação ao tênis de mesa.
	
	E
	Os jogos podem enfatizar o desenvolvimento da habilidade de aplicar e fazer a leitura dos efeitos na bola.
Comentário: “O Quadro 1 apresenta dois jogos que têm como objetivo o ensino do efeito no tênis de mesa, tendo suas características principais divididas em três categorias: estruturais, funcionais e normativas (Bettega et al. [...]). [...] [O] primeiro jogo ocorre com bolas de dimensões maiores até chegar na bola de tênis de mesa para permitir a percepção por parte do aluno sobre a complexidade do jogo associado às noções básicas de efeito. Aqui a ênfase está no aluno aprender a lidar com as várias formas de efeito, desde aplicar o efeito até realizar sua leitura em um cenário mais amplo” (texto-base Pedagogia do esporte e tênis de mesa: Novas perspectivas para o ensino-treino do efeito na iniciação esportiva tardia, p. 423,424).
Questão 3/10 - Esportes complementares
Considere o excerto de texto a seguir: 
“Quanto às ações operacionais, as de defesa são evidenciadas em ações de bloqueio da bola com o direcionamento para a quadra adversária a fim de que a mesma não obtenha um ponto. Por sua vez, nas de ataque, o intuito não foi mais impedir que a bola não caísse em sua própria quadra, mas sim enviar a mesma sobre a rede para quadra adversária de tal forma que a equipe contrária não conseguisse devolver a mesma, marcando assim a pontuação”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, J. V. P. et al. Família dos jogos esportivos com raquetes: Metodologia e procedimentos pedagógicos. Revista Brasileira de Ciências e Movimento, v. 25, n. 4, p. 117-127, 2017. p. 125.  
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Pedagogia do esporte e tênis de mesa: Novas perspectivas para o ensino-treino do efeito na iniciação esportiva tardia sobre a importância do ensino contextualizado do efeito no tênis de mesa, analise as seguintes proposições:
I. A aplicação da técnica do efeito no jogo de tênis de mesa é mais importante do que desenvolver a sua intenção tática. 
PORQUE 
II. A intenção de se tomar boas decisões sobre qual efeito se pretende utilizar em cada jogada busca criar situações de vantagem para si e problemas ao(s) adversário(s).
 A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da primeira.
	
	B
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da primeira.
	
	C
	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	
	D
	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
Comentário: A asserção I é falsa, pois: “Um dos problemas ao ensinar os efeitos em um modelo tradicional é que o aluno aprende ‘como’ executá-lo, mas não necessariamente aprende ‘o que’ fazer com ele. No contexto da lógica do jogo de tênis de mesa, o importante é utilizar o efeito para dificultar a devolução adversária e não simplesmentefazer a bola ‘girar’ em qualquer momento do jogo, sem nenhuma intenção tática” (texto-base Pedagogia do esporte e tênis de mesa: novas perspectivas para o ensino-treino do efeito na iniciação esportiva tardia, p. 425). Já a asserção II é verdadeira, pois: “Além disso, no modelo tradicional de ensino, o aluno aprende a manter seu foco na execução do movimento, enquanto o importante é que mantenha seu foco no contexto do jogo, de modo a tomar boas decisões sobre qual efeito utilizar em cada situação, buscando criar situações de vantagem para si e problemas ao(s) adversário(s)” (texto-base Pedagogia do esporte e tênis de mesa: Novas perspectivas para o ensino-treino do efeito na iniciação esportiva tardia, p. 425).
	
	E
	As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 4/10 - Esportes complementares
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“A Educação Física, enquanto disciplina escolar, apresenta variados conteúdos, tais quais o esporte, o jogo, a ginástica e atividades circenses, a dança, a luta, entre outros. Entretanto, observa-se a prevalência do conteúdo esporte, em especial dos jogos esportivos coletivos (JECs)”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GALATTI, L. R.; PAES, R. R.; DARIDO, S. C. Pedagogia do esporte: Livro didático aplicado aos jogos esportivos coletivos. Motriz, v. 16, n. 3, p. 751-761, 2010. p. 751. <http://www.scielo.br/pdf/motriz/v16n3/a24v16n3.pdf>. Acesso em 21 jul. 2018. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Especialização esportiva precoce e o ensino dos jogos coletivos de invasão sobre a característica dos Jogos Coletivos de Invasão, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	Os Jogos Coletivos de Invasão caracterizam-se pelo confronto entre atacantes e defensores, em um espaço comum, com ações simultâneas de oponentes.
Comentário: “Os Jogos Coletivos de Invasão (JCI) são formas de JEC que se caracterizam pelo confronto entre atacantes e defensores, em um espaço comum, com ações simultâneas entre os sujeitos oponentes” (texto-base Especialização esportiva precoce e o ensino dos jogos coletivos de invasão, p. 352).
	
	B
	Alguns exemplos desses tipos de jogos são o voleibol, o badminton e o tênis.
	
	C
	Esses jogos apresentam uma quantidade de combinações simultâneas de movimento concebidas individualmente.
	
	D
	Nos Jogos Coletivos de Invasão, as relações são representadas pela soma dos valores e talentos individuais.
	
	E
	A principal característica dos Jogos Coletivos de Invasão é a valorização das capacidades físicas em detrimento de aspectos técnicos e táticos.
Questão 5/10 - Esportes complementares
Atente para a seguinte citação: 
“No passado, os jogos eletrônicos não solicitavam das crianças tanta movimentação corporal. Atualmente, os jogos modernos são mais dinâmicos requerendo por tanto mais ação corporal dos envolvidos, ou seja, para dar andamento ao jogo é preciso que a criança movimente partes corporais pertinentes ao jogo”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: RODRIGUES JUNIOR, E.; SALES, J. R. L. Os jogos eletrônicos no contexto pedagógico da Educação Física Escolar. Conexões, v. 10, n. 1, p. 70-82, 2012. p. 75. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Jogos eletrônicos de movimento: Esporte ou simulação na percepção de jovens? sobre a relação dos Jogos Eletrônicos de Movimento com o esporte, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	Os Jogos Eletrônicos foram a primeira forma de se relacionar com o conteúdo do esporte sem ser por meio da sua prática.
	
	B
	Os Jogos Eletrônicos são idênticos às outras formas de interação que outras mídias proporcionaram com o esporte.
	
	C
	O diferencial dos Jogos Eletrônicos, se comparado a outras mídias, é que se trata de uma forma mais ativa de interação com o esporte.
Comentário: As “distintas formas de se relacionar com o conteúdo dos esportes já existiam antes mesmo dos Jogos Eletrônicos. A diferença com os Jogos Eletrônicos se concentra, então, no surgimento de uma forma de interação com os esportes muito diferente do que as pessoas estabeleciam com as mídias até então. O que antes era para ser ouvido, com a presença do rádio, e depois para ser assistido, com o cinema e a televisão, com os Jogos Eletrônicos, passa a ser jogado, alterando a condição de experiência para uma forma mais ativa de interação” (texto-base Jogos eletrônicos de movimento: Esporte ou simulação na percepção de jovens?, p. 159).
	
	D
	A interação com o esporte gerada por meio dos Jogos Eletrônicos é idêntica à gerada pela televisão e pelo cinema, mas distinta da interação gerada pelo rádio.
	
	E
	O acesso e a qualidade da experiência nos Jogos Eletrônicos tornam a sua prática idêntica à prática esportiva.
Questão 6/10 - Esportes complementares
Leia a passagem de texto a seguir: 
“Motivar para a atividade física é uma tarefa muito árdua, e o professor deve estar atento às diferenças individuais, não são todos que gostam de exercício ou de alguns tipos deles e com isso começam a demonstrar desinteresse à prática de qualquer atividade física”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CARVALHO, L. C. V. Fatores para motivação ou desmotivação à participação nas aulas de Educação Física. Revista Brasileira de Futsal e Futebol, São Paulo, v. 7, n. 27, p. 548-553. 2015. p. 549. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Iniciação ao tênis na infância: Os primeiros contatos com a bola e a raquete sobre a iniciação ao tênis na infância, analise as assertivas que seguem e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
 
I. ( ) Essa iniciação deve ser embasada unicamente na metodologia de ensino mecanicista, a qual preza por exercícios repetitivos, atividade suficiente para desenvolver a criança no tênis.
II. ( ) Para iniciar a criança no tênis de mesa, é preciso oportunizar a ela uma experiência dinâmica e divertida de modo a mantê-la motivada a jogar.
III. (  ) O desenvolvimento da técnica esportiva deve evoluir continuamente, por isso sua sistematização é importante.
IV. ( ) Se sistematizado, o processo de aprendizagem e o desenvolvimento da técnica ficarão limitados a alguns movimentos apenas. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0
	
	A
	V – F – V – F
	
	B
	V – F – V – V
	
	C
	F – V – V – F
Comentário: A sequência correta é F – V – V – F. A assertiva II e III são verdadeiras. “A iniciação ao tênis na infância deve ser uma experiência dinâmica e divertida, de forma que possa manter o aluno motivado à prática do jogo. O essencial é permitir que o processo de aprendizagem e de desenvolvimento da técnica esportiva do tenista evolua continuamente” (texto-base Iniciação ao tênis na infância: Os primeiros contatos com a bola e a raquete, p. 15). A assertiva I é falsa, pois, “se levarmos em conta as necessidades da criança e suas reais capacidades nessa etapa do desenvolvimento, é preciso romper com essa metodologia de ensino, que representa uma proposta metodológica unicamente mecanicista, caracterizada pela monotonia de exercícios repetitivos” (texto-base Iniciação ao tênis na infância: Os primeiros contatos com a bola e a raquete, p. 15). A assertiva IV é falsa, pois, o “essencial é permitir que o processo de aprendizagem e de desenvolvimento da técnica esportiva do tenista evolua continuamente. Para tanto, é preciso sistematizá-lo desde a infância, pois o tênis é considerado um esporte com grande diversidade e complexidade de movimentos” (texto-base Iniciação ao tênis na infância: Os primeiros contatos com a bola e a raquete, p. 15).
	
	D
	V – V – F – F
	
	E
	F – V – F – F
Questão 7/10 - Esportes complementares
Considere o extrato de texto a seguir: 
“Os autores constaram a dificuldade inerente à mudança conceptual sobre o ensino dos jogos, quando se tem confiança e competência noutro tipo de abordagens e sinalizaram os esforços necessários paraultrapassar os constrangimentos contextuais, como a configuração dos espaços e equipamentos para a aula, as práticas institucionalizadas da educação física na escola, o apoio e colaboração do grupo de educação física”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GRAÇA, A.; MESQUITA, I. A investigação sobre os modelos de ensino dos jogos desportivos. Revista Portuguesa de Ciências do Desporto, v. 7, n. 3, p. 401-421, 2007. p. 409. <http://www.scielo.mec.pt/pdf/rpcd/v7n3/v7n3a14.pdf>. Acesso em 22 jul. 2018. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Uma visão integrada do modelo Teaching Games for Understanding: Adequando os estilos de ensino e questionamento à realidade da Educação Física sobre os tipos de questionamento para guiar as atividades dos alunos, relacione corretamente os seguintes tipos às suas respectivas características: 
1. Questionamento recordatório
2. Questionamento convergente
3. Questionamento divergente
4. Questionamento de valor 
(  ) Diversifica o processo de pensamento, para estímulo da criatividade e solução de problemas.
(  ) Demanda uma resposta sobre algo que já foi abordado anteriormente.
(  ) Objetiva fazer com que o aluno expresse um posicionamento (escolha, opinião ou atitude).
(  ) Conduz o aluno à resposta a partir de um objetivo claramente definido. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0
	
	A
	2 – 1 – 3 – 4
	
	B
	4 – 3 – 2 – 1
	
	C
	4 – 2 – 3 – 1
	
	D
	3 – 1 – 4 – 2
Comentário: A sequência correta é 3 – 1 – 4 – 2. “[1] O questionamento recordatório requer uma resposta relativa à memória do aluno, por exemplo, ‘segundo o que abordamos anteriormente, qual o comportamento que deverás adotar quando estás a defender e o portador da bola é o teu adversário direto?’. No caso do [2] questionamento convergente, procurar-se-á conduzir o aluno à resposta esperada pelo professor, levando-o ao objetivo claramente definido, e.g., ‘porque te deves encontrar a defender entre a baliza e o teu adversário?’. Relativamente ao [3] questionamento divergente, procurar-se-á que o aluno diversifique o seu processo de pensamento, no sentido de estimular a sua criatividade para a resolução de problemas, e.g., ‘quando és o portador da bola e te encontras na transição defesa-ataque que comportamentos poderás adotar?’. No que concerne ao [4] questionamento de valor, o mesmo deverá requerer expressamente uma escolha, atitude e opinião sobre determinado acontecimento, exemplificando, ‘como reagirias se os alunos na barreira não se encontrassem à distância regulamentar?’” (texto-base Uma visão integrada do modelo Teaching Games for Understanding: Adequando os estilos de ensino e questionamento à realidade da Educação Física, p. 594).
	
	E
	1 – 3 – 4 – 2
Questão 8/10 - Esportes complementares
Leia a seguinte citação: 
“No contexto do jogo, tais relações [de oposição] apresentam-se de forma complexa e o desenvolvimento dos elementos técnico-táticos individuais (que envolve apenas um jogador), grupais (que envolve dois jogadores) e coletivos (que envolve três ou mais jogadores) [...] de uma equipe deve ser suficientemente simples para a compreensão por seus membros e complexos para os adversários”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MENEZES, R. P.; REIS, H. H. B. O jogo defensivo diante de diferentes sistemas ofensivos no handebol: análise do cenário técnico-tático e reflexões sobre o ensino. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, v. 39, n. 2, p. 168-175, 2017. p. 169. <https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0101328916300063>. Acesso em 20 jul. 2018. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Especialização esportiva precoce e o ensino dos jogos coletivos de invasão sobre os jogos coletivos de invasão, analise as seguintes assertivas: 
I. Os jogos coletivos de invasão são formas de jogos esportivos coletivos que são caracterizadas pelo confronto entre atacantes e defensores, em um espaço pré-determinado, com ações simultâneas entre os oponentes.
II. Nos jogos coletivos de invasão, há um alto nível de incerteza, em que não é possível prever todas as variáveis, pois fatores inerentes ao ambiente (interno e externo) estão presentes na execução das ações dos jogadores.
III. Transfert é um conceito de transferência de princípios operacionais e regras de ação que não se aplica aos jogos coletivos de invasão.
IV. Para ser consistente, o método de ensino direcionado aos jogos coletivos de invasão deve considerar a individualidade, a especificidade técnica (execução dos elementos técnicos), a interação entre os jogadores e as respostas às situações-problema.
 São corretas apenas as assertivas:
Nota: 0.0
	
	A
	I e II
	
	B
	I e III
	
	C
	III e IV
	
	D
	I, II e IV
Comentário: Apenas as assertivas I, II e IV são verdadeiras. A afirmativa I está correta, pois: “Os Jogos Coletivos de Invasão (JCI) são formas de JEC [Jogos Esportivos Coletivos] que se caracterizam pelo confronto entre atacantes e defensores, em um espaço comum com ações simultâneas entre os sujeitos oponentes” (Especialização esportiva precoce e o ensino dos jogos coletivos de invasão, p. 352). A afirmativa II está correta, pois: “Nos JEC, mais especificamente nos JCI, inúmeras variáveis estão relacionadas em uma mesma situação de jogo, que influenciam os processos de percepção e de tomada de decisão dos jogadores, em que o: [...] alto nível de incerteza caracteriza, os jogos esportivos coletivos, como esportes de situação; em que não se podem fixar previamente todas as variáveis e parâmetros de rendimento a serem realizados, pois os fatores inerentes ao ambiente interno e externo sempre estão presentes no momento da execução das ações” (texto-base Especialização esportiva precoce e o ensino dos jogos coletivos de invasão, p. 361). A afirmativa IV é verdadeira, pois: “Um método consistente para o ensino dos JCI não deve considerar, portanto, apenas o caráter do desenvolvimento da individualidade e especificidade técnica (manifestada pela execução exímia dos elementos técnicos), mas também a interação entre os jogadores e as respostas às situações-problema” (texto-base Especialização esportiva precoce e o ensino dos jogos coletivos de invasão, p. 361). A afirmativa III é falsa, pois o Transfert também se aplica aos jogos coletivos de invasão. “Os diferentes JCI, por exemplo, apresentam regras de ação similares que possibilitam o transfert” (texto-base Especialização esportiva precoce e o ensino dos jogos coletivos de invasão, p. 364).
	
	E
	II, III e IV
Questão 9/10 - Esportes complementares
Considere o seguinte extrato de texto: 
“[...] o ensino do esporte, para além do ensino de técnicas e habilidades, deve instigar no aluno o porquê [e o] para quê do fazer gestual e, ainda, quando e como resolver problemas táticos, ou seja, estimular a compreensão/cognição como ferramenta de intervenção no jogo”.
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SADI, R. S.; COSTA, J. C.; SACCO, B. T. Ensino de esportes por meio de jogos: Desenvolvimento e aplicações. Pensar a prática, v. 11, n. 1, p. 17-26, 2008. p. 25,26. <https://www.revistas.ufg.br/fef/article/view/1298/3615>. Acesso em 20 jun. 2018. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Especialização esportiva precoce e o ensino dos jogos coletivos de invasão sobre o elemento imprevisibilidade nos jogos esportivos coletivos, analise as seguintes assertivas e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I. ( ) Essa imprevisibilidade decorre das interações entre os jogadores da mesma equipe e com a equipe adversária.
II. ( ) Os jogos esportivos coletivos demandam respostas tático-cognitivas adaptadas às diversas configurações que se apresentam.
III. ( ) A resolução dos problemas não previstos nunca dependem do método de aprendizagem durante as aulas.
IV. ( ) Tanto nos jogos esportivos coletivos quanto nos deinvasão existem muitas variáveis relacionadas a uma mesma situação de jogo que influenciam a tomada de decisão dos jogadores.
 Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0
	
	A
	V – V – F – V
Comentário: A sequência correta é V – V – F – V. As asserções I, II e IV são verdadeiras e a asserção III é falsa. Sobre as asserções I e II: “Essa imprevisibilidade decorre de diferentes interações entre os jogadores da mesma equipe e os jogadores adversários. [...] Garganta [...] afirma que os JEC [Jogos Esportivos Coletivos] são repletos de situações imprevistas, para as quais os jogadores, que têm seus comportamentos regidos por diferentes fatores, devem apresentar respostas tático-cognitivas adaptadas às mais diversas configurações” (texto-base Especialização esportiva precoce e o ensino dos jogos coletivos de invasão, p. 360). A asserção IV também é verdadeira, pois: “Nos JEC, mais especificamente nos JCI [Jogos Coletivos de Invasão], inúmeras variáveis estão relacionadas em uma mesma situação de jogo, que influenciam os processos de percepção e de tomada de decisão dos jogadores” (texto-base Especialização esportiva precoce e o ensino dos jogos coletivos de invasão, p. 361). A asserção III é falsa, pois a resolução depende do método de aprendizagem. “As resoluções dessas situações de imprevisibilidade do jogo poderão, muitas vezes, ser condicionadas pelo método adotado pelo professor ou treinador durante as aulas ou sessões de treinamento” (texto-base Especialização esportiva precoce e o ensino dos jogos coletivos de invasão, p. 361).
	
	B
	V – F – V – V
	
	C
	F – V – V – F
	
	D
	V – F – F – F
	
	E
	F – V – F – F
Questão 10/10 - Esportes complementares
Considere o trecho de texto a seguir: 
“A ginástica rítmica, esporte praticado somente pelas mulheres, diferentemente da ginástica artística que requer o uso da força e a resistência dos atletas, é um esporte que dá ênfase à elegância, à graça e à beleza dos movimentos realizados pelas ginastas [o que exige preparação tática]”.
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GROLL, Marcus Von. Modalidades e regras da Ginástica Rítmica. <ttp://travinha.com.br/2010/02/12/ginastica-ritmica-as-modalidade/>. Acesso em 09 ago. 2018. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Treinamento da ginástica rítmica: Reflexões estéticas sobre a preparação tática das praticantes da Ginástica Rítmica no que tange aos componentes estéticos, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	A preocupação com as vestimentas serve apenas para diferenciar as equipes que competem no evento de Ginástica Rítmica.
	
	B
	A preparação tática relacionada aos componentes estéticos envolvidos nessa modalidade esportiva é direcionada exclusivamente ao posicionamento das ginastas nas competições em equipe.
	
	C
	A preparação tática para essa modalidade esportiva considera vestimentas, adornos, música e a coreografia, preocupando-se com a beleza do espetáculo a ser apresentado.
Comentário: “Na preparação tática, os componentes estéticos da modalidade também se mostram como elementos significativos. Dentre os fatores táticos [...], destacamos: a combinação e a estética da vestimenta, do penteado e da maquiagem; a entrada e saída da ginasta na área de competição com suavidade, firmeza, beleza e elegância; a renovação e a criação de novos programas de exercícios; a seleção musical; o desempenho da ginasta na área de competição com beleza, originalidade e relação de reciprocidade com o aparelho utilizado (corda, arco, maças, fita ou bola) e a utilização de elementos novos e originais na coreografia. As preocupações com as vestimentas, os adornos e a música, bem como o estilo elegante e a originalidade da coreografia, fazem parte de uma preocupação geral com a estética e concorrem significativamente para a beleza do espetáculo a ser apresentado” (texto-base Treinamento da ginástica rítmica: Reflexões estéticas, p. 126).
	
	D
	A ênfase nos componentes estéticos dessa modalidade esportiva é tão significativa que questões táticas voltadas às suas técnicas são pouco ou nada relevantes.
	
	E
	A questão tática relacionada a essa modalidade esportiva é restrita à questão da beleza e da elegância na apresentação da coreografia.
Leia o excerto de texto a seguir: 
“[...] normas, expectativas, vocabulário e práticas estão fortemente referenciadas no esporte-espetáculo, tal como o conhecemos por meio da indústria do entretenimento que não apenas o divulga, mas o desenvolve como produto largamente consumido”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: TORRI, D.; ALBINO, B. S.; VAZ, A. F. Sacrifícios, sonhos, indústria cultural: Retratos da educação do corpo no esporte escolar. Educação e Pesquisa, v. 33, n. 3, p. 499-512, 2007. p. 510. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Treinamento da ginástica rítmica: Reflexões estéticas sobre a dimensão estética no esporte-espetáculo da ginástica rítmica, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	A dimensão estética se evidencia naturalmente na competição esportiva, não sendo um elemento de preocupação durante o treinamento.
	
	B
	Sobre a dimensão estética, é preciso considerar também o período do treinamento, que é a construção do espetáculo.
Gabarito: “Acredito que a dimensão estética também pode estar presente em outros esportes, principalmente se considerarmos a vertente apontada por Lovisolo [...] do esporte-espetáculo, cujo objetivo de ‘impactar nossas emoções, sentimentos e sensibilidade’ explicita um teor estético que tem sido potencializado pela mídia nos últimos tempos. No entanto, ao considerar a dimensão estética da GR [Ginástica Rítmica] neste texto, não estarei considerando somente o espetáculo, o produto, ou seja, o momento em que as séries (coreografias) são apresentadas em competições, mas também outras situações do processo de construção do espetáculo (treinamento), em que os aspectos estéticos são significativos e preponderantes para que o produto se torne espetacular” (texto-base Treinamento da ginástica rítmica: Reflexões estéticas, p. 123).
	
	C
	Como o espetáculo é o produto do treinamento, o fato de ele ser espetacular se dá somente pela expectativa criada por aqueles que o assistem.
	
	D
	Em todas as modalidades esportivas, os elementos técnicos e táticos sobrepõem qualquer questão estética no esporte espetáculo.
	
	E
	Treinadores de alto rendimento precisam ignorar as questões relacionadas às emoções, por isso, a dimensão estética não se sustenta nesse nível de desempenho.
Questão 2/10 - Esportes complementares
Considere o trecho de texto a seguir: 
“A ginástica rítmica, esporte praticado somente pelas mulheres, diferentemente da ginástica artística que requer o uso da força e a resistência dos atletas, é um esporte que dá ênfase à elegância, à graça e à beleza dos movimentos realizados pelas ginastas [o que exige preparação tática]”.
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GROLL, Marcus Von. Modalidades e regras da Ginástica Rítmica. <ttp://travinha.com.br/2010/02/12/ginastica-ritmica-as-modalidade/>. Acesso em 09 ago. 2018. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Treinamento da ginástica rítmica: Reflexões estéticas sobre a preparação tática das praticantes da Ginástica Rítmica no que tange aos componentes estéticos, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	A preocupação com as vestimentas serve apenas para diferenciar as equipes que competem no evento de Ginástica Rítmica.
	
	B
	A preparação tática relacionada aos componentes estéticos envolvidos nessa modalidade esportiva é direcionada exclusivamente ao posicionamento das ginastas nas competições em equipe.
	
	C
	A preparação tática para essa modalidade esportiva considera vestimentas, adornos, música e a coreografia, preocupando-se com a beleza do espetáculo a ser apresentado.
Comentário: “Na preparação tática,os componentes estéticos da modalidade também se mostram como elementos significativos. Dentre os fatores táticos [...], destacamos: a combinação e a estética da vestimenta, do penteado e da maquiagem; a entrada e saída da ginasta na área de competição com suavidade, firmeza, beleza e elegância; a renovação e a criação de novos programas de exercícios; a seleção musical; o desempenho da ginasta na área de competição com beleza, originalidade e relação de reciprocidade com o aparelho utilizado (corda, arco, maças, fita ou bola) e a utilização de elementos novos e originais na coreografia. As preocupações com as vestimentas, os adornos e a música, bem como o estilo elegante e a originalidade da coreografia, fazem parte de uma preocupação geral com a estética e concorrem significativamente para a beleza do espetáculo a ser apresentado” (texto-base Treinamento da ginástica rítmica: Reflexões estéticas, p. 126).
	
	D
	A ênfase nos componentes estéticos dessa modalidade esportiva é tão significativa que questões táticas voltadas às suas técnicas são pouco ou nada relevantes.
	
	E
	A questão tática relacionada a essa modalidade esportiva é restrita à questão da beleza e da elegância na apresentação da coreografia.
Questão 3/10 - Esportes complementares
Atente para a seguinte citação: 
“No passado, os jogos eletrônicos não solicitavam das crianças tanta movimentação corporal. Atualmente, os jogos modernos são mais dinâmicos requerendo por tanto mais ação corporal dos envolvidos, ou seja, para dar andamento ao jogo é preciso que a criança movimente partes corporais pertinentes ao jogo”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: RODRIGUES JUNIOR, E.; SALES, J. R. L. Os jogos eletrônicos no contexto pedagógico da Educação Física Escolar. Conexões, v. 10, n. 1, p. 70-82, 2012. p. 75. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Jogos eletrônicos de movimento: Esporte ou simulação na percepção de jovens? sobre a relação dos Jogos Eletrônicos de Movimento com o esporte, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	Os Jogos Eletrônicos foram a primeira forma de se relacionar com o conteúdo do esporte sem ser por meio da sua prática.
	
	B
	Os Jogos Eletrônicos são idênticos às outras formas de interação que outras mídias proporcionaram com o esporte.
	
	C
	O diferencial dos Jogos Eletrônicos, se comparado a outras mídias, é que se trata de uma forma mais ativa de interação com o esporte.
Comentário: As “distintas formas de se relacionar com o conteúdo dos esportes já existiam antes mesmo dos Jogos Eletrônicos. A diferença com os Jogos Eletrônicos se concentra, então, no surgimento de uma forma de interação com os esportes muito diferente do que as pessoas estabeleciam com as mídias até então. O que antes era para ser ouvido, com a presença do rádio, e depois para ser assistido, com o cinema e a televisão, com os Jogos Eletrônicos, passa a ser jogado, alterando a condição de experiência para uma forma mais ativa de interação” (texto-base Jogos eletrônicos de movimento: Esporte ou simulação na percepção de jovens?, p. 159).
	
	D
	A interação com o esporte gerada por meio dos Jogos Eletrônicos é idêntica à gerada pela televisão e pelo cinema, mas distinta da interação gerada pelo rádio.
	
	E
	O acesso e a qualidade da experiência nos Jogos Eletrônicos tornam a sua prática idêntica à prática esportiva.
Questão 4/10 - Esportes complementares
Considere o seguinte extrato de texto: 
“[...] um corpo cada vez mais consistente de evidências indica que alguns aspectos negativos dos jogos eletrônicos podem não estar necessariamente ligados à presença de um comportamento que produza dependência (por ex., obesidade, aumento de agressividade decorrente do uso de jogos eletrônicos violentos, desencadeamento de crises convulsivas em indivíduos fotossensíveis, dores osteomusculares devido aos movimentos repetitivos etc.)”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ABREU, C. N. et al. Dependência de internet e de jogos eletrônicos: Uma revisão. Revista Brasileira de Psiquiatria, v. 30, n. 2, p. 156-167, 2008. p. 159. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Jogos eletrônicos de movimento: Esporte ou simulação na percepção de jovens? sobre  os jogos eletrônicos de movimento atuais e a sua associação com a atividade física, analise as seguintes asserções:
I. A expressão exergame, comumente ligada aos jogos eletrônicos de movimento, tende a ser evitada na área da saúde, o que pode estar associado ao fato de seu prefixo exer poder levar a uma interpretação equivocada do significado de “exercício físico”.
II. O conceito de exercício físico pressupõe uma atividade intencional para melhorar ou manter a forma física de forma planejada e estruturada, por isso não se aplica aos praticantes de jogos eletrônicos de movimento que não têm essa intenção pré-definida.
III. A valorização do movimento nos jogos eletrônicos pressupõe um gasto energético alto e a intenção específica do exercício físico.
IV. Os jogos eletrônicos de movimento podem propiciar benefícios do exercício físico mesmo que o praticante não tenha essa intenção ao praticá-los.
 São corretas apenas as afirmativas:
Nota: 0.0
	
	A
	I e II
	
	B
	I e III
	
	C
	III e IV
	
	D
	I, II e IV
Comentário: As assertivas I, II e IV são verdadeiras. “O sucesso dos Jogos Eletrônicos de Movimento atuais e a sua associação com a atividade física despertam o interesse do campo científico da Educação Física, no entanto, a discussão acadêmica sobre este tipo de jogo é recente e os termos utilizados para se referir a eles carecem de problematização. [...] O principal termo utilizado [...] foi exergame. A maioria das pesquisas não relacionadas à área da saúde indicou que os termos usados tratam da combinação de Jogo Eletrônico e exercício, mas nenhuma delas explica o que significa incorporar o termo exercício. [...] Oh e Yang [...] constatam [...] que a área da saúde foi a que menos utilizou o termo exergame e explica que este fato pode estar associado à compreensão de que o prefixo exer aponta para ideia de exercício físico, o que poderia produzir uma interpretação equivocada. Para melhor explicar essa relação, os autores definem exercício físico [...] como uma atividade desenvolvida intencionalmente para melhorar ou manter a forma física com um formato planejado, repetitivo e estruturado. A ideia de exercício físico é complicada, [...] porque sua associação exclui as pessoas que jogam e que não possuem uma intencionalidade pré-definida, mas que também se beneficiam com a prática destes movimentos” (texto-base Jogos eletrônicos de movimento: Esporte ou simulação na percepção de jovens?, p. 164). Já a assertiva III é falsa, uma vez que “a ideia de que exercício físico nem sempre diz respeito a uma prática com alto gasto de energia, pois pode ser dividido em exercício físico relacionado à saúde e exercício físico relacionado a habilidades motoras. [...] Sendo possível haver a valorização do movimento como interação na experiência com os jogos eletrônicos sem que haja um gasto energético considerável ou ainda que não haja a intencionalidade própria do exercício físico” (texto-base Jogos eletrônicos de movimento: esporte ou simulação na percepção de jovens?, p. 164).
	
	E
	II, III e IV
Questão 5/10 - Esportes complementares
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“A Educação Física, enquanto disciplina escolar, apresenta variados conteúdos, tais quais o esporte, o jogo, a ginástica e atividades circenses, a dança, a luta, entre outros. Entretanto, observa-se a prevalência do conteúdo esporte, em especial dos jogos esportivos coletivos (JECs)”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GALATTI, L. R.; PAES, R. R.; DARIDO, S. C. Pedagogia do esporte: Livro didático aplicado aos jogos esportivos coletivos. Motriz, v. 16, n. 3, p. 751-761, 2010. p. 751. <http://www.scielo.br/pdf/motriz/v16n3/a24v16n3.pdf>. Acessoem 21 jul. 2018. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Especialização esportiva precoce e o ensino dos jogos coletivos de invasão sobre a característica dos Jogos Coletivos de Invasão, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	Os Jogos Coletivos de Invasão caracterizam-se pelo confronto entre atacantes e defensores, em um espaço comum, com ações simultâneas de oponentes.
Comentário: “Os Jogos Coletivos de Invasão (JCI) são formas de JEC que se caracterizam pelo confronto entre atacantes e defensores, em um espaço comum, com ações simultâneas entre os sujeitos oponentes” (texto-base Especialização esportiva precoce e o ensino dos jogos coletivos de invasão, p. 352).
	
	B
	Alguns exemplos desses tipos de jogos são o voleibol, o badminton e o tênis.
	
	C
	Esses jogos apresentam uma quantidade de combinações simultâneas de movimento concebidas individualmente.
	
	D
	Nos Jogos Coletivos de Invasão, as relações são representadas pela soma dos valores e talentos individuais.
	
	E
	A principal característica dos Jogos Coletivos de Invasão é a valorização das capacidades físicas em detrimento de aspectos técnicos e táticos.
Questão 6/10 - Esportes complementares
Considere o extrato de texto a seguir: 
“Os autores constaram a dificuldade inerente à mudança conceptual sobre o ensino dos jogos, quando se tem confiança e competência noutro tipo de abordagens e sinalizaram os esforços necessários para ultrapassar os constrangimentos contextuais, como a configuração dos espaços e equipamentos para a aula, as práticas institucionalizadas da educação física na escola, o apoio e colaboração do grupo de educação física”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GRAÇA, A.; MESQUITA, I. A investigação sobre os modelos de ensino dos jogos desportivos. Revista Portuguesa de Ciências do Desporto, v. 7, n. 3, p. 401-421, 2007. p. 409. <http://www.scielo.mec.pt/pdf/rpcd/v7n3/v7n3a14.pdf>. Acesso em 22 jul. 2018. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Uma visão integrada do modelo Teaching Games for Understanding: Adequando os estilos de ensino e questionamento à realidade da Educação Física sobre os tipos de questionamento para guiar as atividades dos alunos, relacione corretamente os seguintes tipos às suas respectivas características: 
1. Questionamento recordatório
2. Questionamento convergente
3. Questionamento divergente
4. Questionamento de valor 
(  ) Diversifica o processo de pensamento, para estímulo da criatividade e solução de problemas.
(  ) Demanda uma resposta sobre algo que já foi abordado anteriormente.
(  ) Objetiva fazer com que o aluno expresse um posicionamento (escolha, opinião ou atitude).
(  ) Conduz o aluno à resposta a partir de um objetivo claramente definido. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0
	
	A
	2 – 1 – 3 – 4
	
	B
	4 – 3 – 2 – 1
	
	C
	4 – 2 – 3 – 1
	
	D
	3 – 1 – 4 – 2
Comentário: A sequência correta é 3 – 1 – 4 – 2. “[1] O questionamento recordatório requer uma resposta relativa à memória do aluno, por exemplo, ‘segundo o que abordamos anteriormente, qual o comportamento que deverás adotar quando estás a defender e o portador da bola é o teu adversário direto?’. No caso do [2] questionamento convergente, procurar-se-á conduzir o aluno à resposta esperada pelo professor, levando-o ao objetivo claramente definido, e.g., ‘porque te deves encontrar a defender entre a baliza e o teu adversário?’. Relativamente ao [3] questionamento divergente, procurar-se-á que o aluno diversifique o seu processo de pensamento, no sentido de estimular a sua criatividade para a resolução de problemas, e.g., ‘quando és o portador da bola e te encontras na transição defesa-ataque que comportamentos poderás adotar?’. No que concerne ao [4] questionamento de valor, o mesmo deverá requerer expressamente uma escolha, atitude e opinião sobre determinado acontecimento, exemplificando, ‘como reagirias se os alunos na barreira não se encontrassem à distância regulamentar?’” (texto-base Uma visão integrada do modelo Teaching Games for Understanding: Adequando os estilos de ensino e questionamento à realidade da Educação Física, p. 594).
	
	E
	1 – 3 – 4 – 2
Questão 7/10 - Esportes complementares
Atente para a seguinte citação: 
“O profissional que trabalha na iniciação esportiva com preocupações pedagógicas tem como objetivo transmitir conhecimentos na área de esportes para seus alunos, além de educá-los para a vida em sociedade e para se tornarem cidadãos críticos e conscientes de seu tempo e espaço social”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VENDITTI JR., R.; SOUSA, M. A. Tornando o “jogo possível”: Reflexões sobre a pedagogia do esporte, os fundamentos dos jogos desportivos coletivos e a aprendizagem esportiva. Pensar a prática, v. 11, n. 1, p. 47-58, 2008. p. 48. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Uma visão integrada do modelo Teaching Games for Understanding: Adequando os estilos de ensino e questionamento à realidade da Educação Física sobre o ensino-aprendizagem no modelo de ensino Teaching Games for Understanding, analise as seguintes proposições: 
I. Por meio do modelo de ensino Teaching Games for Understanding, os alunos podem desenvolver a curiosidade e a criatividade, além de virem a conhecer bem determinado jogo e serem eficazes nele.  
PORQUE
 II. Por meio de questionamentos e desafios durante as atividades, o professor cria um ambiente para o aluno pensar e refletir sobre a solução dos problemas relacionados ao jogo.
 A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da primeira.
Comentário: O modelo Teaching Games for Understanding demanda que os alunos sejam os agentes principais nas aulas e compreendam o jogo, o que é viabilizado quando o professor promove a reflexão pelos alunos. Assim, as duas proposições estão corretas e a proposição I só acontece em virtude da II, justificando-a. “O modelo TGfU aproxima-se de abordagens construtivistas sobre a centralização do ensino no aluno, concedendo-lhe oportunidades e parte ativa no seu processo de aprendizagem, valorizando os processos perceptivos, cognitivos e respectiva tomada de decisão (BROOKER et al. [...]). [...] No sentido de dotar os alunos de maior capacidade reflexiva sobre o jogo, o questionamento do professor, durante a exercitação, revela-se como um dos fatores impreteríveis no modelo TGfU. De fato, o professor deverá se socorrer do questionamento, tendo em vista o incremento qualitativo do conhecimento do aluno em relação a determinado fator inerente ao jogo. Assim, segundo Light [...], a capacidade de questionar os alunos é um fator primordial [...], [pois, por meio] do questionamento procurar-se-á descentralizar o ensino baseado no professor, procurando convergi-lo para o ensino centrado no aluno, criando nele a capacidade de solucionar os seus próprios problemas (PEARSON, WEBB, [...]), procurando torná-lo conhecedor e reflexivo sobre cada ação tomada. [...] Consequentemente, através da análise efetuada, é possível verificar a relevância do questionamento para a proficuidade do modelo TGfU. Através do questionamento e desafio dos alunos, o professor cria uma atmosfera de pensamento e reflexividade sobre os processos de resolução de problemas, desenvolvendo nos alunos a curiosidade e criatividade, tornando-os conhecedores intrínsecos do jogo, bem como, aumentando exponencialmente a sua eficácia no jogo” (texto-base Uma visão integrada do modelo Teaching Games for Understanding: Adequando os estilos de ensino e questionamento à realidade da Educação Física, p. 592-594 e 596).
	
	B
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da primeira.
	
	C
	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	
	D
	A asserção I é uma proposiçãofalsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	
	E
	As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 8/10 - Esportes complementares
Considere o seguinte extrato de texto: 
“[...] o ensino do esporte, para além do ensino de técnicas e habilidades, deve instigar no aluno o porquê [e o] para quê do fazer gestual e, ainda, quando e como resolver problemas táticos, ou seja, estimular a compreensão/cognição como ferramenta de intervenção no jogo”.
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SADI, R. S.; COSTA, J. C.; SACCO, B. T. Ensino de esportes por meio de jogos: Desenvolvimento e aplicações. Pensar a prática, v. 11, n. 1, p. 17-26, 2008. p. 25,26. <https://www.revistas.ufg.br/fef/article/view/1298/3615>. Acesso em 20 jun. 2018. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Especialização esportiva precoce e o ensino dos jogos coletivos de invasão sobre o elemento imprevisibilidade nos jogos esportivos coletivos, analise as seguintes assertivas e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I. ( ) Essa imprevisibilidade decorre das interações entre os jogadores da mesma equipe e com a equipe adversária.
II. ( ) Os jogos esportivos coletivos demandam respostas tático-cognitivas adaptadas às diversas configurações que se apresentam.
III. ( ) A resolução dos problemas não previstos nunca dependem do método de aprendizagem durante as aulas.
IV. ( ) Tanto nos jogos esportivos coletivos quanto nos de invasão existem muitas variáveis relacionadas a uma mesma situação de jogo que influenciam a tomada de decisão dos jogadores.
 Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0
	
	A
	V – V – F – V
Comentário: A sequência correta é V – V – F – V. As asserções I, II e IV são verdadeiras e a asserção III é falsa. Sobre as asserções I e II: “Essa imprevisibilidade decorre de diferentes interações entre os jogadores da mesma equipe e os jogadores adversários. [...] Garganta [...] afirma que os JEC [Jogos Esportivos Coletivos] são repletos de situações imprevistas, para as quais os jogadores, que têm seus comportamentos regidos por diferentes fatores, devem apresentar respostas tático-cognitivas adaptadas às mais diversas configurações” (texto-base Especialização esportiva precoce e o ensino dos jogos coletivos de invasão, p. 360). A asserção IV também é verdadeira, pois: “Nos JEC, mais especificamente nos JCI [Jogos Coletivos de Invasão], inúmeras variáveis estão relacionadas em uma mesma situação de jogo, que influenciam os processos de percepção e de tomada de decisão dos jogadores” (texto-base Especialização esportiva precoce e o ensino dos jogos coletivos de invasão, p. 361). A asserção III é falsa, pois a resolução depende do método de aprendizagem. “As resoluções dessas situações de imprevisibilidade do jogo poderão, muitas vezes, ser condicionadas pelo método adotado pelo professor ou treinador durante as aulas ou sessões de treinamento” (texto-base Especialização esportiva precoce e o ensino dos jogos coletivos de invasão, p. 361).
	
	B
	V – F – V – V
	
	C
	F – V – V – F
	
	D
	V – F – F – F
	
	E
	F – V – F – F
Questão 9/10 - Esportes complementares
Considere a seguinte afirmação: 
“O jogo, objectivado numa forma modificada concreta, é a referência central para processo de aprendizagem, é ele que dá coerência a tudo quanto se faz de produtivo na aula”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GRAÇA, A.; MESQUITA, I. A investigação sobre os modelos de ensino dos jogos desportivos. Revista Portuguesa de Ciências do Desporto, v. 7, n. 3, p. 401-421, 2007. p. 402. <http://www.scielo.mec.pt/pdf/rpcd/v7n3/v7n3a14.pdf>. Acesso em 20 jun. 2018. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Uma Visão Integrada do modelo Teaching Games for Understanding: Adequando os estilos de ensino e questionamento à realidade da Educação Física sobre as tendências que esse modelo de ensino Teaching Games for Understanding busca superar, analise as seguintes afirmativas: 
I. Esse modelo de ensino busca superar a ênfase dada à técnica por abordagens tradicionais de ensino, nas quais o sucesso dos jovens é escasso.
II. O modelo Teaching Games for Understanding busca superar o ensino por meio da prática de jogos modificados.
III. Esse modelo de ensino busca superar a implementação de modelos analíticos que promovem um conhecimento superficial do jogo.
IV. O modelo Teaching Games for Understanding busca superar a criatividade e a tomada de decisão dos praticantes por meio da compreensão do jogo.  
São corretas apenas as afirmativas:
Nota: 0.0
	
	A
	I e II
	
	B
	I e III
Comentário: Apenas as afirmativas I e III são corretas, pois: “De fato, tal abordagem é originada no sentido de contrapor algumas tendências possivelmente nocivas à aprendizagem através de abordagens tradicionais de ensino, destacando: i) uma grande percentagem de jovens obtinha escasso sucesso como consequência da ênfase técnica; ii) os alunos ensinados através de modelos analíticos conheciam superficialmente o jogo e, por conseguinte, demonstravam fragilidade na forma de como abordar o mesmo; iii) os alunos com elevadas qualidades técnicas possuíam escassa capacidade de decisão em jogo; e iv) escassez de criatividade e reflexão sobre o desporto por parte dos agentes do mesmo” (texto-base Uma Visão Integrada do modelo Teaching Games for Understanding: Adequando os estilos de ensino e questionamento à realidade da Educação Física, p. 586). Assim sendo, as afirmativas II e IV são falsas, porque essas são características do modelo de ensino Teaching Games for Understanding, não são características que esse modelo queira superar.
	
	C
	III e IV
	
	D
	I, II e IV
	
	E
	II, III e IV
Questão 10/10 - Esportes complementares
Considere o trecho de texto a seguir: 
“Um aspecto importante [sobre a transferência de aprendizagem] é a generalização ou transferência próxima, que é quando se reproduz o mesmo movimento anteriormente praticado sob um conjunto diferente de condições ambientais. Por exemplo, rebater a bola de um saque no tênis de mesa de um oponente humano ou de um robô. Uma explicação para este fenômeno reside no fato de que o que permanece armazenado na memória são os padrões de movimento e não o movimento propriamente dito, estes padrões permitem variações na execução da tarefa (Schmidt [...])”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PEREZ, C. R.; NEIVA, J. F. O.; MONTEIRO, C. B. M. A vivência da tarefa motora em ambiente virtual e real: Estudo da devolução do saque no tênis de mesa. Pensar a prática, v. 17, n. 1, p. 191-199, 2014. p. 192. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Pedagogia do esporte e tênis de mesa: Novas perspectivas para o ensino-treino do efeito na iniciação esportiva tardia sobre o uso de jogos para o ensino do efeito no tênis de mesa, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	Os jogos não devem ser utilizados para esse fim, pois a ênfase deve ser no ensino da técnica da empunhadura.
	
	B
	Esses jogos devem utilizar somente equipamentos oficiais do tênis de mesa, como as bolas, as raquetes e a própria mesa.
	
	C
	Esses jogos são dispensáveis, já que a experiência prévia no pingue-pongue agrega repertório de efeito.
	
	D
	A complexidade dos jogos impede a abordagem para a iniciação ao tênis de mesa.
	
	E
	Os jogos podem enfatizar o desenvolvimento da habilidade de aplicar e fazer a leitura dos efeitos na bola.
Comentário: “O Quadro 1 apresenta dois jogos que têm como objetivo o ensino do efeito no tênis de mesa, tendo suas características principais divididas em três categorias: estruturais, funcionais e normativas (Bettega et al. [...]). [...] [O] primeiro jogo ocorre com bolas de dimensões maiores até chegar na bola de tênis de mesa para permitir a percepção por parte do aluno sobre a complexidade do jogo associado às noções básicas de efeito. Aqui a ênfase está noaluno aprender a lidar com as várias formas de efeito, desde aplicar o efeito até realizar sua leitura em um cenário mais amplo” (texto-base Pedagogia do esporte e tênis de mesa: Novas perspectivas para o ensino-treino do efeito na iniciação esportiva tardia, p. 423,424).
Questão 1/10 - Esportes complementares
Leia o excerto de texto a seguir: 
“[...] normas, expectativas, vocabulário e práticas estão fortemente referenciadas no esporte-espetáculo, tal como o conhecemos por meio da indústria do entretenimento que não apenas o divulga, mas o desenvolve como produto largamente consumido”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: TORRI, D.; ALBINO, B. S.; VAZ, A. F. Sacrifícios, sonhos, indústria cultural: Retratos da educação do corpo no esporte escolar. Educação e Pesquisa, v. 33, n. 3, p. 499-512, 2007. p. 510. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Treinamento da ginástica rítmica: Reflexões estéticas sobre a dimensão estética no esporte-espetáculo da ginástica rítmica, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	A dimensão estética se evidencia naturalmente na competição esportiva, não sendo um elemento de preocupação durante o treinamento.
	
	B
	Sobre a dimensão estética, é preciso considerar também o período do treinamento, que é a construção do espetáculo.
Gabarito: “Acredito que a dimensão estética também pode estar presente em outros esportes, principalmente se considerarmos a vertente apontada por Lovisolo [...] do esporte-espetáculo, cujo objetivo de ‘impactar nossas emoções, sentimentos e sensibilidade’ explicita um teor estético que tem sido potencializado pela mídia nos últimos tempos. No entanto, ao considerar a dimensão estética da GR [Ginástica Rítmica] neste texto, não estarei considerando somente o espetáculo, o produto, ou seja, o momento em que as séries (coreografias) são apresentadas em competições, mas também outras situações do processo de construção do espetáculo (treinamento), em que os aspectos estéticos são significativos e preponderantes para que o produto se torne espetacular” (texto-base Treinamento da ginástica rítmica: Reflexões estéticas, p. 123).
	
	C
	Como o espetáculo é o produto do treinamento, o fato de ele ser espetacular se dá somente pela expectativa criada por aqueles que o assistem.
	
	D
	Em todas as modalidades esportivas, os elementos técnicos e táticos sobrepõem qualquer questão estética no esporte espetáculo.
	
	E
	Treinadores de alto rendimento precisam ignorar as questões relacionadas às emoções, por isso, a dimensão estética não se sustenta nesse nível de desempenho.
Questão 2/10 - Esportes complementares
Considere o trecho de texto a seguir: 
“A ginástica rítmica, esporte praticado somente pelas mulheres, diferentemente da ginástica artística que requer o uso da força e a resistência dos atletas, é um esporte que dá ênfase à elegância, à graça e à beleza dos movimentos realizados pelas ginastas [o que exige preparação tática]”.
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GROLL, Marcus Von. Modalidades e regras da Ginástica Rítmica. <ttp://travinha.com.br/2010/02/12/ginastica-ritmica-as-modalidade/>. Acesso em 09 ago. 2018. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Treinamento da ginástica rítmica: Reflexões estéticas sobre a preparação tática das praticantes da Ginástica Rítmica no que tange aos componentes estéticos, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	A preocupação com as vestimentas serve apenas para diferenciar as equipes que competem no evento de Ginástica Rítmica.
	
	B
	A preparação tática relacionada aos componentes estéticos envolvidos nessa modalidade esportiva é direcionada exclusivamente ao posicionamento das ginastas nas competições em equipe.
	
	C
	A preparação tática para essa modalidade esportiva considera vestimentas, adornos, música e a coreografia, preocupando-se com a beleza do espetáculo a ser apresentado.
Comentário: “Na preparação tática, os componentes estéticos da modalidade também se mostram como elementos significativos. Dentre os fatores táticos [...], destacamos: a combinação e a estética da vestimenta, do penteado e da maquiagem; a entrada e saída da ginasta na área de competição com suavidade, firmeza, beleza e elegância; a renovação e a criação de novos programas de exercícios; a seleção musical; o desempenho da ginasta na área de competição com beleza, originalidade e relação de reciprocidade com o aparelho utilizado (corda, arco, maças, fita ou bola) e a utilização de elementos novos e originais na coreografia. As preocupações com as vestimentas, os adornos e a música, bem como o estilo elegante e a originalidade da coreografia, fazem parte de uma preocupação geral com a estética e concorrem significativamente para a beleza do espetáculo a ser apresentado” (texto-base Treinamento da ginástica rítmica: Reflexões estéticas, p. 126).
	
	D
	A ênfase nos componentes estéticos dessa modalidade esportiva é tão significativa que questões táticas voltadas às suas técnicas são pouco ou nada relevantes.
	
	E
	A questão tática relacionada a essa modalidade esportiva é restrita à questão da beleza e da elegância na apresentação da coreografia.
Questão 3/10 - Esportes complementares
Atente para a seguinte citação: 
“No passado, os jogos eletrônicos não solicitavam das crianças tanta movimentação corporal. Atualmente, os jogos modernos são mais dinâmicos requerendo por tanto mais ação corporal dos envolvidos, ou seja, para dar andamento ao jogo é preciso que a criança movimente partes corporais pertinentes ao jogo”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: RODRIGUES JUNIOR, E.; SALES, J. R. L. Os jogos eletrônicos no contexto pedagógico da Educação Física Escolar. Conexões, v. 10, n. 1, p. 70-82, 2012. p. 75. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Jogos eletrônicos de movimento: Esporte ou simulação na percepção de jovens? sobre a relação dos Jogos Eletrônicos de Movimento com o esporte, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	Os Jogos Eletrônicos foram a primeira forma de se relacionar com o conteúdo do esporte sem ser por meio da sua prática.
	
	B
	Os Jogos Eletrônicos são idênticos às outras formas de interação que outras mídias proporcionaram com o esporte.
	
	C
	O diferencial dos Jogos Eletrônicos, se comparado a outras mídias, é que se trata de uma forma mais ativa de interação com o esporte.
Comentário: As “distintas formas de se relacionar com o conteúdo dos esportes já existiam antes mesmo dos Jogos Eletrônicos. A diferença com os Jogos Eletrônicos se concentra, então, no surgimento de uma forma de interação com os esportes muito diferente do que as pessoas estabeleciam com as mídias até então. O que antes era para ser ouvido, com a presença do rádio, e depois para ser assistido, com o cinema e a televisão, com os Jogos Eletrônicos, passa a ser jogado, alterando a condição de experiência para uma forma mais ativa de interação” (texto-base Jogos eletrônicos de movimento: Esporte ou simulação na percepção de jovens?, p. 159).
	
	D
	A interação com o esporte gerada por meio dos Jogos Eletrônicos é idêntica à gerada pela televisão e pelo cinema, mas distinta da interação gerada pelo rádio.
	
	E
	O acesso e a qualidade da experiência nos Jogos Eletrônicos tornam a sua prática idêntica à prática esportiva.
Questão 4/10 - Esportes complementares
Considere o seguinte extrato de texto: 
“[...] um corpo cada vez mais consistente de evidências indica que alguns aspectos negativos dos jogos eletrônicos podem não estar necessariamente ligados à presença de um comportamento que produza dependência (por ex., obesidade, aumento de agressividade decorrente do uso de jogos eletrônicos violentos, desencadeamento de crises convulsivas em indivíduos fotossensíveis, dores osteomusculares devido aos movimentos repetitivos etc.)”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente,ele está disponível em: ABREU, C. N. et al. Dependência de internet e de jogos eletrônicos: Uma revisão. Revista Brasileira de Psiquiatria, v. 30, n. 2, p. 156-167, 2008. p. 159. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Jogos eletrônicos de movimento: Esporte ou simulação na percepção de jovens? sobre  os jogos eletrônicos de movimento atuais e a sua associação com a atividade física, analise as seguintes asserções:
I. A expressão exergame, comumente ligada aos jogos eletrônicos de movimento, tende a ser evitada na área da saúde, o que pode estar associado ao fato de seu prefixo exer poder levar a uma interpretação equivocada do significado de “exercício físico”.
II. O conceito de exercício físico pressupõe uma atividade intencional para melhorar ou manter a forma física de forma planejada e estruturada, por isso não se aplica aos praticantes de jogos eletrônicos de movimento que não têm essa intenção pré-definida.
III. A valorização do movimento nos jogos eletrônicos pressupõe um gasto energético alto e a intenção específica do exercício físico.
IV. Os jogos eletrônicos de movimento podem propiciar benefícios do exercício físico mesmo que o praticante não tenha essa intenção ao praticá-los.
 São corretas apenas as afirmativas:
Nota: 0.0
	
	A
	I e II
	
	B
	I e III
	
	C
	III e IV
	
	D
	I, II e IV
Comentário: As assertivas I, II e IV são verdadeiras. “O sucesso dos Jogos Eletrônicos de Movimento atuais e a sua associação com a atividade física despertam o interesse do campo científico da Educação Física, no entanto, a discussão acadêmica sobre este tipo de jogo é recente e os termos utilizados para se referir a eles carecem de problematização. [...] O principal termo utilizado [...] foi exergame. A maioria das pesquisas não relacionadas à área da saúde indicou que os termos usados tratam da combinação de Jogo Eletrônico e exercício, mas nenhuma delas explica o que significa incorporar o termo exercício. [...] Oh e Yang [...] constatam [...] que a área da saúde foi a que menos utilizou o termo exergame e explica que este fato pode estar associado à compreensão de que o prefixo exer aponta para ideia de exercício físico, o que poderia produzir uma interpretação equivocada. Para melhor explicar essa relação, os autores definem exercício físico [...] como uma atividade desenvolvida intencionalmente para melhorar ou manter a forma física com um formato planejado, repetitivo e estruturado. A ideia de exercício físico é complicada, [...] porque sua associação exclui as pessoas que jogam e que não possuem uma intencionalidade pré-definida, mas que também se beneficiam com a prática destes movimentos” (texto-base Jogos eletrônicos de movimento: Esporte ou simulação na percepção de jovens?, p. 164). Já a assertiva III é falsa, uma vez que “a ideia de que exercício físico nem sempre diz respeito a uma prática com alto gasto de energia, pois pode ser dividido em exercício físico relacionado à saúde e exercício físico relacionado a habilidades motoras. [...] Sendo possível haver a valorização do movimento como interação na experiência com os jogos eletrônicos sem que haja um gasto energético considerável ou ainda que não haja a intencionalidade própria do exercício físico” (texto-base Jogos eletrônicos de movimento: esporte ou simulação na percepção de jovens?, p. 164).
	
	E
	II, III e IV
Questão 5/10 - Esportes complementares
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“A Educação Física, enquanto disciplina escolar, apresenta variados conteúdos, tais quais o esporte, o jogo, a ginástica e atividades circenses, a dança, a luta, entre outros. Entretanto, observa-se a prevalência do conteúdo esporte, em especial dos jogos esportivos coletivos (JECs)”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GALATTI, L. R.; PAES, R. R.; DARIDO, S. C. Pedagogia do esporte: Livro didático aplicado aos jogos esportivos coletivos. Motriz, v. 16, n. 3, p. 751-761, 2010. p. 751. <http://www.scielo.br/pdf/motriz/v16n3/a24v16n3.pdf>. Acesso em 21 jul. 2018. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Especialização esportiva precoce e o ensino dos jogos coletivos de invasão sobre a característica dos Jogos Coletivos de Invasão, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	Os Jogos Coletivos de Invasão caracterizam-se pelo confronto entre atacantes e defensores, em um espaço comum, com ações simultâneas de oponentes.
Comentário: “Os Jogos Coletivos de Invasão (JCI) são formas de JEC que se caracterizam pelo confronto entre atacantes e defensores, em um espaço comum, com ações simultâneas entre os sujeitos oponentes” (texto-base Especialização esportiva precoce e o ensino dos jogos coletivos de invasão, p. 352).
	
	B
	Alguns exemplos desses tipos de jogos são o voleibol, o badminton e o tênis.
	
	C
	Esses jogos apresentam uma quantidade de combinações simultâneas de movimento concebidas individualmente.
	
	D
	Nos Jogos Coletivos de Invasão, as relações são representadas pela soma dos valores e talentos individuais.
	
	E
	A principal característica dos Jogos Coletivos de Invasão é a valorização das capacidades físicas em detrimento de aspectos técnicos e táticos.
Questão 6/10 - Esportes complementares
Considere o extrato de texto a seguir: 
“Os autores constaram a dificuldade inerente à mudança conceptual sobre o ensino dos jogos, quando se tem confiança e competência noutro tipo de abordagens e sinalizaram os esforços necessários para ultrapassar os constrangimentos contextuais, como a configuração dos espaços e equipamentos para a aula, as práticas institucionalizadas da educação física na escola, o apoio e colaboração do grupo de educação física”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GRAÇA, A.; MESQUITA, I. A investigação sobre os modelos de ensino dos jogos desportivos. Revista Portuguesa de Ciências do Desporto, v. 7, n. 3, p. 401-421, 2007. p. 409. <http://www.scielo.mec.pt/pdf/rpcd/v7n3/v7n3a14.pdf>. Acesso em 22 jul. 2018. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Uma visão integrada do modelo Teaching Games for Understanding: Adequando os estilos de ensino e questionamento à realidade da Educação Física sobre os tipos de questionamento para guiar as atividades dos alunos, relacione corretamente os seguintes tipos às suas respectivas características: 
1. Questionamento recordatório
2. Questionamento convergente
3. Questionamento divergente
4. Questionamento de valor 
(  ) Diversifica o processo de pensamento, para estímulo da criatividade e solução de problemas.
(  ) Demanda uma resposta sobre algo que já foi abordado anteriormente.
(  ) Objetiva fazer com que o aluno expresse um posicionamento (escolha, opinião ou atitude).
(  ) Conduz o aluno à resposta a partir de um objetivo claramente definido. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0
	
	A
	2 – 1 – 3 – 4
	
	B
	4 – 3 – 2 – 1
	
	C
	4 – 2 – 3 – 1
	
	D
	3 – 1 – 4 – 2
Comentário: A sequência correta é 3 – 1 – 4 – 2. “[1] O questionamento recordatório requer uma resposta relativa à memória do aluno, por exemplo, ‘segundo o que abordamos anteriormente, qual o comportamento que deverás adotar quando estás a defender e o portador da bola é o teu adversário direto?’. No caso do [2] questionamento convergente, procurar-se-á conduzir o aluno à resposta esperada pelo professor, levando-o ao objetivo claramente definido, e.g., ‘porque te deves encontrar a defender entre a baliza e o teu adversário?’. Relativamente ao [3] questionamento divergente, procurar-se-á que o aluno diversifique o seu processo de pensamento, no sentido de estimular a sua criatividade para a resolução de problemas, e.g., ‘quando és o portador da bola e te encontras na transição defesa-ataque que comportamentos poderás adotar?’. No que concerne ao [4] questionamento de valor, o mesmo deverá requerer expressamente uma escolha, atitude e opinião sobre determinado acontecimento, exemplificando, ‘comoreagirias se os alunos na barreira não se encontrassem à distância regulamentar?’” (texto-base Uma visão integrada do modelo Teaching Games for Understanding: Adequando os estilos de ensino e questionamento à realidade da Educação Física, p. 594).
	
	E
	1 – 3 – 4 – 2
Questão 7/10 - Esportes complementares
Atente para a seguinte citação: 
“O profissional que trabalha na iniciação esportiva com preocupações pedagógicas tem como objetivo transmitir conhecimentos na área de esportes para seus alunos, além de educá-los para a vida em sociedade e para se tornarem cidadãos críticos e conscientes de seu tempo e espaço social”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VENDITTI JR., R.; SOUSA, M. A. Tornando o “jogo possível”: Reflexões sobre a pedagogia do esporte, os fundamentos dos jogos desportivos coletivos e a aprendizagem esportiva. Pensar a prática, v. 11, n. 1, p. 47-58, 2008. p. 48. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Uma visão integrada do modelo Teaching Games for Understanding: Adequando os estilos de ensino e questionamento à realidade da Educação Física sobre o ensino-aprendizagem no modelo de ensino Teaching Games for Understanding, analise as seguintes proposições: 
I. Por meio do modelo de ensino Teaching Games for Understanding, os alunos podem desenvolver a curiosidade e a criatividade, além de virem a conhecer bem determinado jogo e serem eficazes nele.  
PORQUE
 II. Por meio de questionamentos e desafios durante as atividades, o professor cria um ambiente para o aluno pensar e refletir sobre a solução dos problemas relacionados ao jogo.
 A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da primeira.
Comentário: O modelo Teaching Games for Understanding demanda que os alunos sejam os agentes principais nas aulas e compreendam o jogo, o que é viabilizado quando o professor promove a reflexão pelos alunos. Assim, as duas proposições estão corretas e a proposição I só acontece em virtude da II, justificando-a. “O modelo TGfU aproxima-se de abordagens construtivistas sobre a centralização do ensino no aluno, concedendo-lhe oportunidades e parte ativa no seu processo de aprendizagem, valorizando os processos perceptivos, cognitivos e respectiva tomada de decisão (BROOKER et al. [...]). [...] No sentido de dotar os alunos de maior capacidade reflexiva sobre o jogo, o questionamento do professor, durante a exercitação, revela-se como um dos fatores impreteríveis no modelo TGfU. De fato, o professor deverá se socorrer do questionamento, tendo em vista o incremento qualitativo do conhecimento do aluno em relação a determinado fator inerente ao jogo. Assim, segundo Light [...], a capacidade de questionar os alunos é um fator primordial [...], [pois, por meio] do questionamento procurar-se-á descentralizar o ensino baseado no professor, procurando convergi-lo para o ensino centrado no aluno, criando nele a capacidade de solucionar os seus próprios problemas (PEARSON, WEBB, [...]), procurando torná-lo conhecedor e reflexivo sobre cada ação tomada. [...] Consequentemente, através da análise efetuada, é possível verificar a relevância do questionamento para a proficuidade do modelo TGfU. Através do questionamento e desafio dos alunos, o professor cria uma atmosfera de pensamento e reflexividade sobre os processos de resolução de problemas, desenvolvendo nos alunos a curiosidade e criatividade, tornando-os conhecedores intrínsecos do jogo, bem como, aumentando exponencialmente a sua eficácia no jogo” (texto-base Uma visão integrada do modelo Teaching Games for Understanding: Adequando os estilos de ensino e questionamento à realidade da Educação Física, p. 592-594 e 596).
	
	B
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da primeira.
	
	C
	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	
	D
	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	
	E
	As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 8/10 - Esportes complementares
Considere o seguinte extrato de texto: 
“[...] o ensino do esporte, para além do ensino de técnicas e habilidades, deve instigar no aluno o porquê [e o] para quê do fazer gestual e, ainda, quando e como resolver problemas táticos, ou seja, estimular a compreensão/cognição como ferramenta de intervenção no jogo”.
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SADI, R. S.; COSTA, J. C.; SACCO, B. T. Ensino de esportes por meio de jogos: Desenvolvimento e aplicações. Pensar a prática, v. 11, n. 1, p. 17-26, 2008. p. 25,26. <https://www.revistas.ufg.br/fef/article/view/1298/3615>. Acesso em 20 jun. 2018. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Especialização esportiva precoce e o ensino dos jogos coletivos de invasão sobre o elemento imprevisibilidade nos jogos esportivos coletivos, analise as seguintes assertivas e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I. ( ) Essa imprevisibilidade decorre das interações entre os jogadores da mesma equipe e com a equipe adversária.
II. ( ) Os jogos esportivos coletivos demandam respostas tático-cognitivas adaptadas às diversas configurações que se apresentam.
III. ( ) A resolução dos problemas não previstos nunca dependem do método de aprendizagem durante as aulas.
IV. ( ) Tanto nos jogos esportivos coletivos quanto nos de invasão existem muitas variáveis relacionadas a uma mesma situação de jogo que influenciam a tomada de decisão dos jogadores.
 Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0
	
	A
	V – V – F – V
Comentário: A sequência correta é V – V – F – V. As asserções I, II e IV são verdadeiras e a asserção III é falsa. Sobre as asserções I e II: “Essa imprevisibilidade decorre de diferentes interações entre os jogadores da mesma equipe e os jogadores adversários. [...] Garganta [...] afirma que os JEC [Jogos Esportivos Coletivos] são repletos de situações imprevistas, para as quais os jogadores, que têm seus comportamentos regidos por diferentes fatores, devem apresentar respostas tático-cognitivas adaptadas às mais diversas configurações” (texto-base Especialização esportiva precoce e o ensino dos jogos coletivos de invasão, p. 360). A asserção IV também é verdadeira, pois: “Nos JEC, mais especificamente nos JCI [Jogos Coletivos de Invasão], inúmeras variáveis estão relacionadas em uma mesma situação de jogo, que influenciam os processos de percepção e de tomada de decisão dos jogadores” (texto-base Especialização esportiva precoce e o ensino dos jogos coletivos de invasão, p. 361). A asserção III é falsa, pois a resolução depende do método de aprendizagem. “As resoluções dessas situações de imprevisibilidade do jogo poderão, muitas vezes, ser condicionadas pelo método adotado pelo professor ou treinador durante as aulas ou sessões de treinamento” (texto-base Especialização esportiva precoce e o ensino dos jogos coletivos de invasão, p. 361).
	
	B
	V – F – V – V
	
	C
	F – V – V – F
	
	D
	V – F – F – F
	
	E
	F – V – F – F
Questão 9/10 - Esportes complementares
Considere a seguinte afirmação: 
“O jogo, objectivado numa forma modificada concreta, é a referência central para processo de aprendizagem, é ele que dá coerência a tudo quanto se faz de produtivo na aula”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GRAÇA, A.; MESQUITA, I. A investigação sobre os modelos de ensino dos jogos desportivos. Revista Portuguesa de Ciências do Desporto, v. 7, n. 3, p. 401-421, 2007. p. 402. <http://www.scielo.mec.pt/pdf/rpcd/v7n3/v7n3a14.pdf>. Acesso em 20 jun. 2018. 
Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Uma Visão Integrada do modelo Teaching Games for Understanding: Adequando os estilos de ensino e questionamento à realidade da Educação Física sobre as tendências