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PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE CAMPINAS CENTRO DE CIÊNCIAS DA VIDA FACULDADE DE PSICOLOGIA ANA CAROLINA CRUZ GOMES DÉBORA BISON DOMICIANO GEANINI CAROLINE A. BAPTISTA ISADORA ANDRADE DELLA COLLETA DE SOUZA INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS DE HAWARD GARDNER EXPERIMENTO 1 PUC CAMPINAS 2013 1 ANA CAROLINA CRUZ GOMES DÉBORA BISON DOMICIANO GEANINI CAROLINE A. BAPTISTA ISADORA ANDRADE DELLA COLLETA DE SOUZA INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS DE HOWARD GARDNER EXPERIMENTO 1 PUC CAMPINAS 2013 Relatório apresentado à disciplina de Fenômenos e Processos Psicológicos Básicos A, da Faculdade de Psicologia, do Centro de Ciências da Vida, da Pontifícia Universidade Católica de Campinas, como parte das atividades de laboratório exigidas para aprovação. Responsável pela disciplina: Prof.ª Karina Magalhães Brasio. 2 Introdução Teórica: Analisando de maneira sucinta as raízes biológicas da inteligência, descobre-se que ela é produto de uma operação cerebral e permite ao sujeito resolver problemas e, até mesmo, criar produtos que tenham valor específico dentro de uma cultura. Dessa maneira, a inteligência serve para tirar as pessoas de alguns “apertos” sugerindo opções que, em última análise, os levam a escolher a melhor solução para um problema qualquer (ANTUNES, 1998). O psicólogo Howard Gardner criou a teoria das inteligências múltiplas como um desafio direto para o que ele chama de visão “clássica” da inteligência como uma capacidade para raciocínio lógico (ATKINSON, 2012). A teoria foi desenvolvida a partir da década de 1980 por uma equipe de investigadores da Universidade de Harvard, buscando analisar e descrever melhor o conceito de inteligência (ANTUNES, 2002). Não existe apenas uma capacidade mental subjacente ou g, mas uma variedade de inteligências que trabalham em conjunto. Inteligência é a “habilidade de solucionar problemas ou adaptar produtos que são consequências em um conjunto ou comunidade cultural específica” (GARDNER, 2000). Uma inteligência é “um potencial, cuja presença permite a um individuo ter acesso a formas de pensamento apropriadas para tipos específicos de conteúdo” (Kornhaber e Gardner, 1991). De acordo com a teoria das inteligências múltipla, existem sete tipos diferentes de inteligência, e cada um opera como um sistema (ou módulo) separado no cérebro, de acordo com suas próprias regras. São elas: linguística; musical; lógico-matemática; espacial; corporal-cinestésica; intrapessoal; e interpessoal (ATKINSON, 2012). Inteligência linguística é a capacidade de comunicação oral, juntamente com mecanismos dedicados à fonologia (sons do discurso), sintaxe (gramática) e pragmática (implicações e usos da linguagem em vários cenários) (ATKINSON, 2012). Inteligência musical se manifesta através de uma habilidade para apreciar, compor ou reproduzir uma peça musical. Inclui discriminação de sons, habilidade 3 para perceber temas musicais, sensibilidade para ritmos, texturas e timbre, e habilidade para produzir e/ou reproduzir música. A criança pequena com habilidade musical especial percebe desde cedo diferentes sons no seu ambiente e, frequentemente, canta para si mesma (GARDNER, 1982). Os componentes centrais da inteligência lógico-matemática são descritos como uma sensibilidade para padrões, ordem e sistematização. É a habilidade para explorar relações, categorias e padrões, através da manipulação de objetos ou símbolos, e para experimentar de forma controlada; é a habilidade para lidar com séries de raciocínios, para reconhecer problemas e resolvê-los. É a inteligência característica de matemáticos e cientistas, porém, embora o talento cientifico e o talento matemático possam estar presentes num mesmo indivíduo, os motivos que movem as ações dos cientistas e dos matemáticos não são os mesmos. Enquanto os matemáticos desejam criar um mundo abstrato consistente, os cientistas pretendem explicar a natureza. A criança com especial aptidão nesta inteligência demonstra facilidade para contar e fazer cálculos matemáticos e para criar notações práticas de seu raciocínio (GARDNER, 1982). Inteligência espacial é a habilidade de perceber informações visuais ou espaciais, modifica-las e recriar imagens visuais sem a referência do estimulo original. Inclui a capacidade de construir imagens em três dimensões e mover e girar essas imagens (ATKINSON, 2012). A inteligência corporal-cinestésica é a habilidade de usar todo ou parte do corpo para solucionar problemas ou adaptar produtos; inclui controle total da coordenação motora geral e fina e a habilidade para manipular objetos (ATKINSON, 2012). Distinguir seus próprios sentimentos, intenções e motivações são habilidades da inteligência intrapessoal (ATKINSON, 2012). Inteligência interpessoal é a habilidade de reconhecer e fazer distinções entre sentimentos, crenças e intenções de outras pessoas (GARDNER, 1998). 4 Parte 1: Inventário de Inteligências Múltiplas Objetivos Avaliar o perfil dos participantes quanto aos sete tipos de inteligências de acordo com o Inventário das Inteligências múltiplas de Howard Gardner. Método Situação: O experimento foi realizado no laboratório de Processos e Fenômenos Psicológicos Básicos, na sala C23A, bloco C do Centro de Ciências da Vida. No qual havia mesas e computadores nas paredes laterais da sala. Ventiladores de teto, desligados, e uma mesa grande e retangular no centro da sala onde se localizavam todos os alunos observadores sentados ao redor. Participantes: Participaram do procedimento 15 mulheres e 2 homens somando 17 participantes, estudantes do segundo período da Faculdade de Psicologia da Universidade PUC-Campinas. Materiais: -Inventário de Inteligências Múltiplas. -Folha rascunho para colocar as respostas. -Celular ou calculadora para calcular a pontuação Procedimento: Todos os participantes (do 1 ao 17), ficaram sentados ao redor da mesa, com seus materiais em mãos e a folha de questionário onde responderiam as 70 perguntas, qualificando as respostas de 1 a 5 de acordo com o grau de identificação com a pergunta. Sendo 1 – não se parece comigo, 2 – parece pouco comigo, 3 – mais ou menos parecido comigo, 4 – parece comigo, 5 – parece muito comigo. 5 Resultados Tabela 1. Comparação da pontuação obtida pelos participantes quanto ás Inteligências Múltiplas de Howard Gardner. Participantes Linguística Lógica matemática Viso Espacial Corporal Sinestésica Musical Interpessoal Intrapessoal 1 29 26 31 34 24 38 35 2 23 31 33 23 22 29 26 3 33 40 37 45 46 36 38 4 40 40 36 40 22 36 35 5 28 24 34 37 37 43 33 6 32 27 29 25 34 36 24 7 33 21 36 40 36 38 38 8 27 25 25 28 32 37 28 9 33 34 38 33 25 37 25 10 27 22 29 29 24 36 21 11 32 32 36 32 29 32 41 12 28 25 41 35 33 38 35 13 39 39 39 29 37 19 30 14 20 17 25 32 23 38 25 15 39 36 35 37 39 33 37 16 25 30 33 29 35 35 35 17 44 36 40 37 44 34 34 Total 532 505 577 565 542 595 540 Média 32 30 35 33 33 36 34 De acordo com a Tabela 1, os participantes realizaram experimento de inteligências múltiplas de Howard Gardner. O resultado médio obtido pela Inteligência Lógica Matemática é menor entre a média de todas as inteligências. Todos os participantes tiveram maior pontuação na Inteligência Interpessoal, sendo o participantes 5 o que obteve maior pontuação. 6 Gráfico 1. Comparação das médias obtidas pelos participantes em gráfico de barra, quanto ás InteligênciasMúltiplas de Howard Gardner. O gráfico 1 deixa evidente a maior pontuação quanto a inteligência Interpessoal. Sendo o resultado médio de pontos obtidos pela Inteligência Lógica Matemática o mais baixo, e o resultado médio de pontos obtidos pela Inteligência Interpessoal foi o mais alto, como apresentado no total. Inteligências Múltiplas de Haward Gardner 26 28 30 32 34 36 38 Lingüística Lógica matemática Viso Espacial Corporal Sinestésica Musical Interpessoal Intrapessoal 7 Parte 2: Inventário de Inteligência Viso Espacial 01 - Caça palavras: Encontre no quadro abaixo os 7 tipos de inteligência de HOWARD GARDNER. A O E D P B N F Q C V J D R A O G M L C R H K N E I T H L Z K I U W E U O X B L A O S S E P R E T N I C W R G L T J V Y P W S S O Y L U K I P A I I V H G U F R I G O B A G V O U G C P T C O P A O B R Z V B L R Z Q F O R K P L R M D Q N C Q C A D R R J M T F B R W C H L W R Y L T B I J V A S S O A R Z V H D T C F P Q C N Q T U J Q F V E Z K O I O E U A V U Z E K C O K L Y A K N U Q U I N V S V M A W A R L M A E A N B O J P C U Q A X S C D G R S X G Q W A Z H I S Z T R I H Q S T F G U C X T P A T N D I N D L X E K S I Q N K S W I E S Q C L A E S P A O L J C S O L L G J R A O V I L R V F B L O A Q D T I R P S X C R S C Z Q R C M V H O G V L S W A P A X L F I N Z D G H B Z X E I S S R U N S P M P A H F Z D I P D L F Y G U L A E V A C L U F D A G A U J M O W X N R J S G R P W R J X O G U J N B A C J A S G C Y T C B S T F A M O I Q Y T F O V M N S I L I N G U I S T I C A W H Z I P A O J S D V R L E Z U G T X A 8 02 - Labirinto: Encontre o caminho para o coração, 9 03 - Identifique qual, dentre os objetos A, B, C, D será o correto para completar a sequencia. 04 - Arrume os palitos nessa ordem: Agora mova apenas 4 palitos para formar 5 triângulos. 10 05 – Observe atentamente: Assinale a alternativa que corresponde o que se pode ser interpretado do diagrama. a) O paciente marca a consulta com a balconista, que verifica se ele pagou a conta, para ele poder pedir remédio ao doutor, que por sua vez pede para a secretária procurar o registro do paciente. b) A secretária cancela a consulta com o paciente, o paciente remarca a consulta, a secretária procura seu registro, o doutor indica um remédio, e o paciente tem um plano de saúde, que apresenta para a balconista. 11 c) O paciente cancela ou marca a consulta com a secretária. O paciente, também pede remédio para o doutor, e faz o pagamento para a balconista. d) O paciente cancela ou marca a consulta com a secretária. A secretária procura seu registro. O paciente pede remédio ao doutor, que por sua vez pega seu registro. O paciente ou apresenta o plano de saúde, ou faz o pagamento para a balconista. 06 - Observe o quadro a baixo: Qual figura se encaixaria corretamente no quadro? a) 12 b) c) d) 07 - Entre a primeira e a segunda estrela, existe um giro de 90 graus. 13 Se girarmos mais 180 graus, onde estará o ponto? A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) E ( ) 08 - Jogo dos sete erros a b c d e 14 09 - Tangram: 15 Organize as peças nesse formato: 10 - Monte o Quebra-cabeça. Respostas 16 01 - Caça palavras: Encontre no quadro abaixo os 7 tipos de inteligência de HOWARD GARDNER. A O E D P B N F Q C V J D R A O G M L C R H K N E I T H L Z K I U W E U O X B L A O S S E P R E T N I C W R G L T J V Y P W S S O Y L U K I P A I I V H G U F R I G O B A G V O U G C P T C O P A O B R Z V B L R Z Q F O R K P L R M D Q N C Q C A D R R J M T F B R W C H L W R Y L T B I J V A S S O A R Z V H D T C F P Q C N Q T U J Q F V E Z K O I O E U A V U Z E K C O K L Y A K N U Q U I N V S V M A W A R L M A E A N B O J P C U Q A X S C D G R S X G Q W A Z H I S Z T R I H Q S T F G U C X T P A T N D I N D L X E K S I Q N K S W I E S Q C L A E S P A O L J C S O L L G J R A O V I L R V F B L O A Q D T I R P S X C R S C Z Q R C M V H O G V L S W A P A X L F I N Z D G H B Z X E I S S R U N S P M P A H F Z D I P D L F Y G U L A E V A C L U F D A G A U J M O W X N R J S G R P W R J X O G U J N B A C J A S G C Y T C B S T F A M O I Q Y T F O V M N S I L I N G U I S T I C A W H Z I P A O J S D V R L E Z U G T X A 02 - Labirinto: Encontre o caminho para o coração. 17 18 03 - Identifique qual, dentre os objetos A, B, C, D será o correto para completar a sequencia. 04 - Arrume os palitos nessa ordem: Agora mova apenas 4 palitos para formar 5 triângulos. 05 – Observe atentamente: Assinale a alternativa que corresponde o que se pode ser interpretado do diagrama. d) O paciente cancela ou marca a consulta com a secretária. A secretária procura seu registro. O paciente pede remédio ao doutor, que por sua vez pega seu registro. O paciente ou apresenta o plano de saúde, ou faz o pagamento para a balconista. 19 06 - Observe o quadro a baixo: Qual figura se encaixaria corretamente no quadro? a) c) 07 - Entre a primeira e a segunda estrela, existe um giro de 90 graus. Se girarmos mais 180 graus, onde estará o ponto? E (X) 08 - Jogo dos sete erros 20 09 - Tangram: 21 Organize as peças nesse formato: 10 - Monte o Quebra-cabeça. Parte 3: Inventário de Inteligência Viso Espacial Objetivos Avaliar o perfil dos participantes quanto a Inteligência Viso Espacial de acordo com os testes realizados. Método Situação: O experimento foi realizado no laboratório de Processos e Fenômenos Psicológicos Básicos, na sala C23A, bloco C do Centro de Ciências da Vida. No qual havia mesas e computadores nas paredes laterais da sala. Ventiladores de teto, desligados, e uma mesa grande e retangular no centro da sala onde se localizavam todos os alunos observadores sentados ao redor com os materiais dispostos para os testes de inteligência Viso Espacial. 22 Participantes: P1: R.S.; 44 anos; sexo feminino. P2: S.M.B.; 24 anos; sexo masculino. P3: D.B.S.; 18 anos; sexo masculino. P4: D.P.S.; 21 anos; sexo feminino. P5: L.M.B.C.; 18 anos; sexo feminino. P6: T.F.L.; 21 anos; sexo feminino. P7: J.C.C.; 19 anos; sexo masculino. P8: A.C.C.C.; 20 anos; sexo feminino. P9: L.H.C.; 19 anos; sexo feminino. P10: I.O.M.; 18 anos; sexo feminino. P11: J.L.F.C.; 23 anos; sexo feminino. P12: M.S.O.; 17 anos; sexo feminino. P13: B.A.K.; 18 anos; sexo feminino. P14: M.B.G.N.; 20 anos sexo feminino. Materiais: -Inventário de Inteligência Viso Espacial com 10 questões. -Palito de fósforo. -Quebra cabeça. -Tangram. -Caneta ou lápis. 23 Procedimento: Cada participante respondeu o inventário de inteligência Viso Espacial contendo 10 questões. Sendo que nas questões 4,9 e 10 foi estipulado o tempo de 05min para realização dos mesmos. Na questão 4, foi necessário a utilização de palitos de fósforo, na questão 09 foi necessário a utilização do Tangrame na questão 10 o quebra cabeça. Método de Correção: Todas as questões valeram de 0 á 7 pontos. Na questão 1 cada palavra encontrada valeu 1 ponto, nas questões 2,3,4,5,6,7,9 e 10 a resposta correta valeu 7 a errada 0 e na questão 8 cada erro encontrado valeu 1 ponto. Resultados Tabela 2. Comparação da pontuação obtida pelos participantes quanto ás Inteligência Viso Espacial. Participante Teste 1 Teste 2 Teste 3 Teste 4 Teste 5 Teste 6 Teste 7 Teste 8 Teste 9 Teste 10 Total Média P1 6 7 0 0 7 0 0 6 7 0 33 3,3 P2 7 7 7 0 0 7 7 7 7 0 49 4,9 P3 7 7 0 7 0 7 0 6 7 7 48 4,8 P4 7 7 0 0 0 0 0 7 0 0 21 2,1 P5 3 7 0 0 0 0 0 6 7 0 23 2,3 P6 7 7 7 7 7 0 7 7 7 7 63 6,3 P7 7 7 7 7 0 7 0 7 7 7 56 5,6 P8 7 7 7 0 0 7 0 7 7 0 42 4,2 P9 7 7 0 0 0 0 0 6 0 0 20 2 P10 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 70 7 P11 7 7 7 7 7 0 7 7 7 7 63 6,3 P12 6 7 0 0 7 7 0 7 0 0 34 3,4 P13 7 7 7 0 0 7 7 7 7 7 56 5,6 P14 6 7 0 7 7 0 0 7 7 7 48 4,8 Total 91 98 49 42 42 49 35 94 77 49 Média 6,5 7 3,5 3 3 3,5 2,5 6,7 5,5 3,5 De acordo com a Tabela 2, os participantes realizaram experimento de inteligência Viso Espacial, onde pode-se observar os resultados de cada teste e de cada participante, por pontos e por média. O resultado de pontos obtidos pelo Teste 7 foi o menor comparados aos demais, como apresentado no total e 24 também na média. Todos os participantes tiveram maior pontuação no teste 2, sendo o participante P10 com maiores acertos. Gráfico 2. Comparação dos pontos obtidos pelos participantes em gráfico de barra, quanto ás Inteligência Viso Espacial. O gráfico 2, deixa evidente a maior pontuação do participante P10 e a menor pontuação do participante P9. Pode-se observar que existe uma grande variação entre as pontuações de cada participante, não obtendo assim um padrão dentre os mesmos. Pointuação Total Individual dos Participantes 0 10 20 30 40 50 60 70 80 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 25 Gráfico 3. Comparação das médias dos testes aplicados em gráfico de barra, quanto ás Inteligências Viso Espacial. O gráfico 3 mostra, que o teste 2 e 8 foram os que obtiveram a melhor média e o teste 7 a menor média. Pode-se observar que não há um padrão entre as médias dos testes aplicados, tendo assim uma grande variância entre os mesmos. Discussão Gardner chegou a conclusão que existe uma variedade de inteligências que trabalham em conjunto (ATKINSON, 2012). Estas desenvolvem-se ao longo da vida, através da aprendizagem, das experiências, da escolaridade, das oportunidades e das influências. Em função desse desenvolvimento, cada pessoa acaba por possuir áreas mais fortes e outras mais fracas. Através de estudos, sabe-se que a inteligência espacial-visual envolve sensibilidade à cor, linha, forma, configuração e espaço. Inclui também, a capacidade de visualizar, de representar graficamente ideias visuais e de orientar- se apropriadamente em uma matriz espacial (GARDNER, 1982). Sabendo disso, o teste geral aplicado na primeira parte desse relatório mostra o seu menor índice de acerto na parte lógico-matemático, evidenciando que: as potências intelectuais devem ser sempre referidas de acordo com o seu Média dos Testes Aplicados 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Teste 1 Teste 2 Teste 3 Teste 4 Teste 5 Teste 6 Teste 7 Teste 8 Teste 9 Teste 10 26 contexto (GARDNER, 1982). Resultado explicável pelo fato de ter sido aplicado em uma sala do curso de psicologia, onde os alunos dizem não gostar de matemática. Pesquisas recentes em neurobiologia apontam para a presença de áreas no cérebro que correspondem, pelo menos aproximadamente, a determinadas formas de cognição. Esta forma de conceber a organização neural implica no reconhecimento de diferentes modos de processamento de informações (GARDNER, 1982). É bastante estimulante para a humanidade a descoberta das diversas inteligências no ser humano e suas acentuadas diferenças. A descoberta de si mesmo e a lenta percepção da complexidade do outro constituem um desafio sedutor para todos (ANTUNES 2002). Essas acentuadas diferenças podem ser observadas ao longo de todo o relatório, deixando claro o desenvolvimento de cada pessoa, nos diferentes tipos de inteligência. E fica totalmente evidente, nas descrições dos gráficos e tabelas, quando se alega que não há um padrão entre as médias dos testes aplicados. Assim percebe-se as operações cerebrais, que permitem ao sujeito resolver diversos tipos de problemas, das mais diferentes maneiras. Com maior ou menor dificuldade, dependendo das estimulações recebidas e do contexto cultural. Referências GARDNER, Howard. Inteligências múltiplas, a teoria na prática. Porto Alegre: 2000. ANTUNES, Celso. Como desenvolver conteúdos explorando as Inteligências Múltiplas. Petrópolis: Vozes, 2002. ANTUNES, Celso. As inteligências múltiplas e seus estímulos. Campinas, SP: Papirus, 1998. 27 Gardner, H.; Giftedness: speculation from a biological perspective. In: Feldman, D.H. Developmental approaches to giftedness and creativity. São Francisco, 1982. p.47-60.
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