Analise dos conteudos que necessite de aspectos historicos

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Atilicia Cristóvão
Cornélio João Chumbo
Mércio Emanuel Afonso
Marcelino Luís
Paulo Juliano 
Nelson Daniel
Saimone Gabriel
Analise critica dos conteúdos que apresentam um contexto histórico ou que necessitem de uma abordagem histórica
(Licenciatura em ensino de Biologia com habilidades em ensino de Química)
Universidade Púnguè
Extensão de Tete
2022
12
AtílicaCristóvão
CornélioJoão Chumbo
Mércio Emanuel Afonso
Marcelino Luís
Paulo Juliano 
Nelson Daniel
Saimone Gabriel
Análisecrítica dos conteúdos que apresentam um contexto histórico ou que necessitem de uma abordagem histórica
8º Grupo
	Trabalho a ser entregue ao Departamento de Ciências Agrárias e Biológicas como requisito de avaliação na cadeira de Didáctica de Biologia IV Orientado pela: 
Dra. Catarina Fridomo
Universidade Púnguè
Extensão de Tete
2022
Índice
1. Introdução	3
1.1. Objectivos	3
1.1.1. Objectivo geral	3
1.1.2. Objectivos específicos	3
1.2. Metodologia	3
2. Análisecrítica dos conteúdos que apresentam um contexto histórico ou que necessitem de uma abordagem histórica.	4
2.1. Análise do Livro e programa de ensino da 8ª Classe.	5
2.1.1. Unidade I: Biologia como ciência	6
2.1.2. Análise histórica relativa a aula sobre a Definição da biologia	6
2.1.2. Análise histórica da relativa a aula sobre classificação dos seres vivos	7
2.1.3. Classificação dos seres vivos: os cinco grandes reinos	7
2.1.4. Aula relativa a classificação das células: Origem das Células – Vida	8
2.2. Análise do livro da 9ª classe dos conteúdos que deveriam ser inseridos os aspectos históricos para a sua leccionação.	8
2.3. Análise do livro da 10ª classe dos conteúdos que deveriam ser inseridos os aspectos históricos para a sua leccionação.	9
2.3.1 Abordagem que contem aspectos históricos	9
2.3.2. Origem da Terra	10
2.3.3. Teoria científica sobre a origem da Vida	10
2.3.4. A origem do Homem	11
2.3.5. Evolução das espécies	12
2.3.5. Abordagens ou temas do livro ou programa de ensino que não possuem aspectos históricos, mas de alguma forma deviam possuir	12
2.3.6. Considerações	13
3. Conclusão	14
4. Bibliografia	15
1. Introdução
O livro escolar e o programa curricular são instrumentos valiosos para a mediação do processo de ensino e aprendizagem. A concepção do livro escolar e a sua produção deve ser orientada pelo programa curricular da respectiva disciplina. Os conteúdos sobre a história da biologia fornecem à própria disciplina de biologia, toda a sua historicidade e ciência, como resultado de uma prática social e cultural realizada por cientistas. Estes conteúdos, podem contribuir para uma melhor compreensão científica dos conteúdos subsequente de uma unidade temática, permitindo, assim, o desenvolvimento da personalidade do aluno tornando-o mais activo e crítico. Foi neste âmbito, que surgiu a necessidade de analisar a inserção de conteúdos da história em algumas unidades e aulas nos livros escolares e programa curricular de Biologia do ensino secundário geral da 8ª, 9ª e 10ª.
1.1. Objectivos
1.1.1. Objectivo geral
· Analisar os conteúdos de História da Biologia e de outros temas no programa curricular de Biologia e nos livros escolares do ensino secundário geral do 1.° Ciclo, assim como o seu contributo para o processo de ensino e aprendizagem. 
1.1.2. Objectivos específicos
· Fazer o levantamento de conteúdos ou temas que exija um tratamento histórico no programa curricular e livro de biologia da 8ª a 10ª do ensino secundário geral.
· Analisar a inserção de conteúdos Histórico nas unidades temáticas dos livros escolares de Biologia da 8ª à 10ª classe; 
· Sugerir conteúdos História de um dado tem para integrar nos programas curriculares e livros escolares de biologia da 8ª à 10ª classe. 
1.2. Metodologia
Para a elaboração do presente trabalho, o grupo baseou-se em pesquisas bibliográficas em diferentes sites de internet e livros físicos assim como em formato PDF com vista buscar informações de diversos autores sobre o assunto e sintetizar o máximo possível a informação.
2. Análise crítica dos conteúdos que apresentam um contexto histórico ou que necessitem de uma abordagem histórica.
Para realização da análise foram utilizadas varias editoras de produção de livros, cujo objectivo foi identificar conteúdos que deveriam ser colocadas abordagens históricas de biologia nos livros escolares no programa curricular de biologia do Ensino Secundário geral, do 1º ciclo. 
Como é de conhecimento, os conteúdos científicos são resultados de um processo histórico, neste, sentido, este estudo procura contribuir porá uma profunda reflexão, centrada no nosso Sistema Nacional de Educação, sobre inserção de conteúdos históricos da biologia nos livros escolares, defendendo que a formação de professores de biologia devera ser acompanhada de conteúdos de história da biologia para permitir uma melhor leccionação desta matéria e valorizar cientistas muitas vezes esquecidos.
 Segundo BIZZO (1996) refere que os livros escolares foram compreendidos historicamente como agentes determinantes de currículos, limitando a inserção de novas abordagens e possibilidades de contextualização do conhecimento. Assim, eles têm acompanhado o desenvolvimento do processo de escolarização. Na primeira metade do século passado, era de responsabilidade do professor determinar conteúdos e metodologias de ensino.
Com base no FRISON etal. (2009) acrescenta que porém nas décadas seguintes, com a democratização do ensino, que possibilitou aos filhos das camadas menos favorecidas da população terem acesso à escolarização, aliada à falta de professores, em razão da ampliação de vagas, os conteúdos escolares e os princípios metodológicos passaram a ser veiculados pelos livros dos alunos, os quais assumem importante papel na educação formal.
A inserção de abordagens históricas nas aulas, segundo Martins (2006), El-Hani (2006), Martins e Brito (2006), Delizoicov (2006), Ferrari e Scheid (2006), Rosa e Silva (2010), Peduzzi, Martins e Ferreira (2012), contribui para se reconhecer que a Ciência não se faz por ideias espontâneas advindas de “génios”, mas de estudiosos que se dedicaram fortemente à pesquisa. Portanto, auxilia na construção de uma visão de que as teorias se constituem em modelos explicativos, elaborados em determinados contextos sociais e culturais e são, portanto, provisórios, superando a visão a-histórica da produção do conhecimento.
Segundo Martins (2006), diz que a abordagem histórica nos conteúdos de biologia pode ser utilizada como um dispositivo didáctico útil, contribuindo para tornar o ensino e aprendizagem mais interessante e facilitar sua aprendizagem. Isso pode ser aplicado tanto ao ensino da Biologia quanto ao de outras disciplinas. Além disso, de acordo com esse autor, a pode fazer mais pelo ensino, como mostrar por meio de episódios históricos o processo gradativo e lento da construção do conhecimento, permitindo que se tenha uma visão mais concreta da natureza real da Ciência, seus métodos e suas limitações, o que possibilitará a formação de um espírito crítico.
Na perspectiva de fazer uma análise dos conteúdos que carecem de uma abordagem histórica o grupo procurou vários conteúdos de modo a tentar perceber quais são os conteúdos que tem ou que não tenha uma abordagem histórica antes da explanação de um dado tema nesta perspectiva fez-se uma busca com objectivos de colher diferentes temas e assim tentar perceber a história ou possibilidade de se um dado tema e apresentar o seu a sua história.
Para se fazer a análise o grupo usou os programas de ensino das classes respectivas classes nomeadamente: Biologia 8a, 9a e 10aClasse.
2.1. Análise do Livro e programa de ensino da 8ª Classe.
No entanto segundo o programa de ensino desta classe, procura-se fazer umas abordagens gerais dos conteúdos ou temas que possuem uma abordagem histórica ou que necessitem de uma abordagem histórica. Apresentando-se dividida em cinco unidades temáticas que a seguir são apresentadas:
· Unidade temática 01: Biologia como ciência;
· Unidade temática 02: Sistema ósseo muscular 
· Unidade Temática03: Metabolismo ou organismo humano;
· Unidade Temática 04: Sensibilidade e regulação.
· Unidade Temática 05: Reprodução e saúde sexual. 
Porem o presente trabalho cingira apenas na abordagem de conteúdos da Unidade temática 01 e 02, Pois são nestas unidades que o grupo verificou a existência de alguns temas ou conteúdos que necessite de uma abordagem histórica. Fazendo uma analise do livro e do programa de ensino da 8ª classe o grupo percebeu que alguns conteúdos da Unidade I e II carecem de um subsidio histórico para que facilite o processo de aprendizagem dos alunos e não a em historia em muita das vezes ajuda o aluno a integrar na disciplina ou nos conteúdos a ser abordado na sala de aula pelos professores ate mesmo pelo aluno quando estiver a fazer uma leitura individual. neste sentido chegou-se ao conheço que alguns conteúdos tratados na classe citada anteriormente precisa de um contexto ou abordagem histórica serão citados no parágrafos a seguir: 
2.1.1. Unidade I: Biologia como ciência
· Biologia como ciência dos seres vivos: 
De realçar que seria importante que antes de dar a conhecer o conceitos de biologia como ciência. O ministério da educação indicasse a editora para que anexe a historia do surgimento da biologia como ciência ou como disciplina e o seu desenvolvimento ate os dias de hoje. 
Segundo AZEVEDO (2014, Pg: 08) Os conteúdos sobre a história da biologia fornecem à própria disciplina de biologia, toda a sua historicidade e ciência, como resultado de uma prática social e cultural realizada por cientistas. Estes conteúdos, podem contribuir para uma melhor compreensão científica dos conteúdos subsequente de uma unidade temática, permitindo, assim, o desenvolvimento da personalidade do aluno tornando-o mais activo e crítico.
Vários autores advogam a inserção da História da Biologia no livro escolar como forma de contribuir para que o ensino das ciências naturais, no ensino secundário, seja mais atraente e facilitar a sua aprendizagem. De entre eles, alguns que se apresentam a seguir.
A Biologia é uma ciência que estuda a origem e características de todos os seres vivos, além da sua interacção com o meio em que vivem. De maneira mais simplista, também é possível dizer que a Biologia está voltada para o estudo da vida, sendo formada pelos termos gregos bio (vida) e logos (estudo).
2.1.2. Análise histórica relativa a aula sobre a Definição da biologia
Por ser uma das ciências mais antigas, não se sabe ao certo quando começou a ser explorada, entretanto, o primeiro Registro desse trabalho é do filósofo e naturista Aristóteles. Ainda no século IV a.C. ele estudou e fez classificações de animais quanto à presença ou não de sangue, observando também a adaptação evolutiva de animais e plantas.
Já a palavra Biologia foi primeiramente empregada pelo cientista evolucionista Jean Baptiste Lamarck e seu trabalho serviu de influência para vários outros estudiosos, entre eles, Charles Darwin, autor da importante obra “A origem das espécies”.
Ao longo dos séculos, a Biologia mostrou ser uma área muito ampla, dialogando com a Medicina, Medicina Veterinária, Química, Farmácia e, facilitando também o aparecimento de outras áreas mais específicas: Fisiologia, Anatomia, Ecologia, Biotecnologia, Biologia molecular, Genética, entre outras.
2.1.2. Análise histórica da relativa a aula sobre classificação dos seres vivos
De acordo com o livro em analise é imperioso que o professor aborde assuntos relacionados a esta aula pois pode manter o aluno com a mente mais aberta relativas a aula a ser dada, o aluno passara a saber como surgiram os seres vivos. É neste sentido que o grupo achou importante trazer uma breve história relativa a este tema.
2.1.3. Classificação dos seres vivos: os cinco grandes reinos
Fazendo uma abordagem analítica da presente aula que esta patente na 8ª classe percebeu-se que é importante trazer-se uma abordagem histórica relacionada a este conteúdo para melhor percepção do aluno, de salientar que o livro só trás os conceitos das classificações dos seres vivos e não aborda de maneira superficial e breve História dos seres vivos. Neste sentido tentou-se trazer uma breve historial relacionado ao tema ou aula nos parágrafos abaixo. 
Desde Aristóteles e seu discípulo Teofrato, até meados do século XIX os seres vivos foram classificados em dois reinos: o Animal e o Plantae.
O Reino Plantae incluía todos os seres vivos fotossintéticos, sem locomoção, sem ingestão, bactérias e fungos. O Reino Animal incluída todos os seres vivos que não faziam a fotossíntese, com locomoção, com ingestão, incluindo seres unicelulares (protozoários) e seres multicelulares (metazoários).
Com o avanço da ciência e a descoberta do microscópio, o biólogo alemão Ernest Haeckel,em 1866 propõe o Reino Protista, passaram a ser 3 reinos. O Reino protista incluída todos os ser simples: bactérias, protozoários e fungos.
Herbert Copeland (1902-1968) introduziu o quarto reino, o Monera, considerando um novo critério: seres procariontes e eucariontes. Monera- procariontes, e os restantes eucariontes.
Embora com o aparecimento destas novas classificações em 3 e 4 reinos, os biólogos continuaram-se a basear no modelo de Aristóteles e Lineu, só em 1969 com o biólogo H. Wittakerapareceu uma nova classificação com 5 reinos em que os fungos passam a constituir um reino à parte. Esta classificação só foi possível com as novas técnicas bioquímicas e microscopia electrónica.
2.1.4. Aula relativa a classificação das células: Origem das Células – Vida
O problema da origem das células está directamente relacionado com a origem da vida em nosso planeta.
Admite-se que as primeiras células que surgiram na terra foram os procariontes. Isso deve ter ocorrido há 3,5 bilhões de anos, no começo do período pré-cambiano.
A descoberta da célula ocorreu após a invenção do microscópio por: Hans e Zacarias Jensen (1590). Robert Hooke, 1665, apresentou à Real Sociedade de Londres resultados de suas pesquisas sobre a estrutura da cortiça observada ao microscópio em finos cortes.
O material apresentava-se formado por pequenos compartimentos hexagonais delimitados por paredes espessas, lembrando, o conjunto, os favos de mel das abelhas. Cada compartimento foi chamado célula (pequena cavidade).
2.2. Análise do livro da 9ª classe dos conteúdos que deveriam ser inseridos os aspectos históricos para a sua leccionação. 
O livro em epígrafe que foi analisado esta dividido em 07 (sete) unidades, e compõe uma gama dos livros escolares Moçambicanos e com conteúdos organizados de acordo com a sequência apresentada pelo programa de ensino do novo currículo escolar.
De entre os conteúdos tratados sem a abordagem ou refecia os aspectos históricos nos deparam logo na primeira unidade ̎introdução á vida das plantas̎.
Ora vejamos, o estudo das plantas desperta interesse, não só por simples curiosidade, mas, principalmente, devido ao fato de serem essenciais e imprescindíveis ao homem. A história do Homo Sapiens em nosso planeta é uma demonstração inequívoca de que desde os primórdios de sua existência, ele depende directa ou indirectamente, das plantas que vivem na superfície terrestre, nos oceanos, nos lagos e nos rios. É por esta razão que muitos afirmam que a história da Botânica confunde-se com a história da humanidade. As populações primitivas se interessaram pelas plantas, não só porque forneciam madeira que era utilizada para fabricar suas moradias, seus instrumentos de caça e de pesca, mas, principalmente, devido às propriedades alimentícias, tóxicas e medicinais dos vegetais.
O homem contemporâneo continua estreitamente dependente das plantas.Considerando-se apenas as plantas possuidoras de sistema vascular (pteridófitas, gimnospermas e angiospermas), verifica-se que elas fornecem: alimento para o homem e animais; madeira para moradia e mobiliário; fibra para vestimenta; medicamentos para prevenção e cura dedoenças em animais e no homem; papel, borracha, temperos, bebidas alcoólicas (aguardente, whisky, gim, rum, vodka, vinho, licor, cerveja, etc.) e não alcoólicas(sucos, chá, café, chocolate, etc.); combustíveis e seus derivados (madeira, álcool, querosene, gasolina, asfalto, plásticos, fertilizantes, etc.). Além disto, as plantas contribuem para o embelezamento do meio físico e manutenção do oxigénio atmosférico em níveis que permitem a vida animal em nosso planeta
 Portanto, nós achamos que conteúdos como estes é necessário trazer aspectos históricos antes mesmo de levar o aluno na própria ciência, assim era necessário que fizessem um breve resumo histórico antes mesmo de caracteriza-las e demostrar a diversidade das mesmas, pois a ciência desses saberes foram gerados graças aos interessas na observação e estudo de diferentes aspectos do vegetal como sua estrutura (morfologia) e a origem dos diferentes tecidos e órgãos que compõem o corpo da planta (morfogénese); como as características do vegetal são transmitidas de geração em geração (genética); como as plantas são classificadas e quais as suas relações filogenéticas (taxonomia e sistemática); como as plantas estão distribuídas na superfície terrestre (fitogeografia); como as plantas interagem com o ambiente que as cerca (ecologia); e, finalmente, como os vegetais crescem e se multiplicam
(Fisiologia). 
E este conteúdo ̎a vida das plantas̎ se for considerado no aspecto histórico teoricamente seria fonte de expiração e motivação na compreensão das demais unidades.
2.3. Análise do livro da 10ª classe dos conteúdos que deveriam ser inseridos os aspectos históricos para a sua leccionação. 
No entanto, segundo o programa de ensino desta classe, dividem se em quatro unidades temáticas que a seguir são apresentadas no paragrafo abaixo:
· Unidade temática 01: Base Citológica da Hereditariedade;
· Unidade temática 02: Genética 
· Unidade Temática 03:Evolução;
· Unidade Temática 04: Ecologia.
2.3.1 Abordagem que contem aspectos históricos
Feitas uma analise profunda observou-se que o livro da 10ª classe concretamente na terceira unidade alguns aspectos que abordam uma historia nos seus temas.
Unidade III: Evolução
Temas: Origem da Terra;
 Origem da vida;
 Origem do Homem.
2.3.2. Origem da Terra
Quando a terra se formou, a temperatura era elevadíssima, aproximadamente 5000º C, o que não permitia a existência de nenhuma forma de vida. A terra era despida de atmosfera e oceanos. A composição da atmosfera primitiva era muito diferente da atmosfera actual. Podemos perceber nos dias que correm as alterações climáticas, que os acontecimentos no globo terrestre são dinâmicos. Segundo vários ramos da ciência, muitas teorias foram formuladas por cientistas sobre a origem e a evolução da Terra. 
Cientistas sugerem que a atmosfera primitiva era constituída por metano, aminoácido, hidrogénio e vapor de água. Devido a ocorrência de fenómenos como raios ultravioletas do sol, relâmpagos, os elementos transformaram-se e criaram alguns compostos orgânicos. Estes compostos orgânicos formados,
Foram arrastados pela chuva e acumulados num determinado sítio formando a chamada “sopa primitiva”. Este fenómeno deu origem à vida. Segundo os conhecimentos de química que adquiriu nos módulos anteriores, sabe que o átomo é a parte mais pequena da matéria. Com base nestas pequenas unidades que se agregaram formando moléculas, e duma forma sequenciada também fundiram-se formando células primitivas. Assim se supõe te rsurgido a vida na terra.
2.3.3. Teoria científica sobre a origem da Vida 
Em 1953, STANLEY MILLER, para testar a hipótese de Oparin-Haldane, montou um aparelho, no qual simulou a composição atmosférica que se supunha ter existido na Terra primitiva.
2.3.4. A origem do Homem
· Teorias sobre a origem e evolução dos seres vivos
Depois da teoria científica da origem da vida, temos a teoria sobre a origem e evolução dos seres vivos. Os dados existentes sobre a a evolução são limitados, porisso limitamo-nos à pesquisa experimental. Várias hipóteses acerca da origem dos seres vivos foram surgindo ao longo do tempo, fortemente influenciadas por princípios religiosos, filosóficos e culturais.
 Há duas hipótese para justificar a origem os seres vivos: 
· Fixista ou fixismo: as espécies são imutáveis; 
· Evolucionista ou evolucionismo: as espécies recentes são o resultado de modificações lentas que ocorrem nos seres vivos e se foram acumulando ao longo do tempo. 
Segundo Silva (2006) ao utilizar elementos da história da ciência no ensino de Biologia possibilita-se aos educandos a compreensão de que a ciência não é um fato isolado, é fruto de um momento histórico, de uma concepção de mundo e que esta é produzida por cientistas que não são neutros, pois influenciam e sofrem influência da sociedade. Assim, o ensino da disciplina de Biologia pode contribuir com a constituição de sujeitos críticos e que possam interferir na sociedade.
Sendo assim, a disciplina de Biologia é de extrema importância desenvolver os conteúdos da perspectiva histórico, uma vez que o conhecimento não é algo que surge de forma espontânea, como uma inspiração. Toda produção científica traz consigo as marcas da época e o contexto em que foram produzidas. Normalmente o que chega aos educandos são os conceitos já prontos desarticulados do momento histórico em que foram elaborados.
CARNEIRO e GASTAL (2005) ao analisar a concepção de História da Biologia apresentada nos Livros Didácticos de Biologia para o Ensino destacam que foi possível verificar que a história apresentada não é relacionada ao contexto cultural do momento histórico que foi elaborada, o que pode levar o aluno a construir uma representação irreal da ciência e do fazer científico.
No desenvolvimento do conteúdo de evolução biológica, autores como Tidone Vieira (2009) apontam vários problemas, como apresentá-los ao final do último ano do Ensino, de maneira descontextualizada, tanto em termos históricos como conceituais.
2.3.5. Evolução das espécies 
Outro aspecto importante é os exemplos utilizados para explicar as concepções de Lamarck (uso e desuso) e Darwin (selecção natural): a clássica comparação do pescoço das girafas.
Para ROQUE (2003), utilizar estes exemplos significa ridicularizar Lamarck, desconsiderando o período histórico em que viveu o que induz a aceitação imediata das teorias de Darwin, sem uma reflexão. 
Neste aspecto a história da ciência pode auxiliar o processo de ensino e aprendizagem do conteúdo evolução biológica desenvolvido na disciplina de Biologia evitando assim visões distorcidas, conceitos erróneos, para uma melhor compreensão dos fatos, de que forma foram construídos como saber científico, não apenas citando-os de maneira desconexa e sem significado.
Para MEYER E EL-HANI (2005), a evolução biológica não pode ser consideradacomo apenas mais um conteúdo a ser desenvolvido, uma vez que o evolucionismo éo eixo central do pensamento evolutivo, para eles a aprendizagem das ciências deveestar acompanhada de suas dimensões históricas e sociais.
2.3.5. Abordagens ou temas do livro ou programa de ensino que não possuem aspectos históricos, mas de alguma forma deviam possuir
Unidade II: Genética 
 Tema: Genética 
Nesta perspectiva BIZZO E EL-HANI (2009) discutem a proposta em desenvolver o conteúdo evolução biológica ao de genética. 
Portanto, visto que a compreensão de que apresentar o conteúdo evolução biológica, ter como certo que conhecimentos sobre a diversidade biológica, biologia molecular e genética são fundamentais para compreender a evolução.
Sabendo que o conhecimento é construído ao longo de vivências, ou seja, de experiências, a história está inserida em todas as disciplinas do currículo, na Biologia mais especificadamente é importante, pois perceber as transformações de conceitos, de acordo com evidências possibilita um olhar crítico sobre o assunto trabalhado, 
"porque aconteceu?", "como era, e por que é assim agora", são indagações que levam a um pensamento crítico, onde não há apenas uma verdade, onde o respeitou mutuo é criado, e onde o conhecimento é adquirido de forma colectiva, através de indagações e discussões, onde a construção é gradual,assim como aconteceu historicamente.
2.3.6. Considerações 
Considera que os Livros Didácticos, em sua maioria, não apresentam os conteúdos científicos articulados com os fatos históricos. Geralmente o que se encontra são fragmentos e recortes históricos de fatos isolados.
3. Conclusão
O conteúdo do livro escolar contribui para dar sentido às aprendizagens do aluno, motivando-o a “aprender a aprender”. O conteúdo os aspectos históricos é relevante no ensino, pode influenciar, decisivamente, o grau de adesão do aluno na aprendizagem contribuindo na motivação do aluno à descoberta dos trabalhos realizados pelos cientistas, elevando os seus interesses, percepções e aspirações na ciência. e outros, podemos dizer que as características apresentadas a seguir são necessárias para um ensino que tenha como objectivo o saber sobre a ciência, ou ainda a construção de concepções mais fundamentadas acerca do conhecimento científico. a formação ou capacitação de professores com pressupostos que os possam habilitar a mediar conteúdos da história da ciência. Alguns estudos mostram possíveis caminhos para que, os alunos do ensino secundário possam construir concepções mais fundamentadas sobre a natureza do conhecimento científico de salientar que a história evidência os períodos em que ocorrem tais crises, rupturas, ou, ainda períodos em que a ciência se desenvolve por acumulação colocando, em ambos os casos, seu carácter “aberto” de evolução.
4. Bibliografia
BIZZO, N. Graves Erros de Conceito em Livros Didáticos de Ciências. Ciência Hoje, Rio de Janeiro: SBPC, v. 21, n. 121, p. 26-35, 1996.
FRISON, M. D. et al. Livro didático como instrumento de apoio para construção de propostas de ensino de Ciências naturais. Rio Grande do Sul: Ed. Unijui: Ed. UFRGS, 2009.
GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. Campinas: Autores Associados, 2009. (Colecção educação contemporânea)
MARTINS, R. A. Introdução: A História das Ciências e seus usos na Educação. In: SILVA, C. C. (Org). Estudos de História da Ciência: Subsídios para a Aplicação no Ensino. São Paulo: Livraria da Física, 2006.
MEYER, Diogo; EL-HANI,CharbelNinõ. Evolução o sentido da vida. São Paulo: Unesp, 2005. (Para didáticos; série evolução).
MÜLLER, Susan, GRACHANE, António: Biologia 9.ª Classe, Maputo, Texto editores, 2010
MATAVELE, Salvador: Biologia-10.ª Classe, 1.ª edição, Maputo, Longman, 2010
CUBER, Maria Luisa; GRACHANE, António: Biologia 8.ª Classe, Maputo, Texto editores, 2010
INDE, Biologia, Programa da 8.ª Classe, Moçambique, 2010 
_____ Biologia, Programa da 9.ª Classe, Moçambique, 2010
 _____ Biologia, Programa da 10.ª Classe, Moçambique, 2010 
Atilicia
 
Cristóvão
 
Cornélio
 
João
 
Chumbo
 
Mércio
 
Emanuel Afonso
 
Marcelino 
Luís
 
Paulo Juliano 
 
Nelson Daniel
 
Saimone Gabriel
 
 
 
 
 
Analise critica dos conteúdos que apresentam um contexto histórico ou que necessitem 
de uma abordagem histórica
 
(Licenciatura em 
ensino de Biologia com habilidades em ensino de Química)
 
 
 
 
 
 
 
Universidade Púnguè
 
Extensão de Tete
 
2022