AVALIAÇÃO- PLANEJAMENTO, DIDÁTICA E AVALIAÇÃO NO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO-

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AVALIAÇÃO: PLANEJAMENTO, DIDÁTICA E AVALIAÇÃO NO ENSINO 
FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO 
 
1)Perrenoud (2000) propõe ao docente que faça um pequeno balanço de competências, 
avaliando a si mesmo frente a cada tópico, para verificar se está seguro ou se sente-se 
ameaçado ao comparar o que é com o que gostaria de ser. 
(PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 
2000). 
A partir desse contexto, analise as seguintes asserções e a relação proposta entre elas: 
I. A profissionalização é uma transformação estrutural que ninguém pode dominar 
sozinho. Por isso, ela não se decreta, mesmo que as leis, os estatutos, as políticas da 
educação possam facilitar ou frear o processo. 
PORQUE 
II. A profissionalização de um ofício é uma aventura pessoal, mas que se desenrola 
também, largamente, através das opções coletivas dos professores, de seus projetos, de 
suas estratégias de formação. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta: 
 
Alternativas: 
• As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. 
• A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
CORRETO 
• As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa 
da I. 
• A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
• As asserções I e II são proposições falsas. 
Resolução comentada: 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. A 
profissionalização de um ofício é uma aventura coletiva (não pessoal), mas que se 
desenrola também, largamente, por meio das opções pessoais (não coletivas) dos 
professores, de seus projetos, de suas estratégias de formação. 
Código da questão: 32158 
2) De acordo com Russel (2004), a presença das TICs ampliou o leque de oportunidade 
para que os docentes possam aumentar a sua precisão, eficiência e o escopo das 
avaliações que são realizadas em todas as etapas do processo instrucional. 
RUSSELL, Michael K. Avaliação em sala de aula: conceitos e aplicações [recurso 
eletrônico] 7 ed. – Dados eletrônicos. – Porto Alegre: AMGH, 2014. 
Para o autor, os computadores podem ser utilizados para diversas ações, dentre elas as 
seguintes: 
I. ajudar os professores a conhecer os seus alunos. 
II. elaborar o plano de ensino. 
III. coletar informações formativas durante a instrução, e avaliar os resultados da 
instrução. 
IV.comunicar com os pais. 
V. facilitar o acesso às questões de prova aos alunos. 
VI. manter registros e explorar dados. 
VII. acessar grande variedade de planos de aula, recursos e instrumentos de avaliação. 
Estão corretas somente as afirmações: 
 
Alternativas: 
• I, III, IV, V. VI e VII. 
CORRETO 
• III, IV, VI e VII. 
• I, IV, V. VI e VII. 
• I, III, IV, V e VI. 
• III, IV, V. VI e VII. 
Resolução comentada: 
Para Russel (2004), os computadores podem ser utilizados para diversas ações, dentre 
elas as seguintes: ajudar os professores a conhecer os seus alunos; coletar informações 
formativas durante a instrução e avaliar os resultados da instrução; comunicar com os 
pais; facilitar o acesso às questões de prova aos alunos; manter registros e explorar 
dados e acessar grande variedade de planos de aula, recursos e instrumentos de 
avaliação. Elaborar o plano de ensino não é uma ação citada por Russel (2004). De 
acordo com o autor, quando nos referimos ao computador costumamos apontá-lo 
como uma ferramenta para otimizar e incrementar a aprendizagem. No entanto, os 
computadores não são uma ferramenta única, uma vez que podem dar acesso a uma 
vasta gama de aplicativos e recursos, disponíveis na internet. 
Código da questão: 32150 
3) No contexto atual, a avaliação possui um significado diferente em relação ao que 
ocorria até na década de 1970. Sabe-se, atualmente, que há uma multiplicidade de 
formas de se conceituar avaliação, e que cada conceito está atrelado, dentre outros 
aspectos, ao tipo de educação e modelo de escola que se defende e aos objetivos 
estabelecidos. Perrenoud (1999) é um dos autores que procura conceituar avaliação. 
Para esse autor: 
(PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens. Porto 
Alegre: Artes Médicas, 1999). 
I. Avaliar é o ato crítico que nos subsidia na verificação de como estamos construindo o 
nosso projeto. 
II. A avaliação cria hierarquias de excelência, em função das quais se decidirão a 
progressão no curso seguido, a seleção no início do secundário, a orientação para 
diversos tipos de estudos, a certificação antes da entrada no mercado de trabalho e, 
frequentemente, a contratação. 
III. A avaliação atravessa o ato de planejar e de executar; por isso contribui em todo o 
percurso da ação planificada. 
IV. Avaliar é privilegiar um modo de estar em aula e no mundo, valorizar formas e 
normas de excelência, definir um aluno modelo, aplicado e dócil para uns, 
imaginativo e autônomo para outros. 
Estão corretas as afirmações: 
 
Alternativas: 
• I, II e IV, apenas. 
• II e III, apenas. 
• I, II, III e IV. 
• II e IV, apenas. 
CORRETO 
• II, III e IV, apenas. 
Resolução comentada: 
Para Perrenoud (1999, p. 9), "[...] avaliar é - cedo ou tarde - criar hierarquias de 
excelência, em função das quais se decidirão a progressão no curso seguido, a seleção 
no início do secundário, a orientação para diversos tipos de estudos, a certificação antes 
da entrada no mercado de trabalho e, frequentemente, a contratação. Avaliar é também 
privilegiar um modo de estar em aula e no mundo, valorizar formas e normas de 
excelência, definir um aluno modelo, aplicado e dócil para uns, imaginativo e autônomo 
para outros. É para Luckesi (2011) que a avaliação é entendida enquanto um subsídio à 
construção de nosso projeto e enquanto um ato que atravessa o ato de planejar e 
executar, contribuindo em todo o percurso da ação planificada. 
(LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: 
estudo e proposição. 22 ed. São Paulo, Cortez, 2011). 
Código da questão: 32138 
4) Dada a diversidade cultural da sociedade brasileira, o multiculturalismo é um tema 
que tem surgido, de forma recorrente, nas diversas áreas de conhecimento e de 
atividades, bem como nas instituições sociais de nosso país. Para Silva (2000, p. 22), 
que defende um ambiente de aprendizagem inclusivo também na cultura, o 
multiculturalismo: 
(SILVA, Tomaz Tadeu da. Teoria Cultural e Educação: um vocabulário crítico. Belo 
Horizonte: Autêntica, 2000.) 
I. É um movimento que, fundamentalmente, argumenta em favor de um currículo que 
seja culturalmente inclusivo, incorporando as tradições culturais dos diferentes grupos 
culturais e sociais. 
II. Pode ser visto como os resultados de uma reivindicação de grupos subordinados, 
para que os conhecimentos integrantes de suas tradições culturais sejam incluídos nos 
currículos escolares e universitários. 
III. De forma mais crítica, pode ser visto como uma estratégia dos grupos dominantes, 
em países metropolitanos da antiga ordem colonial, para conter e controlar as 
demandas dos grupos de imigrantes das antigas colônias. 
IV. Representa, em última análise, uma condição inescapável do mundo ocidental, à 
qual se pode responder de diferentes formas, mas não se pode ignorar. 
Multiculturalismo refere-se à natureza dessa resposta. Educação multicultural, 
consequentemente, refere-se à resposta que se dá a essa condição em ambientes 
educacionais. 
Estão corretas apenas as afirmações: 
 
Alternativas: 
• I, II e IV. 
• I e IV. 
• I, III e IV. 
• II e IV. 
• I, II e III. 
CORRETO 
Resolução comentada: 
Para Silva (2000, p. 22), o multiculturalismo é um "movimento que, fundamentalmente, 
argumenta em favor de um currículo que seja culturalmente inclusivo, incorporando as 
tradições culturais dos diferentes grupos culturais e sociais. Pode ser visto como os 
resultados de uma reivindicação de grupos subordinados– como as mulheres, as 
pessoas negras e as homossexuais, por exemplo – para que os conhecimentos 
integrantes de suas tradições culturais sejam incluídos nos currículos escolares e 
universitários. Mais criticamente, entretanto, também pode ser visto como uma 
estratégia dos grupos dominantes, em países metropolitanos da antiga ordem colonial, 
para conter e controlar as demandas dos grupos de imigrantes das antigas colônias”. É 
para MOREIRA (2001, p. 66) que o multiculturalismo "representa, em última análise, 
uma condição inescapável do mundo ocidental, à qual se pode responder de diferentes 
formas, mas não se pode ignorar. Multiculturalismo refere-se à natureza dessa 
resposta. Educação multicultural, consequentemente, refere-se à resposta que se dá a 
essa condição em ambientes educacionais". (MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa. A 
recente produção científica sobre currículo e multiculturalismo no Brasil (1995-2000): 
avanços, desafios e tensões. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro, n.18, p.65-81, Dez 2001.). 
Código da questão: 44791 
5) Até a década de 1970, a avaliação não despertava tanta atenção e interesse, 
conforme se observa nos dias atuais. Alves (2013) afirma que tal fato ocorria porque as 
discussões que suscitavam a avaliação eram feitas com base em pesos e medida. Para a 
autora, peso e medida dizem respeito: 
(ALVES, Júlia F. Avaliação educacional: da teoria à prática. Rio de Janeiro: LTC, 2013.) 
 
Alternativas: 
• ao peso da responsabilidade, que recaía unicamente sobre o professor, e a 
medida dos conhecimentos dos alunos, representada pelos pontos 
conseguidos por eles em provas e trabalhos escolares. 
• ao peso da responsabilidade, que recaía unicamente sobre os alunos, e a 
medida do 
conhecimento dos professores, representada pelo seu desempenho em sala de 
aula. 
• ao peso da responsabilidade, que recaía unicamente sobre o professor, e a 
medida do 
conhecimento do professor, representada pelo seu desempenho em sala de 
aula. 
• ao peso da responsabilidade, que recaía unicamente sobre os alunos, e a 
medida dos seus conhecimentos, representada pelos pontos conseguidos por 
eles em provas e trabalhos escolares. 
CORRETO 
• ao peso da responsabilidade, que recaía unicamente sobre a escola, e a medida 
do 
conhecimento do professor, representada pelo seu desempenho em sala de 
aula. 
Resolução comentada: 
Para Alves (2013, p. 4), "[...] a avaliação e as discussões que suscitavam eram feitas com 
base em pesos e medidas – o 'peso da responsabilidade', que recaía unicamente sobre 
os alunos, e a 'medida dos seus conhecimentos', representada pelos pontos 
conseguidos por eles em provas e 
trabalhos escolares, que eram considerados representativos do quanto conheciam ou 
desconheciam o conteúdo avaliado". Aos professores e à escola não reacaía o peso da 
responsabilidade, e nem a medida de conhecimento dos docentes, uma vez que o 
aluno era o único responsável pelo seu sucesso ou fracassso. 
Código da questão: 32136 
6) Na literatura da área educacional, é comum que alguns autores estabeleçam uma 
comparação entre dois ou mais tipos de avaliação. Santos (2016) faz uma comparação 
entre a avaliação tradicional e a avaliação operatória. 
(SANTOS, Ana Maria Rodrigues dos. Planejamento, avaliação e didática. São Paulo, SP: 
Cengage Learning, 2016.). 
A partir desse contexto, analise as seguintes asserções e a relação proposta entre elas: 
I. A avaliação tradicional é aquela em que é valorizada a memorização e em que são 
utilizados termos descontextualizados no enunciado. 
PORQUE 
II. Uma avaliação tradicional está vinculada a um processo ensino aprendizagem não 
tradicional, arrojado. 
 
Alternativas: 
• As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. 
• A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
• As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa 
da I. 
• A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
CORRETO 
• As asserções I e II são proposições falsas. 
Resolução comentada: 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa, porque é uma 
avaliação não tradicional que está vinculada a um processo ensino-aprendizagem não 
tradicional, arrojado. A construção de instrumentos avaliativos que podem assegurar 
atividades de avaliação mais inovadoras é uma das características da avaliação 
Operatória. 
Código da questão: 32145 
7) O planejamento da educação escolar é estruturado e articulado em três níveis. 
Indique, com verdadeiro (V), se as descrições seguintes correspondem aos níveis do 
planejamento da educação escolar, e, com falso (F), se as descrições não 
correspondem. 
( ) o plano nacional de educação. 
( ) o planejamento da escola ou da instituição. 
( ) o plano do sistema de ensino. 
( ) o plano curricular. 
( ) o plano de aula. 
 
Alternativas: 
• V - V - F - V - F. 
• F - V - F - V - V. 
CORRETO 
• F - V - V - F - V. 
• V - F - F - V - V. 
• F - V - V - V - F. 
Resolução comentada: 
São níveis do planejamento da educação escolar o planejamento da escola e da 
instituição, o plano curricular, também denominado de plano de ensino, e o plano de 
aula. O plano nacional de educação e o plano do sistema de ensino são planos da área 
de educação, no entanto não são específicos da educação escolar. 
Código da questão: 32116 
8) Até a década de 1970, e avaliação estava desvinculada do processo ensino-
aprendizagem, ou seja, a avaliação era algo estabelecido à parte, com a finalidade de 
verificar o resultado da dedicação e dos estudos dos alunos. 
A partir desse contexto, analise as seguintes asserções, que retratam uma 'máxima' 
conhecida sobre o que ocorria até a década de 1970, e a relação proposta entre elas. 
I. O professor ensina, e o aluno aprende. 
PORQUE 
II. O professor avalia e o aluno apresenta o que aprendeu. 
 
Alternativas: 
• A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
• A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
• As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma consequência da I. 
CORRETO 
• As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma 
consequência da I. 
• As asserções I e II são proposições falsas. 
Resolução comentada: 
Pelo fato da avaliação estar, até a década de 1970, desvinculada do processo ensino-
aprendizagem, ela era algo estabelecido à parte, com a finalidade de verificar o 
resultado da dedicação e dos estudos dos alunos, que podia ser aferido ao final de 
períodos determinados. Por esse fato, a máxima existente, tão conhecida por todos, é a 
seguinte: ‘o professor ensina e o aluno aprende’; consequentemente, o professor avalia 
e o aluno apresenta o que aprendeu. 
Código da questão: 32137 
9) Alves (2013) entende que a avaliação operatória pode servir para diagnóstico, 
acompanhamento e classificação em distintos momentos do processo ensino-
aprendizagem. No entanto, a autora alerta para o fato de que o objetivo, a relevância e 
o significado dos problemas propostos devem ficar claros para os estudantes. 
(ALVES, Júlia F. Avaliação educacional: da teoria à prática. Rio de Janeiro: LTC, 2013). 
Conforme Alves (2013), são características de uma avaliação operatória: 
I. São estabelecidos os períodos nos quais vai ocorrer a avaliação, organizando-a de 
forma sincronizada com as demais etapas: preparação, planejamento e execução. 
II. É formulada sobre situações-problema que conduzam o aluno na busca de uma 
resolução. 
III. As situações problemas são construídas com enunciados que utilizam verbos 
indicando operações a serem realizadas. 
IV. Há uma proximidade entre avaliador e avaliado. 
V. Tudo é cuidadosamente explicado e orientado. 
VI. A situação problema é contextualizada logo na abertura, antes de se colocar as 
questões para resolução. 
VII. Éestabelecido como serão registradas as informações que os instrumentos de 
avaliação fornecerem. 
Estão corretas as afirmações: 
 
Alternativas: 
• III, IV, V e VI, apenas 
• II, III, V e VII, apenas. 
• I, II, III, IV, V, VI e VII. 
• II, III, IV, V e VI, apenas. 
CORRETO 
• II, IV e V, apenas. 
Resolução comentada: 
De acordo com Alves (2013), são características de uma avaliação operatória: é 
formulada sobre situações-problema que conduzam o aluno na busca de uma 
resolução; as situações problemas são construídas com enunciados que utilizam verbos 
indicando operações a serem realizadas; há uma proximidade entre avaliador e 
avaliado; tudo é cuidadosamente explicado e orientado; e a situação problema é 
contextualizada logo na abertura, antes de se colocar as questões para resolução. O 
estabelecimento dos períodos nos quais vai ocorrer a avaliação e de como serão 
registradas as informações que os instrumentos de avaliação fornecerem são decisões 
pontuais referentes à uma avaliação baseada em Projetos, e não características de uma 
avaliação operatória. 
Código da questão: 32146 
10) Márcia ingressou como docente na Escola Municipal Rosa Branca e teve, como 
primeira atividade a ser cumprida, a elaboração de um plano de aula. Ela recebeu a 
orientação da equipe de gestão da escola de que o plano de aula é um instrumento 
personalizado de trabalho do professor, que deverá expor a organização didática do 
processo de ensino, com foco na turma específica (VASCONCELLOS, Celso 
S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. 19 
ed. São Paulo: Libertad, 2009). 
 Para que o plano a ser elaborado por Márcia esteja adequado às orientações 
pedagógicas, ele deverá ter coerência e sintonia com: 
 
Alternativas: 
• o planejamento da escola e o seu conhecimento pedagógico. 
• o planejamento da escola. 
• o plano curricular. 
• o seu conhecimento pedagógico e o plano curricular. 
• o planejamento da escola e o plano curricular. 
CORRETO 
Resolução comentada: 
O plano de aula precisa ter coerência e sintonia com o planejamento da escola e com o 
plano curricular, uma vez que ele compõe com esses demais planos um todo articulado 
e integrado. O conhecimento pedagógico é importante para que o docente possa 
implementar de forma adequada o plano de aula elaborado.