AV1- Segunda avaliativa_ M.PED.5 - Diretrizes do Ensino de Geografia e História-3

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27/05/2022 08:54 AV1- Segunda avaliativa: M.PED.5 - Diretrizes do Ensino de Geografia e História
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AV1- Segunda avaliativa
Entrega 28 mai em 23:59 Pontos 25 Perguntas 14
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2 / 2 ptsPergunta 1
Os estudos do historiador inglês Edward Palmer Thompson em relação à importância
dos costumes na constituição das culturas das classes populares são deveras
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influentes até os dias atuais. Seus estudos, assim como os de outros teóricos de sua
época trouxeram a premissa de que os trabalhadores e os atores sociais deveriam
fazer parte central dos processos históricos, e com a busca de novas alternativas
para inserir esses atores sociais no centro das pesquisas históricas, quando até então
eram colocados à margem destas.
 Nessa perspectiva , a abordagem historiográfica das ideias do autor citado acima é a:
 História Social. 
 Escola dos Annales. 
 História cultural. 
 História dos Estados e Nações. 
 Escola Metódica. 
2 / 2 ptsPergunta 2
Ao abordar a Escola dos Annales na Unidade 1, tem-se o cuidado de identificar e
caracterizar cada uma das suas 3 gerações. A respeito destes 3 momentos distintos
na história dos Annales, assinale a única alternativa correta:
 
Fernand Braudel foi o principal nome da segunda geração dos Annales, sendo o seu
conceito de dialética da duração marcado por dividir o tempo histórico em distintas
temporalidades com durações diferenciadas.
 
A primeira geração dos Annales foi fundamental para a consolidação do positivismo
como a principal corrente filosófica para a pesquisa em história no século XIX
 
A primeira geração dos Annales teve em Marc Bloch e Lucian Fevbre os seus principais
nomes, tendo estes criticado a história serial.
 
A segunda geração dos Annales foi caracterizada pela adoção de uma perspectiva
interdisciplinar com grande influência da História Cultural.
 
A terceira geração dos Annales foi a menos influente entre as 3, ficando caracterizada
pela sua abordagem crítica em relação à História Cultural.
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2 / 2 ptsPergunta 3
O quadro abaixo se chama ‘A persistência da memória’ e foi pintado por Salvador Dalí
em 1931. Esse quadro representa o tempo e a memória através dos relógios, moles e
dependurados, querendo dizer que o tempo é maleável, não é rígido e sim mutável, o
tempo é relativo, passado e presente se fundem.
 
Fonte: Salvador Dalí, Persistência da Memória (Persistance de la mémoire, 1931),
óleo sobre tela, 24 x 33 cm. 
extraído de:
https://pt.wikipedia.org/wiki/A_Persist%C3%AAncia_da_Mem%C3%B3ria
(https://pt.wikipedia.org/wiki/A_Persist%C3%AAncia_da_Mem%C3%B3ria))
A partir dessa obra e de seus conhecimentos, aponte qual das afirmativas a seguir
melhor representa a natureza do tempo que deve ser considerada no ensino de
História para os anos iniciais do ensino fundamental:
 
O tempo é integralmente objetivo e a cada evolução tecnológica dos instrumentos de
medição, a precisão se torna cada vez maior.
 
O tempo tem duas naturezas: uma terrena, medida por meio de relógios e cronômetros,
e uma espiritual, que por ser eterna, não pode ser mensurada.
https://pt.wikipedia.org/wiki/A_Persist%C3%AAncia_da_Mem%C3%B3ria)
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O ensino escolar deve levar em conta apenas o aspecto objetivo do tempo, isto é, a
passagem dos dias, meses e anos, privilegiando os acontecimentos históricos relevantes
e os grandes personagens.
 
O tempo pode ser tanto objetivo (pode ser medido) quanto subjetivo (como as pessoas
percebem sua passagem a depender da ocasião).
 
O tempo é uma abstração e nunca pode ser mensurado, pois mesmo com os melhores
equipamentos, ele é sempre fluído.
Feedback:
O professor deve considerar tanto a natureza objetiva do tempo (aquilo que
pode ser medido e contado - horas, dias, meses, anos, décadas) quanto a sua
natureza subjetiva (a percepção individual e social da passagem do tempo).
Essa dupla ação possibilita uma dimensão integral e formativa da disciplina
História que rompe com a lógica factual inserindo a criança em uma dimensão
em que ela própria é o sujeito histórico. A questão dos tempos históricos foi
muito bem abordada por Fernand Braudel da 2° geração dos Annales, como
estudamos na seção 1.2.2 da Unidade I.
2 / 2 ptsPergunta 4
Numere a segunda coluna de acordo com a primeira, pautando-se nas características
de cada tendência do ensino de Geografia.
A Sequência correta de cima para baixo é:
 1-2-3-1 
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 1-1-2-3 
 1-2-2-3 
 2-2-1-3 
 1-3-2-1 
2 / 2 ptsPergunta 5
O surgimento da Geografia Crítica apresenta algumas características provenientes de
dois fatores inter-relacionados, EXCETO:
 
Em função do novo momento das relações capitalistas, os geógrafos passaram a ter
uma postura mais neutra e parcial nas pesquisas. 
 
Relações comerciais cada vez mais transnacionais.
 
 Sociedades com maiores índices de mobilidade social. 
 
As novas dinâmicas e configurações de um mundo globalizado com intensificação do
processo de industrialização e urbanização.
 
 Um novo estágio do modo de produção capitalista no pós-Segunda Guerra Mundial.
2 / 2 ptsPergunta 6
Várias correntes Geográficas foram importantes para o entendimento do ensino da
Geografia na atualidade.
No que diz respeito à corrente da Geografia Tradicional, é CORRETO afirmar:
 
 
 
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Consolidação da disciplina como a ciência que estuda as múltiplas relações entre as
sociedades e o meio.
 
Objetivava elaborar ferramentas e instrumentos para que a Geografia pudesse intervir no
planejamento social e econômico.
 
 
Enfoque na constituição simbólica dos espaços; os territórios como construções
culturais; as múltiplas relações entre identidade, memória e meio.Foco na Geografia como uma ciência aplicada. 
 
A Geografia, como disciplina escolar, era extremamente vinculada a conceitos definitivos.
Devido a isso, diversos materiais didáticos forneciam informações meramente descritivas
que não tinham nenhuma ligação entre aspectos naturais e sociais. 
2 / 2 ptsPergunta 7
A conscientização da importância de se preservar o meio ambiente é uma
preocupação do processo de alfabetização espacial. De acordo com a adequação do
conteúdo visando ensiná-lo aliando-o à realidade vivida pelos alunos o professor
precisa:
Marque apenas uma alternativa CORRETA.
 
Trabalhar com os alunos os desastres ambientais, os problemas ecológicos
desconectados dos projetos socioeconômicos. 
 
Alertar em sala de aula de que a melhor forma de se preservar o meio ambiente é evitar
qualquer contato do homem com a natureza.
 
 Debater com os discentes que nem todos desastres naturais são por princípio
fenômenos naturais, mas também produtos da ação humana, como
os casos recentes mostrados na mídia. 
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Trabalhar com os alunos conteúdos sobre o meio ambiente, por meio
atividades sistematizadas, como questionário, xerox de livros e pesquisas de
forma teórica. 
 
Relativizar os alertas dos movimentos sociais em prol do meio ambiente, pois partem de
críticas pouco aprofundadas a respeito do desenvolvimento tecnológico e econômico
global.
2 / 2 ptsPergunta 8
Em relação ao trabalho do professor em sala de aula, referente
ao conteúdo de Geografia, é CORRETO afirmar que:
 
 
As relações de identificação e crença que certos grupos possuem com os espaços não
faz parte do conjunto de interesses do ensino em Geografia e História.
 
O caminho mais profícuo a ser seguido pelo(a) professor (a) é o da alfabetização
espacial, uma vez que por meio dela os alunos desenvolvem a capacidade de refletir,
criticar e analisar o espaço a partir dos saberes da geografia.
 
Ao selecionar as competências e habilidades para serem desenvolvidas na disciplina, o
professor deve priorizar a Geografia política.
 
O estudo da Geografia Econômica é opcional no currículo, uma vez que tratam de
assuntos exclusivamente de políticas públicas. 
 
Temas referentes a homofobia e a xenofobia não devem ser trabalhados em sala de aula
devido ao seu conteúdo político e a complexidade dos assuntos.
1,5 / 1,5 ptsPergunta 9
Vários são os objetivos apresentados nas Diretrizes curriculares de Geografia para o
Ensino Fundamental, EXCETO:
 
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Utilizar a pesquisa no campo da geografia para compreender o espaço, a paisagem, o
território e o lugar, desde que seja interesse político e não pedagógico e educacional. 
 
Identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas consequências em
diferentes espaços e tempos, de modo a construir referenciais que possibilitem uma
participação propositiva e reativa nas questões socioambientais locais.
 
Conhecer a organização do espaço geográfico e o funcionamento da natureza em suas
múltiplas relações, de modo a compreender o papel das sociedades em sua construção
e na produção do território, da paisagem e do lugar.
 
Compreender que as melhorias nas condições de vida, os direitos políticos, os avanços
técnicos e tecnológicos e as transformações socioculturais são conquistas decorrentes
de conflitos e acordos, que ainda não são usufruídas por todos os seres humanos e,
dentro de suas possibilidades, empenhar-se em democratizá-las.
 
Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenômenos geográficos estudados
em suas dinâmicas e interações.
1,5 / 1,5 ptsPergunta 10
De acordo com os estudos realizados na disciplina, vários objetivos podem ser
considerados coerentes para o desenvolvimento de competências na educação
infantil, no que diz respeito ao estudo da natureza e sociedade, EXCETO:
 
Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, formulando
perguntas, imaginando soluções para compreendê-lo, manifestando opiniões próprias
sobre os acontecimentos, buscando informações e confrontando ideais.
 
Explorar o ambiente para que possa se relacionar com pessoas, estabelecer contato
com pequenos animais, com plantas e com objetivos diversos, manifestando curiosidade
de interesse.
 
Estabelecer algumas relações entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se
estabelecem, valorizando sua importância para a preservação das espécies e para a
qualidade da vida humana.
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Estabelecer algumas relações entre o modo de vida característico de seu grupo social e
de outros grupos.
 
Trabalhar os conceitos de natureza, trabalho, paisagem e território por meio de
atividades sistematizadas e baseadas no interesse do professor e da escola.
1,5 / 1,5 ptsPergunta 11
Os processos de urbanização foi tema de estudo na disciplina de Geografia e História
e nesta abordagem são sugeridas algumas possibilidades para se trabalhar os
processos de urbanização em sala de aula. A respeito destas possíveis maneiras de
se abordar o referido tema no campo do ensino, o professor pode planejar:
Assinale a alternativa CORRETA.
 
atividades que priorizam a memorização de projetos e reformas, de casas de
aglomerados das comunidades carentes de sua região.
 
atividades de pesquisas de levantamento de dados históricos em relação ao passado e o
presente para a realização de ações voltadas para a realidade sociocultural dos alunos.
 
atividades que evitam pesquisas de campo, pois o uso da experiência social do discente
nos grandes centros urbanos é visto de forma secundária.
 
atividades que privilegiam os aspectos estéticos da cidade onde residem os alunos,
como prioridade de estudo.
 
atividades que reforçam a dicotomia entre classes sociais em um reforço exclusivo a luta
política.
1,5 / 1,5 ptsPergunta 12
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De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), temos definidos os
objetivos gerais da História para o Ensino Fundamental.
Nas alternativas abaixo, identifique a ÚNICA alternativa que condiz com um dos
objetivos referidos no documento:
 
 
Trabalhar os conceitos históricos sem levar em consideração a cultura existente na
comunidade. O ensino de história no meio rural deve ser igualmente discutido no meio
urbano.
 
Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade, desde que limitadas aos
interesses do Estado.
 
Compreender a história como a ciência dos registros do passado somente para fins
descritivos.
 
Utilizar métodos de pesquisa e de produção de textos de conteúdo histórico, aprendendo
a ler diferentes registros escritos, iconográficos, sonoros, dentre outros.
 
Desenvolver atividades em sala de aula que levem em consideração somente os
saberes da disciplina.
1,5 / 1,5 ptsPergunta 13
De acordo com PCN para o ensino de Geografia, os alunos do 2º ciclo devem
desenvolver várias competências e habilidades referentes à disciplina em questão. 
Neste sentido, a avaliação como processo contínuo de aprendizagem deve abordar
alguns critérios, EXCETO:
 
Reconhecer semelhanças e diferenças entre os modos de vida das cidades e do campo. 
 
Reconhecer o papel das tecnologias, da informação, da comunicação e dos transportes
na configuração de paisagens urbanas e rurais e na estruturação da vida em sociedade.
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metodologia básica a aula expositiva e o livro didático com recurso
principal, sugerido pelos professores da área, de acordo com o MEC. 
 
Reconhecer e comparar os elementos sociais e naturais que compõem paisagens
urbanas e rurais brasileiras, explicando alguns dos processos de interação existentes
entre elas.
 
Estabelecer algumas relações entre as ações da sociedade e suas consequências para
o ambiente.
1,5 / 1,5 ptsPergunta 14
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996 é a legislação
responsável por definir os termos pelos quais a educação deve ser administrada pelos
poderes públicos, bem como exigir diretrizes para o ensino nas escolas.
Em relação a este importante documento para a Educação Nacional, pode-se afirmar
que entre as suas demandas estão:
 
Que sejam privilegiados os heróis nacionais e os grandes eventos concernentes à
fundação da pátria no ensino de História.
 
O ensino no Brasil deve ser de responsabilidade da família, do Estado e demais
instituições públicas da sociedade civil.
 
A Educação Nacional deve abranger os processos formativos que se desenvolvem na
vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa,
nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.
 
As escolas devem criar a proposta pedagógica, levando em consideração apenas as
Diretrizes Nacionais Curriculares, uma vez que a Lei de Diretrizes e Bases
n.9394/1996 é apenas um direcionador.
 
Todos os seres humanos encontram-se em estágio de igualdade independente de sua
condição social, racial, religiosa, de gênero, ou deficiência, não existindo a necessidade
de se propor políticas educacionais específicas para determinados grupos sociais.
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