Metodologias Ativas SEMANA 4

Prévia do material em texto

 Pergunta 1 
2 em 2 pontos 
 
“A formação do futuro professor de Física engloba uma estrutura linear montada sob a égide da 
complexidade conceitual e do formalismo matemático, das técnicas padrões de resolução de 
problemas, das práticas experimentais fechadas (em menor intensidade), entre outras. Isso 
imprime uma maneira de pensar e enfrentar problemas muito particular e restritiva, que inibe a 
inclusão de enfoques que não sejam aqueles determinados pelo paradigma da área, 
caracterizando o pensamento disciplinar.” (Mauricio Pietrocola, José de Pinho Alves Filho e 
Terezinha de Fátima Pinheiro, Prática interdisciplinar na formação disciplinar de professores de 
ciências, p. 136). 
 
A dificuldade de mudança na educação básica justifica-se pela formação do professor, que 
termina por reproduzir o sistema e modelo com o qual aprende. Aponte a alternativa que 
apresenta uma possibilidade de romper com esse sistema. 
 
Resposta 
Selecionada: 
Os professores deveriam ser capazes de implementar atividades de cunho 
interdisciplinares, o que pressupõe espaço no currículo das licenciaturas para 
discutir, preparar, aplicar e avaliar tais atividades. 
 
 
 
 
 Pergunta 2 
2 em 2 pontos 
 
O ensino de ciências de modo geral e mais particularmente o de Física têm sofrido críticas 
constantes por não serem capazes de apreender o mundo cotidiano dos estudantes, centrando-
se em modelos teóricos, essencialistas e abstratos. Esse cenário tem suscitado iniciativas para 
abarcar a diversidade do mundo por meio de alternativas não disciplinares ou interdisciplinares. 
Tendo em vista que há dois caminhos possíveis para a produção do conhecimento científico – 
teórico (disciplinar) e prático (por projetos) –, classifique as afirmações a seguir de acordo com 
os conhecimentos: D para disciplinares, que são aqueles relacionados a abordagens 
predominantemente teóricas, e P para conhecimentos por Projeto, que partem de situações 
concretas para produzir conhecimento. Em seguida, assinale a alternativa que apresenta a 
sequência correta: 
 
( ) A realidade se apresenta como algo complexo e somente apreendido às custas de processos 
de simplificação e idealização produzidas no interior das teorias. Isso termina por diferenciar de 
maneira acentuada a diferença entre os objetos presentes no interior das teorias e aqueles 
acessíveis no cotidiano. 
 
( ) É possível proceder submetendo os conhecimentos disponíveis a projetos de ação sobre o 
mundo. Nesse processo, as teorizações produzidas são limitadas em prol de representações 
menos idealizadas e mais realistas. 
 
( ) Tem-se uma abordagem eminentemente disciplinar, no qual o mundo cotidiano é sacrificado 
em prol de um mundo conceitual atrelado às teorias. 
 
( ) É dessa forma que procedem a maioria dos detentores de conhecimentos práticos como os 
engenheiros, farmacêuticos, médicos e outros profissionais que não podem (e não devem) 
produzir idealizações excessivas sobre o domínio do mundo com o qual lidam. 
 
Resposta Selecionada: D-P-D-P 
 
 
 Pergunta 3 
2 em 2 pontos 
 
Assinale a alternativa que melhor complete a lacuna. 
 …................... determinaria(m) uma nova forma de transposição didática, em que os diversos 
saberes abordados na sala de aula fossem fruto de seleção e ponderação e determinados pelo 
contexto do problema a ser resolvido. 
 
Resposta Selecionada: d. A alfabetização científica e técnica 
 
 
 Pergunta 4 
2 em 2 pontos 
 
“Ao se construir uma ilha de racionalidade surgirão questões específicas ligadas a determinado 
conhecimento científico que poderão ser respondidas ou não conforme o caso. Estas questões 
abertas são denominadas de caixas-pretas. O contexto e os objetos do projeto orientam a 
abertura ou não das caixas-pretas. (…) Nesse contexto, uma ilha de racionalidade ancora-se na 
construção de modelos, visando a solução de problemas de interesse a partir do cotidiano dos 
indivíduos.” (Cátia Nehring e outros, As ilhas de racionalidade e o saber significativo: o ensino de 
ciências através de projetos, p. 93) 
 
Dada a importância do conceito de caixa-preta na metodologia das ilhas interdisciplinares de 
racionalidade, concebida por Fourez, observe as afirmações a seguir e verifique se estão 
corretamente relacionadas ou não ao conceito. 
 
(VI) Caixas-pretas são conceitos ainda desconhecidos pelos estudantes. 
(II) Uma caixa-preta aberta significa a obtenção de modelos que possam relacionar os fatos 
conhecidos, gerando explicações. 
(III) Para abrir uma caixa-preta pode-se buscar a ajuda de especialistas externos ao grupo. 
(IV) A caixa preta é um sistema de registro de toda a comunicação do grupo e é consultada em 
caso de dúvida ou revisão do processo. 
(V) A abertura de caixas-pretas significa a construção de modelos, geralmente disciplinares, que 
contribuam para a explicação de algum aspecto da situação-problema enfocada. 
(VI) Abrir uma caixa preta significa resolver o problema estabelecido pelo projeto, constituindo-
se assim na última etapa da metodologia das ilhas disciplinares de racionalidade. 
 
Relacionam-se corretamente ao conceito de caixa-preta, de acordo com a metodologia das ilhas 
disciplinares de racionalidade apenas as seguintes afirmações: 
 
Resposta Selecionada: I, II, III e V. 
 
 
 
 
 
 
 
 Pergunta 5 
2 em 2 pontos 
 
A transposição didática permite a distinção de três estatutos ou patamares de saber: o saber 
sábio, o saber a ensinar e o saber ensinado. O saber sábio é constituído pelo produto da 
atividade científica. Os cientistas pertencem ao grupo que produz e determina o saber sábio. 
Para que um conteúdo do saber sábio se torne um conteúdo do saber a ensinar, ou seja, um 
conteúdo de ensino, ele passa por alterações nada simples, que são determinadas inicialmente 
por uma lógica conceitual originada no interior do saber sábio. O fato de um saber a ensinar 
estar presente ou definido nos manuais e livros didáticos, nas propostas curriculares ou nos 
planos de ensino não é garantia de que ele chegue, necessariamente, até o aluno. Há, portanto, 
um universo mais particular, o saber ensinado. (Cátia Nehring e outros, As ilhas de racionalidade 
e o saber significativo: o ensino de ciências através de projetos, p. 91) 
 
Observe as afirmações a seguir. Quais delas são requisitos para que o conteúdo seja transposto 
didaticamente? 
 
(I) Ser potencialmente ensinável, ou seja, poder ser aprendido pelo aluno a que se destina. 
(II) Ser destinada à faixa etária adequada e levar em conta a especificidade do curso e da 
disciplina escolar. 
(III) Ignorar que um conceito científico ganha significado e valor no interior de uma estrutura 
teórica. 
(IV) Possibilitar a elaboração de objetivos de ensino, de exercícios, avaliações ou trabalhos 
práticos. 
(V) Consultar os pais para que decidam sobre as unidades de conteúdo que julgam relevantes a 
respeito das ciências de referência, dos conteúdos de ensino e dos alunos. 
 
Resposta Selecionada: I, II e IV. 
 
 
 
	 Pergunta 1
	 Pergunta 2
	 Pergunta 3
	 Pergunta 4
	 Pergunta 5