Colaborar - Adg4 - Educação Inclusiva - B

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Situação: Cadastrado
Protocolo: 734380310
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1) Conforme citado no preâmbulo da “Declaração Mundial sobre Educação para Todos” (UNESCO, 1998),
“[...] há mais de quarenta anos, as nações do mundo afirmaram na Declaração Universal dos Direitos
Humanos que "toda pessoa tem direito à educação". No entanto, apesar dos esforços realizados por países
do mundo inteiro para assegurar o direito à educação para todos, persistem as seguintes realidades”:
 
- Mais de 100 milhões de crianças, das quais pelo menos 60 milhões são meninas, não têm acesso ao
ensino primário;
- Mais de 960 milhões de adultos - dois terços dos quais mulheres - são analfabetos, e o analfabetismo
funcional é um problema significativo em todos os países industrializados ou em desenvolvimento.
- Mais de um terço dos adultos do mundo não têm acesso ao conhecimento impresso, às novas habilidades
e tecnologias, que poderiam melhorar a qualidade de vida e ajudá-los a perceber e a adaptar-se às
mudanças sociais e culturais.
- Mais de 100 milhões de crianças e incontáveis adultos não conseguem concluir o ciclo básico, e outros
milhões, apesar de concluí-lo, não conseguem adquirir conhecimentos e habilidades essenciais”.
A Declaração Mundial sobre Educação para Todos” (UNESCO, 1998), complementa, ainda, em seu
preâmbulo, que, “[...] ao mesmo tempo, o mundo tem que enfrentar um quadro sombrio de problemas,
entre os quais: o aumento da dívida de muitos países, a ameaça de estagnação e decadência econômicas, o
rápido aumento da população, as diferenças econômicas crescentes entre as nações e dentro delas, a
guerra, a ocupação, as lutas civis, a violência: a morte de milhões de crianças que poderia ser evitada e a
degradação generalizada do meio-ambiente”.
UNESCO. Declaração Mundial sobre Educação para Todos: Satisfação das Necessidades Básicas de
Aprendizagem. Jomtien. 1998. Disponível em :<https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000086291_por>.
Acesso em: 26 jan. 2019.
 
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a)
b)
c)
d)
e)
a)
2)
Nesse contexto, complete as lacunas da sentença a seguir.
 
Esses problemas atropelam os esforços envidados no sentido de ____________ as necessidades básicas de
____________, enquanto a falta de ____________ para significativas parcelas da população ____________ que a
sociedade enfrente esses problemas com vigor e determinação.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.
Alternativas:
ampliar / habitação / alimentação / propicia.
satisfazer / aprendizagem / educação / impede.  Alternativa assinalada
ampliar / aprendizagem / educação / impede.
satisfazer / habitação / educação / propicia.
ampliar / habitação / alimentação / impede.
A Secretaria de Educação Especial do MEC, considerando a necessidade de colaborar para a formação
continuada, publicou o material intitulado “Saberes e Práticas da Inclusão: Estratégias para educação de
alunos com necessidades educacionais especiais”, visando proporcionar momentos de reflexão e condições
para que o professor possa desenvolver sua prática pedagógica, atendendo à diversidade das necessidades
apresentadas por seus alunos.
No capítulo “Educação Para Todos” (BRASIL, 2003, p.24), a Secretaria de Educação Especial cita que “o êxito
da integração escolar depende, dentre outros fatores, da eficiência no atendimento à diversidade da
população estudantil”.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Saberes e Práticas da Inclusão: Estratégias
para educação de alunos com necessidades educacionais especiais. Brasília: 2003. p.24 Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/serie4.pdf>. Acesso em: 27 jan. 2019.
 
Nesse sentido, a Secretaria de Educação Especial sugere, nesse documento, para atendimento à diversidade
da população estudantil, dentre outras medidas:
 
I. Adotar uma metodologia padrão, para todas as escolas públicas do ensino regular.
II. Reconhecer todos os tipos de capacidades presentes na escola e separar por níveis de capacidade.
III. Sequenciar conteúdos e adequá-los aos diferentes ritmos de aprendizagem dos educandos.
IV. Elaborar propostas pedagógicas baseadas na integração com os alunos, desde a concepção dos
objetivos.
V. Avaliar os educandos numa abordagem processual e emancipadora, em função do seu progresso e do
que poderá vir a conquistar.
É correto o que se afirma em
Alternativas:
II, III e IV, apenas.
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b)
c)
d)
e)
3)
I, III e IV, apenas
I, II e III, apenas.
III, IV e V, apenas.  Alternativa assinalada
I e II, apenas.
PORTARIA NORMATIVA Nº- 13, DE 24 DE ABRIL DE 2007
 
Dispõe sobre a criação do "Programa de
Implantação de Salas de Recursos
Multifuncionais"
 
O MINISTRO DE EDUCAÇÃO no uso de suas atribuições legais, e
 
considerando o art. 61 do Decreto nº 5.296/2004, que define como ajudas técnicas os produtos,
instrumentos, equipamentos ou tecnologia adaptados ou especialmente projetados para melhorar a
funcionalidade da pessoa portadora de deficiência ou com mobilidade reduzida, favorecendo a autonomia
pessoal, total ou assistida;
 
considerando a importância do atendimento educacional especializado, para que os estados e municípios
brasileiros possam prover uma educação de qualidade a todos os alunos e as condições de acessibilidade,
que garantam a participação nos espaços comuns de ensino e aprendizagem;
 
considerando o que faculta a Constituição Federal/88, a LDB Nº 9394/96 e a Resolução CNE/CEB Nº 2/2001,
o atendimento educacional especializado constituiu-se em estratégia pedagógica da escola para oferecer
respostas às necessidades educacionais especiais dos alunos, favorecendo o seu acesso ao currículo,
resolve:
 
Art. 1º Criar o Programa de Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais com o objetivo de apoiar os
sistemas públicos de ensino na organização e oferta do atendimento educacional especializado e contribuir
para o fortalecimento do processo de inclusão educacional nas classes comuns de ensino.
 
Parágrafo Único. A sala de recursos de que trata o caput do artigo 1º, é um espaço organizado com
equipamentos de informática, ajudas técnicas, materiais pedagógicos e mobiliários adaptados, para
atendimento às necessidades educacionais especiais dos alunos.
 
Art 2º Designa a Secretaria de Educação Especial para desenvolver o Programa.
 
Art 3º Os recursos para a implementação das ações previstas nesta Portaria correrão por conta de dotações
consignadas anualmente ao Ministério da Educação.
 
Art 4º Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicação.
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a)
b)
c)
d)
e)
4)
 
FERNANDO HADDAD
 
 
Publicado no DOU de, 26 Abril de 2007.
BRASIL. Portaria Normativa nº. 13, de 24 de abril de 2007: Dispõe sobre a implantação do “Programa de
Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais”. Ministério da Educação. 26 abr.2007. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=9935-portaria-13-24-abril-
2007&Itemid=30192>. Acesso em: 27 jan.2018.
Assinale a alternativa que interpreta corretamente a Portaria nº. 13 (BRASIL, 2007).Alternativas:
O Art. 4º designa a Secretaria de Educação Especial para desenvolver o “Programa de Implantação de
Salas de Recursos Multifuncionais".
O Ministério da Educação, através dessa Portaria (nº. 13), dispõe sobre a criação
do "Programa de Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais".
 Alternativa assinalada
Essa Portaria considera a importância do atendimento educacional especializado, ao propor a criação do
"Programa de Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais" para todos os alunos matriculados nas
escolas de ensino regular.
A Portaria define como ajudas técnicas os produtos, instrumentos, equipamentos ou tecnologia
adaptados ou especialmente projetados para melhorar a funcionalidade da pessoa portadora de
deficiência ou com mobilidade reduzida, favorecendo a autonomia pessoal, total ou assistida.
O “Programa de Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais” será criado após a publicação dessa
Portaria, ou seja, após o dia 24/04/2007, com o objetivo de apoiar os sistemas públicos de ensino na
organização e oferta do atendimento educacional especializado e contribuir para o fortalecimento do
processo de inclusão educacional nas classes comuns de ensino.
A  questão da centralidade do papel do diretor escolar  se coloca na medida em que adotamos como
premissa que a escola atual é, ainda, fortemente dependente dessa figura. Se não é o diretor quem toma a
maior parte das decisões de âmbito administrativo e pedagógico, certamente elas requerem sua ciência.
Por isso, aspectos idiossincráticos desse profissional acabam influenciando diretamente o quanto a cultura
escolar é mais ou menos fechada e, consequentemente, mais ou menos democrática.
Disponível em: <https://diversa.org.br/artigos/escola-democratica-escola-inclusiva/>. Acesso em: 19 fev.
2019.
 
Nesse contexto, complete as lacunas da sentença a seguir.
 
Um ____________ atento aos ideais da educação ____________ traz o assunto para o debate com os ____________
durante a confecção do  Projeto Político-Pedagógico (PPP), questiona a secretaria de educação sobre a
acessibilidade do prédio, lembra-se de perguntar se enviaram a Prova Brasil em braile para o aluno com
deficiência ____________ etc. Mas pode ser que ele não seja afinado com esses ideais. E aí teremos
problemas.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.
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a)
b)
c)
d)
e)
Alternativas:
olhar / básica / alunos / auditiva.
diretor / inclusiva / professores / visual.  Alternativa assinalada
olhar / inclusiva / professores / visual.
diretor / básica / professores / auditiva.
olhar / inclusiva / alunos / auditiva.