PROJETO ROTA DO CONHECIMENTO

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PREFEITURA MUNICIPAL DE AURORA DO PARÁ 
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_____________________________Aurora do Pará, 2022. Projeto Rotas do Conhecimento. 
 
 
 
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PROJETO INTEGRADOR: 
Rotas do Conhecimento 
Inclusão dos Temas Contemporâneos Transversais -TCTs- 
na Proposta Pedagógica de Ensino. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Aurora do Pará- 2022 
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Prefeita Municipal 
Vanessa Gusmão Miranda 
 
Secretária de Educação 
Vanuza Casais 
 
 
 Coordenador Geral 
 Jeovane da Conceição Furtado da Piedade 
 
Equipe Pedagógica: 
 
Almira Sales Dias 
Ana Klecy Alves Araujo 
Francisca Deisa Freitas da Silva 
Edilene da Silva Neris 
Maria Aparecida Alves de Araújo 
Marco Maciel Kohute de Oliveira 
Maricelia Conceição dos Santos 
Mario Roberto Monteiro de Carvalho 
 
Gestora do CAEE 
Antonia Marli Lima Barbosa 
 
 
 
 
 
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APRESENTAÇÃO 
 No contexto educacional, há anos vem se discutindo práticas pedagógicas que favoreçam a 
formação do estudante enquanto cidadão crítico e participativo em seu meio social. Nesse sentido, 
inicialmente, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) em 1996, recomendou a inclusão dos 
Temas Transversais como proposta norteadora das práticas pedagógicas escolares, e 
recentemente, o documento normativo da educação básica- Base Nacional Comum Curricular 
(BNCC), também faz referência aos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) como proposta 
de reestruturação do sistema de ensino para elaboração ou adequação de currículos e propostas 
pedagógicas, a partir da perspectiva da transversalidade e interdisciplinaridade. 
 Atualmente, o desafio do sistema de ensino é priorizar a formação integral do indivíduo, 
de forma que prepare o estudante para atender às suas necessidades pessoais e às exigências 
da sociedade moderna. Sendo assim, as propostas pedagógicas atuais, devem apresentar 
condições favoráveis para desencadear metodologias que, na prática pedagógica, ultrapassem a 
concepção do ensino tradicional em que os conteúdos não se integram e/ou são apenas 
sistematizados por disciplinas, de forma isoladamente. Nesse contexto, a TRANSVERSALIDADE 
é apontada pela BNCC, como proposta favorável para atender aos objetivos do ensino atual, pois 
possibilita a contextualização do ensino e a integração de temas perpassando por todos os 
componentes curriculares, além de apresentarem discussões que interessam aos estudantes por 
serem temas pertinentes a sua vida em sociedade e que todos (crianças, jovens e adultos) tem 
direito. Entretanto, como a execução dessa proposta na prática pedagógica da sala de aula no 
município de Aurora do Pará, ainda gera muita resistência pelos profissionais da educação, quer 
seja pelo conservadorismo da prática pedagógica, quer seja por dar prioridade àquilo que é 
específico de cada componente curricular, a Secretaria Municipal de Educação- SEMED criou o 
projeto intitulado “Rotas do Conhecimento” para implementação da proposta de inclusão dos 
Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) na rede municipal de ensino, a fim de contribuir na 
prática com a articulação dos temas, eixos temáticos e componentes curriculares de maneira 
interdisciplinar, proporcionando a interação das diversas áreas do conhecimento e dos aspectos 
da vida do cidadão, como conteúdos fundamentais para formação integral do ser humano. 
 A importância deste projeto está na adesão de uma metodologia para integrar, em uma 
proposta desafiadora e inspiradora, diferentes componentes curriculares no processo de ensino e 
aprendizagem, favorecendo a maior participação dos estudantes, bem como, maiores 
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possibilidades de desenvolvimento das habilidades propostas no documento curricular de Aurora 
do Pará e consequentemente, do desenvolvimento das competências gerais da Base Nacional 
Comum Curricular. 
 JUSTIFICATIVA 
 Partindo do pressuposto de que os PROJETOS INTEGRADORES favorecem o ambiente de 
aprendizagem e apresentam maiores possibilidades de integração de todas as áreas do 
conhecimento, é que emergiu a necessidade de uma abordagem dos TEMAS 
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS, na proposta pedagógica de ensino do Município de 
Aurora do Pará, como estratégia para contextualizar o que é ensinado em sala de aula e assim, 
aumentar a autoestima e o interesse dos estudantes durante o processo, principalmente por se 
tratar de temas que fazem parte da sua vivência de mundo e por serem relevantes para seu 
desenvolvimento, enquanto cidadão ativo e participativo em seu meio social. 
 Nessa perspectiva, temos o documento normativo da educação básica, a Base Nacional 
Comum Curricular- BNCC, que destaca a importância da inclusão dos TCTs, quando explicita que 
é dever dos sistemas de ensino e escolas: 
 Em suas respectivas esferas de 
autonomia e competência, incorporar aos 
currículos e às propostas pedagógicas a 
abordagem de temas contemporâneos que 
afetam a vida humana em escala local, regional 
e global, preferencialmente de forma transversal 
e integradora. (BRASIL, 2017, p. 19). (Grifo 
nosso) 
 
 É fato que, com a pandemia do coronavírus, em que o processo ensino-aprendizagem 
passou acontecer de forma remotamente, dentro de suas limitações, o desenvolvimento da 
aprendizagem dos estudantes ficou comprometido, então a dificuldade na leitura e letramento 
matemático que já era detectada pela maioria dos educadores como problemática principal da 
aprendizagem, se agravou ainda mais com o reflexo da pandemia. Então, para corrigir esse 
impacto causado à educação é necessário se adotar estratégias de ensino contextualizado e 
interdisciplinar que articule todos os componentes curriculares no único propósito de desenvolver 
as habilidades necessárias à formação integral do ser humano, erradicando assim, a ideia de 
conhecimento fragmentado, sem integração e sem a visão de projeto de vida, para que a escola 
não corra o risco de formar um ser humano alienado. Tão importante quanto a concepção do ser 
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humano que se quer formar, é apresentar uma concepção do conhecimento relacional em que as 
áreas do conhecimento – e seus conteúdos, métodos e visões de mundo – possam ser adquiridos 
com maior integração. 
 Assim, destacando a relevância do compromisso da escola com o desenvolvimento pleno 
dos estudantes em suas diversas dimensões (intelectual, física, social, afetiva, ética e moral ), a 
Secretaria de Educação de Aurora do Pará- SEMED, apresenta uma visão de educação integral 
e adota a perspectiva do conhecimento globalizado e transdisciplinar através do PROJETO 
INTEGRADOR- ROTAS DO CONHECIMENTO, buscando assim, superar o conhecimento 
fragmentado na rotina da sala de aula e articular todos os componentes curriculares no 
desenvolvimento da prática da linguagem (oralidade, leitura, escrita, produção) nas mais diversas 
situações. 
 2- OBJETIVOS 
 2.1 Objetivo Geral 
 Favorecer e estimular a criação de estratégias para a elaboração ou adequação de 
propostaspedagógicas das instituições de ensino do município de Aurora do Pará, 
atendendo às definições da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) através de 
PROJETOS INTEGRADORES, que relacionem os diferentes componentes 
curriculares e os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs). 
 
2.2 Objetivos Específicos 
 Proporcionar a interação entre as diversas áreas do conhecimento e dos aspectos 
da vida do cidadão (Temas Contemporâneos Transversais), como conteúdos 
fundamentais para formação integral do ser humano. 
 Desenvolver a capacidade comunicativa dos alunos dentro e fora da escola. 
 Inserir o trabalho interdisciplinar (práticas dos projetos integradores) nas escolas; 
 Pôr em prática, no Município de Aurora do Pará, as orientações da BNCC sobre os 
princípios da educação básica, baseado na abordagem dos TCTs nas propostas 
pedagógicas das escolas; 
 Desenvolver as competências sócio emocionais dos estudantes; 
 Desenvolver a autonomia e o protagonismo do estudante; 
 Melhorar o desempenho dos estudantes nas avaliações externas; 
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 Melhorar o IDEP do Município; 
 Melhorar o desempenho dos estudantes nas olimpíadas (Língua Portuguesa: 
Escrevendo o Futuro, OBMEP); 
 Melhorar o desempenho dos estudantes com dificuldades em leitura e escrita; 
3- Público-alvo 
Estudantes das E t a p a s : Educação Infantil, Ensino Fundamental e; 
Modalidades: Educação de Jovens e Adultos – EJA e Atendimento Educacional 
Especializado- AEE. 
4- Metas 
 Contribuir para que pelo menos 95% dos alunos concluam o ensino fundamental na 
idade recomendada, até 2024. 
 Alfabetizar todas as crianças no máximo até o final do 2º ano do Ensino Fundamental 
de acordo com a BNCC. 
 Fomentar a qualidade da Educação Básica em todas as etapas e modalidades, com 
melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem de modo a atingir a média nacional 
cobrada para o IDEB do município. 
 Elevar a taxa de alfabetização da população com 15 anos ou mais para 93,5% e até o 
final da vigência do plano Municipal erradicar o analfabetismo absoluto e reduzir em 
50% a taxa de analfabetismo funcional. 
5- Metodologia 
Para o desenvolvimento deste projeto, é necessário considerar a prática da linguagem na 
perspectiva enunciativo/discursiva, visto que, é através da linguagem que o ser humano se 
comunica e interage na escola e na sociedade, sempre relacionando a linguagem à suas 
atividades específicas. Nessas reflexões Bakhtin (1992: 279) afirma que “a riqueza e a variedade 
dos gêneros do discurso são infinitas, pois a variedade virtual da atividade humana é inesgotável, 
e cada esfera dessa atividade comporta um repertório de gêneros do discurso que vai 
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diferenciando-se à medida que a própria esfera se desenvolver e fica mais complexa”. Assim, 
cabe à escola, promover situações que favoreçam essa prática constante da linguagem no 
contexto escolar, a fim de ampliar a capacidade comunicativa dos falantes em todas as esferas 
sociais em que precise utilizar a linguagem oral ou escrita. 
Nesse contexto, a produção de gêneros discursivos (gêneros textuais), na concepção de 
Bakhtin (1992) funciona como formas típicas de enunciados para práticas sócio discursivas da 
sociedade, já que, são usados em situações reais de comunicação, contribuindo assim, para que 
o aluno possa agir em seu meio social com autonomia. Vale ressaltar ainda que aqui, a 
responsabilidade de desenvolvimento da linguagem oral e escrita não recai, somente, sobre o 
professor de língua portuguesa, mas sim sobre todos os componentes curriculares, num trabalho 
interdisciplinar. 
 Portanto, a metodologia de desenvolvimento e aplicação do PROJETO INTEGRADOR: 
“Rotas do Conhecimento” vinculados aos TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS 
(TCTs) tem como foco principal, a PRÁTICA DE LINGUAGEM NA ABORDAGEM 
ENUNCIATIVO\DISCURSIVA, buscando assim, articular todos os componentes curriculares no 
desenvolvimento da linguagem (oral e escrita) nas mais diversas situações e consequentemente, 
na formação integral do estudante. 
 5.1- OS PROJETOS INTEGRADORES NA ABORDAGEM DOS TCTs 
 A proposta da metodologia de projetos já é uma prática constante em algumas Escolas 
do Município de Aurora do Pará para abordagem de temas pertinentes à realidade e necessidade 
das escolas. Portanto, por se tratar de uma estratégia de melhoria na aprendizagem, a Secretaria 
Municipal de Educação (SEMED) propõe que essa metodologia de projetos seja aplicada em toda 
a rede municipal de ensino, integrando os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs), pois, 
além de favorecer a integração entre os componentes curriculares, amplia a capacidade 
enunciativo-discursiva dos estudantes em qualquer esfera da sociedade, desperta mais interesse 
em participação, apresenta mais possibilidades para o desenvolvimento das competências gerais 
da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), além de promover uma relação mais aproximada 
entre a família e a escola. 
De acordo com o Ministério da Educação os Temas Contemporâneos Transversais, ou 
TCTs, estão articulados em seis MACROÁREAS TEMÁTICAS, conforme a descrição abaixo: 
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 Nesse contexto, para abordagem dos TCTs no Projeto Integrador: Rotas do 
Conhecimento, na proposta de ensino de Aurora do Pará, o diálogo e as ações de planejamento 
nas escolas devem ser constantes e envolver gestores, coordenadores e professores para a 
elaboração de práticas fundamentais para a implementação dessa proposta. É importante 
considerar também, a realidade local de cada comunidade escolar dentro do município, podendo 
também, ser adaptado a um outro projeto de praxe da escola. Sendo assim, a articulação do 
desenvolvimento do projeto fica por conta de cada escola, sempre sob monitoramento do 
coordenador específico da SEMED, da área do conhecimento em foco. 
5.2- ETAPAS DO PROJETO: Rotas do Conhecimento 
 O projeto integrador: “ROTAS DO CONHECIMENTO” levará os estudantes a fazer uma 
“viagem mágica”, no mundo do conhecimento guiados por caminhos, isto é, por rotas dos TEMAS 
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS. O projeto terá sempre o componente curricular, Língua 
Portuguesa, como articulador, por meio do qual, o tema é sempre contextualizado visando o 
desenvolvimento das práticas sociais de linguagem (oral e escrita) e conforme o planejamento de 
cada escola, outros componentes são chamados a integrar ao desenvolvimento do tema com suas 
particularidades, em cada nível de ensino. Sendo assim, as propostas podem ser trabalhadas 
tanto em um ou mais componentes de forma intradisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar. 
 
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 INTEGRAÇÃO DOS TCTs 
 
 A “Viagem Mágica” terá quatro ESTAÇÕES, as quais ocorrerão por ROTAS TEMÁTICAS 
(de acordo com os TCTs). Sendo assim, à cada bimestre, a escola se organizará para a parada 
dessa viagem, isto é, para a “ESTAÇÃO DO CONHECIMENTO”, momento em que os estudantes 
desembarcarão da viagem e como protagonistas da aprendizagem disseminarão conhecimento 
para toda a comunidade escolar. 
 A gestão decada escola, ficará incumbida de definir em planejamento, como e quais temas 
(TCTs) serão abordados e disseminados em cada ESTAÇÃO DO CONHECIMENTO. Então, na 
própria rotina da sala de aula, o professor, através de um trabalho multidisciplinar orienta aos 
estudantes à cerca do Tema Contemporâneo Transversal (TCT), e então, inicia-se a “viagem 
mágica” no mundo do conhecimento. Para realização do projeto serão necessárias algumas 
etapas, a seguir: 
1ª Etapa– REUNIÃO COM PROFESSORES 
 Nesta etapa, a equipe pedagógica irá apresentar o projeto aos professores da escola com 
intuito de discutir sobre ele, programar as ações a serem realizadas, apresentar o calendário de 
trabalho dos componentes curriculares e definir que TCT cada componente/série irá trabalhar. 
 Em relação ao calendário de trabalho dos componentes, o projeto prever que: 
 *Educação Infantil e AEE - deverão articular os TCTs por bimestre, conforme a seguinte 
escala: 
1º bimestre (I Estação: Rota do Meio Ambiente e Saúde): Corpo, Gesto e Movimento; 
Escuta, fala, pensamento e imaginação; Espaço, tempo, quantidades, relações e 
transformações. 
2º bimestre (II ESTAÇÃO: Rota do Multiculturalismo): O eu, o outro e nós; Traços, sons, 
cores e formas; Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações. 
3º bimestre (III ESTAÇÃO: Rota da Economia/Ciência e Tecnologia): Espaço, tempo, 
quantidades, relações e transformações; corpo, Gesto e Movimento; traços, sons, cores e 
formas. 
4º bimestre (IV ESTAÇÃO: Rota da Cidadania e Civismo): O eu, o outro e nós; Corpo, 
Gesto e Movimento; Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações. 
*Ensino Fundamental (Anos Iniciais) AEE, EJA (1ª e 2ª etapa): deverão articular e 
trabalhar os TCTs por bimestre, conforme a seguinte escala: 
COMPONENTE 
CURRICULAR
TEMA (TCTs)
DEMAIS 
COMPONENTES
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1º bimestre (I ESTAÇÃO: Rota do Meio Ambiente e Saúde): Língua Portuguesa, 
Educação Física, Ciências e História/Geografia. 
2º bimestre (II ESTAÇÃO: Rota do Multiculturalismo): Língua Portuguesa, Arte, 
Ensino Religioso, Educação Física e História/Geografia. 
3º bimestre (III ESTAÇÃO: Rota da Economia/Ciência e Tecnologia): Língua 
Portuguesa, História/Geografia, Ciência, Matemática e Ensino Religioso 
4º bimestre (IV ESTAÇÃO: Rota da Cidadania e Civismo): Língua Portuguesa, Arte, 
Educação Física e Ciências. 
 *Fundamental (Anos Finais), AEE e 3ª e 4ª Etapas deverão articular e trabalhar 
os TCTs por bimestre, conforme a seguinte escala: 
1º bimestre (I ESTAÇÃO: Rota do Meio Ambiente e Saúde): Língua Portuguesa, 
Leitura e Produção de Textos (LPT), Educação Física, CFB, Estudos amazônicos e 
Geografia. 
2º bimestre (II ESTAÇÃO: Rota do Multiculturalismo): Língua Portuguesa, Leitura e 
Produção de Textos (LPT), Língua Inglesa, Arte, Ensino Religioso, Educação Física e 
História. 
3º bimestre (III ESTAÇÃO: Rota da Economia/Ciência e Tecnologia): Língua 
Portuguesa, Leitura e Produção de Texto, História, ciência e Matemática; 
4º bimestre (IV ESTAÇÃO: Rota da Cidadania e Civismo): Língua Portuguesa, 
Leitura e Produção de Textos (LPT), Arte, Educação Física, Geografia, Ciências da 
Natureza (CFB), Ensino Religioso. 
Observação: Os alunos – público alvo AEE, devem ser recebidos na sala de recursos 
multifuncionais-SRM (caso tenha na escola), para articulação dos TCTs e 
desenvolvimento de atividades relacionadas para o dia da culminância do projeto. 
2ª Etapa – APRESENTAÇÃO DO PROJETO AOS ALUNOS 
 A apresentação do Projeto Interdisciplinar para os estudantes pode ser realizada pelo 
professor em sala ou no pátio da escola pela equipe pedagógica e professores, levando em 
consideração questionamentos do tipo: o que é o projeto, como vai ser desenvolvido, por que 
a escola vai desenvolvê-lo e que resultados se pretende atingir, ou seja, como irá contribuir 
no aprendizado dos estudantes. 
3ª Etapa – ATIVIDADE PRÁTICA 
 As atividades práticas de leitura e produção acontecerão na própria sala de sala durante 
as aulas dos componentes curriculares. Elas serão organizadas de forma sequencial, 
contemplando a leitura, o planejamento, a produção e a possível reprodução do tema 
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contemplado. Caberá ao professor do componente curricular, conforme o conteúdo do bimestre, 
selecionar, dentro do plano de ação do projeto, que TCT será objeto de estudo dos alunos. Para 
realização desta etapa, o professor seguirá estes procedimentos (Cf. ANEXOS): 
I. Estudo do TCT: definido o tema, o professor o levará para a sala de aula para 
trabalhar com os estudantes, primeiramente, a leitura, os elementos da 
composição do tema (formato, linguagem, condições de produção, finalidade, 
etc.) e da situação discursiva (autor, data, finalidade, público-alvo, 
intencionalidade, etc.). Este procedimento tem o objetivo de fazer com que os 
alunos conheçam a fundo o tema abordado, com o qual irá trabalhar. 
II. Produção textual: após trabalho de leitura e análise dos elementos do tema em 
estudo, o aluno será capaz de produzir seu próprio texto. Assim, o professor o 
orientará à produção (oral e/ou escrita), conforme os objetivos de seu 
componente curricular. Por exemplo, um resumo do assunto abordado; um 
relatório de uma pesquisa de campo nas aulas de Ciências; um mapa do 
município em Estudos Amazônicos; um poema sobre a temática do ‘Lugar onde 
vivo’, enfim. É importante que o professor tenha consciência que o tema 
solicitado, já tenha sido estudado pelo aluno para que este tenha êxito na 
produção. 
Avaliação da produção: para esse procedimento, o professor irá ler o texto dos alunos, 
apontando o que precisa rever em sua produção. É importante que o professor não corrija, mas 
pontue com os alunos o que precisa ser revisto, para que ele comece a ter uma postura crítica 
diante de sua própria produção. O professor dos Anos Finais e EJA (3ª e 4ª etapas), considerando 
o número de alunos que pressupomos ter certa autonomia, selecionará uma amostra da produção 
de cada turma, identificará os possíveis problemas para discutir com a turma e proporcionar que 
eles mesmos façam as correções. Vale ressaltar que toda produção terá que passar pelo olhar 
crítico de um leitor, seja ele o professor ou o próprio aluno ou seu colega, que pontuará, sob 
orientação o que precisa ser revisto. Após isso, o aluno recebe o texto novamente para corrigi-lo 
e refazer a sua produção levando em conta o que foi observado. (Cf. ANEXO). 
4ª Etapa: CULMINÂNCIA 
 
Após a revisão das produções dos alunos em sala de aula, é hora de torná-las acessíveis 
aos leitores reais, presentes na comunidade escolar: pais, colegas de turma, da escola, 
funcionários, etc. É o momento de o aluno atuar como protagonista da aprendizagem. A esse 
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momento de CULMINÂNCIA, chamamos aqui de: ESTAÇÕES DO CONHECIMENTO, momento 
em que a escola pode promover um concurso, gincanas, criar murais, varais, espaço de leitura, 
painéis, exposições, dia D da produção textual, etc. As ideias são infinitas. Isso vai proporcionar 
o incentivo à leitura na escola e vai gerar nos alunos melhora da autoestima, da autonomia, e o 
desenvolvimento da capacidade comunicativa (oral ou escrita) dos estudantes. 
 Esta etapa aponta para um novo olhar ao texto produzido pelo aluno. Ele escreve não 
somente para o professor corrigir,mas pensando em um leitor real, presente no próprio espaço 
escolar. Isso dá mais sentido ao que o aluno escreve, porque ele o faz pensando em toda uma 
situação discursiva, que vai além do que o simples ato de escrever para o professor corrigir. 
5ª Etapa: AVALIAÇÃO DO PROJETO 
 
Avaliação do projeto compreende o momento em que toda equipe escolar irá avaliar se os 
objetivos pretendidos e as metas foram alcançadas. É muito importante, nessa etapa, que a escola 
analise cada objetivo específico, reveja como as ações foram desenvolvidas, o que não ficou bem 
definido, que dificuldades foram encontradas, quais os êxitos, que metas foram alcançadas ao 
decorrer de cada bimestre. É o momento de reflexão da ação para novamente repensar a ação 
seguinte. 
6- CRONOGRAMA 
Bimestre 1º bim./trim. 2º bim. 3º bim./trim. 4º bim. 
Atividades/meses Fev.
 
Mar Abr. Maio Junho Jul. Ago. Set. Out. Nov. Dez 
Reunião com 
professores 
(Planejamento das 
ações) 
 
Apresentação do 
TCT aos alunos 
 
Atividades práticas 
Publicação das 
produções 
 
Avaliação do 
projeto 
 
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Referências: 
PARÂMETROS CURRICULARES de 5ª a 8ª série de Língua Portuguesa, MEC, 1997. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018 
BRASIL. Ministério da Educação. Guia de Implementação da Base Nacional Comum Curricular: 
Orientações para o processo de implementação da BNCC. MEC, Brasília, DF, 2018. 
BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal, São Paulo, Martins Fontes, 1992 
GERALDI, João Wanderley. O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 1994. 
KOCH, Ingedore. O texto e a construção dos sentidos. São Paulo: Contexto, 1997. 
QUINTEIRO, J. Infância e educação no Brasil: um campo de estudos em construção. In.: FARIA, Ana 
L. G. de; DEMARTINI, Zeila de B. F; PRADO, Patrícia D. (Org.). Por uma cultura da infância: 
metodologias de pesquisas com crianças. Campinas, SP: Autores Associados, 2002. 
RAFFESTIN, C. Por uma Geografia do Poder. São Paulo: Ática,1993. 
PARO, Vitor Henrique. Gestão Escolar, Democracia e Qualidade do Ensino. São Paulo: Ática, 2007. 
. Uma proposta para a educação especial do Estado do Pará. Belém: SEDUC, 1996. 
 . A Educação Básica no Pará: Elementos para uma política educacional democrática e de 
qualidade Pará Todos. 1 e 2. v. Secretaria de Estado da Educação. Belém: SEDUC, 2008. 
 
 
 
 
 
 
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Anexos 
TCTs estabelecidos para Etapas e Modalidades de Ensino: 
Anexo 1. 
I ESTAÇÃO DO CONHECIMENTO: ROTA DO MEIO AMBIENTE E SAÚDE 
EDUCAÇÃO INFANTIL e AEE 
Temas 
Contemporâneos 
Transversais 
Campo de 
experiência 
Sugestões de atividades metodológicas 
Avaliação 
• Educação 
Ambiental e 
Educação para o 
Consumo; 
• Saúde e 
Educação 
Alimentar e 
Nutricional; 
 
 
 Corpo, Gesto e 
Movimento. 
 Escuta, fala, 
pensamento e 
imaginação. 
 Espaço, tempo, 
quantidades, 
relações e 
transformações 
 
Quebra-cabeça com partes do corpo, 
música com movimentos corporais, 
Vídeos sobre hábitos de higiene e murais. 
Danças, conhecendo o espaço escolar, 
atividade de equilíbrio, colagem, cores da 
natureza e dia do alimento saudável. 
Dramatização e escrita dos nomes de 
animais. 
Trabalhos com imagens (noite e dia). 
Demonstrativos exposições e exploração 
de objetos pertencentes à natureza. 
Diagnóstica: para 
identificação dos 
conhecimentos 
prévios dos 
estudantes. 
Formativa: uso 
de diferentes 
instrumentos 
para verificar o 
aproveitamento 
dos estudantes 
no desenvolver 
da atividade. 
Ensino Fundamental (Anos Iniciais / Anos Finais), AEE, Educação de Jovens e Adultos – 
EJA 
Temas Contemporâneos 
Transversais 
Componentes 
curriculares 
Sugestões de 
atividades 
metodológicas 
 
Avaliação 
• Educação Ambiental e 
Educação para o 
Consumo; 
• Saúde e Educação 
Alimentar e Nutricional; 
 
 Língua Portuguesa 
 Leitura e Produção 
de Textos (LPT) 
 Educação Física 
 Estudos 
Amazônicos 
 Geografia 
 CFB 
 Estudo do TCT. 
 Produção: oral, 
Leitura e escrita. 
 Socialização dos 
resultados 
alcançados (com a 
turma ou 
comunidade escolar) 
Diagnóstica: para 
identificação dos 
conhecimentos prévios 
dos estudantes. 
Formativa: uso de 
diferentes instrumentos 
para verificar o 
aproveitamento dos 
[D
at
a]
 
ESTADO DO PARÁ 
PREFEITURA MUNICIPAL DE AURORA DO PARÁ 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 
 
 
_____________________________Aurora do Pará, 2022. Projeto Rotas do Conhecimento. 
 
 
 
15 
estudantes no 
desenvolver da atividade. 
 
Anexo 2. 
 II ESTAÇÃO: Rota do Multiculturalismo 
Educação Infantil e AEE 
Temas 
Contemporâneos 
Transversais 
Campo de experiência Sugestões de atividades 
metodológicas 
 
Avaliação 
Diversidade 
Cultural e Educação 
para valorização do 
multiculturalismo 
nas matrizes 
históricas e culturais 
brasileiras. 
O eu, o outro e nós; 
Traços, sons, cores e 
formas; 
Espaço, tempo, 
quantidades, relações e 
transformações 
 
Brincadeiras com músicas 
Dramatização, roda de 
conversa, atividades com foto; 
Mistura de cores, jogos de 
competições, de memória 
boliche, jogos de raciocínio; 
Colagem, desenhos, cantigas 
de roda. 
Diagnóstica: para 
identificação dos 
conhecimentos prévios dos 
estudantes. 
Formativa: uso de 
diferentes instrumentos 
para verificar o 
aproveitamento dos 
estudantes no desenvolver 
da atividade. 
Ensino Fundamental (Anos Inicias e Anos Finais), AEE e EJA 
Temas Contemporâneos 
Transversais 
Componentes 
curriculares 
Sugestões de 
atividades 
metodológicas 
 
Avaliação 
Diversidade Cultural e 
Educação para valorização 
do multiculturalismo nas 
matrizes históricas e 
culturais brasileiras; 
 Língua 
Portuguesa 
 LPT 
 Língua Inglesa 
 Arte 
 História 
 Ensino Religioso 
 Educação Física 
 
Estudo do TCT. 
Produção: oral, 
Leitura e escrita (de 
acordo com os 
gêneros textuais). 
 Socialização dos 
resultados alcançados. 
 Diagnóstica: para 
identificação dos 
conhecimentos prévios dos 
estudantes. 
 Formativa: uso de diferentes 
instrumentos para verificar o 
aproveitamento dos estudantes 
no desenvolver da atividade. 
 
 
[D
at
a]
 
ESTADO DO PARÁ 
PREFEITURA MUNICIPAL DE AURORA DO PARÁ 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 
 
 
_____________________________Aurora do Pará, 2022. Projeto Rotas do Conhecimento. 
 
 
 
16 
 
Proposta Pedagógica Específica para a II ESTAÇÂO: Rota do Multiculturalismo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Componentes 
Curriculares 
 Objetivos específicos Metodologia Anos/séries/ 
Gêneros 
 Língua 
Portuguesa 
 Leitura e 
Produção 
Textual-LPT 
 
 Focar nos gêneros textuais 
avaliados nas Olimpíadas de 
Língua Portuguesa: 
Escrevendo o futuro com a 
abordagem do tema: “O 
lugar onde vivo”. 
 Preparar os estudantes para 
competir nas olimpíadas de 
língua portuguesa. 
 Resgatar a valorização da 
cultura local. 
 Promover atividades de 
leitura e interpretação que 
possibilitem aos 
estudantes se 
apropriarem das 
características específicas 
de cada gênero avaliados 
nas olimpíadas. 
 Praticar a escrita e 
rescrita dos gêneros 
textuais, constantemente, 
em sala de aula. 
 
5º ano: 
Poemas 
 
6º e 7º: 
Memórias 
Literárias 
 
8º e 9º: 
Crônicas 
[D
at
a]
 
ESTADO DO PARÁ 
PREFEITURA MUNICIPAL DE AURORA DO PARÁ 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 
 
 
_____________________________Aurora do Pará, 2022.Projeto Rotas do Conhecimento. 
 
 
 
17 
 
Anexo 3. 
III ESTAÇÃO: Rota da Economia/Ciência e Tecnologia: 
EDUCAÇÃO INFANTIL e AEE 
Temas 
Contemporâneos 
Transversais 
Campo de 
experiência 
Sugestões de atividades 
metodológicas 
 
Avaliação 
Trabalho, 
Educação 
Financeira e 
Educação Fiscal; 
 Ciência e 
Tecnologia. 
 
 
 Espaço, tempo, 
quantidades, 
relações e 
transformações 
 Corpo, Gesto e 
Movimento. 
 
 Traços, sons, 
cores e formas; 
Aula prática: higiene corporal 
Contação de histórias 
Colagem, pinturas 
Vídeos 
Murais ilustrados 
Caixa mágica com aparelhos 
tecnológicos 
Jogos dos dados 
Jogo da velha com animais 
Dinâmica: mercadinho na prática 
Diagnóstica: para 
identificação dos 
conhecimentos prévios dos 
estudantes. 
Formativa: uso de 
diferentes instrumentos 
para verificar o 
aproveitamento dos 
estudantes no desenvolver 
da atividade. 
Ensino Fundamental (Anos Iniciais \ Anos Finais), AEE, Educação de Jovens e Adultos – 
EJA 
Temas Contemporâneos 
Transversais 
Componentes 
curriculares 
Sugestões de 
atividades 
metodológicas 
 
Avaliação 
• Trabalho, Educação 
Financeira e Educação 
Fiscal; 
 
 
 Língua 
Portuguesa 
 LPT 
 Ciência e 
Tecnologia. 
 Matemática 
 Artes 
 Inglês 
 História 
 
 
 Estudo do TCT. 
 Produção: oral, 
Leitura e escrita. 
 Socialização dos 
resultados 
alcançados. 
 
Diagnóstica: para 
identificação dos 
conhecimentos prévios 
dos estudantes. 
 
Formativa: uso de 
diferentes 
instrumentos para 
verificar o 
aproveitamento dos 
estudantes no 
desenvolver da 
atividade. 
 
[D
at
a]
 
ESTADO DO PARÁ 
PREFEITURA MUNICIPAL DE AURORA DO PARÁ 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 
 
 
_____________________________Aurora do Pará, 2022. Projeto Rotas do Conhecimento. 
 
 
 
18 
 
Proposta Específica para MATEMÁTICA- III ESTAÇÃO: Rota da Economia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Componente 
Curricular 
 Objetivos Específicos Atividades metodológicas Anos/séries 
 
Matemática 
 
 Praticar o uso de textos 
multimodais na matemática, 
para aumentar a capacidade 
de interpretação dos 
estudantes. 
 Proporcionar aos estudantes 
a capacidade para 
compreender como ganhar e 
administrar o dinheiro, usando 
o conhecimento de juros e 
porcentagem; 
 Trabalhar as habilidades 
matemáticas avaliadas na 
OBMEP a partir do 4º ano. 
 Incentivar através de aulas 
práticas de geometria o 
desenvolvimento lógico-
espacial dos estudantes. 
 
 Promoção de atividades 
lúdicas e motora 
(gincanas, atividade em 
grupo) para trabalhar a 
tabuada. 
 Confecções de tabuadas 
práticas. 
 Situações problemas que 
envolvam as quatro 
operações e/ou com juros e 
porcentagem; 
 Atividades com uso de 
textos multimodais, como: 
infográficos, imagens, etc. 
 Simulados para prática das 
habilidades matemáticas 
(em todos os níveis) 
avaliadas na OBMEP. 
 
Anos Iniciais 
(1º ao 5º) Anos 
Finais (6º ao 
9º) 
 EJA e AEE. 
[D
at
a]
 
ESTADO DO PARÁ 
PREFEITURA MUNICIPAL DE AURORA DO PARÁ 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 
 
 
_____________________________Aurora do Pará, 2022. Projeto Rotas do Conhecimento. 
 
 
 
19 
 
Anexo 4. 
IV ESTAÇÃO: Rota da Cidadania e Civismo 
Educação Infantil 
Temas Contemporâneos 
Transversais 
Campo de 
experiência 
Sugestões de atividades 
metodológicas 
 
Avaliação 
Vida familiar e social, 
Educação para o Trânsito, 
Educação em Direitos 
Humanos, Direitos da 
Criança e do Adolescente 
e Processo de 
envelhecimento, respeito e 
valorização do Idoso. 
O eu, o outro e 
nós 
Corpo, Gesto e 
Movimento. 
Espaço, tempo, 
quantidades, 
relações e 
transformações 
Roda de conversa, construção de 
cartazes 
Amarelinha, música com 
movimento corporal, jogo das 
pátulas, atividade em grupo, 
brincadeiras regionais. 
Colagem, corrida das rimas, 
contação de histórias, jogo das 
silabas. 
Diagnóstica: para 
identificação dos 
conhecimentos prévios 
dos estudantes. 
Formativa: uso de 
diferentes instrumentos 
para verificar o 
aproveitamento dos 
estudantes no 
desenvolver da 
atividade. 
Ensino Fundamental (Anos Iniciais \ Anos Finais), AEE e Educação de Jovens e Adultos – 
EJA 
Temas Contemporâneos 
Transversais 
Componentes 
curriculares 
Sugestões de 
atividades 
metodológicas 
 
Avaliação 
Vida familiar e social, 
Educação para o Trânsito, 
Educação em Direitos 
Humanos, Direitos da 
Criança e do Adolescente 
e Processo de 
envelhecimento, respeito e 
valorização do Idoso. 
 
 Língua 
Portuguesa 
 Educação Física 
 Geografia 
 História 
 Ensino Religioso 
 Arte 
 Estudo do TCT. 
 Produção: oral, 
Leitura e escrita. 
 Socialização dos 
resultados 
alcançados. 
Diagnóstica: para 
identificação dos 
conhecimentos prévios dos 
estudantes. 
Formativa: uso de 
diferentes instrumentos 
para verificar o 
aproveitamento dos 
estudantes no desenvolver 
da atividade. 
 
 
 
 
[D
at
a]
 
ESTADO DO PARÁ 
PREFEITURA MUNICIPAL DE AURORA DO PARÁ 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 
 
 
_____________________________Aurora do Pará, 2022. Projeto Rotas do Conhecimento. 
 
 
 
20 
 
 
 
 Proposta Específica para ARTE- IV ESTAÇÃO: Rota da Cidadania 
 
Anexo 5. 
Procedimento para o Trabalho Prático com os TCTs. 
1. O que seus alunos já sabem em relação ao tema que você irá trabalhar? 
R: Os alunos já estudaram o tema. 
 
2. Que aspectos do assunto você pode antecipar que seus alunos poderão achar difícil / 
desafiador? 
R: Os alunos poderão não assimilar o tema trabalhado e terão dificuldades em responder as 
atividades propostas. 
 
3. Como você vai evitar e / ou lidar com essas áreas problemáticas em sua aula? 
R: Os alunos terão a oportunidade de praticar a leitura durante a aula com seus colegas e recorrer 
ao tema exposto na sala. 
 
 
 
 
 
Componente 
Curricular 
 Objetivos Específicos Atividades 
metodológicas 
Anos/séries 
 
ARTE 
 
 Inserir o Xadrez na Escola, como 
uma atividade artística, de 
raciocínio lógico; 
 Oferecer aos alunos a 
oportunidade de conhecer o jogo 
do Xadrez; 
 Disciplinar os estudantes através 
das técnicas do Xadrez; 
 Desenvolver o raciocínio lógico 
dos estudantes; 
 Tornar os horários ociosos dos 
estudantes, em produtivos, com o 
jogo do Xadrez; 
 Suprir a eventual carência de 
professores, no horário de aula; 
 Confecção do 
tabuleiro do Jogo 
Xadrez 
 Produção e estudo 
de regras do jogo 
 Campeonatos de 
Xadrez 
 
Ensino 
Fundamental 
anos finais 
(6º ao 9º) 
[D
at
a]
 
ESTADO DO PARÁ 
PREFEITURA MUNICIPAL DE AURORA DO PARÁ 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 
 
 
_____________________________Aurora do Pará, 2022. Projeto Rotas do Conhecimento. 
 
 
 
21 
 
 
 
 
PROCEDIMENTO 
 
ATIVIDADES 
PROFESSOR fará perguntas a respeito do tema; 
ALUNOS- darão exemplos; 
PROFESSOR- investigará se o aluno precisa de mais exemplos do tema para 
dominar as atividades sugeridas. 
Aquecimento: 
Oralidade. 
PROFESSOR- distribuirá o TCT. 
PROFESSOR - trabalhará leitura e atividades sobre o tema. 
 
Pré Atividade Leitura e 
Escrita. 
 
PROFESSOR - distribuirá uma atividade para ser trabalhada em duplas. 
ALUNOS-- serão divididos em grupos para responderem as atividades 
propostas. 
PROFESSOR - solicitará que cada dupla levante e venha à frente responder 
uma questão. 
 
 
Durante 
PROFESSOR pedirá que os alunos façam uma produção escrita individual. 
PROFESSOR fará a revisão e, se necessário, pedirá a reescrita da produção 
individual, melhorando-a. 
ALUNOS – irão fazer a leitura da atividade proposta. 
Pós Atividade Escrita 
 
PROFESSOR – trará suportes para que os alunos encontrem a partir dele, o 
tema trabalhado, demonstrando que entendeu e fixou o assunto abordado. 
PROFESSOR – publicará através de varal, cartaz, mural, exposição oral, etc. os 
trabalhos elaborados pelosalunos. 
 
Conclusão