SEMANA 4 - METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM - PROJETOS INTERDISCIPLINARES

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Iniciar: Semana 4 - Quiz Objeto Educacional
Pergunta 1 
1. Questão referente ao Texto-base – As ilhas de racionalidade e o saber significativo: o ensino de ciências através de projetos | Cátia Maria Nehring et al.
A autora Cátia Maria Nehring e seus colaboradores, em artigo publicado em 2002, pondo em foco o ensino de ciências, retomam uma ideia importante de Gerard Fourez (1993, 1994). Tal autor propõe a construção de ________________________________, que seria um meio de promover um ensino capaz de propiciar a autonomia, o domínio e a comunicação das tecnologias intelectuais elaboradas pela humanidade.
	
	a.
	Ilhas interdisciplinares de racionalidade.
	
	b.
	Lagos de aprofundados de especificidade.
	
	c.
	Zonas disciplinares de excelência.
	
	d.
	Zonas de desenvolvimento proximal.
	
	e.
	Ilhas interdisciplinares holísticas.
0 pontos   
Pergunta 2 
1. Questão referente à – Todos os materiais-base da semana auxiliam na resposta. Porém, podemos citar o vídeo do Prof. Pietrocola, em 12min50s, como foco da resposta.
Com base no vídeo e nos textos-base da Semana 4, responda: PBL (Ensino Baseado em Problemas) e IIR (Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade) são sinônimos?
	
	a.
	Sim, pois ambos se baseiam em projetos.
	
	b.
	Não, embora ambos se baseiem em projetos.X
	
	c.
	Sim, pois ambos são propostas curriculares completas.
	
	d.
	Sim, pois ambos preconizam o tema energia como foco do ensino de ciências.
	
	e.
	Não, embora ambos foquem no protagonismo e nas exposições do professor.
Iniciar: Semana 4 - Exercícios de apoio
Pergunta 1 
1. “A organização e desenvolvimento dos conhecimentos na sociedade ocidental se desenvolveu através da formação e manutenção crescente de comunidades de especialistas. A existência de parâmetros estáveis, que regulam a atuação dos membros de tais comunidades e os conhecimentos por ele produzidos, permite que tais comunidades sejam vistas como áreas maduras de conhecimento, detentoras do que Kuhn inicialmente definiu como paradigma.” (PIETROCOLA, FILHO e PINHEIRO, 2003, p. 133).
I – De maneira mais geral, podemos dizer que o conhecimento em geral, e o científico em particular, se estrutura através de disciplinas bem definidas, contendo conhecimentos estáveis. A Física, a Química, a Biologia e a Matemática são formas de conhecimento disciplinar sistematizado por grupos de especialistas que partilham linguagem, enfoque, objetos e métodos de pesquisa comuns.
II – O currículo escolar também se organiza através de disciplinas, que guardam uma forte relação com as áreas de referência no domínio dos especialistas. A estruturação eminentemente disciplinar dos currículos escolares tem sua única explicação em sua natureza epistemológica, na forma canônica de se produzir conhecimento.
III – Bachelard afirmava que os livros de Física, já em 1938, forneciam aos alunos uma ciência socializada, imóvel, que chega a passar como natural, mas que não é natural, ao contrário de um livro de ciência do século XVII, que está inserido na vida cotidiana.
São verdadeiras as afirmações:
	
	a.
	I, II e III. 
	
	b.
	I e II. 
	
	c.
	I e III.X 
	
	d.
	II e III. 
	
	e.
	Nenhuma das afirmações é verdadeira. 
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Pergunta 2 
1. “A metodologia da construção de Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade (IIR) proposta por Fourez (1993, 1994) (...) se insere na perspectiva da Alfabetização Científica e Técnica, que se caracteriza pela capacidade do indivíduo em compreender e/ou inventar representações teóricas sobre problemas. Os problemas se inserem dentro de contextos multifacetados, com várias abordagens possíveis. As representações teóricas produzidas nesse contexto são, por princípio, interdisciplinares, pois não é possível que um problema verdadeiro seja absorvido por uma única disciplina sem perda de significado. Construir uma ilhota interdisciplinar de racionalidade é, desta forma, inventar uma modelização adequada de uma situação, de modo que seja possível comunicar ou agir sobre o assunto tratado. As IIR são subordinadas aos conhecimentos provenientes de diversas disciplinas e de saberes da vida cotidiana. A eficiência e o valor de uma IIR dependem da capacidade dela fornecer uma representação que contribua para a solução do problema a que se propôs.” (PIETROCOLA, FILHO e PINHEIRO, 2003, p. 137).
Assinale a alternativa incorreta em relação ao uso de práticas interdisciplinares no ensino de Ciências:
	
	a.
	Ao utilizar problemas do cotidiano como fio condutor ao trabalho de teorização, fica determinada uma transposição que não tem o conhecimento disciplinar como referência exclusiva. 
	
	b.
	Analisar situações cotidianas apresenta dificuldades de ordem conceitual, metodológica, prática e didática. 
	
	c.
	As práticas interdisciplinares se tornam uma aventura perigosa pela inexistência de contrapontos teóricos e práticos à forte ênfase disciplinar presente na formação do professor. 
	
	d.
	Existem professores que têm consciência de que a abordagem interdisciplinar oferece ganho de significado para os alunos. 
	
	e.
	A formação tradicional dos professores de disciplinas científicas, como Física ou Química, não pode ser considerada como problema para as práticas interdisciplinares.X 
0 pontos   
Pergunta 3 
1. Fourez propõe 8 etapas para o desenvolvimento de uma Ilha Interdisciplinar de Racionalidade. Relacione as características apresentadas na primeira coluna com uma dessas etapas da segunda coluna:
	(  ) Pesquisa de normas e leis, listagem de atores envolvidos, de jogos de interesse, entre outros.
	(A) Fazer clichê da situação
 
	(  ) Estudo aprofundado de algum ponto do projeto, a partir de pesquisas, sem buscar esgotar o conhecimento ligado às ciências da natureza.
	(B) Elaborar panorama espontâneo
	(  ) Acontece quando entre os membros do grupo não há alguém que possa esclarecer ou discutir um determinado assunto.
	(C) Consulta a especialistas
	(  ) Parte da experiência cotidiana e às vezes revela prejulgamentos profundos.
	(D) Indo à prática
	(  ) Ocorre o confronto entre a própria experiência e as situações concretas.
	 (E) Abertura de caixas-pretas
2. A sequência correta das respostas é:
	
	a.
	E B A C D 
	
	b.
	A C D E B 
	
	c.
	B E C A DX 
	
	d.
	D A C E B 
	
	e.
	C E A B D 
0 pontos   
Pergunta 4 
1. A respeito da proposta de Fourez é possível afirmar:
I – O desenvolvimento de uma Ilha Interdisciplinar de Racionalidade se insere no âmbito de uma Alfabetização Científica e Técnica.
II – Em um projeto, na perspectiva de Fourez, o professor não é um mero organizador, mas deveria ser um dos primeiros especialistas a ser consultado.
III – Para Fourez, o currículo deve ser composto exclusivamente de projetos.
São verdadeiras as afirmações:
	
	a.
	I, II e III. 
	
	b.
	II e III. 
	
	c.
	Nenhuma das afirmações é verdadeira. 
	
	d.
	I e III. 
	
	e.
	I e II.X 
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Pergunta 1 
1. “Muitas vezes é difícil fazer com que os alunos tomem, como seu, um problema formulado na escola. Os professores acreditam que se trata de verdadeiro problema científico, embora simplificado e adaptado pelos livros didáticos ao público estudantil. Desse modo, não conseguem entender os motivos que levam os alunos a se desinteressarem dos conteúdos científicos” (NEHRING et al., 2002, p. 88).
NEHRING, C. M. et al. As ilhas de racionalidade e o saber significativo: o ensino de ciências através de projetos. Revista Ensaio – Pesquisa em Educação em Ciências, Belo Horizonte, v. 2, n. 1, p. 99-122, mar. 2002. 
Assinale a alternativa correta sobre os motivos da falta de engajamento dos estudantes no processo de aprendizagem. 
	
	a.
	A seleção de conteúdos interdisciplinares.
	
	b.
	A intensiva aprovação entre o ensino e o cotidiano.
	
	c.
	A falta de relação entre o ensino e a realidade dos estudantes.X
	
	d.
	A transversalidade de temas entre as disciplinas estudadas.
	
	e.
	O trabalho com projetos que permitem a aplicação da realidade.
2 pontos   
Pergunta 2 
1. Ao se desenvolver um projeto de ilha interdisciplinar de racionalidade,emergirão questões ligadas a conhecimentos específicos que podem ou não ser respondidos durante a execução do projeto, a depender do que foi planejado e da vontade dos envolvidos. Essas questões de domínio desconhecido são denominadas caixas-pretas. Elas podem ser abertas para que seja possível se aprofundar nesses determinados conhecimentos com a ajuda de profissionais da área, que podem ser requisitados pelos professores e alunos. 
Assinale a alternativa correta sobre as caixas-pretas na metodologia de ilhas interdisciplinares de racionalidade. 
	
	a.
	A abertura das caixas-pretas significa trabalhar determinados conhecimentos de forma contextualizada e transdisciplinar no desenvolvimento da metodologia.
	
	b.
	Corresponde ao momento dos conteúdos e princípios disciplinares em que se recorre à participação de um especialista para assessoria. X
	
	c.
	As caixas-pretas são listadas somente de acordo com temas atinentes a conteúdos envolvidos no projeto da disciplina proposta.
	
	d.
	As caixas-pretas são abertas em todo desenvolvimento de ilhas interdisciplinares de racionalidade ou a prática ficará sem sentido.
	
	e.
	Os conhecimentos das caixas-pretas são trabalhados de forma interdisciplinar e transdisciplinar para contextualizar o conhecimento.
2 pontos   
Pergunta 3 
1. A transposição didática apresenta três tipos de saber que envolvem seu processo desde o conhecimento científico até a sua aplicação em sala de aula: saber sábio, saber a ensinar e saber didático.
Avalie as afirmações a seguir em relação aos tipos de saber na transposição didática e relacione-as adequadamente às definições a que se referem.
1. Saber sábio.
2. Saber a ensinar.
3. Saber ensinado.
I. Recontextualização do saber científico, tornando-se potencialmente ensinável, tendo a atuação do professor como determinante. 
I. Conteúdo de ensino transformado a partir do conhecimento científico, constante nos livros didáticos e manuais e nas propostas curriculares.
I. Constituído do saber produzido pela atividade científica. Nessa fase, o conhecimento passa por uma despersonificação para se transformar em um saber escolar. 
Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação.
	
	a.
	1 – I; 2 – III; 3 – II.
	
	b.
	1 – III; 2 – I; 3 – II.
	
	c.
	1 – III; 2 – II; 3 – I.X
	
	d.
	1 – I; 2 – II; 3 – III.
	
	e.
	1 – II; 2 – I; 3 – III.
2 pontos   
Pergunta 4 
1. Uma característica relevante do desenvolvimento da ilha de racionalidade é que os momentos disciplinares não são perdidos ou substituídos pelas atividades do projeto. A ideia envolve momentos disciplinares dentro do projeto, em que o professor, vendo a necessidade de os alunos se apropriarem do conteúdo, dá destaque a esse conteúdo dessa área. 
Assinale a alternativa correta que diz respeito à etapa do desenvolvimento de uma ilha de racionalidade em que os conteúdos da disciplina são abordados.
	
	a.
	Etapa de definição do problema.
	
	b.
	Etapa de síntese da ilha de racionalidade.
	
	c.
	Etapa de investigação disciplinar.X
	
	d.
	Etapa de saídas a campo.
	
	e.
	Etapa de sondagem inicial.
2 pontos   
Pergunta 5 
1. “É difícil acreditar que a transposição de conhecimento entre universos tão distintos como aquele da pesquisa e da sala de aula não esteja sujeita a modificações significativas, como parecem crer educadores e professores de ciências. Os conteúdos de ciências na escola não são apenas simplificações dos conteúdos das ciências de referência. Ao ser transposto para o contexto escolar, determinados elementos deste conhecimento desaparecem e outros são criados” (NEHRING et al., 2000, p. 90).
NEHRING, C. M. et al. As ilhas de racionalidade e o saber significativo: o ensino de ciências através de projetos. Revista Ensaio – Pesquisa em Educação em Ciências, Belo Horizonte, v. 2, n. 1, p. 99-122, mar. 2000. 
Assinale a alternativa correta que se refere à transposição didática. 
	
	a.
	Na transposição didática, o conhecimento científico ganha organicidade.
	
	b.
	A disciplinaridade e a cronologia são elementos importantes na transposição didática.
	
	c.
	Na transposição didática, o conhecimento é amplamente conectado e contextualizado. 
	
	d.
	Ela se refere à utilização de uma metodologia de ensino de uma área para outra.
	
	e.
	Ela consiste na transformação do conhecimento científico em objeto de ensino.X