PPAP III - WORD

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UNIVERSIDADE PAULISTA - UNIP 
CURSO SUPERIOR LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA – PPAP III 
GESTÃO EM AMBIENTES ESCOLARES E NÃO ESCOLARES 
 
 
 
 
 
 
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 
 
 
 
 
 
 
EMYLE CAROLINE NUNES AIDEN – UP20143724 
MARIA CLEANE DO VALE BARRETO – UP20141577 
MARISA BARBOSA DE ALMEIDA – UP20141647 
MIRELENE ARAÚJO DA SILVA – UP20141655 
 
 
 
Porto Velho/RO 
2022 
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UNIVERSIDADE PAULISTA - UNIP 
 
 
EMYLE CAROLINE NUNES AIDEN – UP20143724 
MARIA CLEANE DO VALE BARRETO – UP20141577 
MARISA BARBOSA DE ALMEIDA – UP20141647 
MIRELENE ARAÚJO DA SILVA – UP20141655 
 
 
 
 
 
 
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 
 
 
 
 
Projeto e Prática de Ação Pedagógica – PPAP 
apresentado à Universidade Paulista – UNIP, como 
requisito parcial para obtenção do grau da 
Licenciatura em Pedagogia. 
Professora Orientadora: Maria Corrêa da Silva. 
 
 
 
Porto Velho/RONDÔNIA 
2022 
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FICHA DE AVALIAÇÃO 
DO PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA 
 
Universidade Paulista - UNIP 
Curso de Pedagogia 
Avaliação do Relatório dos Projetos e Práticas de Ação Pedagógica realizado pelos 
alunos na prática do pedagogo. 
 EMYLE CAROLINE NUNES AIDEN – UP20143724 
 MARIA CLEANE DO VALE BARRETO – UP20141577 
MARISA BARBOSA DE ALMEIDA – UP20141647 
MIRELENE ARAÚJO DA SILVA – UP20141655 
 
Parecer dos Professores do Relatório do PPAP: 
Certifico que os alunos acima citados cumpriu satisfatoriamente a proposta 
pedagógica da Disciplina Projetos e Práticas de Ação Pedagógica requisito obrigatório 
tendo obtido a nota final 0,0. 
Porto Velho/RO, 31 de maio de 2022. 
 
 
 
Assinatura 
Professor da Disciplina - UNIP 
 
 
 
 
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SUMÁRIO 
 
1. TEMA ................................................................................................................. 
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2. DELIMITAÇÃO DO TEMA ................................................................................. 5 
3. SITUAÇÃO PROBLEMA …………………………………………………............... 5 
4. JUSTIFICATIVA ………….................................................................................. 5 
5. EMBASAMENTO TEÓRICO .............................................................................. 6 
6. PÚBLICO ALVO ………………………………………………………………......... 9 
7. OBJETIVOS …………………………………………………………….................... 9 
8. PERCURSO METODOLÓGICO …………………………….……...……….......... 
9 
9. RECURSOS…………………............................................................................... 
10 
10. CRONOGRAMA ………………………………………………………………….... 
10 
11. AVALIAÇÃO ……………………………………………………………………….. 
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12. PRODUTO FINAL ............................................................................................ 
11 
12. REFERÊNCIA ………………………………………………………………............ 
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1.TEMA: EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 
 
2. DELIMITAÇÃO DO TEMA 
A importância da formação continuada dos professores da Educação de Jovens e 
Adultos. 
 
3. SITUAÇÃO-PROBLEMA 
Saber o que realmente está acontecendo com jovens, adultos e idosos é o 
primeiro passo para os professores criarem e desenvolverem conteúdo em sala de 
aula. Os alunos do EJA são pessoas comum e, que são cheios de experiências que 
foram adquiridas no decorrer dos anos e, que buscam nos professores um aliado no 
processo de ensino-aprendizagem. Pena que para muitos ainda exista o preconceito 
e a discriminação, seja de raça, cor, gênero para com aqueles que só desejam 
conhecer, aprender e viver com dias melhores. Por isso para ser professor do EJA, é 
preciso conhecer o universo dos seus alunos, seus medos, sonhos, objetivos, 
perspectivas, tornando o ambiente escolar em lugar sociável, agradável, dinâmico, 
criativo, onde possam crescer sujeitos ativos, participativos na vida cultural, social e 
economicamente. Daí a importância dos cursos de formação continuada para a 
capacitação desses professores que a cada dia almejam uma educação de qualidade 
para aqueles que em algum momento de suas vidas não tiveram a oportunidade, ou 
que, desistiram da aquisição de conhecimento para quem frequenta essa modalidade. 
 
4. JUSTIFICATIVA 
O papel do professor é mediar essa formação, utilizando métodos de ensino 
adequados, para dar aos alunos a oportunidade de alcançar cada vez mais novos 
níveis de conhecimento que atendam às suas necessidades como indivíduos na 
sociedade. Faz-se necessário que os alunos dessa modalidade tenham professores 
capacitados, com uma boa formação continuada, para melhor desenvolverem as suas 
atividades em sala de aula. As contribuições, dessa educação e seus professores é 
ajudar, incentivar, promover as pessoas a concluírem seus estudos. Terminarem sua 
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formação e atuarem no mercado de trabalho, que a cada dia se torna mais exigente e 
competitivo. Possibilitando que jovens, adultos e idosos atualizem seus 
conhecimentos, mostrem suas habilidades, troquem experiências e vivam uma nova 
perspectiva de vida, um novo ponto de partida. 
 
5. EMBASAMENTO TEÓRICO 
A Pedagogia é a ciência que estuda a Educação, o ensino e a aprendizagem. 
É, portanto, a ciência responsável para construir uma forma de ensino adequada a 
cada indivíduo. Com isso, é preciso garantir que esse aluno tenha o seu direito 
assegurado por lei de continuar seus estudos, é então onde a atuação de um 
pedagogo do EJA se torna imprescindível. Se parte do entrave do EJA está em 
garantir que estas pessoas tenham condições de dedicar tempo para os estudos, 
outra vem da dificuldade de ressignificar a escola. No campo do EJA, é necessário 
um pensar nas especificidades desse público, de modo a preencher as lacunas na 
aprendizagem. Desse modo é importante trabalhar com práticas educativas diferentes 
e estratégias distintas, pensadas de acordo com os estudantes, possibilitando assim 
condições de interação e desenvolvimento de senso crítico, se inserindo assim na 
sociedade com mais dignidade. No entanto, é preciso olhar para os analfabetos como 
sujeitos […] inteligentes, que desenvolveram estratégias de sobrevivência em uma 
cultura escrita sem estar adequadamente instrumentalizados para isso, resolvendo 
problemas, vivendo, trabalhando e amando. (SCHWARTZ, 2010, p. 63). 
A modalidade (EJA) Educação de Jovens e Adultos é um ensino amparado por 
lei e voltada para pessoas que não tiveram ou deixaram por algum motivo, o acesso 
ao ensino na idade apropriada. A história do EJA no Brasil está muito ligada a Paulo 
Freire, pois foi através do seu Projeto de 1963, que houve grande repercussão em 
todo o país. Que visava favorece a Inclusão econômica, social e política de indivíduos. 
Reivindicações de grupos e movimentos sociais da educação procuram resgatar um 
compromisso histórico da sociedade brasileira e assim contribuir para igualdade de 
oportunidades, Inclusão e justiça social. O jovem e o adulto têm a necessidade de 
trabalhar, mas a falta de qualificação e oportunidade, o excluí do mercado de trabalho. 
A exclusão social, engloba causas diversas, no contexto brasileiro, no entanto, a 
modalidade redireciona o jovem e o adulto com a finalidade de oportunizar o início, 
continuação ou a conclusão dos estudos. Quanto maior é o grau de instrução e de 
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conhecimento de uma população, maior é a visão crítica em relação ao mundo. Paulo 
Freire defende: "Se a Educação sozinha não transformar sociedade, sem ela 
tampouco a sociedade muda. “É de suma importância que se leve em conta o contexto 
que o público EJA se encontra. A partir disso, o papel do professor é destacar a 
curiosidade e indagar a realidade, aguçar o conhecimento já adquirido na vida, pois o 
processo de alfabetização dos mesmos, requer uma relaçãoautentica de diálogos 
entre educadores e educandos. Todo o processo de aprendizagem aos discentes EJA 
tem como prioridade a contextualização da sua realidade. Para Freire, "não há 
saberes mais ou menos, há saberes diferentes. " Além de tornar as aulas mais 
dinâmicas, possibilita que os estudantes pensem sobre suas identidades. A esse 
respeito alerta Fonseca (2015), é fundamental que os professores conheçam os 
saberes e as habilidades que seus alunos desenvolvem em função do seu trabalho 
no dia a dia. Portanto, a relação professor-aluno é fundamental para o processo de 
conscientização/ libertação/ conhecimento. 
A educação de jovens e adultos é um modelo de ensino que historicamente, no 
Brasil, tem sido vista como uma abordagem fragmentada, suplementos do programa. 
Isso se deve ao fato de que nenhum treinamento especializado é necessário seus 
professores, deixando que os educadores encontrem sua formação por conta própria, 
assim, qualquer professor com formação de ensino fundamental e médio pode 
professores do EJA, mesmo aqueles que não cursaram disciplinas específicas para 
EJA graduação ou discussões internas dentro de outras disciplinas especificidade. 
Por enquanto, porém, a EJA precisa ser discutida de forma mais ampla sua real 
função, segundo PAIVA (1973) é: 
A educação de jovens e adultos é toda educação destinada àqueles que não tiveram 
oportunidades educacionais em idade própria ou que tiveram de forma insuficiente, não conseguindo 
alfabetizar-se e obter os conhecimentos básicos necessários. (PAIVA, 1973, p.16) 
Para Arbache (2001), a formação do professor do EJA deve ter um olhar 
específico no que diz respeito ao conteúdo, metodologia, avaliação e atendimento 
para os alunos dessa modalidade. Sabe-se que a formação inicial, ou seja, a formação 
acadêmica de graduação desse professor para atender as necessidades do EJA ainda 
é iniciante, partindo desse princípio, a formação continuada ao longo da carreira desse 
profissional, pode contribuir para essa modalidade de ensino, considerando a troca de 
experiências como uma ação eficiente para a aprendizagem e desenvolvimento do 
aluno. É importante compreender e respeitar a pluralidade cultural, as identidades, as 
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questões que envolvem classe, raça, cor, saber a linguagem dos alunos, valorizando 
a sua história de vida com toda a sua bagagem histórica, pois de acordo com 
ARBACHE (2001): 
Visualizar a educação de jovens e adultos levando em conta a especificidade e a diversidade 
cultural dos sujeitos que a elas recorrem torna-se, pois, um caminho renovado e transformador nessa 
área educacional. (ARBACHE, 2001, p.22). 
Portanto, para que o educador de jovens e adultos possa contribuir com uma 
aprendizagem mais significativa, ele deve estar preparado para atender as suas 
expectativas e, conhecer seus alunos e necessidades. Em sala de aula, depositar 
conteúdos não é mais importante e, sim despertar no aluno uma nova relação com as 
experiências vivida. 
É papel do professor, especialmente do professor que atua na EJA, 
compreender melhor o aluno e sua realidade diária. Enfim, é acreditar nas 
possibilidades do ser humano, buscando seu crescimento pessoal e profissional. 
Deste modo, o professor estará auxiliando de maneira mais efetiva o processo de 
reingresso dos alunos às turmas de EJA. 
Um dos maiores objetivos de todo professor é conquistar a atenção dos alunos 
e aumentar o rendimento em sala de aula, mas para que isso aconteça, é preciso 
adotar algumas práticas pedagógicas com uma educação flexível, consciente e 
inovadora, para o aluno do EJA essas ferramentas são indispensáveis para o 
processo de aprendizagem, considerando que cada aluno é único e que existem 
muitas maneiras de ensinar com qualidade, é preciso variedade nas práticas 
pedagógicas para atingir o maior número de jovens e adultos. 
 
Um dos interesses e necessidades do aluno contemporâneo dentro das 
práticas pedagógicas, é uma educação voltada para o futuro, ou seja, o professor 
fazer uso dos recursos que a era digital tem a oferecer, fazer uso dos aparelhos 
tecnológicos como instrumento de conhecimento, que é uma maneira de estimular e 
empenhar o estudante durante a aula. Desse modo, o contato com a tecnologia e a 
internet pode ir além de uma sala de aula, ou de informática e, sim começar a fazer 
parte da rotina escolar por meio de atividades lúdicas e criativas, como jogos 
educativos, que podem e devem ser grandes aliados da aprendizagem. Sabe-se, que 
são inúmeras as práticas que podem ser adotadas pelo professor do EJA, 
principalmente para essa modalidade que depois de dia cansativo de trabalho, 
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precisam de muito estímulos para continuarem a sua jornada, em busca do saber, 
fazer, aprender, conhecer. 
 
 
6. PÚBLICO-ALVO 
Os Professores 
 
7. OBJETIVOS: 
 
7.1 OBJETIVO GERAL 
Capacitar os professores da Educação de Jovens e Adultos (EJA), a serem 
mediadores, incentivadores, criativos, solidários entre outros. Considerando que ter 
uma boa relação professor-aluno é fundamental para o processo de conscientização, 
libertação, conhecimento e, ensino aprendizagem. 
 
 
7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
• Conhecer a realidade e, as condições de trabalho do professor do EJA. 
• Proporcionar aos professores novas habilidades e competências de acordo 
com os avanços tecnológicos. 
• Estimular os professores as práticas pedagógicas para o EJA. 
• Propiciar aos professores a oportunidade de construir aprendizagens 
atualizadas conquistando seu espaço na sociedade. 
 
8. PERCURSO METODOLÓGICO 
• Percurso elaborado pela gestão para o projeto de capacitação dos professores 
para a Educação de Jovens e Adultos (EJA). 
• Em uma roda de conversa a gestão buscará conhecer a realidade e, as 
dificuldades encontradas pelos professores do EJA. 
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• Palestra apresentando aos professores os métodos, habilidades e 
competências, visando os avanços tecnológicos. 
• Palestra sobre as Práticas Pedagógicas como ferramenta de ajuda no processo 
de ensino – aprendizagem do EJA. 
• Debate com a finalidade de expor os pontos positivos e negativos, diante da 
realidade escolar e, como se readequar aos novos métodos sugeridos pelos 
gestores. 
 
 9. RECURSOS 
• Humanos: Professores, gestores. 
• Materiais: Data show, computadores, caixa de som, microfone, slide, quadro 
branco, pincel, tabletes, telefones, entre outros. 
• Físico: Sala de aula, auditório, área comum da escola. 
 
10. CRONOGRAMA 
 
DIAS / DATAS / ATIVIDADES A SEREM REALIZADAS 
1º/05/08/22Roda/conversa conhecer realidade e dificuldades dos professores. 
2°/12/08/22 Palestra habilidades e avanços tecnológicos no EJA. 
3º/19/08/22 Palestra Práticas Pedagógicas no EJA. 
4º/2608/22 Debate pontos positivos e negativos dos temas abordados. 
 
 
 
 
 
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MÊS/ETAPAS MAR ABR MAI JUN 
Formação dos GTs X 
Escolha do tema X 
Início da construção do plano X 
Revisão das bibliografias lidas. X 
Construção do referencial teórico X X 
Organização do roteiro/partes X 
Redação do trabalho x 
Revisão e redação final x 
Elaboração dos slides x 
Apresentação dos slides x 
 
 
11. AVALIAÇÃO 
Quais os interesses dos professores com as novas propostas estabelecidas 
pelos gestores. Durante uma reunião de debate, os professores exporão as suas 
opiniões e decisões diante de tudo que foi apresentado. Apresentarão os prós e 
contras e, as suas pré-disposições em adquirir novos conhecimentos e aplicá-los em 
sala de aula. 
 
 
12. PRODUTO FINAL: 
Será realizado um debate com a finalidade de expor todos os pontos positivos, 
negativos e, as adequações de tudo que foi apresentado pelos gestores. 
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13. REFERÊNCIA 
 
ZANELLATO, D.; POKER, R. B. Formação continuada de professores na educação 
inclusiva: a motivação em questão. Revista Ibero-Americana de Estudosem 
Educação. 
PAIVA, Vanilda Pereira. Educação popular e educação de jovens e adultos. Rio de 
Janeiro: Edições Loyola, 1973 
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes curriculares da educação de 
jovens e adultos no estado do Paraná. Versão Preliminar. Curitiba: SEED – PR, jan. 
de 2005. 
 PICONEZ, Stela C. Bertholo. Educação escolar de adultos: possibilidades de 
reconstrução de conhecimentos no desenvolvimento do trabalho pedagógico e suas 
implicações na formação de professores. São Paulo, 1995. Tese (Doutorado) USP. 
VÓVIO, C. L. Formação de educadores de jovens e adultos: a apropriação de saberes 
e de práticas conectadas à docência. 
SOARES, L. A formação do educador de jovens e adultos. In: ______ (org.). 
Aprendendo com a diferença: estudos e pesquisas em educação de jovens e adultos. 
2 ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2006. 
BARCELOS, Valdo. Educação de jovens e adultos: currículos e práticas pedagógicas. 
Rio de Janeiro: Vozes, 2010. 
ARROYO, Miguel. Alfabetização e cidadania, práticas educativas e a construção do 
currículo. Revista de Educação de Jovens e Adultos, São Paulo. 
BARRETO, Vera; BARRETO, José Carlos. Um sonho que não serve ao sonhador. In: 
Construção coletiva: contribuições à educação de jovens e adultos. Brasília: 
UNESCO, MEC, RAAAB, 2005. 
ARBACHE, Ana Paula. A Formação de educadores de pessoas jovens e adultos numa 
perspectiva multicultural crítica. Dissertação de Mestrado. Rio de Janeiro. Papel 
Virtual Editora, 2001. 
13 
 
BRASIL. Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: 2007. 
FRIGOTTO, G. A educação e a formação técnico-profissional frente à globalização 
excludente e o desemprego estrutural. In SILVA, L. H. (org.) A escola cidadã no 
contexto da globalização. Petrópolis: Vozes, 1998. 
 
Http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/ 
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https://educacaopublica.cecierj.edu.br/ 
http://portal.mec.gov.br/ 
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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