Atendimento Educacional Esp. III

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SURDEZ
Leia as afirmativas I, II, III e IV, referentes ao Decreto nº 5.626/05, e assinale a alternativa CORRETA:
I. Regulamenta a Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000.
II. Considera a deficiência auditiva a perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibéis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequências de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz.
III. Considera a pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experiências visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Língua Brasileira de Sinais - Libras.
IV. Trata da organização de turmas bilíngues, ou seja, o aluno surdo passa a ter o direito a escolas e/ou classes bilíngues em que a Libras é utilizada como meio de comunicação, de ensino e aprendizagem, como segunda língua da comunidade surda. 
Escolha uma:
a. Somente as afirmativas II, III e IV são verdadeiras. 
b. Somente as afirmativas I e II são verdadeiras. 
c. Somente a afirmativa I é verdadeira. 
d. Somente as afirmativas I, II e III são verdadeiras. 
e. Somente as afirmativas III e IV são verdadeiras.
De acordo com o Decreto nº 5.626/2005, a pessoa surda é considerada como aquela que apresenta:
I. Perda auditiva, mas compreende e interage com o mundo por meio de experiências visuais.
II. Perda auditiva, mas manifesta sua cultura principalmente pelo uso da Língua Brasileira de Sinais.
III. Perda auditiva bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibéis (dB).
IV. Perda auditiva parcial aferida por audiograma.
Estão corretas apenas:
Escolha uma:
a. I e II.
b. II e III.
c. I, II e III.
d. II, III e IV apenas.
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A resposta correta é: I e II..
O Decreto nº 5.626, de 22 de Dezembro de 2005, prevê que a educação de surdos no Brasil deve ser bilíngue, garantindo o acesso à educação por meio da língua de sinais e a língua portuguesa em sua modalidade escrita. Avalie as afirmativas abaixo:
I. A inclusão  da Libras como disciplina curricular;
II. A formação de professores de Libras e instrutores de Libras;
III. O uso e a difusão da língua de sinais e da Língua Portuguesa para acesso das pessoas surdas à educação;
IV. A formação do tradutor intérprete de Libras - Língua Portuguesa;
V. A garantia e o direito à educação das pessoas surdas.
De acordo com o Decreto, assinale a alternativa em que todas as afirmativas estão CORRETAS:
Escolha uma:
a. Apenas I, II, III e V. 
b. Apenas II, IV e V.
c. I, II, III, IV e V.  
d. Apenas I e II.
e. Apenas II, III, IV e V.
Conforme consta no Decreto nº 5.626 de 2005, Capítulo II, torna-se obrigatória a Língua Brasileira de Sinais nos cursos de licenciatura (formação de professores para o exercício do magistério, em nível médio e superior) e de fonoaudiologia, deixando claro que todos os cursos que formam professores e profissionais da educação deverão inserir a disciplina de Libras em sua grade curricular. Já, para os cursos de graduação e profissionalização em outras áreas, esta disciplina é optativa. A carga horária determinada no Decreto nº 5.626, para capacitar os professores no uso da Libras, é apresentada em qual das alternativas abaixo?
Escolha uma:
a. Determina para esta formação 130 horas de Libras. 
b. Determina para esta formação 170 horas de Libras.
c. Determina para esta formação 80 horas de Libras.
d. Não há determinação para a quantidade de horas destinadas para esta formação. 
e. Determina para esta formação 100 horas de Libras.
Cultura surda é:
Escolha uma:
a. O jeito do sujeito surdo entender o mundo e de modificá-lo a fim de torna-lo acessível e habitável ajustando-os com as suas percepções visuais.
b. A cultura idealizada por Jean Piaget.
c. O jeito do sujeito surdo entender o mundo sem modificá-lo.
d. A discografia criada por músicos surdos.
A deficiência auditiva é um tipo de privação sensorial, cujo sintoma comum é uma reação anormal diante do estímulo sonoro. A surdez é, portanto, caracterizada pela perda, maior ou menor, da percepção normal dos sons, havendo vários tipos de deficiência auditiva, em geral classificadas de acordo com o grau de perda da audição. Esta perda é avaliada pela intensidade do som, medida em decibéis (dB), em cada um dos ouvidos. O retrato da ausência de informação se reflete na rara presença desse assunto em noticiários, e na pequena oferta de serviços adequados à portadores de deficiência – apesar de eles corresponderem a cerca de dez por cento da população de países em desenvolvimento, como o Brasil. Sobre as causas da surdez, pode-se AFIRMAR que:
Escolha uma:
a. As causas de perda auditiva repentina variam grandemente, e dentre muitas delas podemos afirmar as infecções cutâneas, os tumores, traumas e medicamentos.
b. A ocorrência de gestações e partos com histórico complicado, bem como a manifestação de doenças maternas no período distante ao nascimento da criança, pode inviabilizar a identificação dessa causa.
c. Quando se consegue descobrir a causa, o mais frequente é que ela se deva a doenças hereditárias, rubéola materna e meningite.
d. Em cerca de dez por cento dos casos, a origem da deficiência auditiva é atribuída a ‘causas desconhecidas’.
e. Todos perdem a audição mais cedo ou mais tarde, o que significa dizer que, perda auditiva é sempre uma consequência natural relacionada à idade. Nossa capacidade auditiva piora a partir dos 20 anos e avança quando atingimos a faixa etária de 50 anos.
Sobre a surdez congênita é CORRETO afirmar que:
Escolha uma:
a. Nenhuma das anteriores está correta.
b. Ela ocorre somente na velhice.
c. Ela ocorreu depois da aquisição da linguagem.
d. Ela ocorreu antes da aquisição da linguagem.
De acordo com a Lei 10.436/02 e com o Decreto 5626/05:
Escolha uma:
a. A Libras deve ser ofertada como disciplina curricular obrigatória nos cursos de formação de nível superior de licenciatura e bacharelado.
b. A lei 10.436/02 torna a Língua Brasileira de Sinais oficial da nação brasileira.
c. A lei 10.436/02 assegura o ensino da Língua Brasileira de Sinais – Libras como parte integrante dos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs.
d. A modalidade escrita da Língua Portuguesa, na educação básica, deve ser ofertada aos alunos surdos ou com deficiência auditiva, preferencialmente em turno distinto ao da escolarização, por meio de ações integradas entre as áreas da saúde e da educação, resguardado o direito de opção da família ou do próprio aluno por essa modalidade.
e. Para o Decreto 5626/05, considera-se pessoa surda apenas aquela que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio da Língua Brasileira de Sinais – Libras.
Em relação à surdez é INCORRETO afirmar:
Escolha uma:
a. Pessoas surdas e ouvintes definem a surdez como termos culturais e linguísticos e não como um impedimento auditivo.
b. Para os Surdos, a língua de sinais corresponde à sua voz, e seus olhos são seus ouvidos.
c. Todo indivíduo que possui surdez com resíduo auditivo, ainda que com alguma capacidade de audição funcional, é considerado deficiente auditivo, diferenciando-se do surdo.
d. É considerado surdo o indivíduo que não possui resíduo auditivo e não consegue captar e compreender sons.
e. Os termos surdo-mudo, surdinho e mudinho são considerados pejorativos para os Surdos, por serem uma ofensa à sua condição de sujeitos ativos na sociedade.
Em relação à Surdez leve/moderada, assinale a alternativa CORRETA:
Escolha uma:
a. É considerada quand
b. É considerada quando a perda auditiva ocorre entre 40 e 70 decibéis em ambos os ouvidos e dificulta, mas não impede, a pessoa de se expressar oralmente, bem como de perceber a voz humana com ou sem a utilização de uma prótese auditiva.
c. É considerada quando a perda auditiva ocorre entre 140 e 160 decibéis em ambos os ouvidos e dificulta, mas não impede, a pessoa de se expressar oralmente, bem como de perceber a voz humana com ou sem a utilização de uma prótese auditiva.
d. É considerada quando a perda auditiva ocorre entre80 e 100 decibéis em ambos os ouvidos e dificulta, mas não impede, a pessoa de se expressar oralmente, bem como de perceber a voz humana com ou sem a utilização de uma prótese auditiva.
 “O bilinguismo é uma proposta de ensino usada por escolas que se propõem a tornar acessível à criança duas línguas no contexto escolar. Os estudos têm apontado para essa proposta como sendo mais adequada para o ensino de crianças surdas, tendo em vista que considera a língua de sinais como língua natural e parte desse pressuposto para o ensino da língua escrita.” (Quadros, 1997, p. 27) Qual alternativa está de acordo com essa ideia? 
Escolha uma:
a. Este modelo combina a língua de sinais, gestos, mímicas, leitura labial, entre outros recursos que colaboram com o desenvolvimento da Língua oral. 
b. O método bilíngue visa a integração da criança surda na comunidade ouvinte, enfatizando a língua oral, onde os alunos surdos são ensinados a falar por meio de técnicas oralistas fundamentadas na visão clínico terapêutica.
c. O bilinguismo é uma proposta que possibilita ao estudante surdo a aprendizagem no espaço escolar de duas Línguas: a Língua de sinais e a Língua portuguesa, essa última na modalidade oral. 
d. A partir da metodologia Bilíngue, o surdo passa a seguir o modelo do ouvinte e a desenvolver sua identidade e sua cultura no contato com seus pares e com os professores bilíngues. 
e. O bilinguismo é uma proposta que possibilita ao estudante surdo a aprendizagem no espaço escolar de duas Línguas: a Língua de sinais e a Língua portuguesa, essa última na modalidade escrita.  
Considera-se deficiência auditiva a perda bilateral, parcial ou total, de:
Escolha uma:
a. 30 decibéis (dB) ou menos, aferida por audiograma nas frequências de 500 Hz, 1.000 Hz, 2.000 Hz e 3.000 Hz
b. 20 decibéis (dB) ou menos, aferida por audiograma nas frequências de 500 Hz, 1.000 Hz, 2.000 Hz e 3.000 Hz.
c. 80 decibéis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequências de 500 Hz, 1.000 Hz, 2.000 Hz e 3.000 Hz
d. 41 decibéis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequências de 500 Hz, 1.000 Hz, 2.000 Hz e 3.000 Hz.
Sobre a história da educação dos surdos no Brasil e no mundo, é CORRETO afirmar-se que:
Escolha uma:
a. De acordo com a Declaração de Salamanca (1994), a importância da língua de sinais, como meio de comunicação entre os surdos, deveria ser reconhecida e provisão deveria ser feita, para garantir que todas as pessoas surdas tivessem acesso à educação em sua língua nacional de sinais, porém sempre em salas de escolas comuns/regulares.
b. O INES foi a primeira escola para surdos criada no Brasil e, durante muito tempo, formou alunos provenientes de diferentes estados, sendo, portanto, uma instituição que recebia muita demanda. Consta que, nos primeiros anos, aproximadamente 150 alunos estudavam lá.
c. Tal qual ocorreu na França, os Estados Unidos experimentam um período fértil, com criação de escolas e com o aumento da educação e da alfabetização de surdos. O número de professores surdos também cresce e chega, em 1869, a representar 41% do total de professores de surdos.
d. Quando o Instituto Nacional de Educação de Surdos foi criado no Rio de Janeiro, em 1857, a orientação predominante não era oralista, portanto não havia, no currículo, nenhuma disciplina voltada para o aprendizado da fala.
e. Na Antiguidade, os surdos eram considerados incapazes pela sociedade, mas a igreja católica acreditava que, mesmo com a perda auditiva, surdos tinham almas imortais e poderiam participar dos sacramentos, assim como as pessoas que escutavam.
Sobre o oralismo, a comunicação total e o bilinguismo, é CORRETO afirmar-se que
Escolha uma:
a. Para Skliar (1999), a educação bilíngue é uma “neometodologia”.
b. Comunicação Total não é uma filosofia Educacional que se preocupa com ideias paternalistas, mas uma proposta de valorização de abordagens alternativas que possam permitir ao surdo trocar ideias e exprimir sentimentos desde sua mais tenra idade. 
c. Na Antiguidade e na Idade Média, a abordagem oralista exercia forte influência na educação dos surdos, que eram obrigados a aprender a falar para poderem ter acesso aos direitos civis comuns a outros cidadãos.
d. A comunicação total surge, nos EUA, nos anos de 1950, e, no Brasil, na década de 1980.
e. Para Skliar (1999), a educação bilíngue não deve focar nos mecanismos e nas relações de poder e conhecimento, dentro ou fora da proposta pedagógica, pois a questão principal são as estratégias de ensino.
Segundo Perlin (1998, p. 52), “a identidade é algo em questão, em construção, uma construção móvel que pode frequentemente ser transformada ou estar em movimento, e que empurra o sujeito em diferentes posições”. Qual alternativa expõe as identidades surdas, conforme a reflexão da autora? 
Escolha uma:
a. Identidade surda: a consciência surda de ser definitivamente diferente e de necessitar de implicações e recursos completamente auditivos. Identidade surda híbrida: os surdos que nasceram ouvintes, e que com o tempo se tornaram surdos. Identidade surda completa: surdos que sofrem com a relação de poder da cultura minoritária, ou seja, são os surdos que vivem sob a hegemonia ouvintista em circunstâncias de reproduzir a identidade ouvinte. Identidade surda de transição: surdos que foram mantidos sob o cativeiro da hegemônica experiência surda e que passam para a comunidade surda, como geralmente acontece. Identidades surdas flutuantes: os surdos vivem e se manifestam a partir da hegemonia dos ouvintes. 
b. Identidade surda: a consciência surda de ser definitivamente diferente e de necessitar de implicações e recursos completamente visuais. Identidade surda híbrida: os surdos que nasceram ouvintes, e que com o tempo se tornaram surdos. Identidade surda completa: surdos que sofrem com a relação de poder da cultura minoritária, ou seja, são os ouvintes que vivem sob a hegemonia ouvintista em  circunstâncias de reproduzir a identidade ouvinte. Identidade surda de transição: surdos que foram mantidos sob o cativeiro da hegemônica experiência ouvinte e que passam para a comunidade surda, como geralmente acontece. Identidades surdas flutuantes: os surdos vivem e se manifestam a partir da hegemonia dos ouvintes.
c. Identidade surda: a consciência surda de ser definitivamente diferente e de necessitar de implicações e recursos completamente visuais. Identidade surda híbrida: os surdos que nasceram ouvintes, e que com o tempo se tornaram surdos. Identidade surda incompleta: surdos que sofrem com a relação de poder da cultura dominante, ou seja, são os surdos que vivem sob a hegemonia ouvintista em circunstâncias de reproduzir a identidade ouvinte. Identidade surda de transição: surdos que foram mantidos sob o cativeiro da hegemônica experiência ouvinte e que passam para a comunidade surda, como geralmente acontece. Identidades surdas flutuantes: os surdos vivem e se manifestam a partir da hegemonia dos ouvintes. 
d. Identidade surda: a consciência surda de ser definitivamente diferente e de necessitar de implicações e recursos completamente visuais. Identidade surda híbrida: os surdos que nasceram ouvintes, e que com o tempo se tornaram surdos. Identidade surda completa: surdos que sofrem com a relação de poder da cultura minoritária, ou seja, são os surdos que vivem sob a hegemonia ouvintista em circunstâncias de reproduzir a identidade ouvinte. Identidade surda de permuta: surdos que foram mantidos sob o cativeiro da hegemônica experiência ouvinte e que passam para a comunidade surda, como geralmente acontece. Identidades surdas flutuantes: os surdos vivem e se manifestam a partir da hegemonia dos surdos.
e. Identidade surda: a consciência surda de ser definitivamente diferente e de necessitar de implicações e recursos completamente visuais. Identidade surda híbrida: os surdos que nasceram ouvintes, e que com o tempo se tornaram surdos. Identidade surda completa: surdos que sofrem com a relação de poder da cultura minoritária, ou seja, são os surdos que vivem sob a hegemonia ouvintista em circunstânciasde reproduzir a identidade ouvinte. Identidade surda de permuta: surdos que foram mantidos sob o cativeiro da hegemônica experiência ouvinte e que passam para a comunidade surda, como geralmente não acontece. Identidades surdas flutuantes: os surdos vivem e se manifestam a partir da hegemonia dos ouvintes. 
DEFICIENCIA FISICA
A função da avaliação é nortear o professor e envolver o aluno no seu processo de estudo do fazer e do aprender em uma perspectiva crítico-social e não simplesmente uma avaliação de momentos. A pesquisa do saber construído constitui a base das tarefas pedagógicas. Se não há avaliação, há julgamento. Enquanto o planejamento é o ato pelo qual coletivamente decidimos o que construir, a avaliação é o ato crítico-coletivo que nos subsidia na construção do projeto. É necessário que a avaliação seja global e de processo. Para tanto se faz necessário:
I. Incluir o ato de planejar e executar.
II.  Contribuir para sua construção e reconstrução. 
III. Identificar as alternativas político-sociais e a seleção de meios.
IV. IV.  Facilitar a transparência da auto- avaliação.
V. Estimular novas buscas, provocando o equilíbrio e o estabelecimento de relações necessárias à formação desses alunos dentro da sala de aula.
Está INCORRETA a alternativa.
Escolha uma:
a. Somente IV.
b. Somente II.
c. Somente III.
d. Somente I.
e. Somente V.
Podemos definir a deficiência física como "diferentes condições motoras que acometem as pessoas comprometendo a mobilidade, a coordenação motora geral e da fala, em consequência de lesões neurológicas, neuromusculares, ortopédicas, ou más formações congênitas ou adquiridas" (MEC,2004). Segundo o Decreto 3.956 (2001), entende-se por deficiência: Considerando a leitura desenvolvida no curso com relação ao segundo capitulo referente ao assunto Aspectos teórico-Conceituais, marque a alternativa CORRETA.
Escolha uma:
a. O paciente apresenta atrofias miógenas, decorrentes da alteração das próprias fibras musculares.
b. O paciente apresenta atrofias musculares neurógenas, decorrentes de alteração do sistema nervoso central ou periférico que, pela falta de estímulos neurógenos para o trofismo e a atividade contrátil do músculo, levam à perda da força e atrofia.
c. Uma restrição física, mental ou sensorial de natureza permanente ou transitória, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diária, causada ou agravada pelo ambiente econômico e social. 
d. Todas as alternativas acima mencionadas estão corretas. 
e. Distrofias musculares progressivas – caracterizada pela diminuição da força e atrofia  progressiva pela degeneração das fibras musculares, de origem genética, provavelmente por erro enzimático ou anomalia na formação das proteínas específicas do músculo; miopatias metabólicas- anomalias bioquímicas,de causa genética.
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Sua resposta está incorreta.
A resposta correta é: Uma restrição física, mental ou sensorial de natureza permanente ou transitória, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diária, causada ou agravada pelo ambiente econômico e social. .
A observação e a análise do potencial de uso do membro afetado nas atividades escolares e a adaptação, da qual o aluno necessitará, deve ser realizada o mais cedo possível, pelo educador e por demais profissionais especializados para o adequado desempenho das atividades avaliando os progressos e a recuperação funcional do aluno. Após essa observação e análise deve-se oferecer: 
I. Orientação psicológica, aos pais e ao aluno. No caso de alunos recém-amputados orientar sobre a necessidade do uso da prótese imediata, quando esta for necessária, para uma melhor organização do esquema corporal. Há casos em que o aluno já está habituado com a situação e não se adapta ao uso de prótese. 
II. Adequação imediata dos meios que facilitam o desempenho e o modo de aferição de progressos do aluno, quando houver comprometimento do uso de membro superior, e em especial do membro dominante.
III. É importante que as escolas busquem, sempre que possível, orientações de profissionais especializados para realizar as adequações necessárias ao desenvolvimento dos alunos.
IV. Atendimento escolar, conforme orientação médica, aos alunos que apresentam incapacidades temporárias, isto é, as sequelas físicas que desaparecem com tratamento;   - orientação aos pais e outros educadores, quanto aos cuidados e uso do aparelho ortopédico, ou de outro recurso adaptativo, para que não haja uma rejeição dos mesmos, pelo aluno com deficiência física.
V. O acesso às tecnologias apropriadas como apoio e complementação para os avanços da aprendizagem para todos.
Analise as alternativas abaixo e marque a alternativa INCORRETA:
Escolha uma:
a. Somente a alternativa IV, está incorreta.
b. Somente a alternativa III, V estão incorretas.  
c. Somente as alternativas  V, está incorreta.
d. Somente as alternativas  I, II, estão incorretas.
e. Somente as alternativas  I, II, estão incorretas.
É nessa década que também surgiu o conceito de "necessidades educacionais especiais" no então chamado Relatório Warnock (1978) apresentado ao Parlamento do Reino Unido, pela Secretaria do Estado para Educação e Ciência, Secretaria do Estado para a Escócia e a Secretaria do estado para o País de Gales.
Esse relatório, organizado pelo primeiro Comitê do Reino Unido, presidido por Mary Warnock, foi constituído para:
Escolha uma:
a. Proporcionar campanhas de conscientização para a sociedade em geral.
b. Rever o atendimento médico dos postos de saúde em relação às pessoas que apresentavam algum tipo de deficiência.
c. Rever o atendimento aos deficientes.
d. Adotar uma nova politica pública para atender essas pessoas, e oferecer as famílias um suporte psicológico.
e. Rever a conduta adotada nas escolas de ensino regular.
Toda diferenciação, exclusão ou restrição baseada em deficiência, antecedente de deficiência, consequência de deficiência anterior ou percepção de deficiência presente ou passada, que tenha o efeito ou propósito de impedir ou anular o reconhecimento, gozo ou exercício por parte das pessoas portadoras de deficiência de seus direitos humanos e sua liberdade fundamental. Frente a estas reflexões faz-se necessário questionar o papel dos gestores e educadores no sentido de: 
I. Desenvolver ações que levem a família e a comunidade a acolher a criança com sua diferença, sem protecionismos.
II. Proporcionar à família e à comunidade atividades que favoreçam a convivência e estimulem a confiança.
III.  Estimulara família a participar da vida da criança, de forma que sua intervenção seja segura e eficaz.
IV. Estimulara criança a valorizara reabilitação, para que reconheça a importância de uma manutenção contínua desse processo. É necessário que a criança aprenda a ser cúmplice e aliada de si mesma, no processo da inclusão.
V. Lembrar que o termo acessibilidade diz respeito não apenas à eliminação de barreiras arquitetônicas, mas também ao acesso à rede de informações, de comunicação, equipamentos e programas adequados. 
Analise as alternativas abaixo e marque a alternativa INCORRETA:
Escolha uma:
a. Somente a alternativa II, está incorreta.
b. Somente a alternativa IV, está incorreta.
c. Somente a alternativa V, está incorreta. 
d. Somente a alternativa I, está incorreta.
e. Somente a alternativa III, está incorreta.
O importante é que as adaptações necessárias sejam providenciadas de acordo com as necessidades dos alunos e que sejam removidos os obstáculos que impedem a sua inclusão. Para facilitar o trabalho com alunos com necessidades educacionais especiais - deficiência física, faz-se necessário que os profissionais que atuam em seu processo pedagógico conheçam a diversidade e a complexidade dos diferentes tipos de deficiência física. Esse conhecimento é necessário ao docente para: 
Escolha uma:
a. Propor que os sistemas educacionais passem a ser responsáveis por criar condições de promover uma educação de qualidade para todos e fazer adequações que atendam às necessidades educacionais especiaisdos alunos com deficiência.
b. Oferecer assistência nas salas de aula, focalizando as limitações dos alunos.
c. Promover uma Educação Inclusiva, os sistemas educacionais devem assumir que  as diferenças humanas são normais e que a aprendizagem deve se adaptar às necessidades das crianças ao invés de se adaptar a criança a assunções preconcebidas a respeito do ritmo e da natureza do processo de aprendizagem.
d. Ajudá-lo a elaborar estratégias de ensino de forma a desenvolver programas pedagógicos que focalizem o potencial dos alunos e não suas limitações. 
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A resposta correta é: Ajudá-lo a elaborar estratégias de ensino de forma a desenvolver programas pedagógicos que focalizem o potencial dos alunos e não suas limitações. .
A concepção filosófica dos greco-romanos legalizava a marginalização das pessoas com deficiência, à medida que o próprio Estado tinha o direito de não permitir que cidadãos "disformes ou monstruosos" vivessem e, assim sendo, ordenava ao pai que matasse o filho que nascesse nessas condições (Amaral, 1995, p.43).  Diante dessa colocação feita pelo estudioso Amaral, as pessoas com deficiência durante a Idade Média eram vistas pela entidade cristã:  
Marque somente a alternativa CORRETA:
Escolha uma:
a. Na Idade Média, a visão cristã correlacionava a deficiência à culpa, ao pecado ou a qualquer transgressão moral e/ou social. A deficiência era a marca física, sensorial ou mental desse pecado, que impedia o contato com a divindade. 
b. Na Idade Média, a visão cristã era caracterizada como uma atitude de descrença na possibilidade de mudança das pessoas com deficiência, o que leva a uma completa omissão da sociedade em relação à organização de serviços para essa população.
c. Na Idade Média, a visão cristã, é uma atitude marcada por um sentido filantrópico, paternalista e humanitário, porque permanece a descrença na capacidade de mudança do indivíduo, acompanhada pelo princípio cristão de solidariedade humana, que busca apenas dar proteção às pessoas com deficiência.
d. Na Idade Média, a visão cristã apresenta-se como uma atitude de crença na possibilidade de mudança das pessoas com deficiência e as ações resultantes dessa atitude são voltadas para a organização de serviços educacionais.
A Educação Especial passa atualmente por um momento de revisão epistemológica, que se caracteriza pelo movimento da Educação Inclusiva. Este movimento é consequência de: De acordo com a leitura referente ao primeiro capitulo do curso que trata dos aspectos históricos, podemos considerar a alternativa CORRETA:
Escolha uma:
a. O tratamento dada socialmente aos alunos com necessidades educacionais especiais expressa,  semelhança com as formas de inclusão e reprodução da miséria; historicamente esses alunos foram rejeitados e expulsos da visibilidade do sistema regular comum de ensino, enquanto que, no contexto educacional contemporâneo, eles devem ser acolhidos e incorporados à paisagem da escola regular comum.
b. Se fez  necessária uma formação docente que ofereça competência técnica e compromisso profissional, fato que encaminha essa reflexão ao entendimento da importância de articular políticas de inclusão desses alunos com políticas de formação docente.  
c. Ao fato de uma concepção ou atitude social predominar em determinado período significa que concepções e atitudes diferenciadas convivam em um mesmo contexto.
d. Todas as alternativas acima mencionadas estão corretas.
e. Mudanças ocorridas nas atitudes sociais que foram se estabelecendo ao longo da história, com relação ao tratamento dado às pessoas com deficiência. Afinal, não se pode falar sobre Educação Especial sem pensar na questão da deficiência. 
Alunos com deficiência física são pessoas que apresentam alteração no aparelho motor e/ou no aparelho fonador, e em sua grande maioria não apresentam deficiência mental, tendo o cognitivo preservado, não necessitando, assim, de grandes adequações nos conteúdos curriculares. Entretanto, devido à deficiência motora, poderão apresentar lentidão na realização das tarefas e das avaliações, necessitando assim de um maior tempo para concluí-las. Vale ressaltar que alunos que têm deficiência física, causadas por lesão no cérebro - paralisia cerebral muitas vezes é erroneamente rotulados como deficientes mentais devido aos movimentos lentos, descoordenados, imprecisos ou involuntários, que podem se apresentar de três formas:
I. Rigidez muscular ou espasticidade;
II. Movimentos involuntários ou atetose;
III. Equilíbrio precário ou ataxia, acompanhados ou não de dificuldades em articular as palavras.
IV. Miopatias metabólicas- anomalias bioquímicas, de causa genética, que interferem no desenvolvimento normal da contração muscular; e miosites.
V. Afecções (doenças) do sistema nervoso central (encéfalo e medula) e do sistema nervoso periférico (gânglios, raízes e nervos).
Analise as questões e marque somente a alternativa CORRETA.
Escolha uma:
a. Estão corretas as alternativas I, II.
b. Estão corretas as alternativas I, II, III. 
c. Estão corretas as alternativas III, IV, V.
d. Todas as alternativas acima mencionadas estão corretas.
e. Estão corretas as alternativas I,II, III, IV.
Verifica-se que, paralelamente à consolidação de uma concepção científica a respeito da deficiência, ainda hoje ocorrem atitudes sociais de marginalização das pessoas com deficiência, semelhantes àquelas vividas na Antiguidade Clássica.  Os estudos de Mazzota apontam três atitudes sociais que marcaram a história da Educação Especial no tratamento dado às pessoas com deficiência.  São elas:
I. Marginalização.
II. Assistencialismo.
III.  Educação/reabilitação.
IV. Protecionismo.
V. Falta de atenção, desvalorização.
Estão CORRETAS somente as alternativas abaixo:
Escolha uma:
a. Somente I, II
b. Somente III, IV, V
c. Somente I, III, V
d. Somente III, V
e. Somente I, II, III 
De acordo com que foi lido no curso, podemos afirmar que no processo de aprendizagem com crianças que apresentam algum tipo de deficiência, são utilizados na sala de aula, alguns recursos. Para os alunos, cujo comprometimento motor dificulta o processo de escrita, existem recursos pedagógicos que minimizam essa dificuldade.  São eles:
Escolha uma:
a. Engrossamento do lápis, para facilitar a preensão e outros recursos que o professor com sua perspicácia e criatividade é capaz de desenvolver para favorecer o aprendizado de seus alunos.
b. Todas as alternativas acima mencionadas estão corretas. 
c. Capacete – nele é acoplado um lápis ou uma ponteira que a criança movimenta a cabeça para executar a escrita ou a digitação.
d. Pulseira com peso - é colocada no braço da criança para controlar movimentos involuntários.
e. Computadores com adaptações, de acordo com a necessidade do aluno.
Com o avanço da medicina muitas deficiências físicas estão sendo reduzidas ou eliminadas. A poliomielite, por exemplo, está praticamente erradicada com o desenvolvimento e uso da vacina. É importante lembrar que existe o que os médicos denominam de Síndrome Pós-Poliomielite, desde o século passado, a partir de relatos de pessoas que foram acometidas por poliomielite. Trata-se de um conjunto de sintomas tardios da doença, que traz muito desconforto, porque a pessoa sente dor e desenvolve uma nova fraqueza (fadiga muscular), não apenas nos membros acometidos, mas no corpo todo. O tratamento da Síndrome Pós-Pólio deve ser realizado de que forma: Analise as questões abaixo e marque somente a CORRETA:
Escolha uma:
a. Todas as alternativas acima estão corretas.
b. Por uma equipe disciplinar especializada, e utilizando outras formas de suporte como, por exemplo o uso de  muletas, e próteses.
c. Por uma equipe especializada de professores, e complementada com outras formas de atendimento alternativo oferecidos nos postos de atendimento.
d. Por uma equipe médica especializada no tratamento da doença, oferecendo total suporte aos pacientes.
e.  Por uma equipe multidisciplinar e complementada com outras formas de redução de gasto energético, como por exemplo,o uso de muletas, bengalas comuns ou canadenses (são aquelas que pegam abaixo do cotovelo e oferecem apoio para as mãos), aparelhos ortopédicos e locomoção com veículos motorizados.
Segundo Paulo Freire, ensinar na Educação Especial, se tratando aqui especificamente da Deficiência Física, é: Analise as alternativas abaixo e marque somente a que condiz com sua fala na leitura conforme realizada no curso:
Escolha uma:
a. A flexibilização, e a adequação curricular devem ser considerada o significado prático e instrumental dos conteúdos básicos diferenciados, as metodologias de ensino, os recursos didáticos e os processos de avaliação adequados ao desenvolvimento dos alunos com deficiência física.
b. Ensinar exige compreender que a educação é uma forma de intervenção no mundo. O ato de ensinar é, portanto, político social, científico e técnico, refletindo necessidades e expectativas de uma escola para todos. 
c. Ensinar exige que o professor de  importância ao processo de avaliação, e que o mesmo seja visto pelo sistema educacional de forma flexível e que leve em consideração as necessidades específicas dos alunos.
d. Ensinar exige que os educadores tomem consciência das dificuldades que as famílias enfrentam com seus filhos que possuem algum tipo de deficiência e procure ajuda-las.
e. Ensinar exige que o educador facilite o processo de ensino e aprendizagem do aluno com deficiência física.
De acordo com a leitura podemos conceituar a paralisia cerebral como uma lesão não progressiva do cérebro em desenvolvimento. É uma lesão provocada, muitas vezes, pela falta de oxigenação nas células cerebrais. Uma criança com paralisia cerebral pode apresentar:
Escolha uma:
a. O paciente pode apresentar sintomas como alterações cognitivas e sensoriais. Existem várias formas clínicas, associadas ou não à deficiência mental, a epilepsia e aos distúrbios sensoriais. 
b. Afecções das raízes raquídeas e dos nervos periféricos, que interrompem os impulsos motores, sensoriais e vegetativos entre o sistema nervoso central e os músculos, pele e órgãos, trazendo alterações variadas de acordo com a sede e a causada lesão.
c. Afecções da medula, que, em geral, interrompem os impulsos nervosos que transitam pelas fibras de neurônios motores e sensoriais, entre as estruturas periféricas e o encéfalo, levando a perturbações vegetativas e esfincterianas, da motricidade, da coordenação, do tônus, da sensibilidade.
d. Lesões dos hemisférios cerebrais, que provocam alterações corticais e subcorticais.
e. Alterações que variam desde pequenas alterações motoras ou uma maneira diferente de andar até a inabilidade para escrever ou segurar um objeto, falar ou deglutir. Existem várias formas clínicas, associadas ou não à deficiência mental, a epilepsia e aos distúrbios sensoriais.  
Na década de 70, com o surgimento da proposta de integração, os alunos com deficiência começaram a frequentar as classes comuns. O avanço dos estudos nas áreas de Psicologia e Pedagogia passaram a demonstrar as possibilidades educacionais desses alunos. Predominava a atitude de educação/reabilitação como um novo paradigma educacional. Entretanto, coexistia também uma atitude de marginalização por parte dos sistemas educacionais, que não ofereciam as condições necessárias para que os alunos com deficiência alcançassem sucesso na escola regular. Segundo Mrech (1998), a proposta de Educação Inclusiva surgiu no seguinte país:
Escolha uma:
a. Itália, em 1985, com a lei pública n° 92.142, que abriu possibilidades para entrada de alunos com deficiência na escola comum.
b. Portugal, em 1990, com a lei pública n° 94.142, que abriu possibilidades para entrada de alunos com deficiência na escola comum.
c. Estados Unidos, em 1975, com a lei pública n° 94.142, que abriu possibilidades para entrada de alunos com deficiência na escola comum. 
d. Brasil, em 2002, com a lei pública n° 93.142, que abriu possibilidades para entrada de alunos com deficiência na escola comum.
e. França, em 1975, com a lei pública n° 94.142, que abriu possibilidades para entrada de alunos com deficiência na escola comum.
DEFICIENCIA MENTAL
É caracterizado como um atendimento das particularidades do aluno com deficiência, eliminando barreiras, através de instrumentos facilitadores para o aprendizado do aluno. Deve ser um complemento ao ensino comum e não um reforço ou apoio escolar, sendo que a escolarização dos alunos com deficiência deve ser garantida pela escola comum e não por este tipo de atendimento. É oferecido obrigatoriamente pelo órgão público, sempre no contraturno escolar, sendo que a família não tem a obrigatoriedade de aceitar o serviço. Ele é opcional:
Escolha uma:
a. Atendimento Clínico Especializado.
b. Atendimento Educacional Pedagógico.
c. Atendimento Educacional Especializado.
d. Reforço Educacional Especializado.
O Atendimento Educacional Especializado para as pessoas com deficiência mental está centrado na dimensão subjetiva do processo de conhecimento. O conhecimento acadêmico refere-se à aprendizagem do conteúdo curricular; o Atendimento Educacional Especializado, por sua vez, refere-se à forma pela qual o aluno trata todo e qualquer conteúdo que lhe é apresentado e como consegue significá-lo, ou seja, compreendê-lo. A esse respeito, assinale a alternativa INCORRETA:
Escolha uma:
a. O Atendimento Educacional Especializado funciona como um ensino particular, um tipo de  reforço escolar. 
b. Ele pode ser realizado em grupos, porém é preciso estar atento para as formas específicas de cada aluno se relacionar com o saber.
c. O Atendimento Educacional Especializado para o aluno com deficiência mental deve permitir que esse aluno saia de uma posição de “não saber”, ou de “recusa de saber” para se apropriar de um saber que lhe é próprio, ou melhor, que ele tem consciência de que o construiu.
d. Não é indicado realizá-lo em grupos formados por alunos com o mesmo tipo de problema (patologias) e/ou desenvolvimento. Pelo contrário, esses grupos devem ser constituídos de alunos da mesma faixa etária e em vários níveis do processo de conhecimento.
A deficiência mental constitui um impasse para o ensino na escola comum e para a definição do Atendimento Educacional Especializado, pela complexidade do seu conceito e pela grande quantidade e variedades de abordagens do mesmo. Em relação a este assunto, assinale a alternativa INCORRETA:
Escolha uma:
a. O CID 10 (Código Internacional de Doenças, desenvolvido pela Organização Mundial de Saúde), ao especificar o Retardo Mental (F70-79), propõe uma definição ainda baseada no coeficiente de inteligência, classificando-o entre leve, moderado e profundo, conforme o comprometimento.
b. A medida do coeficiente de inteligência (QI), por exemplo, foi utilizada durante muitos anos como parâmetro de definição dos casos.
c. A dificuldade de diagnosticar a deficiência mental tem levado a uma série de revisões do seu conceito.
d. Existe, atualmente, uma facilidade de se estabelecer um diagnóstico diferencial entre o que seja “doença mental” (que engloba diagnósticos de psicose e psicose precoce) e “deficiência mental”, principalmente no caso de crianças pequenas em idade escolar.
e. O diagnóstico da deficiência mental não se esclarece por supostas categorias e tipos de inteligência. Teorias psicológicas desenvolvimentistas, como as de caráter sociológico, antropológico têm posições assumidas diante da deficiência mental, mas ainda assim não se conseguiu fechar um conceito único que dê conta dessa intrincada condição.
No planejamento todo o grupo pode tomar decisões com relação às atividades e aos grupos a serem formados para realizá-las. Num segundo momento, as atividades são realizadas conforme o plano estabelecido. Finalmente a jornada de trabalho é reconstituída na última parte dessa rotina, com a participação de todos os alunos. Eles então socializam o que aprenderam e avaliam a produção realizada no dia. Segundo os estudos o aluno com deficiência mental, como os demais, participa igualmente de todos esses momentos: Marque a alternativa CORRETA:I. Planejamento.
II. Execução.
III.  Avaliação.
IV. Socialização dos conhecimentos produzidos.
Está CORRETA no que se afirma em:
Escolha uma:
a. As alternativas I, IV, estão corretas.
b. As alternativas I, II, III, IV estão corretas.
c. As alternativas I, II, III. Estão corretas.
d. As alternativas II, III, estão corretas.
O diagnóstico de PC não pode ser feito imediatamente após o nascimento, portanto, determinar a sua incidência entre os nascidos vivos torna-se impossível. A taxa de incidência acumulada em idade de 5 a 7 anos é 2,7 casos de PC por mil nascimentos. Segundo os estudos dentre os problemas neurológicos associados às funções mediadas pelo Sistema Nervoso Central na PC, destacam-se: Marque a alternativa CORRETA:
I. Dificuldade de aprendizado (40%), epilepsia (35%).
II. Alterações visuais (20%), hidrocefalia (9%).
III. Deficiência mental (65%), alterações auditivas (6%).
IV. Atraso na aquisição da fala e alterações fonoaudiológicas (variando entre 70 a 86%), (caracterizadas por disartrias), alterações sensoriais e distúrbios do comportamento.
Está CORRETA no que se afirma em:
Escolha uma:
a. As alternativas I, IV, estão corretas.
b. As alternativas I, II, III. Estão corretas.
c. As alternativas I, II, III, IV estão corretas.
d. As alternativas II, III, estão corretas.
No que diz respeito à avaliação dos alunos com deficiência mental, assinale a afirmativa INCORRETA:
Escolha uma:
a. A promoção automática, quando é exclusiva para alunos com deficiência mental, constitui uma diferenciação pela deficiência, o que caracteriza discriminação.
b. A avaliação dos alunos com deficiência mental objetiva o conhecimento de seus avanços no entendimento dos conteúdos curriculares durante o ano letivo de trabalho.
c. O que interessa para que um novo ano letivo se inicie é o quanto o aluno, com ou sem deficiência, aprendeu no ano anterior.
d. A avaliação dos alunos com deficiência mental deve objetivar exclusivamente a verificação de habilidades sociais adquiridas ao longo do ano letivo.
Quanto à prática do Atendimento Educacional Especializado para a Deficiência Mental julgue os itens abaixo como VERDADEIRO ou FALSO:
	O objetivo do Atendimento Educacional Especializado é propiciar condições e liberdade para que o aluno com deficiência mental possa construir a sua inteligência, dentro do quadro de recursos intelectuais que lhe é disponível, tornando-se agente capaz de produzir significado/conhecimento. 
	Resposta 1 
	A escola (especial e comum) ao desenvolver o Atendimento Educacional Especializado deve oferecer todas as oportunidades possíveis para que nos espaços educacionais em que ele acontece, o aluno seja incentivado a se expressar, pesquisar, inventar hipóteses e reinventar o conhecimento livremente. 
	Resposta 2 
	Trabalhar a ampliação da capacidade de abstração significa desenvolver a memória, a atenção, as noções de espaço, tempo, causalidade, raciocínio lógico em si mesmas. Bem como tem a ver com a desvalorização da ação direta sobre os objetos de conhecimento, pois a ação é o primeiro nível de toda a construção mental. 
	Resposta 3 
	Devem ser oferecidas situações, envolvendo ações em que o próprio aluno teve participação ativa na sua execução e/ou façam parte da experiência de vida dele. 
	Resposta 4 
	O aluno com deficiência mental, como qualquer outro aluno, precisa desenvolver a sua criatividade, a capacidade de conhecer o mundo e a si mesmo, não apenas superficialmente ou por meio do que o outro pensa. 
	Resposta 5 
A identificação do fator etiológico da Deficiência Mental (DM) permite que se possa instituir a sua prevenção e controle. Entretanto, muitas vezes torna-se difícil o reconhecimento das causas, tornando-as fatores suspeitos ou hipóteses etiológicas, porém não comprovadas. Em alguns casos, muitos fatores poderão estar simultaneamente envolvidos, devendo-se, portanto, determinar quais os fatores primários e os secundários que ocasionaram a deficiência mental. Após esta reflexão, julgue os itens a seguir:
I. Os fatores etiológicos da Deficiência Mental podem ser de origem genética, ambiental, multifatorial e de causa desconhecida.
II. Embora esses fatores etiológicos sejam muito variáveis, podem ser, ainda, subdivididos em fatores pré-natais (de origem genética, ambiental e multifatorial), perinatais (ambiental) e pós-natais (ambiental).
III. Os fatores que atuam no período pré-natal envolvem causas genéticas e ambientais, consistindo nos fatores etiológicos mais importantes no surgimento da Deficiência Mental, com cifras ao redor de 50% dessa população.
IV. A ocorrência da Deficiência Mental de etiologia desconhecida apresenta uma prevalência de 28 a 30% dos casos.
Estão corretos os itens:
Escolha uma:
a. I, III e IV.
b. II e IV.
c. I, II e III.
d. I, II, III e IV.
e. I, II e III.
O aluno com deficiência mental tem dificuldade de construir conhecimento como os demais e de demonstrar a sua capacidade cognitiva, principalmente nas escolas que mantêm um modelo conservador de ensino e uma gestão autoritária e centralizadora. Essas escolas apenas acentuam a deficiência, aumentam a inibição, reforçam os sintomas existentes e agravam as dificuldades do aluno com deficiência mental. Segundo os estudos tal situação ilustra o que a definição da Organização Mundial de Saúde OMS de 2001 e a Convenção da Guatemala acusam como: Marque a alternativa CORRETA:
Escolha uma:
a. Agravante de dificuldades de se relacionar com os colegas.
b. Agravante de problemas emocionais.
c. Agravante da situação de deficiência.
d. Gera ainda mais preconceito.
De acordo com os estudos a necessidade de encontrar soluções imediatas para resolver a premência da observância do direito de todos à educação fez com que algumas escolas procurassem saídas paliativas, envolvendo todo tipo de adaptação: Marque a alternativa INCORRETA:
Escolha uma:
a. Metodologias.
b. Atividades.
c. Atendimento aos alunos com deficiência.
d. Avaliação.
e. Currículos.
A deficiência mental desafia a escola comum no seu objetivo de ensinar, de levar o aluno a aprender o conteúdo curricular, construindo o conhecimento. O aluno com essa deficiência tem uma maneira própria de lidar com o saber, que não corresponde ao que a escola preconiza. Na verdade, não corresponder ao esperado pela escola pode acontecer com todo e qualquer aluno, mas os alunos com deficiência mental denunciam a impossibilidade de a escola atingir esse objetivo, de forma tácita. Eles não permitem que a escola dissimule essa verdade. Assinale a alternativa INCORRETA:
Escolha uma:
a. As outras deficiências abalam tanto quanto a deficiência mental a escola comum, pois todas as deficiências tocam no cerne e no motivo da sua urgente transformação: considerar a aprendizagem e a construção do conhecimento acadêmico como uma conquista individual e intransferível do aprendiz, que não cabe em padrões e modelos idealizados.
b. O caráter meritocrático, homogeneizador e competitivo das escolas tradicionais oprimem o professor, reduzindo-o a uma situação de isolamento e impotência, principalmente frente aos seus alunos com deficiência mental, pois são aqueles que mais “entravam” o desenvolvimento do processo escolar, em todos os seus níveis e séries.
c. O número de alunos categorizados como deficientes mentais foi ampliado enormemente, abrangendo todos aqueles que não demonstram bom aproveitamento escolar e com dificuldades de seguir as normas disciplinares da escola.
d. O aluno com deficiência mental tem dificuldade de construir conhecimento como os demais e de demonstrar a sua capacidade cognitiva, principalmente nas escolas que mantêm um modelo conservador de ensino e uma gestão autoritária e centralizadora.
O Atendimento Educacional Especializado decorre de uma nova concepção da Educação Especial, sustentada legalmente, e é uma das condições para o sucesso da inclusão escolar dos alunos com deficiência mental. Esse atendimento existe para que:
Escolha uma:
a. Os alunos possam aprender exatamente os mesmos conteúdos curriculares do ensino comum a fim de se sintamincluídos na sociedade.
b. As barreiras da deficiência mental não se diferenciem das barreiras encontradas nas demais deficiências, ou seja, elas são todas iguais.
c. Os alunos possam aprender o que é diferente dos conteúdos curriculares do ensino comum, mas que é necessário para que possam ultrapassar as barreiras impostas pela deficiência.
d. Os alunos deficiência mental não tenham que avançar na sua compreensão, a fim de que não sejam criando conflitos cognitivos e desafios.
Aprender é uma ação humana criativa, individual, heterogênea e regulada pelo sujeito da aprendizagem, independentemente de sua condição intelectual ser mais ou ser menos privilegiada. São as diferentes ideias, opiniões, níveis de compreensão que enriquecem o processo escolar e clareiam o entendimento dos alunos e professores. Essa diversidade deriva das formas singulares de nos adaptarmos cognitivamente a um dado conteúdo e da possibilidade de nos expressarmos abertamente sobre ele. Segundo os estudos ensinar é um ato coletivo, no qual o professor: Marque a alternativa CORRETA:
Escolha uma:
a. Disponibilizar a todos os alunos, sem exceção, um mesmo conhecimento.
b. Beneficiar o aluno de todas as maneiras possíveis e não apenas para avançar no conteúdo escolar.
c. Propiciar condições e liberdade para que o aluno com deficiência mental possa construir a sua inteligência, dentro do quadro de recursos intelectuais que lhe é disponível, tornando-se agente capaz de produzir significado/conhecimento.
d. Permitir ao aluno a leitura, a escrita e a quantificação, sem o compromisso de sistematizar essas noções.
Na procura de uma compreensão mais global das deficiências em geral, em 1980, a OMS propôs três níveis para esclarecer todas as deficiências. Assinale a alternativa que apresenta CORRETAMENTE esses níveis:
Escolha uma:
a. Irritabilidade, deficiência e apatia.
b. Deficiência, socialização e agressividade.
c. Deficiência, incapacidade e desvantagem social.
d. Agressividade, incapacidade e apatia.
Assinale a alternativa que corresponde à nomenclatura correta utilizada para os dias atuais para uma pessoa com déficit intelectual:
Escolha uma:
a. Portador de deficiência mental.
b. Sujeito excepcional. 
c. Pessoa com retardo mental.
d. Pessoa com deficiência mental. 
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VERDADEIRO
FALSO