matematica prova AVG

Prévia do material em texto

Metodologia e Prática de Ensino de Matemática 
Questão 20) - 0,50 ponto(s) 
 
A professora Marina queria mostrar a seus alunos que a matemática é fascinante 
e, integrada com outros conteúdos como a escrita e a leitura, está no dia a dia 
deles. Na realização de um projeto, a professora Marina usou a literatura nas 
aulas de matemática. 
 
Sobre a realização desse projeto, julgue os itens a seguir. 
 
I. A professora pode estabelecer relações entre o livro de literatura e o livro 
didático de matemática, visto que as definições do mundo matemático também 
têm uma linguagem própria a ser explorada. 
II. A alfabetização matemática, a leitura e a escrita são competências 
fundamentais que podem e devem ser trabalhadas juntas. 
III. A valorização da literatura nas aulas de matemática significa a conquista de 
um forte aliado nos processos de construção e expressão do conhecimento. 
 
É CORRETO o que se afirma em 
A) 
 
III, apenas. 
B) 
 
I, II e III. 
C) 
 
II e III, apenas. 
D) 
 
I e II, apenas. 
E) 
 
I e III, apenas. 
Anterior Finalizar 
× 
AVG - Avaliação Global - não presencial - 2020/04 - PEDAGOGIA(MD) - 
Licen. GRAD - EAD(100%Web) - Noturno - 8º PERÍODO - Metodologia e 
Prática de Ensino de Matemática - PEDAGOGIA(MD) - Licen. GRAD - 
EAD(100%Web) - 08NA - POL1021 
A A 
 
FINALIZAR AVALIAÇÃO? 
 
 
RESUMO DA AVALIAÇÃO 
Verifique as marcações abaixo e confirme o envio de suas respostas ao final desta janela. Caso 
seja necessário alguma alteração, retorne para a avaliação e faça a correção antes do envio. 
 
Para finalizar sua avaliação é necessário digitar a chave de envio. 
 
 
Metodologia e Prática de Ensino de Matemática 
Questão 1) - 0,50 ponto(s) 
 
Vergnaud concebeu para Matemática as estruturas aditivas. Essas estruturas 
são conhecidas como: 
A) 
campo estatístico 
B) 
campo algébrico 
C) 
campo multiplicativo 
D) 
campo aditivo 
E) 
campo geométrico 
Metodologia e Prática de Ensino de Matemática 
Questão 2) - 0,50 ponto(s) 
 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino da Matemática indicam que 
os conteúdos estão distribuídos em blocos: Números; Operações; Espaço e 
forma; Grandezas e medidas; Tratamento da informação. Para cada um dos 
blocos, os alunos devem desenvolver certas habilidades. No bloco Grandezas e 
medidas, o aluno deverá desenvolver a habilidade de 
A) 
ler e interpretar as informações contidas em imagens, explorando a função do 
número como código na organização de dados. 
B) 
localizar pessoas ou objetos no espaço, com base em diferentes pontos de 
referência e em algumas indicações de posição. 
C) 
utilizar diferentes estratégias para identificar números em situações que 
envolvem contagens e medidas. 
D) 
reconhecer que diferentes situações-problema podem ser resolvidas por uma 
única operação e que diferentes operações podem resolver um mesmo 
problema. 
E) 
reconhecer as cédulas e moedas que circulam no Brasil e as possíveis trocas 
entre cédulas e moedas em função de seus valores. 
Metodologia e Prática de Ensino de Matemática 
Questão 3) - 0,50 ponto(s) 
 
A prática do letramento matemático supõe algumas ideias com objetivos 
definidos. Assim, o objetivo é: 
A) 
realizar a leitura de mundo 
B) 
realizar as tarefas de casa 
C) 
elaborar problemas 
D) 
escrever textos 
E) 
praticar leitura 
Metodologia e Prática de Ensino de Matemática 
Questão 4) - 0,50 ponto(s) 
 
Alguns problemas apresentam textos mais elaborados, exigem raciocínio mais 
elaborado e organização, o contexto envolve personagens em situações 
diferentes, podendo ser resolvidos por diferentes estratégias e em algumas 
situações podem ter mais de uma solução. Essas características tratam dos: 
A) 
problemas não convencionais 
B) 
problemas convencionais 
C) 
cálculos mentais 
D) 
jogos matemáticos 
E) 
cálculos escritos 
Metodologia e Prática de Ensino de Matemática 
Questão 5) - 0,50 ponto(s) 
 
“Estudar matemática é resolver problemas. Portanto, a incumbência dos 
professores de Matemática, em todos os níveis, é ensinar a arte de resolver 
problemas. O primeiro passo nesse processo é colocar o problema 
adequadamente”. (BUTTS). 
 
A partir do que foi descrito, julgue os itens a seguir. 
 
I. Não se pode proteger demais a criança do erro. Às vezes, é percebendo um 
erro cometido que ela compreende melhor o que deveria ter feito. Por isso, deve 
ser encorajada a procurar o erro e descobrir por que ele foi cometido. 
 
II. A resolução de problemas não deve se constituir em experiências repetitivas, 
através do uso das mesmas estratégias para resolvê-los. O interessante é 
resolver diferentes problemas com uma mesma estratégia e aplicar diferentes 
estratégias para resolver um mesmo problema. Isso facilitará a ação futura dos 
alunos diante de um problema novo. 
 
III. É preciso reconhecer que, ao apresentar, por exemplo, vários problemas de 
adição, logo após o estudo dessa operação, estamos fazendo exercícios de 
aplicação para fixar a ideia de adição e do algoritmo da adição, além de 
desenvolver estratégias diferenciadas, de pesquisa e exploração. 
 
É correto o que se afirma em 
A) 
II, apenas. 
B) 
I e II, apenas. 
C) 
I, II e III. 
D) 
I, apenas. 
E) 
II e III, apenas. 
Metodologia e Prática de Ensino de Matemática 
Questão 6) - 0,50 ponto(s) 
 
Nas situações cotidianamente vivenciadas pelos alunos, a existência de 
grandezas e medidas de naturezas diversas e a frequente necessidade de 
estabelecer comparação entre elas, ou seja, de medi-las, justificam a 
necessidade do trabalho com este conteúdo. A comparação de grandezas de 
mesma natureza que dá origem à ideia de medida e o desenvolvimento de 
procedimentos para o uso adequado de instrumentos, tais como balança, fita 
métrica e relógio, conferem a este conteúdo um acentuado caráter prático. O 
trabalho com medidas dá oportunidade para abordar aspectos históricos da 
construção desse conhecimento, uma vez que, desde a Antiguidade, 
praticamente em todas as civilizações, a atividade matemática dedicou-se à 
comparação de grandezas. 
 
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares 
Nacionais: matemática / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: 
MEC/SEF, 1997. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf. Acesso em: 26 jun. 2020. 
 
No campo das grandezas e das medidas estão inseridas as medidas de 
comprimento, tempo, valor, massa, capacidade, logo, considerando o texto 
apresentado e sobre as unidades de medida, julgue as afirmações a seguir. 
 
I. O trabalho sobre as grandezas e medidas permite ao professor estabelecer 
uma junção destes com os conteúdos relacionados aos números e às operações. 
II. A metodologia que proporciona ao aluno reviver a construção histórica da 
medida de comprimento é usar as partes do seu corpo como palmo, passos, o 
braço, dentre outras. 
III. As crianças têm contato com marcações do tempo no calendário como mês, 
semana e ano desde pequenas, portanto, cabe ao professor utilizar os 
conhecimentos prévios dos alunos ampliá-los. 
 
É correto o que se afirma em 
A) 
II e III, apenas. 
B) 
I e III, apenas. 
C) 
I, apenas. 
 
D) 
II, apenas. 
E) 
I, II e III. 
Metodologia e Prática de Ensino de Matemática 
Questão 7) - 0,50 ponto(s) 
 
Segundo Constance Kamii, a educação deve processar-se em condições que 
possibilitem à criança agir com liberdade e espontaneidade. Nessa perspectiva, 
marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. 
 
 
( ) O profissional da educação deve ter conhecimento profundo da criança, de 
como se processa o seu desenvolvimento. 
( ) O ambiente, para que se processe o desenvolvimento da criança, deverá 
ser estimulador e rico em desafios. 
( ) O professor é o agente do desenvolvimento da criança, é o construtor do seu 
conhecimento. 
( ) A avaliação deve ocorrer em alguns momentos, num processo intermitente 
de todos os atos da criança. 
( ) A educação promovida devecriar homens que saibam repetir, com perfeição, 
as coisas que as gerações passadas já construíram. 
 
 
A sequência CORRETA é 
A) 
F, V, V, V, V. 
B) 
F, F, F, V, V. 
C) 
V, V, F, F, F. 
D) 
V, F, F, V, V. 
E) 
F, F, V, F, V. 
Metodologia e Prática de Ensino de Matemática 
Questão 8) - 0,50 ponto(s) 
 
A habilidade de resolver problemas é importante para aprendizagem da 
matemática, bem como, para o desenvolvimento das potencialidades da criança. 
Nesse contexto, é correto afirmar que: 
A) 
É necessário elaborar um processo de resolução de problemas para a criança 
assimilar significativamente a situação. 
B) 
A noção do problema comporta a ideia de alguma coisa já vista, de algo que já 
foi feito, algo compreendido. 
C) 
 Nas séries iniciais do ensino fundamental é que começam os procedimentos e 
ideias matemáticas; na educação infantil busca-se o brincar por brincar. 
D) 
 A primeira característica da abordagem de resolução de problemas que é 
proposto, deve considerar como problema as situações em que aparecem os 
dados dos problemas. 
E) 
Os problemas realizados devem ser problemas convencionais e não 
convencionais desde que desencadeiem na criança a necessidade de buscar 
uma solução. 
Metodologia e Prática de Ensino de Matemática 
Questão 9) - 0,50 ponto(s) 
 
O processo de ensino e aprendizagem e o modo como ele se configura a partir 
das relações entre sujeito e saber estão entre as questões que têm motivado 
pesquisadores da área da educação, dando margem a novos estudos. A 
relevância do conhecimento cotidiano no interior do processo escolar tornou-se 
tema de pesquisas recentes em educação matemática, uma vez que a escola 
configura-se como um lugar de interação e troca de conhecimentos oriundos de 
outras experiências de aprendizagem. Nesse sentido, O contexto em que se dá 
o aprendizado e a relação entre o sujeito que aprende e o saber matemático são 
responsáveis pelos modos de estruturação e pelas relações criadas com o 
conhecimento matemático. 
 
 POMPEU, Carla Cristina. Aula de matemática: as relações entre o sujeito e o 
conhecimento matemático. Disponível 
em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
636X2013000100015. Acesso em: 02 mar. 2020. 
 
Sobre o ensino da Matemática, avalie as afirmações a seguir. 
 
I. A Matemática é vista popularmente enquanto memorização de cálculos e 
regras, todavia, essa disciplina deve ser entendida como um processo de 
compreender e dar significado às coisas. 
 
II. No processo de aprendizagem matemática, é importante que os professores 
deixem de ensinar simplesmente pela exposição e possibilitem que os 
estudantes atribuam significado à Matemática, por meio da articulação com a 
vida cotidiana. 
 
III. A falta de significado que a escola dá ao ensino da Matemática, faz com que 
os alunos se sintam desmotivados, quadro que poderia ser revertido se a escola 
ajudasse as crianças no processo de descoberta de padrões e ordem lógica. 
 
Está correto o que se afirma em 
A) 
I, II e III. 
B) 
I e III, apenas. 
C) 
I, apenas. 
D) 
II, apenas. 
E) 
II e III, apenas. 
Metodologia e Prática de Ensino de Matemática 
Questão 10) - 0,50 ponto(s) 
 
A Base Nacional Comum Curricular é um documento normativo. Nesse 
documento se define: 
A) 
as aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem desenvolver ao 
longo da educação básica. 
B) 
orientações para professores. 
C) 
somente as unidades temáticas dos anos iniciais 
D) 
o currículo de todos os estados. 
E) 
exclusivamente, as aprendizagens para os anos iniciais. 
Metodologia e Prática de Ensino de Matemática 
Questão 11) - 0,50 ponto(s) 
 
Estimar é uma ação praticada com frequência pelas pessoas. Em diversas 
situações do dia a dia o cálculo exato não é necessário. A estimativa é tema que 
deve ser abordado desde os primeiros anos do Ensino Fundamental. 
O incentivo ao cálculo mental e ao desenvolvimento da capacidade de estimativa 
promove uma situação de aprendizagem matemática instigante e prazerosa 
além de diminuir a presença de resultados absurdos em alguns cálculos. Para 
que isso ocorra, é preciso uma mudança de postura frente à concepção da 
Matemática como algo pronto, o que demanda tempo e formação contínua dos 
professores. 
 
Disponível em: 
http://www.conferencias.ulbra.br/index.php/ciem/vii/paper/viewFile/7720/3813. 
Acesso em 29/02/2020 (Adaptado). 
 
Neste contexto, um grupo de professores de matemática estavam debatendo 
sobre o ensino do cálculo estimado para os alunos do ensino fundamental. O 
primeiro grupo de professores é contra o ensino desse conteúdo, pois consideraa 
a matemática como uma ciência exata e pronta; já o segundo grupo defende o 
ensino desse conteúdo, uma vez que permite a aplicação da matemática em 
situações cotidianas, de maneira instigante, aumentando o interesse na matéria. 
 
Diante do exposto, analise as afirmações a seguir sobre elementos relativos ao 
ensino de cálculo estimado. 
 
I. O ensino do cálculo estimado deve estar relacionado com situações cotidianas 
dos alunos, como estimativa de valor necessário para comprar alguns itens em 
supermercado e farmácia, de modo que aprendam a decidir quando é 
conveniente o emprego desse tipo de cálculo. 
II. O ensino do cálculo por estimativas requer que o professor ajude os alunos a 
desenvolverem reflexões sobre as estratégias que conduzirão desenvolvimento 
dos cálculos. 
III. Conforme defende o segundo grupo de professores, o cálculo por estimativas 
permite aos alunos diferentes maneiras de enfretamento de situações 
problemas, tal como calcular a quilometragem faltante para se chegar a um 
destino durante uma viagem, e, por meio dela, é possível avaliar erros nas 
soluções encontradas. 
 
É correto o que se afirma em 
A) 
II e III, apenas. 
B) 
II, apenas. 
 
C) 
I e III, apenas. 
 
D) 
I, II e III. 
E) 
I, apenas. 
 
Metodologia e Prática de Ensino de Matemática 
Questão 12) - 0,50 ponto(s) 
 
Os objetos de conhecimento na Base Nacional Comum Curricular estão 
organizados em unidades temáticas. No caso da Matemática, essa organização 
é identificada por: 
A) 
Campo Aditivo e Campo Multiplicativo 
B) 
Investigação Matemática e Geometria 
C) 
Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas, Probabilidade Estatística 
D) 
Tratamento da Informação, Números e Operações 
E) 
Tecnologias da Informação e Números 
Metodologia e Prática de Ensino de Matemática 
Questão 13) - 0,50 ponto(s) 
 
Para resolver os problemas práticos do seu dia a dia, o homem criou um tipo de 
conhecimento relacionado às medidas. Desde quando ele passou a ser 
sedentário, precisou construir suas moradias e, assim, para construir suas 
cabanas e para medir uma área a ser plantada, ele usou as medidas arbitrárias 
de comprimento, como o passo e o palmo do rei, no exemplo do Egito. Assim 
como o homem histórico, no nosso dia a dia, necessitamos de várias grandezas 
e medidas para fazermos compras, medir o tampo de uma mesa, para 
organizarmos a nossa rotina conforme o horário do dia, para realizarmos 
compras no supermercado. Nesse sentido, faz-se necessário trabalhar com o 
conteúdo das grandezas e medidas nos anos iniciais do ensino fundamental. Por 
isso cabe ao professor propor questões instigadoras para que o aluno 
desenvolva a medida conforme sua grandeza. 
 
A respeito das possíveis situações propostas pelo docente, julgue os itens a 
seguir. 
 
 I. Medir o comprimento e a largura da sala de aula com medidas arbitrárias, 
para que o aluno possa estabelecer relação com a medida padrão e, assim, 
descobrir a diferenças das medidas de comprimento arbitrárias e compreender 
a necessidade da medida padrão. 
 
II. Solicitar ao aluno que marque a hora que saiu de casa e a que chegou na 
escola para estabelecer relação entre os diversos tempos e distâncias, tendo em 
vista a forma de transporte usada nesse percurso. 
 
III. Confeccionar a receita de um bolo para que o aluno conheça as diversasgrandezas e medidas presentes na mesma, como comprimento, valor, massa e 
capacidade. 
 
É correto o que se afirma em 
A) 
I, II e III. 
B) 
I, apenas. 
C) 
I e II, apenas. 
D) 
II e III, apenas. 
E) 
III, apenas. 
Metodologia e Prática de Ensino de Matemática 
Questão 14) - 0,50 ponto(s) 
 
As vantagens de trabalhar com a Resolução de Problemas em Matemática são 
incontáveis, segundo Katia Smole. Para os professores, os benefícios didáticos 
diretos são aulas mais atrativas, que mantêm o aluno engajado em pensar, em 
se sentir desafiado. “Se forem bem conduzidas, as problematizações criam o 
que chamamos de ambiente de crescimento matemático”, explica. “Você vai 
simulando o que é a mentalidade matemática”. Já no caso dos alunos, a 
especialista pontua que quando estão envolvidos com a resolução de problemas, 
errar e acertar fazem parte da mesma situação. Ao descobrir que podem resolver 
problemas de muitas maneiras, os alunos se sentem mais criativos, realmente 
participando das aulas. 
 
CECÍLIO, Camila. Como a resolução de problemas pode melhorar as aulas 
de Matemática. Disponível em: 
https://novaescola.org.br/conteudo/11767/como-a-resolucao-de-problemas-
pode-melhorar-as-aulas-de-matematica. Acesso em: 26 jun. 2020. 
 
Considerando o texto apresentado e as metodologias que podem ser utilizadas 
pelo professor para abordar o conteúdo de resolução de problemas, julgue as 
afirmações a seguir. 
 
I. Apresentar aos alunos problemas em que eles irão aplicar as operações que 
estão estudando, para fixação do conteúdo. 
II. Deixar os alunos resolverem as situações problemas usando estratégias 
diferentes de resolução para chegar à solução. 
III. Utilizar problemas com arme e efetue, pois é a maneira mais eficaz de 
estimular o interesse do aluno para resolver outras situações problemas. 
 
É correto o que se afirma em 
A) 
II, apenas. 
B) 
I, II e III. 
C) 
III, apenas. 
D) 
I e III, apenas. 
E) 
I e II, apenas. 
Metodologia e Prática de Ensino de Matemática 
Questão 15) - 0,50 ponto(s) 
 
Para garantir que os alunos se acostumem com as discussões orais e que todos 
tenham chances de se expressarem oralmente é necessário que o professor siga 
alguns cuidados. Nessa perspectiva, analise as afirmações a seguir. 
 
 
I. Para as crianças que não gostam de se expor, o professor deve valorizar o 
tempo todo suas ideias e fazer comentários sobre elas. 
 
II. As observações realizadas pelo professor devem ser registradas por ele para 
garantir a continuidade de seu trabalho e o planejamento de suas interferências. 
 
III. O professor deve organizar as crianças o tempo todo com o intuito de não 
perder tempo e de deixá-las prontas para as tarefas. 
 
IV. Com as crianças que querem falar o tempo todo o professor deve organizar 
com a classe alguns combinados: todos podem falar, falar um de cada vez. 
 
V. O professor deverá organizar a sala de modo que aqueles com maior 
desenvolvimento na oralidade sejam sempre os mesmos a apresentarem 
situações que exijam a exposição de ideias. 
 
 
É correto apenas o que se afirma em 
A) 
II, IV e V. 
B) 
II, III e IV. 
C) 
I, III e IV. 
D) 
I, II e IV. 
E) 
I, II e III. 
Metodologia e Prática de Ensino de Matemática 
Questão 16) - 0,50 ponto(s) 
 
As medidas estão presentes em grande parte das atividades cotidianas, e as 
crianças, desde muito cedo, têm contato com certos aspectos das medidas. O 
fato de que as coisas têm tamanhos, pesos, volumes e temperatura diferentes e 
que tais diferenças, frequentemente, são assinaladas pelos outros (está longe, 
está perto, é mais baixo, é mais alto, mais velho, mais novo, pesa meio quilo, 
mede dois metros, a velocidade é de oitenta quilômetros por hora etc.) permite 
que as crianças, informalmente, estabeleçam esse contato, fazendo 
comparações de tamanhos, estabelecendo relações, construindo algumas 
representações nesse campo, atribuindo significado e fazendo uso das 
expressões que costumam ouvir. Esses conhecimentos e experiências 
adquiridos no âmbito da convivência social favorecem a proposição de situações 
que despertem a curiosidade e o interesse das crianças para continuar 
conhecendo sobre as medidas. 
 
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação 
Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil. 
Brasília: MEC/SEF, 1998. 
 
Nesse sentido, sobre as atividades que o professor pode executar com os 
alunos, considerando o conhecimento que estes têm acerca das medidas de 
capacidade e massa, julgue os itens a seguir. 
 
I. Na construção da medida de massa, o professor pode solicitar aos alunos que 
façam uma pesquisa, no supermercado, para observar o que se compra aos 
quilos e aos metros. 
 
II. Na construção da medida de capacidade, o educador pode utilizar uma vasilha 
padrão para servir suco aos alunos em copos diferentes. 
 
III. O docente pode pesar objetos de tamanhos variados, numa balancinha de 
sucata, para as crianças verificarem o que pesa mais. 
 
É correto o que se afirma em 
A) 
II, apenas. 
B) 
I, apenas. 
C) 
II e III, apenas. 
D) 
I e III, apenas. 
E) 
I, II e III. 
Metodologia e Prática de Ensino de Matemática 
Questão 17) - 0,50 ponto(s) 
 
Os problemas de Matemática muitas vezes são trabalhados de forma 
desmotivadora, apenas como um conjunto de exercícios acadêmicos. Perde-se 
com isso o aspecto lúdico que um problema pode ter quando é encarado como 
um desafio. 
 
Correlacione os tipos de problemas às suas respectivas definições. 
 
(1) Problemas de arme e efetue 
(2) Problemas de enredo 
(3) Problemas não-convencionais 
(4) Problemas de aplicação 
 
( ) Problemas que, além de constituir um treino do uso de algoritmos, ajudam 
o aluno a aprofundar as ideias ligadas a cada uma das operações, uma vez que 
ele precisa descobrir quais delas se adaptam à situação apresentada. 
( ) Problemas elaborados a partir de uma situação de vivência dos alunos, em 
que a solução requer o uso de conceitos, técnicas e processos matemáticos; 
desse modo, os alunos se conscientizam da utilidade da matemática na vida 
cotidiana. 
( ) Problemas que constituem simples treino de técnicas operatórias e de 
memorização de tabuada; nem podem ser classificados como problemas, pois 
em geral não estimulam o aluno a se empenhar na busca de solução. 
( ) Problemas que desenvolvem no aluno a capacidade de planejar, elaborar 
estratégias gerais de compreensão do problema, tentar soluções e avaliar a 
adequação do raciocínio desenvolvido e os resultados encontrados. 
( ) Problemas tradicionais que envolvem operações que estão sendo estudadas 
no momento; esse tipo de problema desenvolve no aluno a capacidade de 
traduzir em expressões matemáticas as situações descritas em linguagem 
comum. 
 
A sequência CORRETA é a seguinte: 
A) 
2, 4, 1, 3, 2. 
B) 
4, 4, 2, 1, 3. 
C) 
1, 1, 4, 2, 3. 
D) 
2, 3, 4, 1, 2. 
E) 
2, 2, 4, 1, 3. 
Metodologia e Prática de Ensino de Matemática 
Questão 18) - 0,50 ponto(s) 
 
O desenvolvimento de um tipo específico de pensamento é importante para que 
o estudante possa utilizar modelos matemáticos para compreender, representar 
e analisar as relações matemáticas, tanto as quantitativas de grandezas quanto 
as situações e estruturas matemáticas. Na proposta: 25 + ____ = 38, trata do 
pensamento: 
A) 
geométrico 
B) 
algébrico 
C) 
numérico 
D) 
probabilístico 
E) 
estatístico 
Metodologia e Prática de Ensino de Matemática 
Questão 19) - 0,50 ponto(s) 
 
O profissional de educação tem ao seu alcance laboratório de informática, 
programas governamentais que fornecem um computador para o professor, 
cursos de capacitação e um grande número de softwares educacionais 
disponíveis em banco de softwares educacionais gratuitos criados com o intuito 
de facilitar o acesso a este instrumento de ensino-aprendizagem. A introdução e 
utilização das tecnologias digitais na educação, com foco no ensino da 
matemática, propõe um novo cenário que em consequênciatraz novos aspectos 
característicos ao uso das tecnologias na educação, como a imprevisibilidade e 
a insegurança que se tornam, na maioria dos casos, motivos para não utilizarem 
esses recursos. 
 
Disponível em: https://www2.unifap.br/matematica/files/2017/01/tcc-2015-
Adriano-jones-O-Uso-de-Tecnologias-Digitais-no-Ensino-da-Matematica.pdf. 
Acesso em: 09 mar. 2020 (adaptado). 
 
Com base nessas informações, suponha que um aluno solicitou a ajuda do 
professor no curso de Pedagogia, pois está em dúvida quanto à implantação de 
novas tecnologias para o ensino de matemática em sala de aula. Sendo assim, 
considerando o texto apresentado e os softwares que podem ser implantados 
em sala de aula, avalie as afirmações a seguir considerando-as como propostas 
para o uso de tecnologias para o ensino de matemática. 
 
I. Para aprofundar o conhecimento e ter mais um aliado na educação, o professor 
pode utilizar o YouTube, ao utilizar uma fonte que os alunos também usam, para 
instigá-los a pesquisar conteúdos sobre matemática e novos métodos de ensino. 
 
II. Para ensinar cálculo aos alunos, o professor pode usar o MOOC, que é uma 
plataforma de cursos on-line aberto para um número grande de pessoas. O curso 
não exige pré-requisitos e não oferece certificado para participação, facilitando 
para quem faz o curso. 
 
III. Para estimular a pesquisa e o pensamento crítico, o professor pode utilizar 
Webquests, que é um site projetado para auxiliar no aprendizado de um 
conteúdo específico. Os alunos podem projetar suas questões com criatividade, 
visando a aprendizagem da matemática. 
 
É correto o que se afirma em 
A) 
III, apenas. 
B) 
I, II e III. 
C) 
I, apenas. 
D) 
I e II, apenas. 
E) 
II e III, apenas. 
Metodologia e Prática de Ensino de Matemática 
Questão 20) - 0,50 ponto(s) 
 
A professora Marina queria mostrar a seus alunos que a matemática é fascinante 
e, integrada com outros conteúdos como a escrita e a leitura, está no dia a dia 
deles. Na realização de um projeto, a professora Marina usou a literatura nas 
aulas de matemática. 
 
Sobre a realização desse projeto, julgue os itens a seguir. 
 
I. A professora pode estabelecer relações entre o livro de literatura e o livro 
didático de matemática, visto que as definições do mundo matemático também 
têm uma linguagem própria a ser explorada. 
II. A alfabetização matemática, a leitura e a escrita são competências 
fundamentais que podem e devem ser trabalhadas juntas. 
III. A valorização da literatura nas aulas de matemática significa a conquista de 
um forte aliado nos processos de construção e expressão do conhecimento. 
 
É CORRETO o que se afirma em 
A) 
III, apenas. 
B) 
I, II e III. 
C) 
II e III, apenas. 
D) 
I e II, apenas. 
E) 
I e III, apenas.