Todas Certas- Objetiva 4 - metodologia de ensino da matematica

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05/06/2022 00:33 Teste: Atividade Objetiva 4
https://famonline.instructure.com/courses/20478/quizzes/90781/take 1/6
Atividade Objetiva 4
Iniciado: 5 jun em 0:20
Instruções do teste
Importante:
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você clique em "FAZER O QUESTIONÁRIO", no final da página.
0,2 ptsPergunta 1
O momento da discussão, mediado pelo professor, é decisivo na etapa de
institucionalização de uma situação didática, uma vez que são colocadas em jogo as
diversas hipóteses e questões dos alunos no sentido de se chegar a um consenso.
As discussões nas aulas de matemática são eventos que podem ocorrer
espontaneamente conforme o envolvimento dos alunos com a atividade,
constituindo–se um momento no qual professor deve se posicionar somente como
observador.
Os momentos de discussão devem ser organizados pelo professor preferencialmente
Leia o texto a seguir:
 
Na didática da matemática, os momentos de discussão envolvem muito mais do
que uma simples explicitação diante de toda a turma das produções individuais.
(...) Os momentos de discussão conformam uma das modalidades que adquire a
interação entre pares na sala de aula: trata-se de um intercâmbio entre todos os
alunos da turma orientado pelo professor. De nenhuma maneira são “eventos
naturais” da vida na aula: as discussões não podem ficar restritas às
contingências de uma classe ou à espontaneidade dos alunos. Pelo contrário,
devem ser organizadas intencional e sistematicamente pelo professor
(QUARANTA e WOLMAN, p. 111).
 
Fonte: QUARANTA, M. E.; WOLMAN, S. Discussões nas aulas de matemática. O
que, para que e como se discute. In: PANIZZA, M. Ensinar matemática na
educação infantil e nas séries iniciais. Análises e propostas. Tradução de
Antônio Feltrin. Porto Alegre: Artmed, 2006.
Considerando as informações apresentadas, assinale a opção correta.
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em pequenos grupos de alunos, de modo que a sua mediação seja direcionada às
dúvidas particulares de cada um, o que tende a se diluir em grupo maior.
NA intencionalidade de uma situação de discussão nas aulas de matemática deve se
restringir à avaliação, sendo que o foco deve estar em como cada aluno
individualmente sustenta seus argumentos quanto às questões propostas pelo
professor.
Os momentos de discussão nas aulas de matemática precisam ser evitados sempre
que possível, uma vez que partem invariavelmente da espontaneidade dos alunos e
que, desse modo, tendem a distanciar do foco original da aula.
0,2 ptsPergunta 2
Leia o texto abaixo:
 
Uma sequência didática corresponde a um conjunto de atividades organizadas,
articuladas entre si e ordenadas com um nível progressivo de dificuldade e
complexidade de modo a cumprir determinados objetivos educacionais. A escolha
das sequências didáticas deve levar em consideração projeto ou o planejamento
para todo um ciclo ou período. Ou seja, as sequências didáticas precisam manter
uma coerência interna entre as atividades e discussões propostas, mas também
se articular segundo um projeto educacional mais amplo.
Por exemplo, segundo os Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento
propostos para a Educação Infantil pela Base Nacional Curricular Comum: contar
oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos; ou respeitar
regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.
Considerando as informações apresentadas, avalie as afirmações a seguir:
 
I. De modo a cumprir os objetivos de aprendizagem citados, não basta que seja
desenvolvida uma única sequencia didática sobre os mesmo; é importante que
estes sejam contemplados em sequências variadas ao longo do período.
II. Sequências didáticas envolvendo jogos de pontuação ou projetos de coleção
de objetos podem ser articuladas de modo a criar uma dinâmica na qual a criança
desenvolva gradualmente competências de ambos os objetivos citados.
III. O objetivo de aprendizagem que trata das regras de convívio nas interações e
brincadeiras não deve ser objeto de uma sequência didática de matemática, uma
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I, II e IV
II e IV
I, II e III
I e IV
II e III
vez que estes conhecimentos serão desenvolvidos por outras áreas, como
linguagens, artes e educação física.
IV. É possível desenvolver sequências didáticas específicas focadas no objetivo
de aprendizagem que trata da contagem oral de objetos, no entanto, é importante
notar que estas competências também podem ser desenvolvidas em outras áreas
do conhecimento.
 
É correto o que se afirma apenas em:
0,2 ptsPergunta 3
Leia o texto a seguir:
 
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI)
determinam, desde 2009, que as instituições que atuam nessa etapa de ensino
criem procedimentos para a avaliação do desenvolvimento das crianças. (...) Tais
apontamentos, no entanto, ainda geram dúvidas e interpretações equivocadas.
Por isso, não são raros casos de aplicação de provas para turmas de 3 anos,
como relatou Rita Coelho, coordenadora-geral de Educação Infantil do Ministério
da Educação (MEC), no 1º Seminário Nacional de Avaliação da Educação Infantil,
realizado em São Paulo. (...) A utilização de instrumentos pontuais leva à
rotulação e ao estigma dos pequenos, quando o foco precisa estar em como eles
agem durante as práticas e interações possibilitadas na escola.
 
(Fonte: Disponível em: https://gestaoescolar.org.br/conteudo/74/avaliacao-na-
educacao-infantil. Acesso em: 18 de out de 2019)
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II e III, apenas.
I, apenas.
II, apenas.
I e III, apenas.
III, apenas.
Considerando as informações apresentadas, avalie as informações a seguir a
partir das perspectivas da Didática da Matemática e da Teoria do
Desenvolvimento da Aprendizagem:
 
I- De modo a garantir a qualidade e os direitos de aprendizagem preconizados
pelas políticas curriculares, a avaliação da aprendizagem na educação infantil
deve seguir o modelo de avaliação como medida, ou seja, atribuição de notas e
conceitos a partir de instrumentos de avaliação formais.
II- A avaliação na educação infantil deve se pautar em uma observação
individualizada da criança, sempre com o intuito de provocar uma ação reflexiva
e, de preferência, a partir de situações diversas e distribuídas ao longo do tempo.
III. Os momentos de institucionalização podem ser ricos para fornecer elementos
para a avaliação, possibilitando tanto observar como cada aluno se envolveu com
as atividades, mas principalmente como a turma de modo geral se apropriou dos
conhecimentos e se relacionou com a atividade.
 
É correto o que se afirma em:
0,2 ptsPergunta 4
Leia o texto a seguir:
A brincadeira constitui um incentivo ao desenvolvimento de novas habilidades e à
busca de novas explicações, pois, para as crianças, é sempre mais agradável
trabalhar sobre situações imaginárias e hipotéticas, seguindo determinadas
regras. (...) Brincar é colocar a imaginação em ação. O bom jogo não é aquele
que a criança pode dominar corretamente, o importante é que a criança possa
jogar de maneira lógica e desafiadora, e que o jogo proporcione um contexto
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As brincadeiras realizadas pelas crianças antes de seus primeiros anos de
escolaridade não acrescentam ao desenvolvimento de competências matemáticas,
uma vez que para tal é necessária a intervenção de um professor.
A crescente valorização do brincar pelas atuais propostas curriculares e normativas
internacionais representam um retrocesso educacional, uma vez que os conteúdos
matemáticos fundamentais para a formação da criança encontram-se diluídos ou
mesmo esvaziados.Existe pouca oferta de brincadeiras e jogos a partir dos quais é possível explorar a
matemática apropriadamente; desse modo, o professor pode inserir momentos
lúdicos como forma de lazer, intercalando com momentos focados no conteúdo.
Brincadeiras que envolvam a exploração do espaço físico ajudam a desenvolver não
somente a motricidade e a linguagem corporal das crianças, como também as
próprias noções de espaço, distância, grandeza e senso de localização.
As situações de jogos simbólicos, além de pouco acrescentarem em termos de
conhecimentos matemáticos, precisam ser consideradas com bastante cautela, já
que residem no campo da autonomia e da imaginação das crianças, não havendo
espaço para a intervenção do professor.
estimulador para suas atividades mentais e amplie sua capacidade de
cooperação e libertação.
(Fonte: Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacao-
escolar/jogos-brincadeiras-no-processo-aprendizagem.htm. Acessado em: 16 de
out de 2019) (adaptado)
Considerando o contexto do uso de jogos e brincadeiras no ensino de
matemática, assinale a opção correta.
0,2 ptsPergunta 5
Leia o texto abaixo:
O jogo de amarelinha também é bastante popular entre as crianças recebendo
diferentes nomes e configuração a depender da região do país. Em sua forma
mais tradicional, são desenhadas no chão casas numeradas de 1 a 9, além de
uma casa de partida e outra de chegada. O jogo então prossegue da seguinte
forma:
1. Da casa de partida, a criança joga uma pedrinha na casa 1.
2. Saltando com um pé só a criança deve ir até a casa de chegada evitando a
casa com a pedrinha.
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Salvo em 0:33 
Sequência numérica
Sólidos geométricos.
Critérios de divisibilidade.
Gráficos e tabelas.
Algoritmo de multiplicação
3. Da casa de chegada, a criança retorna, da mesma forma, até a casa de
partida, cuidando para recuperar a pedrinha.
4. Repete-se o mesmo processo, jogando a pedrinha na casa 2, depois na casa
3 e assim por diante.
5. Perde a vez a criança que pular fora da casa, colocar dos dois pés no chão ou
jogar a pedrinha na casa errada.
6. Vence a criança que saltar todas as casas primeiro. 
Aponte o conhecimento matemático que pode ser desenvolvido a partir do
jogo de amarelinha com base nas regras descritas.
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