Revisão N1 Didática

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Revisão N1 – Didática
1) Há um conjunto de Modelos Pedagógicos e Modelos Epistemológicos adotados pelos professores
no seu fazer educativo do cotidiano escolar. Dentre as diferentes maneiras de representação do 
processo de ensino-aprendizagem, é possível citar três modelos pedagógicos: pedagogia diretiva; 
pedagogia não-diretiva e pedagogia relacional. Cada um desses modelos é fundamentado por uma 
determinada epistemologia, quais sejam: empirismo, apriorismo e construtivismo, respectivamente. 
Referente aos modelos pedagógicos e suas bases epistemológicas, analise as assertivas abaixo:
I. Na Pedagogia Diretiva, a epistemologia que subjaz à prática desse professor é a empirista, a qual 
considera que, o indivíduo, ao nascer, é uma folha de papel em branco; é tabula rasa, não somente 
quando ele nasceu como ser humano, mas frente a cada novo conteúdo estocado na grade curricular,
ou nas gavetas de uma dsicplina.
II. O apriorismo sustenta o modelo pedagógico relacional. Essa epistemologia, segue na mesma 
direção que a epistemologia construtivista, pois considera que as condições de aprendizagens se 
manifestam imediatamente (inatismo) ou progressivamente ao longo do processo geral de 
maturação do indivíduo.
III. Na Pedagogia Relacional, sustentada pelo modelo epistemológico construtivista, a 
aprendizagem é por excelência, construção; ação e tomada de consciência da coordenação das 
ações. a relação entre sujeito (S) e objeto (O) é “recíproca”; ou seja, o conhecimento será 
constituído na (e pela) interação entre sujeito e objeto.
Estão corretas as assertivas:
A. I e III, apenas.
B. I, II, apenas.
C. I, II e III.
D. II e III, apenas.
E. III, apenas.
2) “O professor e os alunos entram na sala de aula. O professor traz algum material - algo que, 
presume, tem significado para os alunos. Propõe que eles explorem este material - cuja natureza 
depende do destinatário: crianças de pré-escola, de primeiro grau, de segundo grau, universitários 
etc. Esgotada a exploração do material, o professor dirige um determinado número de perguntas, 
explorando, sistematicamente, diferentes aspectos problemáticos a que o material dá lugar. Pode 
solicitar, em seguida, que os alunos representem – desenhando, pintando, escrevendo, fazendo 
cartunismo, teatralizando etc. – o que elaboraram. A partir daí, discute-se a direção, a problemática, 
o material da(s) próxima(s) aula(s)” (BECKER, 1995, p. 6).A estratégia utilizada pelo professor na 
situação acima apresentada refere-se a qual modelo pedagógico, considerando a classificação dos 
Modelos Pedagógicos traçada pelo autor Fernando Becker?
A. Pedagogia diretiva.
B. Pedagogia não-diretiva.
C. Pedagogia progressivista.
D. Pedagogia liberal.
E. Pedagogia relacional. (exploração do material pelo aluno e ele elabore algo sobre → 
contrutivismo)
3) Um professor desenvolve as suas aulas fundamentadas na proposta do Círculo de Cultura, de 
Paulo Freire. Em contraposição à proposta de Educação Bancária, o professor tem o diálogo como 
uma categoria central do seu trabalho, e utiliza de temas geradores para a abertura do diálogo no 
Círculo de Cultura para chegar a novas conceituações. Trabalhando no coletivo, o professor procura
possibilitar a todos os seus alunos o exercício de compreensão do vivido, tendo como escopo 
despertar uma nova relação dos sujeitos com as experiências vividas. No que se refere aos estudos 
referentes as Tendências pedagógicas, assinale a opção que mostra a tendência pedagógica 
exemplificada na assertiva acima.
A. Libertina.
B. Tecnicista.
C. Libertadora.
D. Comportamentalista.
E. Crítico-social dos conteúdos.
4) O professor José Carlos Libâneo (1982), tendo como critério condicionantes de ordem 
sociopolítica que implicam diferentes concepções de homem e de sociedade e, consequentemente, 
diferentes pressupostos sobre o papel da escola e da aprendizagem, classifica as tendências 
pedagógicas em dois grandes grupos: “liberais” e “progressistas”. No grupo liberal estão incluídas 
as tendências: Tradicional; Renovada progressivista; Renovada não-diretiva; Tecnicista. No 
segundo grupo, as tendências: Libertadora; Libertária; Crítico-social dos conteúdos. No que tange 
as tendências, assinale V para Verdadeiro e F para Falso.
( ) Na tendência Tradicional, os conteúdos, os procedimentos didáticos, a relação professor-aluno 
não têm nenhuma relação com o cotidiano do aluno e muito menos com as realidades sociais, assim 
como ocorrer na tendência Libertadora.
( ) Na tendência Liberal Tecnicista, a educação é subordinada à sociedade e tem como função a 
preparação de mão de obra (recursos humanos). Nesta proposta, o essencial não é o conteúdo da 
realidade, mas as técnicas (forma) de descoberta e aplicação.
( ) Na tendência Progressista Libertadora, a educação é entendida como uma atividade na qual, 
professores e alunos, mediatizados pela realidade que apreendem e da qual extraem o conteúdo de 
aprendizagem, atingem um nível de consciência dessa mesma realidade para que nela atuem, num 
sentido de transformação social.
( ) Na tendência Progressista Libertária, espera-se que a escola exerça uma transformação na 
personalidade dos alunos num sentido libertário e autogestionário. As matérias são as informações, 
princípios científicos, leis etc., estabelecidos e ordenados numa sequência lógica e psicológica por 
especialistas. Assinale a alternativa que apresenta a única sequência correta:
A. V, F, F, V.
B. F, V, V, F.
C. F, F, F, V.
D. F, V, V, V.
E. V, F, F, F.
5) No horário da aula, a professora Victória chega, cumprimenta seus alunos e solicita que 
organizem as mesas e cadeiras em círculo, pois vão começar a aula refletindo sobre uma notícia que
ela trouxe para debate. Primeiramente, a professora Victória, procura verificar se todos os alunos 
estão presentes. A aluna Mariana avisa que alguns colegas chegarão atrasados em decorrência da 
forte chuva que caiu na cidade, no decorrer da tarde. A professora Victória, a partir da realidade 
concreta de vida de seus alunos, explica que a notícia que irão trabalhar é exatamente sobre as fortes
chuvas que têm castigado os alunos e, de modo geral, as pessoas da cidade. Começou então, a 
dialogar com os alunos convidando-os a pensar sobre os problemas que as chuvas têm causado à 
população. Buscando problematizar junto aos alunos o conteúdo que os mediatiza, vários deles 
passaram a dar seus depoimentos, comentando sobre o problema com o trânsito e, em especial com 
as enchentes. Desafiando os alunos a emersão da consciência, a fim de que ocorra a inserção crítica 
na realidade, a professora instiga os alunos a pensar sobre as causas das enchentes. Alguns falam de 
lixo, outros do entupimento de bueiros, e outros da necessidade de canalização dos rios. Após o 
debate e reflexões realizadas, a professora Victória faz a leitura da notícia que trouxe e solicita que 
cada aluno escreva um curto texto comentando sobre o que pode ser feito para minimizar o 
problema das enchentes. A professora Victória convidou seus alunos a organizarem o espaço da sala
de aula de forma especial, um círculo, no qual todos puderam se ver e discutir mais adequadamente.
É o espaço anunciando e convidando a uma grande conversa, a uma grande troca, mostrando que as 
pessoas ensinam e aprendem por meio do diálogo mediatizado por mundos de vivência e de cultura 
entre seres humanos. Considerando a cena acima descrita, assinale a alternativa que apresenta a 
tendência pedagógica que caracteriza as ações da professora Victória.
A. Renovada Progressivista.
B. Renovada não-diretiva.
C. Tecnicista.
D. Libertadora. (realidade → conteúdo)
E. Crítico-social dos conteúdos. (aqui a ênfase é em conteúdos sistematizados para fazer a conexão 
com a realidade).
6) Conforme definição dada pelo professor José Carlos Libâneo, as tendências pedagógicas, 
considerando a posição que adotam em relação aos condicionantes sociopolíticos da escola, podem 
ser classificadas em dois grandes grupos: Pedagogia Liberal e Pedagogia Progressista.Assinale a 
alternativa que apresenta corretamente as práticas pedagógicas que se enquadram na Pedagogia 
Progressista:
A. Libertadora, Libertária e Crítico-Social dos Conteúdos.
B. Tecnicista, Tradicional e Crítico-Social dos Conteúdos.
C. Libertária, Tradicional e Renovada.
D. Tradicional, Tecnicista e Renovada.
E. Libertadora, Tecnológica e Renovativa.
7) Em um sistema social, harmônico, orgânico e funcional, a escola funciona como modeladora do 
comportamento humano, através de técnicas específicas, produzindo indivíduos competentes para o 
mercado de trabalho, por meio da transmissão de informações precisas, objetivas e rápidas. À 
educação escolar compete organizar o processo de aquisição de habilidades, atitudes e 
conhecimentos específicos, úteis e necessários para que os indivíduos se integrem na máquina do 
sistema social global. Assinale a opção que apresenta a tendência pedagógica que defende essas 
características como papel social da escola.
A. Tendência Liberal Renovada Não-diretiva
B. Tendência Liberal Tecnicista
C. Tendência Progressista Libertadora
D. Tendência Liberal Renovada Relacional
E. Tendência Progressista Libertadora
8) Segundo Comênio, séc. XII, a didática identifica-se como norma técnica de ensinar, por 
entrelaçar nas concepções dos docentes o melhor caminho que conduzirá as propostas pedagógicas 
mais eficientes para o ensino-aprendizagem. Devendo estar conexa com a teoria, a didática faz-se 
necessário no contexto dos saberes, especialmente na área pedagógica. Qualquer atividade que não 
tenha a didática como mera conscientizadora de objetivos, abre a probabilidade de lacunas à 
vulnerabilidade e desnorteio do que antes fora projetado. Considerada componente curricular desde 
1930, a didática é também considerada com um conjunto de regras organizadas e delineadoras dos 
trabalhos pedagógicos buscando o seu aprimoramento e evitando os efeitos negativos do 
espontaneísmo. (Fonte: BASTOS, M. J. A Importância da Didática na Formação Docente. 
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/didatica-formacao-docente)A 
didática é considerada um fator importante no processo de ensino-aprendizagem. Acerca da 
formação docente e a didática, marque a alternativa correta.
A. A didática deve ser desenvolvida em conjunto com a formação docente.
B. A didática é adquirida a partir da formação em licenciatura.
C. A didática é dispensável no processo de ensino, desde que haja teoria.
D. A didática é um dom que não pode ser desenvolvido pelo profissional em educação.
E. A didática do professor é indiferente em relação à compreensão do aluno sobre a matéria.
9) Apesar do caráter inovador de Didática Magna, Comenius não conseguiu “um milagre” nas 
escolas mundiais. Vemos até os dias atuais, escolas tradicionais que não valorizam o processo de 
ensino-aprendizagem, continuando mecânico e sem sentido para o aluno. A obra de Comenius, 
primeira grande revolução didática, foi inovadora para a sua época e abriu caminhos para outros 
pensadores/educadores que viriam posteriormente democratizar a forma de ensinar e de aprender. 
Considerando a trajetória histórica da Didática e o despertar para nova reflexão sobre os processos 
de ensino-aprendizagem desenvolvido nas instituições de ensino, marque a alternativa que apresenta
o autor responsável pelo que foi considerado a segunda grande revolução didática.
A. Piaget.
B. Montessori.
C. Paulo Freire.
D. Rousseau.
E. Pestalozzi.
10) Competência e habilidade são palavras que cotidianamente aparecem na realidade escolar, na 
estruturação e planejamento de qualquer projeto pedagógico. Embora palavras frequentes, percebe-
se, muitas vezes, certa confusão e equívoco em torno da definição e compreensão desses conceitos. 
Considerando os estudos realizados, assinale a alternativa que apresenta, de modo simplificado, a 
definição correta dos termos: competência e habilidade.
A. Competência: é o aluno saber saber ou saber conhecer; Habilidade: é o aluno saber fazer.
B. Competência: é o aluno saber fazer; Habilidade: é o aluno saber saber ou saber conhecer.
C. Competência: é o aluno saber saber ou saber conhecer; Habilidade: é o desempenho 
programado na história genética do aluno.
D. Competência: é o desempenho programado na história genética do aluno;Habilidade: é o aluno 
saber saber simbolizar a arte.
E. Competência: é o aluno saber pensar e saber fazer sem saber; Habilidade: é o aluno saber saber 
ou saber conhecer
11) No livro, Como desenvolver competências em sala de aula, Celso Antunes (2008), com base em
Perrenoud, pontua que o professor deve dominar oito competências, consideradas principais ao 
exercício da profissão, são elas: Organizar e dirigir situações de aprendizagem; Administrar a 
progressão das aprendizagens; Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação; Envolver 
os alunos na aprendizagem; Aprender e ensinar a trabalhar juntos e assim trabalhar com equipes; 
Dominar e fazer uso de novas tecnologias; Vivenciar e superar os conflitos éticos da profissão e 
administrar sua formação contínua e permanente; Administrar sua própria formação e 
enriquecimento contínuo. Analise o depoimento abaixo, de uma professora do Ensino Fundamental.
“Acredito que os indicadores de competências na ação docente são responsabilidade, organização, 
reflexão, planejamento e compromisso na busca de propiciar ao aluno as melhores aulas. Ser bom 
na seleção dos conteúdos a serem trabalhados, trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos de 
aprendizagem, construir e planejar dispositivos e sequências didáticas.” O depoimento da 
professora está ligado, especialmente, a qual das oito competências traçadas por Celso Antunes?
A. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação
B. Organizar e dirigir situações de aprendizagem
C. Aprender e ensinar a trabalhar juntos e assim trabalhar com equipes
D. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação
E. Envolver os alunos na aprendizagem
12) No que se refere as competências que se pretendem nos professores, a competência “Organizar 
e dirigir situações de aprendizagem” é o cerne do próprio exercício do professor. Essa competência 
global mobiliza várias competências mais específicas. No que se refere a essas competências 
específicas, intimamente relacionadas à Organização e Direção das Situações da Aprendizagem, 
analise os itens abaixo:
I – conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem ensinados e sua tradução em 
objetivos de aprendizagem;
II – trabalhar a partir das representações dos alunos;
III – trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem; construir e planejar dispositivos e 
sequências didáticas;
IV – envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento;
V - descobrir o encanto e a beleza nas expressões culturais de sua gente e de seu entorno.
É correto o que se afirma em:
A. I, II, III e IV, apenas.
B. I, III e V, apenas.
C. I, II e V, apenas.
D. II, IV e V, apenas.
E. II e V, apenas.
13) Em busca de respostas aos desafios que os novos tempos e a nova educação impõem, Celso 
Antunes (2010), com base no relatório da Unesco, “Educação: um tesouro a descobrir, propõe que o
professor deve organizar-se em busca de alcançar quatro aprendizagens/pilares essenciais, as quais, 
ao longo da vida, serão de algum modo uma bússola segura. Essas aprendizagens/pilares são: 
aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a ser e aprender a viver juntos. Assinale a 
alternativa correta no que se refere a aprendizagem “Aprender a Conhecer”.
A. Aprender a Conhecer significa a formação profissional e preparação para o mundo do trabalho; 
significa adquirir uma competência mais ampla, que prepare o indivíduo para enfrentar numerosas 
situações do trabalho.
B. Aprender a Conhecer significa desenvolver o conhecimento acerca dos outros, da sua história, 
tradições e espiritualidade, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as atividades 
humanas.
C. Aprender a Conhecer significa o desenvolvimentototal da pessoa — espírito e corpo, 
inteligência, sensibilidade, sentido estético, responsabilidade pessoal, espiritualidade.
D. Aprender a Conhecer significa melhor desenvolver a personalidade e estar à altura de agir com 
cada vez maior capacidade de autonomia, de discernimento e de responsabilidade pessoal.
E. Aprender a Conhecer significa adquirir competências para a compreensão, incluindo o domínio 
dos próprios instrumentos do conhecimento; quem aprender a conhecer aprende a aprender.
14) Os objetivos educacionais, são maneiras ou modos como os alunos modificam seus 
pensamentos, seus sentimentos e suas ações. Por meio da Taxonomia de Bloom é possível 
classificar os objetivos do sistema educacional, facilitando, inclusive, a troca de informações sobre 
os desenvolvimentos curriculares e os planos de avaliação. A Taxonomia de Bloom dividiu os 
objetivos educacionais em três domínios: cognitivo, afetivo e psicomotor. Analise o conjunto de 
habilidades a seguir e indique o domínio correspondente:
1. Domínio de habilidades relacionadas aos aspectos que envolvem sentimentos e posturas; 
categorias ligadas ao desenvolvimento da área emocional e afetiva.
2. Domínio de habilidades relacionadas a habilidades físicas específicas, empregadas, sobretudo, 
em atividades motoras.
3. Domínio de habilidades que envolvem a aquisição de um novo conhecimento e do 
desenvolvimento intelectual, ao uso de informações me contexto de julgamento.
A. 1. Afetivo; 2. Psicomotor; 3. Cognitivo.
B. 1. Psicomotor; 2. Cognitivo; 3. Afetivo.
C. 1. Cognitivo; 2. Afetivo; 3. Psicomotor.
D. 1. Psicomotor; 2. Afetivo; 3. Cognitivo.
E. 1. Afetivo; 2. Cognitivo; 3. Psicomotor.
15) A Taxonomia de Bloom, traz em seu contexto uma divisão hierárquica de seis níveis, 
trabalhados em ordem crescente de complexidade, do mais simples para o mais complexo, do 
concreto para o abstrato. Referente ao domínio cognitivo, assinale a alternativa que apresenta os 
seis níveis na exata ordem de complexidade (do mais simples para o mais complexo), conforme 
representados na Pirâmide representativa da Taxonomia de Bloom.
A. Avaliação, conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese.
B. Conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese, avaliação.
C. Imitação, manipulação, valorização, resposta, naturalização, aplicação.
D. Imitação, conhecimento, manipulação, compreensão, síntese, avaliação.
E. Conhecimento, compreensão, manipulação, avaliação, síntese, resposta.
16) A construção do conhecimento é um processo interpessoal. O ponto principal desse processo 
interativo é a relação educando-educador. Nesse contato interpessoal instaura-se um processo de 
intercâmbio (HAYDT, 2001). Considerando esse relacionamento dentro de um mútuo intercâmbio 
de ensinar-aprender, assinale a alternativa que apresenta o elemento fundante, sob o qual a relação 
professor-aluno deve se basear de maneira que propicie a construção coletiva do conhecimento.
A. Diálogo.
B. Pensar crítico.
C. Unilateralidade.
D. Partilha.
E. Autoestima.