Psicologia _ Estacio 09

Prévia do material em texto

Desenvolvimento Humano I
Aula 9: Teoria bioecológica de Urie Bronfenbrenner
Apresentação
Nesta aula, teremos a compreensão do desenvolvimento da criança por intermédio da teoria proposta por Urie
Bronfenbrenner. Para ele, o sujeito faz parte de diversos sistemas desde seu nascimento, sendo essa relação estabelecida
de forma direta e indireta.
A partir dessa ideia, durante todo o processo de desenvolvimento, a criança será afetada e afetará os envolvidos que
pertencerem aos sistemas do qual ela fará parte, dividido em cinco, e nomeados em: microssistema, mesossistema,
exossistema, macrossitema e cronossistema.
Essa teoria foi chamada de bioecologia do desenvolvimento humano.
Objetivos
Relatar o percurso da teoria;
Identi�car os conceitos principais da bioecologia do desenvolvimento humano;
Descrever os cinco sistemas.
A teoria e seu percurso
Bronfrenbrenner, ao pensar em sua teoria, inspirou-se em pesquisas e em estudos que buscavam compreender o
desenvolvimento humano através de sua relação com ambiente. Para ele, era importante observar como as crianças
interagiam na escola, em casa, em seus diferentes contextos.
Esse olhar tinha como foco os aspectos que facilitavam e/ou di�cultavam as trocas envolvidas nessas relações, que
produziam o desenvolvimento do sujeito ao longo do seu ciclo vital.
 (Fonte: Pressmaster / Shutterstock).
Em uma primeira fase de sua teoria, Bronfrenbrenner também deu ênfase a essa lógica, dando pouca relevância aos aspectos
individuais de cada sujeito como, por exemplo, os aspectos biológicos, psicológicos e comportamentais, privilegiando a relação
do sujeito com o seu habitat, seu ambiente, seu contexto de vida onde suas interações com o outro aconteciam. A esta etapa
da teoria chamou de Modelo Ecológico do Desenvolvimento Humano.
Dando continuidade aos seus estudos, ele mesmo confere algumas críticas ao seu modelo. A principal que contribuiu para
mudanças signi�cativas foi com relação à ênfase dada ao contexto. Ele percebe a incompletude da teoria ao não tratar a
individualidade do sujeito.
Bronfrenbrenner passou a integrar ao estudo além do contexto (modelo ecológico) a biologia, psicologia e comportamento.
Assim, o sujeito com a sua individualidade será observado na relação com seus diferentes contextos.
Atenção
Vale ressaltar que essas diferenças já podem ser percebidas desde o nascimento, à medida que, cada um de nós traz em si além
de sua genética, seu temperamento que nos diferencia dos demais. A esse novo modelo chamou de Bioecológico do
Desenvolvimento Humano.
Podemos entender a proposta de Urie Bronfrenbrenner para o desenvolvimento humano como um processo ativo, constante,
no qual cada organismo biológico se desenvolve dentro de diversos contextos ecológicos que irão facilitar ou di�cultar seu
desenvolvimento. Sendo nomeados em: microssistema, mesossistema, exossistema, macrossistema e cronossistema.
 Modelo Bioecológico do Desenvolvimento Humano
No segundo momento de sua teoria, Bronfrenbrenner passa a considerar além do contexto, as questões biopsicológicas do
sujeito com a mesma relevância, mudando o nome para modelo bioecológico do desenvolvimento humano.
Atenção
Outro ponto importante deste novo modelo foi à construção teórica dos processos proximais que, para ele, eram a forma de
interação entre o organismo e o ambiente, acontecendo ao longo de todo o ciclo vital. Também foram reapresentados, nesse
momento, os quatro aspectos multidirecionais inter-relacionados chamados de: pessoa, processo, contexto e tempo (PPCT).
Para o autor, somos ativos na construção de nossa identidade e também contribuímos na do outro, e vice versa. Esse
movimento envolve a pessoa, o processo, o contexto e o tempo (PPCT). Vamos começar tratando da pessoa, que signi�ca falar
das características físicas, psicológicas, sociais, crenças, valores, habilidades.
O processo são nossas interações, que precisam ser estabelecidas para o
desenvolvimento de nosso aprendizado seja ele intelectual, emocional ou
psicológico.
Essas relações são construídas de forma ativa, �cando cada vez mais complexas, contínuas e recíprocas. Acontecem em
diferentes níveis, porém em um contexto aproximado tende a ser duradoura, sendo chamadas de processos proximais, um
exemplo seriam as relações entre pais e �lhos.
Quando o autor refere-se ao contexto, quer dizer o espaço onde o indivíduo está inserido e seu desenvolvimento acontece. Nele,
estão contidos diversos sistemas nomeados como: microssistema, mesossistema, exossistema, macrossistema e
cronossistema.
Comentário
Com relação ao tempo, podemos dizer que ele atravessa o desenvolvimento do indivíduo, através do processo de envelhecimento,
como também por mudanças, crises, eventos ocorridos tanto em nível pessoal como global. Por exemplo, o avanço tecnológico
provocando transformações nas relações entre netos e avós.
 Sistemas ecológicos
Para Bronfenbrenner, os sistemas são os diferentes contextos com o qual o sujeito estará interagindo de forma direta ou
indireta, afetando e sendo afetado por ele, durante todo seu desenvolvimento. Podendo esta inter-relação acontecer de uma
forma mais proximal ou distal.
Vejamos, com mais detalhes, cada um deles.
Clique nos botões para ver as informações.
É o contexto imediato da pessoa em atividade em um determinado momento do seu ciclo vital.
Nesse ambiente, os papéis e relacionamentos estarão acontecendo em espaços em que o contato será diário, pessoal,
face a face e com in�uências bidirecionais.
No caso da criança, essas relações in�uentes terão impacto na construção da sua identidade individual e grupal, assim
como, o comportamento do bebê também irá afetar os diversos contextos das pessoas que mantém uma relação
proximal com ele.
Importante ressaltar que as questões biológica, psicológica, e comportamental dos envolvidos também estará sendo
considerada.
Exemplo desse contexto: escola, casa, vizinhança.
Microssistema 
Neste sistema ecológico, ocorrem interações entre dois ou mais microssistemas. Sua importância está em ser possível
observar seu funcionamento, e identi�car padrões de vulnerabilidades e potencialidades, já que tanto a pessoa, como as
que fazem parte de seu cotidiano estarão interagindo.
Podemos exempli�car através de uma criança que se relaciona com seus pais (microssistema) e tem um determinado
comportamento, essa mesma criança vai a escola (microssistema) e também se comporta de uma determinada maneira.
Quando esses dois microssistemas da criança se encontram pais e escola (reunião de pais) podem trocar informações
que facilitam ou di�cultam o desenvolvimento desta criança. Esse encontro de microssistemas é chamado de
mesossistema.
Mesossistema 
A experiência neste contexto, assim como no mesossistema, também envolve dois ou mais contextos. A diferença é que a
pessoa observada não estará sendo afetada diretamente por um desses contextos.
Ele exerce in�uência no desenvolvimento, porém não faz parte diretamente dele, ou seja, sua relação é distal.
Exemplo: trabalho do pai ou da mãe.
Exossistema 
Nesse sistema, encontram-se referências no que diz respeito aos valores, crenças dominantes, cultura, subcultura, leis e
modelos sociais que afetam diretamente o desenvolvimento da pessoa.
Exemplo: Uma empresa que institui o benefício de uma jornada menor de trabalho para mulheres em período de
amamentação. O bebê será diretamente afetado, mesmo não tendo uma relação face a face com o contexto. E a empresa
também será afetada por ele, ao estar bem assistido (bebê), essa funcionária estará mais produtiva no período em que
estiver na empresa.
Macrossistema 
Este sistema nos fala de um tempo histórico, situações, crises, eventos que podem atravessar as relações e alterar o
curso do desenvolvimento.
Aponta o nível de mudanças e períodos estáveis na vida de uma pessoa.
Exemplo: a puberdade, a chegada de um irmão, uma guerra, mudanças tecnológicas.
Cronossistema 
Leiamos, no texto a seguir, a exempli�caçãoda teoria com os quatro aspectos multidirecionais inter-relacionados.
 Exemplificando a teoria 
 Clique no botão acima.
Exempli�cando a teoria
Vamos iniciar de�nindo os quatro aspectos multidirecionais inter-relacionados da teoria chamados de: pessoa,
processo, contexto e tempo (PPCT).
Pessoa: menina, 6 anos de idade, brasileira, �lha única (podem ser atribuídas mais características como etnia, religião).
Neste momento, de�no meu objeto de análise, e assim inicio o estudo com um determinado objetivo.
Processo: interações da criança, observando as atividades desenvolvidas por ela que facilitam ou di�cultam seu
desenvolvimento, a forma como essas interações acontecem, sua duração e reciprocidade.
Contexto: contextos que interferem no desenvolvimento da menina seja proximal ou distal. Importante ressaltar que a
de�nição da composição dos sistemas será feita através da observação realizada a partir de cada situação e
objeto/sujeito de�nido para pesquisa e análise.
Tempo: observação do movimento das interações e do desenvolvimento das interações, da aprendizagem e a
cronologia do ciclo da vida.
Quando falamos em indivíduo, na verdade precisamos pensar que cada um de nós é uma pessoa, processo, contexto e
tempo (PPCT) em interação. A partir disso, o nosso contexto se desdobra em cinco sistemas: microssistema,
mesossistema, exossistema, macrossistema e cronossistema.
Com base nessas de�nições, podemos identi�car os sistemas que fazem parte do contexto da criança. O
microssistema é composto por ela e seus pais, ressaltando que as características individuais de cada um estarão
afetando no processo de construção da identidade da menina.
Então, vamos lá, a menina (pessoa) estabelece uma relação de troca com seu microssistema (pai e mãe, escola),
numa relação face a face. Em determinado momento, esses microssistemas se reúnem formando o mesossistema
(pais+escola= reunião de pais) para falar sobre a menina. Desse encontro, surgem informações que podem facilitar ou
di�cultar seu processo de aprendizagem e interações futuras.
Quando seu pai chega do trabalho (exossistema da menina), ele relata à família que será transferido para outro Estado,
isso signi�ca mudanças de contextos. Ao ser questionado pela esposa sobre o motivo, ele diz que são as novas regras
da empresa (macrossistema da menina).
Como podemos observar as interações, tanto o nosso como o movimento de outros contextos desencadeiam novas
respostas e comportamentos, em um processo dinâmico e contínuo, no qual o sujeito é ativo nesta construção.
Com base nessa re�exão, como a menina poderia afetar seu mesossistema (escola), aqui um processo proximal, e
exossistema (trabalho do pai) neste caso um processo distal? Dependendo das informações geradas na reunião de
pais, e como isso seria apresentado a ela, seu comportamento poderia di�cultar suas relações com a escola,
chegando a uma situação em que a mãe retirasse a �lha da escola, ou a escola passasse a ter problemas com relação
ao seu comportamento.
No que diz respeito ao trabalho do seu pai, a di�culdade da menina com mudanças poderia provocar um pedido de
demissão, e a empresa perderia um funcionário estratégico, o que seria ruim para a empresa. Outra situação seria por
inadequação da menina com a transferência, o pai decidisse retornar causando um grande transtorno e gastos para a
empresa.
A abordagem sistêmica de Bronfrenbrenner tem sido muito útil no campo da saúde para análise de questões
relacionadas à prevenção e à promoção de saúde. Por exemplo, se na clínica da família o médico começa a atender de
forma recorrente mulheres na faixa dos 60 anos com queixa de dores nas articulações e moradoras da mesma região,
esses dados podem de�nir as características da pessoa do estudo. Nesse estudo, o objetivo será identi�car que
interações estão ocorrendo e de que forma elas podem ser modi�cadas a �m de melhorar o bem-estar dessas
mulheres, considerando a participação do sujeito como agente de mudança.
Por �m, para Bronfrenbrenner, a pessoa não é um mero coadjuvante no seu processo de desenvolvimento, muito pelo
contrário, é ativa e determinante, na medida em que utiliza suas características biológicas, psicológicas, suas
fragilidades, potencialidades e talentos na construção de sua identidade individual e grupal.
 Atividade
Explique a diferença considerada por Urie Bronfrenbrenner entre o Modelo Ecológico e o Modelo Bioecológico do
desenvolvimento humano.
Descreva o sistema ecológico denominado por Urie Bronfrenbrenner de Microssistema.
Na segunda parte da teoria de Bronfrenbrenner, chamada de Bioecológica, quatro aspectos foram reapresentados por ele,
pessoa, processo, contexto e tempo (PPCT). Discorra sobre o conceito de processo e contexto.
Notas
Título modal 1
Lorem Ipsum é simplesmente uma simulação de texto da indústria tipográ�ca e de impressos. Lorem Ipsum é simplesmente
uma simulação de texto da indústria tipográ�ca e de impressos. Lorem Ipsum é simplesmente uma simulação de texto da
indústria tipográ�ca e de impressos.
Título modal 1
Lorem Ipsum é simplesmente uma simulação de texto da indústria tipográ�ca e de impressos. Lorem Ipsum é simplesmente
uma simulação de texto da indústria tipográ�ca e de impressos. Lorem Ipsum é simplesmente uma simulação de texto da
indústria tipográ�ca e de impressos.
Referências
ALVES, Paola Biasoli. A ecologia do desenvolvimento humano: experimentos naturais e planejados. In: Psicol. Re�ex. Crit.,
Porto Alegre, v. 10, n. 2, p. 369-373, 1997. Disponível em: //www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
79721997000200013&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 15 out. 2019.
BRONFENBRENNER, Urie. Bioecologia do Desenvolvimento Humano. Porto Alegre: Artmed, 2011.
PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano. 10. ed. Porto Alegre: Artmed, 2010.
Próxima aula
Conceito de adolescência ao longo da história;
Aspectos físicos, cognitivos e psicossociais deste período do ciclo vital;
Possíveis impactos das experiências da adolescência na vida adulta.
Explore mais
Leia os artigos:
CECCONELLO, Alessandra Marques; KOLLER, Sílvia Helena. Inserção ecológica na comunidade: uma proposta
metodológica para o estudo de famílias em situação de risco. In: Psicol. Re�ex. Crit., Porto Alegre, v. 16, n. 3, p. 515-524,
2003. Disponível no Link. Acesso em: 15 out. 2019.
MARTINS, Edna; SZYMANSKI, Heloisa. A abordagem ecológica de Urie Bronfenbrenner em estudos com famílias. In:
Estud. pesqui. psicol., Rio de Janeiro, v. 4, n. 1, jun. 2004. Disponível no Link. Acesso em: 15 out. 2019.
javascript:void(0);
javascript:void(0);
javascript:void(0);