Didática: Tendências e Abordagens Pedagógicas

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Didática
Didática: tendências e abordagens 
pedagógicas
• Unidade de Ensino: 01
• Competência da Unidade: Compreender aspectos
relacionados à Didática por meio de tendências e
abordagens pedagógicas.
• Resumo: Nesta aula busca-se enfatizar as concepções
de Educação; pressupostos teóricos, históricos,
filosóficos e sociais da Didática; abordagens liberais e
progressistas; a profissionalização docente.
• Palavras-chave: Didática, pressupostos, abordagens
liberais e progressistas, profissionalização docente.
• Título da Teleaula: Didática: tendências e abordagens
pedagógicas.
• Teleaula nº: 01
Contextualização
Ensino, educação, pedagogia e didática.
Pressupostos relacionados à didática.
Abordagens liberais e progressistas.
Profissionalização docente.
Concepções teóricas: 
ensino, educação, 
pedagogia e didática 
Ensino e Educação
Ensino
influências exercidas 
pela sociedade
apropriação de um 
sistema de 
conhecimentos
Educação
capital simbólico e 
cultural
maneira sistemática e 
assistemática
Disponível em: https://bit.ly/3cHFOQ4.
Acesso em: jul. 2022.
Pedagogia
Ciência autônoma à educação: Rousseau,
Herbart, Pestalozzi, entre outros.
Ciência responsável pela sistematização da
prática educativa: Libâneo.
Objeto de estudo: processo educativo.
Didática
Obra Didática Magna (1649) de Comenius.
Wolfgang Ratke: precursor do termo; distingue ‘ensinos’
e ‘arte de ensinar’.
Estuda as formas e os caminhos do processo de ensino.
Multidimensionalidade da didática
Aspectos 
técnicos
Aspectos 
humanos
Aspectos 
político-
sociais
Interpretação: excerto sobre a didática fundamental
Disponível em: https://bit.ly/3AXpeZ6.
Acesso em: jul. 2022.
“A didática deve ser caracterizada pela inter-
relação das três dimensões que não poderiam ser
consideradas por um viés fragmentado, ao
contrário, são contextualizadas e interdependentes.
Outro ponto fundamental é que a didática sempre
mobilizaria a construção do conhecimento dentro
de um referencial teórico-prático, bem como para a
atuação na vida em sociedade”.
(CANDAU, 2012, p. 28)
Situação-problema: conhecendo e problematizando
A coordenadora tem a pretensão de consolidar a
proposta pedagógica da escola, instigando seus
professores a refletirem sobre a prática. Deste modo,
busca levar os docentes a perceberem o papel
exercido pela didática dentro do contexto de produção
do conhecimento.
 Como a didática pode agir como uma práxis
transformadora para posturas autoritárias?
 Como as variadas definições de didática norteiam o
trabalho cotidiano do professor?
Situação-problema: resolvendo
Disponível em: https://bit.ly/3dGT9HM.
Acesso em: jul. 2022.
Práticas repressoras.
Concepções do docente.
Aluno ideal.
Multidimensionalidade da didática.
Pressupostos que 
envolvem a didática
Educação/Educare
Dimensão social
conhecimentos e 
saberes
variedade quanto 
aos contextos
Dimensão individual
desenvolvimento pleno 
do indivíduo
formação de 
seres sociais
Educação para o século XXI
Exige que 
sejamos capazes 
de repensar o 
fazer pedagógico 
e suas múltiplas 
dimensões, 
segundo Jacques 
Delors (2003).
Com o intuito de 
formar pessoas 
que atendam aos 
anseios da 
sociedade em 
que estão 
inseridas.
Aprender a aprender: quatro pilares
aprender 
a ser
aprender 
a 
conviver
aprender 
a fazer
aprender 
a 
conhecer
Variações de conhecimento
Conhecimento filosófico
• Questionamentos como base, assume características
racionais e sistemáticas.
Conhecimento científico
• Procedimentos de observação, experimentação e
comprovação ou refutação das hipóteses.
Conhecimento empírico/senso comum
• Emana das práticas culturais de uma sociedade.
Ilustrando os conhecimentos
Disponível em: https://bit.ly/3AZwjs3. 
Acesso em: jul. 2022.
Ilustrando os conhecimentos
Disponível em: https://bit.ly/3o8txZY. 
Acesso em: jul. 2022.
Disponível em: https://bit.ly/3PieZ5X. 
Acesso em: jul. 2022.
Escola
Instituição social para formalizar,
instituir e sistematizar uma série de
valores e saberes.
Fundamental para o desenvolvimento
social e individual dos cidadãos.
Deve permitir que as diferentes
formas de conhecimento se destinem
à formação integral.
Disponível em: https://bit.ly/3cHDKHL. 
Acesso em: jul. 2022.
Questão reflexiva
Disponível em: https://bit.ly/3HARthq.
Acesso em: jul. 2022.
É possível pensarmos o processo de ensino e de
aprendizagem, no sentido de formar um indivíduo
pleno, sem as múltiplas dimensões da didática?
Abordagens 
pedagógicas
Esclarecimentos gerais
Autora de referência: Maria da Graça Nicoletti Mizukami (1986).
Mudança dos valores e formas de organização da sociedade.
A ação pedagógica não é neutra ou imparcial.
Disponível em: https://bit.ly/39CR6Xg.
Acesso em: jul. 2022.
Modelo tradicional
Professor: principal agente do processo de ensino e de
aprendizagem, operacionaliza o currículo de forma
organizada e sistêmica.
Aluno: compreendido como um destinatário passivo dos
conteúdos e saberes do professor.
Avaliação: classificatória, seletiva e excludente.
Interpretação de um trecho de música
Música: Another brick in the wall (1979)
Autoria: Pink Floyd
“Nós não precisamos de nenhuma educação.
Não precisamos de controle mental.
Chega de humor negro na sala de aula. 
Ei! Professores! Deixem essas crianças em paz!”
Modelo comportamentalista ou behaviorista
Professor: responsável por organizar práticas e vivências
de forma sistematizada.
Saber: apresentado como um elemento externo ao
educando.
Aluno: capaz de construir o conhecimento.
Avaliação: processual e somativa.
Modelo humanista
Professor: facilitador da construção de conhecimento.
Saber: fruto de ressignificação das experiências
individuais e pessoais.
Aluno: considerado o centro do conhecimento.
Avaliação: exige a capacidade de criticidade e
reflexão do aluno.
Modelo cognitivista
Aluno: um sistema aberto que irá receber e
processar informações e conhecimentos.
Professor: faz a mediação de um conjunto de
práticas.
Avaliação: privilegia aspectos qualitativos que são
validados por diversos instrumentos.
Modelo sociocultural
Professor: responsável pela mediação do processo. 
Aluno: sujeito histórico-social-político.
Avaliação: perspectiva/concepção formativa.
Análise de charge: o conhecimento está sendo
construído?
Disponível em: https://bit.ly/3AZIwgi.
Acesso em: jul. 2022.
Tendências 
pedagógicas e 
profissionalização 
docente
Tendências pedagógicas liberais
• Preparação intelectual e
moral dos alunos, para
assumir seu papel na
sociedade.
Tradicional
• As atividades práticas e a
ação do aluno passam a ser
importantes no processo
educativo.
Renovada 
progressivista
Tendências pedagógicas liberais
• Preocupa-se mais com a
formação de atitudes e o
professor tem papel
preponderante.
Renovada 
não-diretiva
• A escola como modeladora
do comportamento humano
por meio de técnicas e
manuais.
Tecnicista
Tendências pedagógicas progressistas
Divisão em dois grandes grupos:
Libertadora e libertária: 
saber popular e autonomia 
das organizações.
Crítico-social dos 
conteúdos:
educação escolar, por 
meio do acesso das 
camadas populares ao 
saber sistematizado.
Formação docente
Dimensão pessoal e 
exercício profissional.
Processo de construção 
e desconstrução.
Presente nas legislações 
- art. 62 (LDB/1996).
Ocorre em diferentes 
espaços.
Formação inicial e continuada
Formação 
inicial
• Competências e habilidades essenciais.
• Formação basilar.
Formação 
continuada
• Ampliação.
• Profissionalização.
Análise: Anuário Brasileiro da Educação Básica 
(2021)
(CRUZ; MONTEIRO, p. 100, 2021)
Formação continuada: pontos essenciais
Sondagem
Proposta de formação
Desenvolvimento
Avaliação
Saberes docentes
Saberes 
profissionais
Saberes 
disciplinares
Saberes 
curriculares
Saberes 
experienciais
(TARDIF, 2014)
Recapitulando
Ensino, educação, pedagogia e didática.
Pressupostos relacionadosà didática.
Abordagens liberais e progressistas.
Profissionalização docente.
Referências
CANDAU, V. M. A didática em questão. 33 ed. Petrópolis: Vozes, 2012.
CRUZ, Priscila; MONTEIRO, Luciano. Anuário Brasileiro da Educação Básica de
2021. São Paulo: Editora Moderna, 2021. Disponível em: https://bit.ly/34DFoc8. Acesso
em: fev. 2022.
DELORS, J. Educação: um tesouro a descobrir - Relatório para a Unesco da Comissão
Internacional sobre educação para o século XXI. São Paulo: Cortez, 2003.
LIBÂNEO, J. C. Democratização da Escola Pública: a pedagogia crítico-social dos
conteúdos. São Paulo: Loyola, 1984.
LIBÂNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos, para quê? São Paulo: Cortez, 1999.
MIZUKAMI, M. da G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986.
SAVIANI, D. História das ideias pedagógicas no Brasil. Campinas: Autores
Associados, 2007.
SILVA, A. D. da. Didática: planejamento e avaliação. Londrina: Editora e Distribuidora
Educacional, 2016.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. São Paulo: Vozes, 2014.