APANHADAO ESCOLA CURRICULO _ Passei Direto

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APANHADÃO DE ESCOLA, CURRÍCULO E CULTURA 
 
1 - Alguns estudiosos do currículo, como Silva (2002), escrevem sobre a existência de um “currículo oculto” na educação 
escolar. A respeito desse conceito, é incorreto afirmar que: e. Os rituais, as regras e a organização do espaço escolar não 
contribuem para o ensino do currículo oculto. 
 2 As teorias do currículo defendidas por Bobbi� e Tyler forneceram os fundamentos das teorias tradicionais. Leia as 
a�rmações a seguir e assinale cada uma delas como falsa (F) ou verdadeira (V): ( ) Ques�onaram os arranjos educacionais 
então existentes. ( ) Questionaram as formas dominantes do conhecimento. ( ) Concentraram-se na elaboração técnica do 
currículo. ( ) Procuraram compreender a função do currículo. ( ) Estabeleceram relações entre a escola e a economia, a 
educação e a produção. Resp: D - F, F, V, F, V 
 3 Chris�an Baudelot e Roger Establet argumentam que, na sociedade capitalista, o sistema escolar é dualista. Isso significa 
que: Resp: B- A rede primária e pro�ssionalizante, des�nada a fornecer uma mão de obra de execução, é oposta à rede 
secundária e superior, que prepara para o exercício das funções de concepção e de comando . 
4 De acordo com Pacheco (2005), os estudos sobre as origens do currículo demonstram que o termo aparece vinculado às 
transformações na forma de organização da escola, a fim de garan�r maior e�ciência escolar. Por isso, pode -se afirmar que 
o termo currículo, no campo educacional, apresenta-se como um princípio de racionalidade, ou seja: Resp: C. Aparece 
vinculado à necessidade de ampliação do atendimento escolar e, por isso, de proporcionar maior controle, padronização 
e eficiência educacional. 
 5 Em 1918, Bobbi� publicou o livro The curriculum, com uma proposta claramente conservadora. Bobbi� defendia que: A 
escola deveria funcionar com um processo análogo ao das empresas comerciais e industriais. O sistema educacional 
deveria ser capaz de especi�car precisamente quais resultados obteria. A educação deveria funcionar de acordo com os 
princípios da administração cien�fica, proposta por Taylor. A discussão sobre temas abstratos incluía-se entre as 
finalidades últimas da educação. Está correto o que se afirma em: 
 Resp: D. I, II e III. 
6. O currículo, na área educacional, conceitua-se como um processo educa�vo de diálogo humano em torno dos conteúdos 
culturais e existenciais de interesse mútuo dos alunos e professores, mediante uma ação relativamente sistemática e em 
busca de uma transformação pessoal e social. Assim, podemos dizer que o currículo: I. É um processo educa�vo e não um 
momento, uma etapa. II. Propicia uma transformação que, na esfera pessoal, chamamos de aprendizagem. O obje�vo é 
levar as pessoas a aprenderem os saberes, os valores, as competências, as habilidades que orientam as suas a�tudes e suas 
relações na sociedade. III. Direta ou indiretamente busca uma mudança na sociedade, partindo do nível mais imediato: a 
escola e a comunidade. IV. É um plano de estudo, uma proposta que orienta e normatiza o processo de administração 
curricular, proporcionando o acompanhamento e o monitoramento dessas ações, registrado em forma de documento e 
guardado na secretaria da escola. Está incorreto o que se afirma em: Resp D. IV. 
 7 O mul�culturalismo tornou-se um tema quase obrigatório nas discussões sobre sociedade e educação devido a alguns 
aspectos principais. Quais são eles? I. A crescente centralidade da cultura. II. A existência de uma diversidade de culturas. 
III. A interação entre diferenças culturais e relações de poder. IV. O mito da democracia racial. Está correto o que se afirma 
em: Resp: C. I, II e III. 
 8 Os debates sobre o multiculturalismo no Brasil tomaram corpo ao final do século XX. Sobre práticas escolares, assinale a 
a�rmativa que corresponde a uma orientação concernente ao multiculturalismo: Resp: D. Uma prá�ca pedagógica voltada 
para a diversidade étnica, cultural e linguís�ca. 
 9 Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron desenvolveram teorias apoiadas no conceito de capital. Como esse conceito 
pode ser utilizado no âmbito da teoria do currículo? Resp: A. O currículo escolar está baseado na cultura 
dominante. Por isso, crianças pertencentes às classes dominantes facilmente compreendem o código u�lizado, que lhes 
é familiar. O mesmo não ocorre com crianças pertencentes às classes dominadas. 
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 10 - Segundo a discussão realizada por Carlinda Leite (2008) em seu texto “O currículo e o exercício profissional docente 
face aos desafios sociais desta transição de século”, o exercício profissional docente, dentro da abordagem do currículo 
multicultural, passa por novas exigências, como: I. Considerar tanto as ideologias como os valores que orientam o currículo. 
II. Uma postura profissional a�va e crí�ca na organização e no desenvolvimento do currículo, pautada em situações que 
primem pelo princípio da igualdade de oportunidades de sucesso. III. O professor não pode ser concebido como um mero 
executor de a�vidades, ele precisa fazer parte da elaboração do currículo. Das afirmações acima, quais são verdadeiras 
segundo o pensamento da autora? Resp: E. Todas são verdadeiras. 
1 1 - As Diretrizes Curriculares Nacionais para EJA (CNE, 2000) preconizam princípios norteadores da ação pedagógica da 
escola. São eles: Resp: A - É�cos, polí�cos e esté�cos. 
1 2 - As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental constituem-se em princípios, fundamentos e 
procedimentos que deverão nortear os currículos e os seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar a formação básica 
comum. Dentre eles, encontra-se: Resp: C. O estabelecimento prioritário dos princípios é�cos, polí�cos e esté�cos como 
norteadores das ações pedagógicas nas ins�tuições escolares. 
1 3 - As Diretrizes Curriculares Nacionais, que apresentam princípios, fundamentos e procedimentos para a educação, 
visam: Resp: d. Orientar as escolas, em seus diferentes sistemas de ensino, na ar�culação, desenvolvimento e avaliação 
de suas propostas pedagógicas. 
1 4 Clara é supervisora de uma escola de Ensino Fundamental e necessitou analisar as Diretrizes Curriculares Nacionais para 
o Ensino Fundamental a fim de orientar os docentes, constatando que nas práticas curriculares de sua escola deve-se 
possibilitar: Resp: D. A igualdade de acesso a uma base nacional comum para legi�mar a unidade e a qualidade da ação 
pedagógica na diversidade nacional. 
15 - Conforme o Parecer CNE/CEB 11/2010, as Diretrizes Curriculares definidas em norma nacional pelo Conselho Nacional 
de Educação são orientações que devem ser necessariamente observadas na elaboração dos currículos e dos projetos 
político-pedagógicos das escolas. Essa elaboração é de responsabilidade: Resp: C. Das escolas, seus professores, dirigentes 
e funcionários, com a indispensável participação das famílias e dos estudantes. 
16 Os Parâmetros Curriculares Nacionais podem ser considerados: Res: E. Um pilar para a transformação de obje�vos, 
conteúdos e didáticas do ensino. Escola, Currículo e Cultura 
 17 Os Parâmetros Curriculares Nacionais configuram-se como documentos inseridos em um conjunto mais amplo de 
políticas de valorização da área educacional. Podemos afirmar que: I. Têm por função orientar e garantir a coerência do 
currículo no Brasil. II. Ajustam-se às demandas e às peculiaridades locais. Sendo de natureza aberta e proposta flexível, não 
são homogêneos nem imposi�vos. III. Preveem o trabalho com a diversidade culturale a autonomia da escola e dos 
professores para elaborar e implementar o currículo, em consonância com a comunidade. IV. Estabelecem a meta de 
promover a igualdade entre os cidadãos e buscar uma qualidade educacional de excelência. Está correto o que se afirma 
em: Resp: A. I, II, III e IV. 
18 Segundo o Parecer CNE/CEB nº 22/98, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil: 
Resp A. Os programas desenvolvidos em centros de Educação Infan�l devem voltar-se, prioritariamente, às ações de 
caráter lúdico, espontâneo e prazeroso. 
1 9 A Resolução CNE/CP nº 01/04 prevê que ___________________________ dos estabelecimentos de ensino, em suas 
finalidades, responsabilidades tarefas incluirão o previsto exame e encaminhamento de solução para situações de 
discriminação, buscandose criar situações educa�vas para o reconhecimento e a valorização da diversidade e o respeito a 
ela. Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto: Resp b. Os órgãos colegiados. 
 20 - Em se tratando de uma perspec�va de educação inclusiva, as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial 
determinam que os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos: Resp C. Cabendo às escolas se organizarem 
para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condições necessárias para 
uma educação de qualidade para todos. 
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2 1 - Há uma intrínseca alternativas é verdadeira? Resp C. O currículo é vivo, inclui tanto os aspectos prescritivos como as 
práticas pedagógicas. 
2 2 - Em relação às teorias do currículo, quando se fala em “ideologia, reprodução cultural e social, poder, classe social, 
capitalismo, relações sociais de produção, conscientização, emancipação e libertação, currículo oculto e resistência” , faz-se 
menção a qual grupos de teorias? Resp: A. Crí�cas 
2 3 - O currículo se efetiva na prática pedagógica e para que haja uma prática democrá�ca, multicultural e igualitária são 
necessárias algumas atenções na atuação dos professores como: Resp d. Avaliação meritocrá�ca pontual, provas. 
 
2 4 - O multiculturalismo tornou-se temá�ca quase obrigatória nas discussões sobre sociedade e educação devido à: I - 
Crescente centralidade da cultura. II- Existência de uma diversidade de culturas. III- Associação das diferenças culturais às 
relações de poder. IV- Mito da democracia racial. Resp c. I, II e III estão corretas 
 25 - As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica definem as etapas da Educação Básica. Sobre essas 
etapas, é correto a�rmar que: Resp C. O Ensino Fundamental é dividido em: cinco anos iniciais e quatro anos finais. 
26 - As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental orientam as escolas brasileiras na organização, 
ar�culação e desenvolvimento de suas propostas pedagógicas. É correto afirmar que as Diretrizes são: de de�nições 
Conjuntos doutrinárias sobre Resp D princípios e procedimentos da Educação Básica 
 27 - Com relação aos PCNs: I - Objetivam desenvolver as capacidades cognitiva, física, afetiva, estética e ética do sujeito em 
formação. II - Pretendem promover a inserção crí�ca do sujeito no mundo. III - São propostos nas dimensões conceituais, 
procedimentais e atitudinais. Está correto o que se afirma em: Resp: a. I, II e III. 
28 - Com relação às Diretrizes Curriculares Nacionais, podemos a�rmar que: I - São meramente técnicas. II - São 
prioritariamente é�cas e polí�cas. III - Ajudam a refletir sobre como as questões de poder penetram na escola. iV - 
Fundamentam um currículo técnico e neutro para todos os níveis de ensino. Está correto o que se afirma em: Resposta: b. 
II e III. 
29: Na teoria do currículo, assim como ocorre na teoria social mais geral, a teoria pós-crí�ca deve se combinar com a teoria 
crí�ca para nos ajudar a compreender os processos pelos quais, por meio de relações de poder e controle, nos tornamos 
aquilo que somos. Nesse sentido, considerando as teorias crí�cas, é incorreto afirmar que o currículo: A)É um espaço de 
poder. B)Reproduz - culturalmente - as estruturas sociais. C)Transmite a ideologia dominante. D)É território polí�co. E)É 
centrado na eficiência e no controle. 
 30-Um projeto não é apenas uma relação de itens a cumprir, pois, sem re�exão, o trabalho torna-se inconsistente, mas é 
preciso atentar para a definição de algumas caracterís�cas próprias desse �po de planejamento. Dentro dessas 
caracterís�cas, são elementos da estrutura de um projeto: I - Nome, justificativa e obje�vos. II - Conteúdos, estratégias e 
limites. III - Assuntos, a�vidades, situações signi�cativas. IV - Fontes de consulta, recursos. V - Tempo previsto. Está correta 
a alternativa: A)I, II, III e V. B)I, II, III e IV. C)I, II e III. D)I, III, IV e V. E)II, III, IV e V. 
 31: No �nal da década de 1960 e na década de 1970, desenvolvem-se, nos Estados Unidos e na Inglaterra, estudos no 
campo do currículo que inauguraram a chamada Teoria Crí�ca. Essas teorias foram fundamentadas nas teorias marxistas e 
apontavam para a seguinte concepção de escola: A) Uma escola e um currículo afinados com os interesses dos grupos 
oprimidos. B) Uma escola e um currículo afinados com os interesses da indústria e do capital. C) Uma escola e um currículo 
a�nados com os interesses das maiorias sociais. D) Uma escola e um currículo afinados com o fo co no deslocamento do 
conteúdo para a forma dos conhecimentos. E) Uma escola e um currículo afinados com o foco nas práticas discursivas que 
têm autoridade textual. 
 32: Quando se fala em “identidade, alteridade, diferença, subjetividade, signi�cação e di scurso, saber-poder, 
representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade, mul�culturalismo”, faz-se menção a qual grupo de teorias sobre o 
currículo? A)Tradicionais. B)Crí�cas. C)Progressistas. D)Tecnocrá�cas. E)Pós-crí�cas. 
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 33: Segundo a discussão apresentada por Giroux e Simon (2002) no texto: "Cultura popular e pedagogia crí�ca: a vida 
co�diana como base para o conhecimento curricular", a cultura popular pode ser u�lizada nas escolas como um 
importante instrumento para tornar o ensino mais significa�vo. Nesse sentido, é correto afirmar: A)A cultura popular é 
insignificante para o currículo escolar, pois parte do senso comum, e na escola ensina-se somente o conhecimento 
cien�fico. B)O professor precisa considerar a cultura popular como a oportunidade de permi�r que cada um possa ter 
“voz” dentro da experiência pedagógica. C)A cultura popular deve sobressair aos conhecimentos cien�ficos. D)A 
experiência do aluno com o conteúdo curricular “oficial”, no nosso caso, refere -se às prerrogativas das diretrizes 
curriculares nacionais e das orientações curriculares nacionais (RCNEI e PCN), que impossibilitam uma aproximação da 
cultura popular com a cultura da escola. E)A aproximação da cultura popular com os conhecimentos escolares torna o 
ensino mais empobrecido. 
 34: Tomaz Tadeu da Silva, no seu livro: Documentos de iden�dade: uma introdução às teorias do currículo (2003), coloca 
que na teoria do currículo a tendência tecnicista da educação impõe objetivos bem explícitos, assim como valores que 
de vem ser alcançados. Nesse sentido, podemos afirmar que essa tendência está associada a uma visão: A)Essencialmente 
progressista. B)Comportamental. C)Libertadora dos conteúdos. D)Socio constru�vista. E)Fundamentalmente tradicional. 
 35: Os Parâmetros Curriculares Nacionais configura-se como documentos inseridos em um conjunto mais amplo de 
políticas de valorizaçãoda área educacional. Podemos afirmar que: I. Têm por função orientar e garantir a coerência do 
currículo no Brasil. II. Ajustam-se às demandas e às peculiaridades locais. Sendo de natureza aberta e proposta flexível, não 
são homogêneos, nem impositivos. III. Preveem o trabalho com a diversidade cultural e a autonomia da escola e dos 
professores para elaborar e implementar o currículo em consonância com a comunidade. IV. Estabelecem a meta de 
promover a igualdade entre os cidadãos e buscar uma qualidade educacional de excelência. Está correto o que se afirma 
em: A)I, II, III e IV. B)I, II e III. C)IV. D)I, III e IV. E)I e IV. 
 36: Tomaz Tadeu da Silva (2003)* observa que tanto os modelos mais tecnocrá�cos, como os de Bobbi� e Tyler, quanto os 
mais progressistas de currículo, como o de Dewey, que 
 
 
emergiram no início do século XX, nos Estados Unidos, constituíam, de certa forma, uma reação ao(s): * SILVA, Tomaz 
Tadeu. Documentos de iden�dade: uma introdução às teorias do currículo. 2. ed. Belo Horizonte: Autên�ca, 2003. 
A)Currículo a serviço do autoritarismo. B)Sistema social moderno e ao currículo de transição. C)Padrões de referência e à 
organização curricular. D)Currículo Clássico Humanista. E)Currículo moderno 
DISCURSIVA. 
 37: Tomaz Tadeu Silva (2003)* nos permitiu compreender as teorias não crí�cas, as teorias crí�cas e as teorias pós -crí�cas 
sobre a teorização curricular, revelando a importância dos profissionais da educação, em especial, dos professores, não 
olhar mais para o currículo com a mesma inocência de antes. “O currículo é lugar, espaço, território. O currículo é relação 
de poder. O currículo é trajetória, viagem, percurso. O currículo é autobiografia, nossa vida, curriculum vitae: no currículo 
se forja nossa identidade. O currículo é texto,discurso, documento. O currículo é documento de iden�dade” (SILVA, 2003). 
* SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de iden�dade: uma introdução às teorias do currículo. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 
2003. Apresente um argumento que justi�que o currículo como instrumento político. 
 38: Para Michael Apple, a problemática do conhecimento veiculado pelas escolas é a pedra angular para o estudo da 
escolarização como veículo de sele�vidade. A manutenção da ideia de conhecimento como um artefato relativamente 
neutro tem permi�do uma falaciosa e letal despoli�zação da cultura que as escolas distribuem. Ar�cule o trecho acima 
com a proposta da teoria crí�ca do currículo. 
 39: Podemos afirmar que a escola é território de luta e a Pedagogia uma forma de polí�ca cultural. Nesse sen�do, Gi roux 
e Simon (2005)* argumentam a favor de uma pedagogia crí�ca. Analise as alternativas a seguir e indique a incorreta, isto é, 
aquela que não leva em conta os aspectos que envolvem uma pedagogia crí�ca no sen�do citado. * GIROUX, Henry; 
SIMON, Roger. Cultura popular e pedagogia crí�ca: a vida co�diana como base para o conhecimento curricular. In: 
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MOREIRA, Antonio Flávio B.; SILVA, Tomaz Tadeu da (Org.). Currículo, cultura e sociedade. 6 ed. São Paulo: Cortez, 2002. p. 
93- 124. D)Uma pedagogia que observe que o discurso dominante não interfere, muito menos deprecia, na pedagogia 
como forma de produção cultural. 
 40: No �nal da década de 1960 e na década de 1970, desenvolvem-se, nos Estados Unidos e na Inglaterra, estudos no 
campo do currículo que inauguraram a chamada Teoria Crí�ca. Essas teorias foram fundamentadas nas teorias marxistas e 
apontavam para a seguinte concepção A) Uma escola e um currículo afinados com os interesses dos grupos oprimidos de 
e scola:. 
41: Um projeto não é apenas uma relação de itens a cumprir, pois, sem reflexão, o trabalho torna-se inconsistente, mas é 
preciso atentar para a de�nição de algumas caracterís�cas próprias desse �po de planejamento. Dentro dessas 
caracterís�cas, são elementos da estrutura de um projeto: I - Nome, justificativa e obje�vos. II - Conteúdos, estratégias e 
limites (errada) III - Assuntos, a�vidades, situações significa�vas. IV - Fontes de consulta, recursos. V - Tempo previsto. RESP 
D)I, III, IV e V. 
42: Considerando a discussão realizada por Silva (2003)* acerca da teoria pós-crí�ca, podemos dizer que o currículo é uma 
prá�ca discursiva que tem autoridade textual, tem uma natureza subje�va e cultural. Considerando essa ideia, analise as 
a�rmações a seguir: I. A diversidade presente na escola representa e justi�ca a necessidade de novas teorias curriculares 
que analisem essa questão. II. O avanço que as teorias pós-crí�cas trazem às teorias do currículo refere-se à inclusão dos 
processos de dominação centrados na raça, na etnia, no gênero, na sexualidade, na cultura colonialista. III. As teorias pós-
crí�cas não analisam a questão do poder, elemento forte nas discussões das teorias crí�cas. (errada) RESP A)I e II. 
 43: Segundo Silva (2003)*, o currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, apesar de 
não comporem o currículo oficial explícito, contribuem de forma implícita para aprendizagens sociais relevantes. Nesse 
sentido, podemos ainda afirmar: I - As análises mais recentes mostram que o currículo oculto transmite valores de 
identidade, como (por exemplo) se deve agir sendo homem ou mulher, heterossexual ou homossexual etc. II - Pode-se 
considerar que o que se apreende no currículo oculto são fundamentalmente a�tudes, comportamentos e valore s. III - O 
conceito de currículo oculto surge com a sociologia funcionalista. (errada) IV - Com a discussão sobre ideologia e os 
aparelhos ideológicos de Estado, Dewey in�uencia a teoria crí�ca. (errada) V - O conceito de currículo oculto foi utilizado 
pela primeira vez por Bobbit em seu livro The Curriculum. (errada) * SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de iden�dade: uma 
introdução às teorias do currículo. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. : D)I e II . 
44: Observe a charge: A par�r da charge, podemos refletir sobre o compromisso que toda a sociedade deve assumir para 
proporcionar uma verdadeira educação de qualidade. Por isso, afirmar que a de�nição dos conteúdos curriculares é 
substancialmente política significa que: C)No debate sobre a definição dos conteúdos curriculares, deve-se focar no jogo 
de interesses entre os diferentes grupos sociais na escolha dos conteúdos . 
 45: Os Parâmetros Curriculares Nacionais configuramse como documentos inseridos em um conjunto mais amplo de 
políticas de valorização da área educacional. Podemos afirmar que: I. Têm por função orientar e garantir a coerência do 
currículo no Brasil. II. Ajustam-se às demandas e às peculiaridades locais. Sendo de natureza aberta e proposta flexível, não 
são homogêneos, nem impositivos. III. Preveem o trabalho com a diversidade cultural e a autonomia da escola e dos 
professores para elaborar e implementar o currículo em consonância com a comunidade. IV. Estabelecem a meta de 
promover a igualdade entre os cidadãos e buscar uma qualidade e ducacional de excelência. Está correto o que se afirma 
em: A)I, II, III IV. 
 46: Na teoria do currículo, assim como ocorre na teoria social mais geral, a teoria pós-crí�ca deve se combinar com a 
teoria crí�ca para nos ajudar a compreender os processos pelos quais, por meio de relações de poder e controle, nos 
tornamos aquilo que somos. Nesse sentido, considerando as teorias crí�cas, é incorreto afirmar que o currículo: E)É 
centrado na eficiência e no controle. 
 47: Considerando as discussões de Michael Apple (2002)* acerca da necessidade ou não de um currículo nacional e as 
mudanças necessárias à escola e à formação de professores, assinale a alterna�va neoliberalismo; portanto, não há o que 
mudar, a escola deve atender aos interesses do mercado de trabalho e formaros futuros trabalhadores 
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. 48: Quando se fala em “iden�dade, alteridade, diferença, subje�vidade, significação e discurso, saber-poder, 
representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade, mul�culturalismo”, faz-se menção a qual grupo de teorias sobre o 
currículo ? E)Pós-crí�cas 
.49: Michael Apple (2005) discute no texto “A polí�ca do conhecimento oficial: faz sentido a ideia de um currículo 
nacional?" que o currículo nunca é apenas um conjunto neutro de conhecimentos, pelo contrário, ele é sempre parte de 
uma seleção de alguém, da visão de algum grupo acerca do que seja conhecimento legí�mo. Partindo dessa ideia, analise 
as a�rmações a seguir: I. O currículo é produto das tensões, dos conflitos e das concessões culturais, polí�cas e econômica s 
que organizam e desorganizam um povo. II. Para esse autor, as diretrizes e orientações curriculares em nível nacional são 
indispensáveis para “elevar o nível” e fazer com que as escolas sejam responsabilizadas pelo sucesso ou fracasso de seus 
alunos. III. No entanto, para que o currículo nacional não seja alienante, é preciso ter atenção aos interesses que podem 
estar embasando esses documentos. Uma análise crí�ca, tendo em vista sempre que o currículo não é neutro, é 
fundamental para que não sejamos reprodutores dos interesses par�culares de um grupo da sociedade. Partindo dessas 
a�rmações, quais são verdadeiras? D)Todas as a�rmativas. 
50: Estudos demonstram que o termo currículo, em sua origem, estava vinculado às transformações na forma de 
organização da escola, apresentando-se, na área educacional, como princípio da racionalidade, ou seja, o uso do termo 
currículo: D)Aparece vinculado à necessidade de ampliação do atendimento escolar e, por isso, de propiciar maior 
controle, padronização e eficiência educacional. 
51: Tomaz Tadeu da Silva (2003)* observa que tanto os modelos mais tecnocráticos, como os de Bobbi� e Tyler, quanto os 
mais progressistas de currículo, como o de Dewey, que emergiram no início do século XX, nos Estados Unidos, cons�tuíam, 
de certa forma, uma reação ao(s): D) Currículo Clássico Humanista . 
 52: Gimeno Sacristán (2000)* apresenta-nos alguns níveis acerca do processo de concepção e elaboração do currículo e 
também acerca do processo de concretização do currículo no espaço da escola. Tendo por base essa discussão, analise o 
quadro a seguir: A alterna�va correta está em: C)A - II; B - IV; C - V; D - I; E - III; F - VI. 
 53: Tomaz Tadeu da Silva, no seu livro: Documentos de iden�dade: uma introdução às teorias do currículo (2003), coloca 
que na teoria do currículo a tendência tecnicista da educação impõe objetivos bem explícitos, assim como valores que 
devem ser alcançados. Nesse sentido, podemos afirmar que essa tendência está associada a uma visão: 
E)Fundamentalmente tradicional. 
 54: Em 1902, John Dewey publicou o livro A criança e o currículo. O autor parte da totalidade das experiências vivenciadas 
pela criança, sob a orientação da escola, sugerindo um �po de currículo que leva em conta o interesse do aluno e valoriza a 
sua mo�vação por meio da aplicação de atividades que levem à chamada experiência significa�va. Esse modelo de 
currículo foi chamado de: A)Currículo progressista. 
 55: A organização do currículo por projeto de trabalho deve ser construída em parceria com os alunos. Nele, o tema 
proporciona a aprendizagem signi�cativa de conteúdos vinculados ao conhecimento historicamente acumulado; porém, o 
enfoque não está no tema, e sim na apreensão dos meios necessários para a aprendizagem de qualquer conhecimento, 
buscando a autonomia intelectual do aluno. A organização do currículo por projeto de trabalho tem como obje�vo 
contribuir para que o aluno: A)Aprenda a aprender. 
 56: Há uma relação intrínseca entre os conceitos Escola, Currículo e Cultura, em função da qual: C)O currículo é vivo, 
incluindo tanto os aspectos prescri�vos quanto as práticas pedagógicas 
57: Hernández e Ventura (1998)* definem os aspectos que devem ser considerados no desenvolvimento de um projeto. 
Um deles é a escolha do tema. Sobre esse aspecto, é correto afirmar que: C)O ponto de par�da para a escolha de um 
projeto de trabalho é a definição do tema. 
 58: As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, aprovadas pela Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010, 
definem objetivos para a formação básica das crianças. Esses objetivos não incluem: C)O enfraquecimento dos laços 
familiares e de solidariedade humana 
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. 59: A concepção de que o currículo constrói iden�dades e subjetividades sociais, ar�culando questões de saber-poder, 
significação e discurso, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade, pertence às: D)Teorias curriculares pós-
crí � cas. 
60: Na discussão realizada no texto: “O currículo e o exercício profissional docente face aos desafios sociais desta transição 
de século”, Carlinda Leite (2008)* relata que, no início do século XX, Portugal sofre uma grande mudança no aspecto 
curricular. Considerando essa discussão, analise as afirmações a seguir: I. O currículo escolar foi visto como um projeto a 
ser configurado em função das realidades de cada população e seu contexto social. II. O currículo nacional foi encarado 
como um referencial às escolas para que essas pudessem adequar as necessidades e permitir a concre�zação de um 
currículo comum. III. O tipo de currículo escolar adotado em Portugal, no início dos anos 1990, ignora as diferenças e 
ressalta uma padronização a partir do que é considerado comum a todas as escolas (errada) Partindo dessas afirmações, 
quais são verdadeiras? B)I e II. 
61: Segundo a discussão realizada por Carlinda Leite (2008) em seu texto: “O currículo e o exercício profissional docente 
face aos desafios sociais desta transição de século”, o exercício profissional docente, dentro dessa abordagem do currículo 
multicultural, passa por novas exigências, como: I. Considerar tanto as ideol ogias como os valores que orientam o currículo. 
II. Uma postura profissional a�va e crí�ca na organização e no desenvolvimento do currículo, pautada em situações que 
primem pelo princípio da igualdade de oportunidades de sucesso. III. O professor não pode ser concebido como um mero 
executor de a�vidades, ele precisa fazer parte da elaboração do currículo. Das afirmações feitas, quai são s 
verdadeirassegundo o pensamento da autora? E)Todas as a�rma�vas. 
62: Segundo a discussão apresentada por Giroux e Simon (2002) no texto: "Cultura popular e pedagogia crí�ca: a vida 
co�diana como base para o conhecimento curricular", a cultura popular pode ser u�lizada nas escolas como um 
importante instrumento para tornar o ensino mais significa�vo. Nesse sentido, é correto afirmar: B)O professor precisa 
considerar a cultura popular como a oportunidade de permitir que cada um possa ter “voz” dentro da experiência 
pedagógica. 
 63: No estudo sobre o significado do termo currículo, pudemos observar que há diversas compreensões e sen�dos para 
esse termo. Tendo em vista a compreensão do currículo na perspectiva da educação escolar, analise as afirmações a seguir 
e assinale a alternativa correta: A)O termo currículo, ao longo da história, passou a significar uma relação de disciplinas 
com seu corpo de conhecimento organizado numa sequência lógica, com o respectivo tempo de cada uma, ou seja, 
matriz curricular. 
 64: (Concurso Vunesp - Professor, Prefeitura de Ribeirão Preto, 2013): A Resolução CNE/CEB n.º 04/10, que define as 
diretrizes gerais para a EducaçãoBásica, ao estabelecer formas para a organização curricular, assume que o currículo se 
configura como o conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço 
social e contribuem intensamente para a construção de identidades socioculturais dos educandos. Afirma que a 
transve rsali d ade: B)É entendida como uma forma de organizar o trabalho didá�copedagógico 
. 65: A prá�ca pedagógica definida como prá�ca social pretende romper com a tradicional dimensão atribuída à função 
docente, circunscrita ao espaço da sala de aula. A prá�ca pedagógica assim entendida abrange os diferentes aspectos do 
projeto pedagógico da escola e as relações desta com a comunidade e a sociedade. Nesse sen�do, a organização do 
currículo por projetos de trabalho é um recurso da prá�ca pedagógica que privilegia a abordagem dos conteúdos em uma 
perspectiva interdisciplinar. Considerando o enunciado, assinale a alterna�va correta. B)A Pedagogia de Projetos visa a 
uma ressignificação do espaço escolar, transformando-o em um espaço vivo de interações, aberto ao real e às suas 
múl�plas dimensões.