MEF - Aula 07 - Exercícios

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Metodologia do Ensino da Física
Aula 07 – Exercícios
Prof. Dr. F. A. Leandro Filho
Exercícios
Seu colega afirma que possui um argumento irrefutável para
defender determinada teoria. Avalie essa afirmação do ponto de
vista do falsificacionismo.
 R.: Do ponto de vista do falsificacionismo, teorias irrefutáveis não são científicas.
Exercícios
Escreva, de forma sintetizada, a resposta de Kuhn à pergunta:
"Como se alcança o conhecimento?”
 R.: A resposta deverá empregar corretamente os conceitos de Revolução Científica, 
Ciência Normal, crises e paradigmas.
Exercícios
Seu amigo afirma que o progresso da ciência é semelhante à
construção de uma casa, colocando-se os tijolos um de cada vez,
um sobre o outro, até formar uma parede, e depois mais outra, e
assim sucessivamente. Comente essa afirmativa à luz da
epistemologia de Thomas Kuhn.
 R.: À luz da epistemologia kuhniana essa afirmação estaria equivocada, pois a Ciência 
não poderia ser bem descrita exclusivamente como um processo de acumulação linear, 
como é o empilhamento de tijolos.
Exercícios
Sobre as concepções epistemológicas de Karl Popper e de Thomas
Kuhn, assinale a alternativa INCORRETA:
a) ( ) A revolução copernicana pode ser considerada um exemplo
de revolução científica, já que caracteriza uma mudança de
paradigma, na visão de Thomas Kuhn.
b) ( ) Ao enfatizar o papel das revoluções científicas, a
epistemologia kuhniana dá destaque ao caráter descontínuo, de não
cumulatividade, da Ciência.
c) (X) Segundo Karl Popper, o valor de uma teoria científica deve ser
medido pela possibilidade de que esta seja verificada, isto é,
confirmada.
d) ( ) Popper criticou o indutivismo presente em concepções
empiristas do conhecimento científico
Exercícios
Sobre as concepções epistemológicas de Karl Popper e de Thomas Kuhn,
assinale a alternativa INCORRETA:
a) (X) De acordo com a epistemologia de Popper, a Ciência começa com
observações, e o conhecimento científico cresce à medida que as observações são
acumuladas.
b) ( ) Um dos sentidos do termo “paradigma”, na obra de Kuhn, é o de uma
visão de mundo, a qual serve como referência para o trabalho dos cientistas
durante o período de Ciência normal.
c) ( ) De acordo com a epistemologia de Kuhn, a ocorrência de uma ruptura
com o paradigma vigente é o ponto culminante de um período de crise que se
iniciou com a identificação de anomalias importantes relacionadas àquele
paradigma.
d) ( ) Para Popper, um enunciado qualquer, para ser considerado científico,
necessariamente deve ser falsificável.
Exercícios
Uma das concepções alternativas mais comuns na mecânica é a
noção de que a força que age sobre um corpo é proporcional a
sua velocidade. Reflita sobre esta afirmação e proponha uma
explicação para a origem dessa concepção alternativa.
 R.: A origem dessa concepção alternativa pode ser explicada, ao menos em parte, por 
vivências cotidianas dos sujeitos nas quais objetos em movimento reduzem sua 
velocidade e param quando parece não haver forças sendo aplicadas sobre eles, ou 
em que o aumento da velocidade parece condicionado à aplicação de uma força mais 
intensa, entre outras situações. Indica-se ao estudante a proposição de exemplos de 
situações específicas.
Exercícios
(ENADE, 2008) Para avaliar se os estudantes haviam superado
concepções comuns às da teoria medieval do ímpetos em
relação à compreensão dinâmica da situação estudada, o
professor propôs o problema apresentado a seguir. Uma bola de
futebol é lançada verticalmente para cima, a partir do telhado de
um edifício de altura h0, com velocidade v0. Apresente uma
explicação relativa ao lançamento, que leve em conta a
resistência do ar. Qual das seguintes alternativas seria a resposta
típica de um aluno dito “newtoniano”?
Exercícios
a) ( ) A força com que a bola foi lançada diminui com o tempo, até se
igualar, na posição de altura máxima, à soma das forças peso e atrito com o
ar.
b) ( ) A força com que a bola foi lançada diminui pela ação do atrito
com o ar, até se igualar ao peso da bola na posição de altura máxima.
c) ( ) As forças que agem sobre a bola após o lançamento agem no
sentido contrário ao movimento na subida, e a favor do movimento, na
descida.
d) (X) As forças que agem sobre a bola após o lançamento agem no
sentido contrário ao movimento na subida, e em ambos os sentidos, na
descida.
e) ( ) As forças que agem sobre a bola após o lançamento agem no
mesmo sentido que o movimento na subida e na descida
Exercícios
(ENADE, 2017) Alguns estudantes apresentam uma concepção
de calor que remete a conceitos de cientistas que, por volta do
século XIX, o denominavam calórico. Em sala de aula,
detectam-se essas concepções a partir de frases associadas à
sensação térmica, "estou com muito calor", o que expressa a
ideia de que o corpo possui calor. Esse tipo de concepção,
denominado concepção espontânea, constitui um obstáculo
frequente para o ensino dessa grandeza física.
Considerando as estratégias para o ensino do conceito de calor
em uma aula de Física, avalie as afirmações a seguir:
Exercícios
I- As concepções espontâneas acerca do calor atribuem a essa
grandeza física uma ideia de substância ou fluido aos corpos, o
que justifica a crença de que tal substância ou fluido seja a
causa do aumento ou da diminuição da temperatura dos corpos.
II- A professora pode buscar na História e na epistemologia da
ciência elementos que fundamentem a abordagem das
concepções espontâneas acerca do calor.
III- Na elaboração dessas estratégias é importante considerar as
concepções espontâneas, e a partir delas, desencadear o
processo de ensino-aprendizagem com a reformulação
conceitual.
Exercícios
É correto o que se afirma em:
a) ( ) II, apenas.
b) ( ) III e II, apenas.
c) ( ) I e II, apenas.
d) ( ) I e III, apenas.
e) (X) I, II e III.
Exercícios
O que diferencia a concepção construtivista das concepções
tradicional e tecnicista?
 R.: Alguns pontos importantes que diferenciam a concepção construtivista são a 
consideração da influência dos conhecimentos anteriores dos sujeitos e o papel do 
sujeito como construtor do seu próprio conhecimento.
Exercícios
(ENADE, 2017) A professora de uma escola pública tem sua
prática pedagógica fundamentada na teoria de Jean Piaget. Essa
professora irá desenvolver com uma turma do 5º ano do Ensino
Fundamental uma aula de Ciências sobre o tema força e
movimento, utilizando a abordagem construtivista. Nesse
contexto, qual deverá ser a proposta de trabalho elaborada pela
professora?
Exercícios
a) ( ) Demonstrar aos estudantes, em laboratório, experimentos
relacionados ao tema e realizar avaliação do conteúdo trabalhado.
b) ( ) Utilizar livro didático e figuras previamente selecionadas
para sintetizar conceitos e informações relacionados ao conteúdo
trabalhado.
c) ( ) Aplicar exercícios de fixação em níveis crescentes de
complexidade para a internalização dos conteúdos pelos estudantes.
d) (X) Partir do saber do cotidiano do estudante sobre a relação entre
força e movimento para provocar o surgimento de hipóteses, criar
conflitos cognitivos para desenvolvimento do conceito desejado.
e) ( ) Realizar leituras informativas sobre o conteúdo e, a partir da
apresentação de slides ilustrativos, descrever o conceito de força e de
movimento, apresentando exemplos.
Exercícios
(ENADE, 2011) Do ponto de vista didático, há diversos pontos favoráveis à
utilização adequada de elementos da História da Física em aulas na Educação
Básica, indicados na literatura própria da área de pesquisa em Ensino de Física.
Entre eles, podem ser apontados os seguintes:
I- Melhora e enriquece a compreensão dos conteúdos conceituais, na medida em
que humaniza o processo de construção do conhecimento científico.
II- Permite, durante o processo de ensino e aprendizagem, a contextualização
proposta em orientações curriculares oficiais, no que tange aos aspectos presentes
no contexto original de produção do conhecimento científico.
III- É sempre produtivo,pois mesmo quando apenas ressalta a genialidade de
certos personagens, serve para motivar os alunos a se tornarem futuros cientistas.
IV- Garante melhor aprendizagem dos conteúdos conceituais, visto que os alunos
acabam manifestando concepções prévias iguais às já encontradas na própria
História da Física.
Exercícios
É correto apenas o que se afirma em:
a) ( ) I.
b) ( ) IV.
c) (X) I e II.
d) ( ) II e III.
e) ( ) III e IV.
Exercícios
Como você explicaria a um colega o que é a Transposição
Didática?
 R.: Resposta pessoal, mas devem ser mencionadas as categorias do saber sábio, a 
ensinar e ensinado.
Exercícios
A Transposição Didática poderia ser utilizada como instrumento
de análise do laboratório tradicional? Como?
 R.: Sim, pois permite analisar concepções sobre conhecimento científico escolar e 
sobre ensino de ciências subjacentes às atividades de laboratório conforme 
trabalhadas nesse contexto.
Exercícios
A Transposição Didática poderia ser utilizada como instrumento
para a proposição de novas atividades experimentais? Justifique
 R.: Sim, ao permitir orientar novas concepções epistemológicas e de ensino que 
poderão fundamentar novas Transposições Didáticas, originando assim novas 
atividades de laboratório, distintas do laboratório tradicional.
Exercícios
Enuncie, descreva e analise criticamente no mínimo três razões
que podem justificar a necessidade da utilização de atividades
experimentais no processo de ensino e aprendizagem de Física.
R.: Resposta pessoal.
Exercícios
(ENADE, 2008) Há uma variedade de possibilidades e tendências do
uso de estratégias de ensino frutíferas para se ensinar de modo
significativo e consistente. Uma abordagem construtivista a ser
adotada no laboratório didático é a que apresenta situações
experimentais destinadas a que os alunos:
a) ( ) Verifiquem e confirmem leis e teorias da Física, previamente
ensinadas.
b) (X) Revelem qualitativamente suas ideias prévias.
c) ( ) Exemplifiquem o uso da metodologia científica na produção da
ciência.
d) ( ) Redescubram a ciência produzida por cientistas.
e) ( ) Evitem o desenvolvimento de concepções alternativas à
científica.
Exercícios
Escolha uma situação que envolva conhecimentos de Física e
elabore um planejamento de ensino, respondendo às quatro
perguntas básicas do planejamento.
R.: Resposta pessoal.
Exercícios
Avaliação somativa e formativa são contraditórias entre si? São
incompatíveis entre si? Podem ser articuladas entre si?
Justifique.
 R.: Essas formas de avaliação não são necessariamente contraditórias ou 
incompatíveis entre si, podendo ser articuladas quando o professor busca usar a 
avaliação para melhorar sua prática.
Exercícios
Discuta criticamente a seguinte afirmativa: "Planejamento e
avaliação são faces da mesma moeda".
 R.: Resposta de cunho pessoal, mas deve pontuar a existência de objetivos de ensino 
no planejamento cuja realização deve ser acessada por meio da avaliação.
Exercícios
Com relação ao planejamento e à avaliação do ensino, analise as seguintes afirmações:
I- O principal objetivo da avaliação formativa é a atribuição de notas visando à
classificação hierárquica dos alunos com fins de progressão escolar.
II- A seleção dos conteúdos a serem ensinados em sala de aula deve seguir, da forma mais
rigorosa possível, o que está previsto no livro didático adotado pela escola.
III- A avaliação formativa é a que busca monitorar o processo de aprendizagem dos
alunos de forma a permitir melhorar esse processo.
IV- A opção por focar o ensino no preparo para testes externos pode ter influências
negativas sobre a aprendizagem dos estudantes.
É correto apenas o que se afirma em:
a) ( ) I e IV.
b) ( ) I e IV.
c) (x) III e IV.
d) ( ) II e IV.